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六年級英語(yǔ)下冊教學(xué)反思（精選15篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的六年級英語(yǔ)下冊教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
六年級英語(yǔ)下冊教學(xué)反思 1
歷史著(zhù)名人物的信息給學(xué)生。在上這一節課之前，老師布置學(xué)生作了以下的準備：收集一些著(zhù)名人物的資料，了解他們的姓名、出生死亡時(shí)間、出生地、工作和出名的原因。
一、教學(xué)內容和目標：
這節課的內容目標是：
1、補充介紹一些著(zhù)名任人物的信息事跡。
2、進(jìn)一步鞏固運用過(guò)去時(shí)現在時(shí)描述人物生平的句型句式。
3、指導學(xué)生閱讀人物篇章的策略———摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)。
二、教學(xué)感悟。
通過(guò)這節課的訓練，學(xué)生的'語(yǔ)言表達能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力都有了較大的提高。
三、通過(guò)這節閱讀寫(xiě)作課的探討，讓我意識到指導寫(xiě)作應注意的以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�、教師要有明確合理的教學(xué)計劃和教學(xué)程序，組織系統規范的有序訓練。
�。�、幫助和要求學(xué)生養成積極主動(dòng)地堅持英語(yǔ)寫(xiě)作的良好習慣。
�。�、堅持循序漸進(jìn)的訓練原則。寫(xiě)作要先易后難，先短后長(cháng)，先學(xué)會(huì )運用簡(jiǎn)單句、并列句，后學(xué)會(huì )用復合句表達，先寫(xiě)正確句子逐步過(guò)渡到圍繞一個(gè)人、一件事、一個(gè)觀(guān)點(diǎn)去寫(xiě)有中心的文章，由不限定時(shí)間到限定時(shí)間，由限定時(shí)間長(cháng)到限定時(shí)間短，由限定字數少到多。
�。�、分程度要求。對學(xué)生的要求不能一刀切，對學(xué)習好的要求要高，對學(xué)習差的要求要適當低一些。要避免有些學(xué)生輕而易舉垂手可得，而有些學(xué)生又可望而不可及的情況發(fā)生。
六年級英語(yǔ)下冊教學(xué)反思 2
新課程標準強調從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活實(shí)踐和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑達到發(fā)展學(xué)生對語(yǔ)言的綜合運用能力。為了達到教學(xué)目標，我采用以活動(dòng)為主的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，能夠運用所學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流，培養小組分工合作、自主學(xué)習的能力。
本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)詞組：getup,gotoschool,havelunch；會(huì )說(shuō)、會(huì )用句型：Igetupat xxx o’clock.I go to school at xx o’clock.I have lunchat xxx o’clock.并能運用句型進(jìn)行會(huì )話(huà)；通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，并培養學(xué)生合作、自主學(xué)習的能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是運用所學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)會(huì )話(huà)。
本課首先從歌曲切入，創(chuàng )造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍。通過(guò)謎語(yǔ)來(lái)引入時(shí)間的表達方式。這樣不僅鞏固了上一節課所學(xué)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)通過(guò)卡片來(lái)新授本課的新詞組：getup,gotoschool,havelunch等，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且很直觀(guān)，讓學(xué)生很快就能掌握這些新詞組，為最后的口語(yǔ)對話(huà)奠定了基礎。
這節課我主要采用了TPR全身反應教學(xué)法。用簡(jiǎn)單明了的動(dòng)作貫穿全文，方便學(xué)生記憶背誦課文、理解課文，可謂一舉兩得。課中播放了一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)看動(dòng)畫(huà)片，既是一種放松，又是一種習的方式。另外我設計了一個(gè)Myday，讓學(xué)生根據練習說(shuō)說(shuō)自己的一天，先說(shuō)給同桌聽(tīng)，然后再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，不僅鞏固了新句型，拓展了拓展所學(xué)新知，而且這樣就調動(dòng)了他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性，包括那些平時(shí)缺少自信的孩子，在分工合作的過(guò)程中也能出一份力，在相互的幫助、配合下能積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。而教師在引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中，就好比一個(gè)引路人，對于不同層次的學(xué)生，我要想使他們都能到達知識大門(mén)前，就要根據他們差參不齊的現狀，為他們設計不同的道路，不同的道路會(huì )有不同的`問(wèn)題等著(zhù)學(xué)生們去學(xué)習，去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識大門(mén)前，并且開(kāi)啟這扇門(mén)，從而達到對知識的理解、掌握和運用。同時(shí)，我也感受到創(chuàng )設和諧的朋友式的師生關(guān)系的必要性，在新課程標準改革的大潮中，我愿意虛心地向同行們學(xué)習，以新課程新標準的理念積極的去探索、大膽的嘗試，勇敢的去實(shí)踐。
六年級英語(yǔ)下冊教學(xué)反思 3
本節課主要學(xué)習有關(guān)如何用水的詞組。在教學(xué)中利用多媒體進(jìn)行呈現，讓學(xué)生用英語(yǔ)討論水的用途，并在此基礎上進(jìn)行語(yǔ)言交流，展開(kāi)交際活動(dòng)。
成功之處：
一、目標達成的比較好
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體呈現，以及謎語(yǔ)的導入，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握本課的新授詞組put out fires 和grow crops。及句型：We use water to wash our hands.并能在實(shí)際情景中進(jìn)行運用。
二、能夠與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行緊密結合
這些詞匯與小學(xué)生的`生活和學(xué)習密切相關(guān)。同時(shí)，這些單詞都比較簡(jiǎn)單，易于上口，學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極性非常高，潛移默化中會(huì )想起這些單詞，在真實(shí)的情景中會(huì )運用，體現了新課程標準所倡導的發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運用能力的目的。
不足之處：
一、形式比較單一
本堂課在教學(xué)新授詞組的整個(gè)過(guò)程中，形式非常單一，就是呈現，朗讀，拼讀，問(wèn)活動(dòng)……這樣一個(gè)順序，使學(xué)生學(xué)得比較枯燥乏味�？梢杂貌煌姆绞竭M(jìn)行呈現。
二、沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的興趣
整堂課，沒(méi)有太xx的地方。學(xué)生沒(méi)有興奮點(diǎn)，一直都是很平的，其實(shí)在歌曲教學(xué)時(shí)，應該是可以調動(dòng)學(xué)生積極性的。另外在開(kāi)頭導入部分，可以通過(guò)season的flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行引入，這樣學(xué)生可能一開(kāi)始就可以很好的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷總結課堂得失，更多考慮學(xué)生的接受能力，尋找更適合他們的教學(xué)方式，爭取取得更大的進(jìn)步。
六年級英語(yǔ)下冊教學(xué)反思 4
經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，調整了心情，覺(jué)得英語(yǔ)教學(xué)是鍛煉自身素質(zhì)和育人領(lǐng)悟的過(guò)程，更需要平時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，因為在新課程理念的指導下，新型的師生關(guān)系、評價(jià)觀(guān)已成為教師不可忽視的一部分。在開(kāi)學(xué)的這一段時(shí)間內我注意到用新的評價(jià)理念來(lái)教育、評價(jià)學(xué)生。
一、讓學(xué)生看到自己的每一次的進(jìn)步。
當六年級的孩子最后一學(xué)期拿起PEP小學(xué)英語(yǔ)的教科書(shū)時(shí)，我就為每個(gè)孩子準備個(gè)成長(cháng)的記錄表。把學(xué)生的每一個(gè)精彩的點(diǎn)滴都記錄下來(lái)，讓孩子充分感受成功的喜悅，成長(cháng)的快樂(lè )。并寫(xiě)入評語(yǔ)中去，讓他們明白學(xué)習英語(yǔ)成功的標志不是高分，而是每次戰勝自我的.挑戰。
二、關(guān)注日常學(xué)習生活及時(shí)發(fā)現學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)。
當我發(fā)現孩子每一個(gè)小小的進(jìn)步時(shí)，在班上我都大力表?yè)P，尤其是在我班里覺(jué)得自己很難跟得上的學(xué)生。我們班上有這樣很頑皮的學(xué)生，上課只知道動(dòng)手，不動(dòng)口。有一次，我驚奇的發(fā)現，他竟然舉起了他的手，大聲地朗讀出單詞。盡管他的聲音被同學(xué)所蓋過(guò)，但是我還是請同學(xué)們安靜下來(lái)，讓他單獨地在讀一邊，并獎勵他一個(gè)顆“星星”�？上驳氖�，我看到他的笑臉上，充滿(mǎn)了成功的驚奇和喜悅。我想這是我悟出老師可以有方法來(lái)幫助自己的學(xué)生。
三、不以成績(jì)論“英雄”。
我常常對我的學(xué)生說(shuō)：不管你的語(yǔ)文或數學(xué)有多好或多壞，在Mi Yue的眼中，大家都是一樣，都在同一起跑線(xiàn)上。只要你樂(lè )于學(xué)習英語(yǔ)、認真學(xué)習英語(yǔ)，在每次的英語(yǔ)評價(jià)都有進(jìn)步，你就是最棒的！
六年級英語(yǔ)下冊教學(xué)反思 5
本課是《新標準英語(yǔ)》第八冊第三模塊第一單元的內容。在本課的設計中，我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計成描述圖片和照片的過(guò)程。圍繞Daming,Sam和Sam’smum，他們野餐的照片展開(kāi)教學(xué)，使整個(gè)課堂教學(xué)體現出很強的整體性、連貫性。
在教學(xué)過(guò)程中，我運用實(shí)物照片、游戲、小組討論、競賽等活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在擴展部分我利用投影儀，讓學(xué)生把自己的照片和圖片展示出來(lái)，讓他們自己解說(shuō)，調動(dòng)了學(xué)生表達和描述的`愿望，充分展示了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
本節課的不足之處:
1、教師的語(yǔ)言多，學(xué)生的語(yǔ)言少。雖然教師設計了許多活動(dòng)，但是學(xué)生的參與面少，沒(méi)能充分調動(dòng)所有學(xué)生參與活動(dòng)。這使得課堂氣氛不夠活躍。沒(méi)能充分地調動(dòng)起學(xué)生的積極性。比如在熱身這一環(huán)節中，我應該復習動(dòng)詞的現在時(shí)的句子，我說(shuō)句子，讓學(xué)生直接集體做動(dòng)作。這樣比學(xué)生拍手讀單詞效果好得多，還能讓學(xué)生活躍起來(lái)。
2、本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )描述書(shū)上的三張圖片。因為事先已經(jīng)讓學(xué)生預習過(guò)，學(xué)生對這三張照片的內容很熟悉，所以我在處理這部分內容時(shí)有些簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習得不夠充分。
六年級英語(yǔ)下冊教學(xué)反思 6
句型練習環(huán)節：
在這部分我將書(shū)本中的對話(huà)的內容和磁帶錄音都制作成了課件，先讓學(xué)生聽(tīng)錄音然后又以小組的形式進(jìn)行替換句型練習，當小組練習了一會(huì )兒后我請學(xué)生按小組的形式進(jìn)行分角色對話(huà)練習。后來(lái)我發(fā)現許多學(xué)生并不能夠完成替換練習。因此我便臨時(shí)調整，帶領(lǐng)學(xué)生做了一遍替換練習。這一次，會(huì )替換的學(xué)生多了起來(lái)。原先在預設當中，我還打算帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第三人稱(chēng)單數和復數形式的替換練習，由于學(xué)生前面的環(huán)節做不到位，因此這個(gè)環(huán)節的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)便沒(méi)有進(jìn)行，當然這也是我在預設中安排順序上的一個(gè)失誤，如果我將后一個(gè)練習提前，先進(jìn)行互動(dòng)和練習的話(huà)，那么學(xué)生后來(lái)的句型替換練習會(huì )做得更好些，同時(shí)也增加了這節課的容量。在今后備課時(shí)我將更加注意這一點(diǎn)。
語(yǔ)法講解環(huán)節：
該環(huán)節主要是幫助學(xué)生更清楚的理解過(guò)去時(shí)態(tài)中，動(dòng)詞的變化和用法，以及會(huì )議和介紹一些和過(guò)去相關(guān)的時(shí)間詞匯。在這個(gè)環(huán)節我主要還是采用課件伴隨中文的講解，同時(shí)讓學(xué)生一起思考的辦法進(jìn)行。經(jīng)過(guò)該環(huán)節后學(xué)生基本能夠完成對該時(shí)態(tài)的.理解，而且也能夠進(jìn)行句型的替換練習。針對學(xué)生的小初銜接的部分，我應該就此內容介紹一些解題的技巧。在教學(xué)中我感覺(jué)學(xué)生們應該都明白了，于是便進(jìn)入了練習環(huán)節，事實(shí)上學(xué)生對解題方法并不了解。這點(diǎn)是我在預設中應該注意的。
在對話(huà)教學(xué)中，多進(jìn)行PAIRWORK是非常重要的，但是進(jìn)行小組間的合作對話(huà)又是必不可少的，為此我摸索著(zhù)進(jìn)行兩套思路的教學(xué)：
一、“以本為本”讀對話(huà)；
二、“合作創(chuàng )造”編對話(huà)。
六年級英語(yǔ)下冊教學(xué)反思 7
經(jīng)過(guò)一學(xué)期以來(lái)的寫(xiě)作初試，同學(xué)們的寫(xiě)作水平及能力有了一定的提高。這個(gè)學(xué)期我在某些方面作了調整。該節課是要求學(xué)生圍繞“Person”這個(gè)主題進(jìn)行“談?wù)撘粋�(gè)人”的課堂活動(dòng)，談?wù)撘粋�(gè)人的職業(yè)、愛(ài)好、身高、外貌、他們來(lái)自的國家以及所講的語(yǔ)言等。由于是實(shí)驗課題研究，又要體現《英語(yǔ)課程標準》的教學(xué)新理念，沒(méi)有固定的教學(xué)路子，所以任務(wù)艱巨而具挑戰性。在這節課中，我設計了從復習教材中描述人的相關(guān)內容開(kāi)始，從說(shuō)到帶寫(xiě)，又從讀中促改寫(xiě)，從提問(wèn)中歸納總結，從總結中練寫(xiě)的過(guò)程。
一開(kāi)始上課，我圍繞主題，先復習了描述孫中山或羅賓漢的內容，然后根據實(shí)際讓學(xué)生在小組活動(dòng)中互相談?wù)撟约合矚g的相片人物，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了。
以此為契機，通過(guò)小結歸納形容人外貌的幾個(gè)面后，再讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的寫(xiě)作。并在小組內互改，收到了較好的效果。
接著(zhù)我讓學(xué)生閱讀一篇采訪(fǎng)的對話(huà)材料，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。讓學(xué)生通過(guò)閱讀完成練習，逐層深入為下一階段的寫(xiě)作作準備。完成了練習后學(xué)生現、再一次進(jìn)行練筆，把對話(huà)的文章改寫(xiě)成描述性的文章。有了充分的鋪墊內容，學(xué)生還是比較好地把內容寫(xiě)完整和流暢。
通過(guò)讓學(xué)生用What,where,how,when提問(wèn)引出主要內容后，我引導學(xué)生進(jìn)行小組討論方式讓他們歸納總結描寫(xiě)人物應從幾方面進(jìn)行描寫(xiě)。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習、自主交流的空間，會(huì )帶來(lái)這么一個(gè)意想不到的`好的教學(xué)效果。
學(xué)生通過(guò)一系列討論、自能探索后，最后綜合利用資源，綜合運用知識和技能，進(jìn)行實(shí)踐性的語(yǔ)言交流活動(dòng)，匯報自主探索的情況。
一環(huán)緊扣一環(huán)，最后進(jìn)行英文寫(xiě)作介紹自己喜歡的人物。
他們互動(dòng)、合作，完成作品后展示作品，匯報成果，相互評價(jià)交流，評選出優(yōu)秀成果。每位學(xué)生都有自我表現、展示自己才華的機會(huì )，共同體驗到成功的快樂(lè )。
回顧整節課，這節課突出了以寫(xiě)為主線(xiàn)，由淺入深的優(yōu)勢，能利用新舊知識進(jìn)行整合，倡導“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，拓寬了學(xué)生學(xué)習和運用英語(yǔ)的渠道。這體現了《英語(yǔ)課程標準》的教學(xué)新理念。
經(jīng)過(guò)對本課教學(xué)研究的認真反思，本人覺(jué)得仍有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究和探討。如提供的閱讀材料應是學(xué)生比較熟悉和感興趣的文章，又如在好詞好句方面應加強引導學(xué)生進(jìn)行積累等等。
六年級英語(yǔ)下冊教學(xué)反思 8
本節課的內容選自湘少版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級第九單元 "What can I do?"，在備課的過(guò)程中，我對教材進(jìn)行了一定的加工，根據學(xué)生的實(shí)際生活，延深、擴展了教材的內容。除了教授課文中的重點(diǎn)單詞以外，還擴充了一些相關(guān)的單詞，同時(shí)讓學(xué)生自主創(chuàng )設情境，操練所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文化知識。但是我對課堂的整體設計不夠嚴密，整個(gè)課堂并未出現我所期待的亮點(diǎn)�，F將我對這節課的整體思路闡述如下：
一、導入、呈現新內容較自然。
在本節課中，我從自由談（Free Talk）開(kāi)始談起，和學(xué)生進(jìn)行Can you jump? What can you do?等問(wèn)題的交流。很多學(xué)生能對已學(xué)知識適當應用，回答的方式和內容基本符合要求。并且引導學(xué)生在不同的情況下，為了解決問(wèn)題而思考，同時(shí)“自言自語(yǔ)”。導出這堂課的主題句："What can I do?"同時(shí)我準備了一定的教學(xué)實(shí)物，通過(guò)展示各種實(shí)物的方法，讓學(xué)生從視覺(jué)上認識事物及其名稱(chēng)，讓他們在體驗中學(xué)會(huì )英語(yǔ)。
二、自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的表演才能，在真實(shí)的情景中靈活的運用英語(yǔ)。
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，應體現它的交際功能，我一貫認為學(xué)生會(huì )應用英語(yǔ)是關(guān)鍵。給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過(guò)小組合作，讓他們充分的發(fā)揮想象，運用所學(xué)的內容自編自演談話(huà)場(chǎng)景。這樣學(xué)生可以活學(xué)活用英語(yǔ)，同時(shí)也培養了學(xué)生的表演才能。有的學(xué)生極有想象力和創(chuàng )造力，能夠有一些新點(diǎn)子自創(chuàng )情境，而且往往不局限于本節的內容。學(xué)生的'表演的成功與否是我教學(xué)的落實(shí)與否的一大衡量標準。
三、單詞呈現單調、課堂設計不夠豐富。
從整節課來(lái)看，教學(xué)時(shí)間合理的不夠安排，學(xué)生沒(méi)有充分練習課堂所學(xué)內容，沒(méi)有能夠很好的利用充分的想象力創(chuàng )設情境講的大量的英語(yǔ)。如果能夠給學(xué)生更多參與的機會(huì )，讓學(xué)生有更多的時(shí)間操練，課堂效果會(huì )好一些，能夠出現教學(xué)亮點(diǎn)。
為了在以后的課題中，更加完善教學(xué)設計及課題教學(xué)，決心從以下幾個(gè)方面入手：
一、鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
在課堂上假設、想象某種交際情景，創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。用英語(yǔ)進(jìn)行模擬言語(yǔ)活動(dòng)，使交際靈活多變，輕松自然，易于引導�？梢允顾罋獬脸恋慕虒W(xué)交際變成有目的，有內容的自然交際，大大提高了學(xué)習效率。
二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，還會(huì )影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我們努力創(chuàng )造寬松民主、和諧的教學(xué)空間。把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
三、加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓他們在學(xué)習和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習做到：
積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習目標，以及實(shí)現目標的方法。
四、對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)。
評價(jià)可以使學(xué)生認識自我，樹(shù)立自信，有助于反思及調整自己的學(xué)習過(guò)程，評價(jià)或采用測驗及非測驗形式，平時(shí)重視形成性評價(jià)，對學(xué)生回答學(xué)習過(guò)程中的表現所改進(jìn)的誠績(jì)，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，如有口頭評價(jià)、等級評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)等方法，充分發(fā)覺(jué)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思，自我提高，測驗以學(xué)生綜合運用能力為目標，側重于學(xué)生理解和獲取信息，能力減少客觀(guān)題，增加主觀(guān)題，通過(guò)評價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì )分析自己的成績(jì)和不足，明確努力方向。
六年級英語(yǔ)下冊教學(xué)反思 9
本單元的主題是談?wù)撌挛锖腿宋锏慕裎糇兓�。本課時(shí)的知識內容與我們的生活聯(lián)系非常緊密。根據小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿性強的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用的直觀(guān)的`圖片進(jìn)行描述、提問(wèn)，并以動(dòng)作演示幫助學(xué)生回答問(wèn)題，使學(xué)生加深了對所學(xué)單詞和詞組的印象，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松、自然。
在鞏固操練階段，通過(guò)小組合作練習，歌曲等充分調動(dòng)了每一位學(xué)生的積極性，讓他們以小組的形式來(lái)討論，一方面鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，另一方面增進(jìn)了同學(xué)之間的情誼。同時(shí)培養了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
這節課，我認為最成功的地方就是學(xué)生能夠很好的認讀單詞，單詞發(fā)音準確。利用歌曲學(xué)單詞的效果很好，同時(shí)又提高的課堂學(xué)習氣氛。用學(xué)校的現貌和過(guò)去對比學(xué)習句型時(shí)，學(xué)生掌握的很好，都能準確地表達出來(lái)。
不足之處是：
1、學(xué)完單詞后，應該及時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)音、跟讀。
2、練讀的形式較單一。
3、學(xué)生匯報時(shí)，沒(méi)有按照要求說(shuō)出學(xué)校的變化。
4、學(xué)生在說(shuō)句子時(shí)，如果有地點(diǎn)和時(shí)間，應該先說(shuō)地點(diǎn)，在說(shuō)時(shí)間，學(xué)生在回答時(shí)先說(shuō)時(shí)間后說(shuō)的地點(diǎn)，我只給糾正了，沒(méi)有讓學(xué)生更多的練習，從而使學(xué)生自己感受，效果會(huì )更好。
今后，我打算多讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)句型，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
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成功之處：
學(xué)生的積極性還是可以的，能夠調動(dòng)的起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也比較流暢，能夠抓住重難點(diǎn)。而且能夠讓人他們積極參與活動(dòng)，這是比較好的，并且能夠運用食物，其實(shí)能給孩子們帶來(lái)一些不同的教學(xué)方法也是可以的，所以課堂上有時(shí)候真的需要多設計些真實(shí)的情景，才能讓孩子們真正感興趣。
不足之處：
1、課件準備不完整。明明設計好的一個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)辦法實(shí)施，因為電腦的不一樣，所以必須得把那個(gè)步驟給刪掉。跳過(guò)去，如果我能早點(diǎn)完成，那么可能效果就更好了。
2、在課的設計上，其實(shí)還可以更多的去操練那兩個(gè)重點(diǎn)舉行，自己沒(méi)有把步驟更加細致化，然后是沒(méi)有能夠讓學(xué)生更加明確的懂得那些重點(diǎn)知識點(diǎn)的具體運用。
3、學(xué)生對句子和單詞的'掌握程度其實(shí)不怎么樣，都后面的時(shí)候有點(diǎn)亂，其實(shí)很多時(shí)候都是有物質(zhì)上的誘惑他們才會(huì )非常認真的配合，所以在這方面要多思考一下，另外就是在課的設計上實(shí)際上在學(xué)生就進(jìn)行那種操練的時(shí)候就應該讓他們學(xué)著(zhù)把已學(xué)過(guò)的內容運用到這個(gè)過(guò)程中，如果他們能夠運用自如，不僅能讓他們有一個(gè)復習的過(guò)程，更增加了內容的豐富性，所以我必須是在以后的備課中注意到這一點(diǎn)！
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《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》二級目標指出，能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小話(huà)劇;在學(xué)習中樂(lè )于參與、積極合作，表現出積極性與初步的自信心。
同時(shí)，20xx年，王薔教授提出英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)。她強調：“在主題意義引領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習理解、應用實(shí)踐、遷移創(chuàng )新等一系列促進(jìn)語(yǔ)言、文化、思維融合發(fā)展的活動(dòng)，幫助學(xué)生以主動(dòng)、合作、探究的`學(xué)習方式，使圍繞主題意義的探究活動(dòng)逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的過(guò)程，實(shí)現從知識向能力、能力向素養的轉化，把英語(yǔ)學(xué)科核心素養的育人目標落到實(shí)處�！�
本課遵循番禺區“研學(xué)后教”理念，運用IIO課堂教學(xué)模式，嘗試運用辯論與閱讀整合的方式打開(kāi)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生在辯論中思考并分析對錯，第一次辯論，教師通過(guò)圖片引發(fā)學(xué)生思考：Is it possible the mice beat the men?引發(fā)學(xué)生思考How and why?讓學(xué)生舉例說(shuō)明，鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法。故事學(xué)習，運用了問(wèn)題鏈導讀法，Why did they have a war? How did they get ready for the war? How the mice beat the men?以小組合作形式引導學(xué)生通過(guò)閱讀繪本--總結情節--互提疑問(wèn)--解決難題等，讓學(xué)生積極表達自己的想法和疑問(wèn)，并在組內討論進(jìn)行人物分析，自主深度探討文本過(guò)程，注重學(xué)生推理能力、邏輯思維與批判性思維的培養，提煉故事精神，落實(shí)學(xué)科英語(yǔ)核心素養的育人目標。同時(shí)，電子書(shū)包能高效地通過(guò)微課輸入、練習反饋、加大語(yǔ)言輸入量(更多繪本分享閱讀)幫助學(xué)生高效地學(xué)習并掌握知識，體現學(xué)生的深度研學(xué)。
六年級英語(yǔ)下冊教學(xué)反思 12
一、試卷和學(xué)情分析：
本次期中考試有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、偏重基礎知識的考查，內容涉及六年級所教的一二三單元，但也有百分之二十左右考查三四五年級的基礎知識�；A題型包括如下：
(1)第一大題：選擇你聽(tīng)到的單詞。內容涉及數字，形容詞，地點(diǎn)名詞，方位介詞的比較和分類(lèi)。這一題目得分的同學(xué)比較多，英文聽(tīng)單詞最簡(jiǎn)單基本功，同學(xué)出錯比較多是一些三會(huì )單詞，二會(huì )單詞的讀音，這些單詞同學(xué)們接觸的比較少，比如說(shuō)bicycle，taxi,fast、這些詞在日常交流和課堂教學(xué)的時(shí)候碰到的比較少很多同學(xué)由于聽(tīng)的時(shí)候比較緊張會(huì )犯錯。
(2)第三大題：根據聽(tīng)到的須序排列句子。學(xué)生聽(tīng)到一段對話(huà)，這段對話(huà)主要是六年級的基本句型：where is the? How can I get to?what are you going to do? I am going to?這個(gè)題型長(cháng)短句有差異，但是有一點(diǎn)基礎的同學(xué)還是能做對的。
(3)筆試部分第一題目：占據整張試卷的5%，這一題目主要是二十六個(gè)英文字母大小寫(xiě)的書(shū)寫(xiě)，這一題目失分的同學(xué)有一小部分學(xué)生，學(xué)生對比較容易犯錯的詞沒(méi)有引起高度的重視，比如說(shuō)：像大寫(xiě)的G,Q,K,很多同學(xué)在G的上面加一條線(xiàn)，Q在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候很多學(xué)生把尾巴插進(jìn)去。第二問(wèn)題有少數個(gè)別的學(xué)生對A,B,C,D的須序，很難判斷一個(gè)字母兩邊是什么字母。
(4)筆試的第三大題，選出下列單詞的不同類(lèi)單詞，詞匯教學(xué)一直是我們英語(yǔ)教學(xué)的主要內容，涉及顏色，交通工具，水果，身體，家庭成員，食物，文具，和很天氣現象等等，這一些詞匯主要是三四年級，基底比較薄弱，再由于過(guò)了兩年時(shí)間，記憶也比較薄弱，失分的學(xué)生比較多，很多學(xué)生雖然能讀，但是對這個(gè)單詞的識讀能力比較差，也就是能看到這個(gè)單詞說(shuō)出意思。第三：學(xué)生接觸這類(lèi)的題的比較少。
二、能力題分析和學(xué)情分析：
(1)聽(tīng)短文，根據文章內容，判斷對錯。這一題目主要是考查學(xué)生的基礎知識，對故事的理解能力，心理素質(zhì)，考試的技巧：整篇文章是一篇語(yǔ)篇，Amy將要拜訪(fǎng)她在美國的姐姐，在澳大利亞，和她姐姐游覽一些地方。學(xué)生需要一定的基礎知識，對整片文章結構和大意需要理解，在這一題目上錯的學(xué)生占據一定比例。
(2)聽(tīng)問(wèn)句，寫(xiě)答句。這一個(gè)題目主要是考查學(xué)生的四會(huì )句掌握情況。
(3)第四題為連詞成句，主要考察學(xué)生對一些句子的掌握，也檢查他們英語(yǔ)句子書(shū)寫(xiě)的規范性。本題所有考查的句子都來(lái)源于課文，學(xué)生只要對課文內容能熟練掌握，就不難完成。但從閱卷來(lái)看，有一定比例的學(xué)生句子組合混亂，不能用單詞構成具有完整意義的.句子，出現詞序顛倒的錯誤。我們還發(fā)現有相當一部分學(xué)生不注意題目要求，標點(diǎn)符號不會(huì )使用(漢語(yǔ)標點(diǎn)和英文標點(diǎn)混用)，句首不大寫(xiě)字母，也丟失了分數。所以教師不但要注重英語(yǔ)知識的傳授，還要培養學(xué)生書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)句子的規范習慣的養成。
(4)第六題為語(yǔ)篇理解。小學(xué)高段年級英語(yǔ)教材已經(jīng)開(kāi)始逐步出現一些英語(yǔ)短文，學(xué)生通過(guò)學(xué)習短文，能夠達到理解內容，用英語(yǔ)描述一個(gè)事物，敘述一件事情，表達簡(jiǎn)單的思想。該題呈現的這篇短文，內涵了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物的行為幾方面的信息，題后的考察項目主要就某些詞句的含義和文章的整體理解進(jìn)行檢查。從答題情況來(lái)看，只有個(gè)別的詞句學(xué)生理解有所偏差。
三、應對措施：
1、從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教。分層教學(xué)，分層練習，分層輔導，分層評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，增強學(xué)生的學(xué)習的信心和積極性，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎上的進(jìn)步。不要造成優(yōu)等生“吃不飽”差生“吃不了”的現象，對優(yōu)等生多給他們創(chuàng )造施展才華的好機會(huì )，鼓勵他們參加各種英語(yǔ)競賽，如“科普英語(yǔ)競賽”和“英語(yǔ)能力展示”等活動(dòng)。
2、注重學(xué)法指導，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。培養學(xué)生具有自我激勵，獨立獲取知識能力。
3、培養學(xué)生良好的學(xué)習英語(yǔ)的習慣。打好基礎，發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，自覺(jué)性和創(chuàng )造性。
4、優(yōu)化課堂教學(xué)，精講多練。特別是學(xué)生的聽(tīng)力和語(yǔ)音判斷能力方面須加強鞏固。
5、加強課后輔導工作，特別是對學(xué)困生的教育教學(xué)。我們任課老師都很認真負責，犧牲了自己的業(yè)余時(shí)間，義務(wù)為那些基礎差的同學(xué)補課。我們還應該和家長(cháng)多聯(lián)系，爭取家長(cháng)的支持和配合，幫助學(xué)困生，以便提高我們教學(xué)的及格率。
六年級英語(yǔ)下冊教學(xué)反思 13
本單元學(xué)習的主題是比較人的身高體重，主要通過(guò)在與恐龍比較、與同學(xué)比較的真實(shí)情境中學(xué)習形容詞比較級單詞：younger, older, taller, shorter, longer, smaller, bigger, thinner, heavier, stronger；比較級句型：I’m … than……You are … than ……Your feet are bigger than mine；詢(xún)問(wèn)身高、體重、鞋碼句型：How tall are you? I’m … metres. How heavy are you? I’m … kilograms. What size are your shoes? Size ……
本單元要求學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)10個(gè)比較級單詞和幾個(gè)相關(guān)句型；能夠在情景中恰當使用所學(xué)語(yǔ)言比較人、動(dòng)物的外貌特征；能夠詢(xún)問(wèn)并描述人或動(dòng)物的身高、體重等并能夠用本單元的目標語(yǔ)言分析、比較調查結果并做出匯報；能夠理解形容詞比較級所表達的意義以及比較級的基本構成。
經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，下面從以下方面談一下我的想法：
一、關(guān)注語(yǔ)言情境的創(chuàng )設。
《英語(yǔ)課程標準》強調注重語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程，強調語(yǔ)言學(xué)習的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎上學(xué)習和運用語(yǔ)言。因此在每節課的教學(xué)中，我都努力創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生情緒上的共鳴，從而引導他們從整體上理解和運用語(yǔ)言，促進(jìn)其語(yǔ)言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng )造力等整體發(fā)展。比如在第一課時(shí)的教學(xué)中，我以教材中的情境為基礎，從歌曲“My small cat”導入開(kāi)始，將本課話(huà)題引到“動(dòng)物”；Wu Yifan和Mike很喜歡動(dòng)物，他們一起去參觀(guān)恐龍博物館，引出“dinosaur”這一新詞；Do you like dinosaurs? Now let’s go and have a look.引導學(xué)生觀(guān)看視頻，整體感知對話(huà)；How tall is the dinosaur?引入新句型的教學(xué)；Dinosaurs are so fascinating. Do you want to go to the museum? If you are shorter than 1.3metres, you are free of charge. If you are between 1.3 and 1.5metres, you can buy half- price tickets. How tall are you?引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的拓展運用�？傊�，整節課給學(xué)生創(chuàng )造了在真實(shí)語(yǔ)境中運用語(yǔ)言的機會(huì )，使他們逐步掌握語(yǔ)言知識和技能，真正的學(xué)會(huì )了語(yǔ)言。
二、關(guān)注新舊知識的遷移。
由于學(xué)生在前幾冊書(shū)的學(xué)習中已經(jīng)掌握了形容詞原形young, old, tall, short, …等，也學(xué)習了How old are you?這個(gè)句型，因此在進(jìn)行本單元教學(xué)中我們盡量做到了以舊引新，幫助學(xué)生建立起新舊知識間的'聯(lián)系。我在教授這些單詞時(shí)，提前布置了預習任務(wù)，出示有er結尾的單詞作鋪墊，如clever、teacher、tiger等，引導學(xué)生總結出er發(fā)/?/音，然后要求學(xué)生自己嘗試讀出longer, shorter等比較級形式。在課上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我充分利用課堂教學(xué)環(huán)境，如：師生、生生之間互猜年齡互比身高、體重，比較手的大小、手臂或頭發(fā)的長(cháng)短等，自然地引出比較級詞匯。有了課前的預習作為基礎，在這種真實(shí)的情境中邊玩邊學(xué)，有效地降低了教學(xué)難度，使同學(xué)們的單詞學(xué)習變得得心應手。
三、關(guān)注學(xué)生的小組合作學(xué)習。
在整個(gè)單元的教學(xué)中，我盡量創(chuàng )造學(xué)生小組合作學(xué)習的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。比如在單詞教學(xué)中，學(xué)生小組合作練習單詞，小組集體展示，充分發(fā)揮了學(xué)生間的互助作用，在一個(gè)個(gè)“小老師”的努力下，班里所有學(xué)生對單詞讀音的掌握都能過(guò)關(guān)，讓我看到了小組合作學(xué)習的偉大之處。在對話(huà)教學(xué)中，小組合作變得更為重要，在學(xué)生以小組為單位開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，小組長(cháng)的組織能力、組員的協(xié)作能力都決定了活動(dòng)是否能夠有效地、順利地完成。
四、關(guān)注語(yǔ)言的拓展運用。
在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生熟練掌握四會(huì )句型并不是我們的目的。如何引導學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行拓展延伸，才是英語(yǔ)課堂有效與否的關(guān)鍵所在。因此，每節課在學(xué)習了目標語(yǔ)言之后，我都會(huì )安排1-2個(gè)學(xué)生運用語(yǔ)言的拓展活動(dòng)。比如在本單元的復習課上，我們開(kāi)展了“評選健康代言人”的主題活動(dòng)。學(xué)生六人一組，先在組內評選出一位代言人，最后進(jìn)行班級總決賽。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生先在組內調查本組同學(xué)的年齡、身高、體重；然后將結果與“少年兒童身高體重對照表”進(jìn)行對比；小組仔細斟酌對比之后才能評選出最有資格的“健康代言人”；最后由各組組長(cháng)擔任評委，開(kāi)展班級總決賽。這是一節非常成功的活動(dòng)課，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中充分運用了本單元的詞匯、句型，將語(yǔ)言知識轉化為了語(yǔ)言技能，提高了學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。
五、關(guān)注及時(shí)的課后反思。
正所謂“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，每一堂課都有它美中不足的地方，課后及時(shí)有效的反思對于改進(jìn)我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)有著(zhù)至關(guān)重要的作用。在本單元的教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足之處，比如，在課堂中不能調動(dòng)充分學(xué)困生的學(xué)習興趣，讓他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。由于學(xué)習與表達中存在的困難，這些學(xué)生總是默默地坐在一個(gè)角落，教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節的活動(dòng)，好象都與他們毫無(wú)關(guān)系。他們沒(méi)有喜悅，沒(méi)有自信。在以后的教學(xué)中，我會(huì )更多地關(guān)注學(xué)習成績(jì)比較差的學(xué)生，努力為他們創(chuàng )造機會(huì )，及時(shí)肯定他們，我相信他們一定會(huì )得到很大的進(jìn)步。
以上就是我針對這一單元所做的分析，這些及時(shí)的反思一定會(huì )為我以后的教學(xué)工作提供幫助，爭取讓自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓。
六年級英語(yǔ)下冊教學(xué)反思 14
這一單元是談?wù)搩和�。這個(gè)話(huà)題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，也是學(xué)生喜愛(ài)的話(huà)題，作為在小學(xué)的最后一個(gè)兒童節，想必孩子們想過(guò)一個(gè)非常難忘而有意義的兒童節。
這是本單元的第一課時(shí)，內容是AB部分。主要掌握談?wù)搩和澋幕顒?dòng)計劃。在這一課的開(kāi)始，我設計提問(wèn)，從談?wù)撊掌陂_(kāi)始引入到六一，一個(gè)很開(kāi)心和重要的日子，然后談?wù)搩和潓⒆鍪裁词虑�。在新授短語(yǔ)時(shí)也注意分了兩個(gè)部分，一個(gè)是在兒童節在學(xué)校如何度過(guò)，包括在學(xué)校里參加學(xué)校派對可能參與的活動(dòng)也一一引導學(xué)生說(shuō)出來(lái)，這既是復習，又是為后面的語(yǔ)言輸出做鋪墊。另一個(gè)是兒童節沒(méi)有課，在家如何度過(guò)，巧妙地將對話(huà)中出現的短語(yǔ)(have no lesson,have a rest at home等)順利自然地呈現出來(lái)，并引出之后的活動(dòng)(go to the theatre,go to the museum)。
我覺(jué)得本課的優(yōu)點(diǎn)部分是各環(huán)節設計銜接自然，且有梯度。從談?wù)撟约旱腵兒童節計劃，到談?wù)撍说膬和澯媱�，再到了解本國以及其他國家的孩子的兒童節活�?dòng)，再到拓展談?wù)摵芏嗥渌匾娜兆拥幕顒?dòng)計劃，一步步引導學(xué)生表達，并且引導學(xué)生意識到并樂(lè )意享受我們生活的美好。
需要改進(jìn)的地方：學(xué)生整個(gè)的表現還是有些放不開(kāi)，包括課文對話(huà)文本的展示，但是已經(jīng)是他們比較好的狀態(tài)。在拓展會(huì )話(huà)的時(shí)候，如果能夠試著(zhù)不利用學(xué)案的對話(huà)提示性單詞和句型，能夠非常自然地表達自己的活動(dòng)計劃，將會(huì )非常好。不過(guò)，這也說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，還是掌握得不夠熟練。另外，面對鏡頭還是有一些緊張，對話(huà)中也有個(gè)別地方出錯，但是也說(shuō)明真實(shí)。
六年級英語(yǔ)下冊教學(xué)反思 15
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》二級目標指出，能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小話(huà)劇;在學(xué)習中樂(lè )于參與、積極合作，表現出積極性與初步的自信心。
同時(shí)，20xx年，王薔教授提出英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)。她強調：“在主題意義引領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習理解、應用實(shí)踐、遷移創(chuàng )新等一系列促進(jìn)語(yǔ)言、文化、思維融合發(fā)展的活動(dòng)，幫助學(xué)生以主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習方式，使圍繞主題意義的'探究活動(dòng)逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的過(guò)程，實(shí)現從知識向能力、能力向素養的轉化，把英語(yǔ)學(xué)科核心素養的育人目標落到實(shí)處�！�
本課遵循番禺區“研學(xué)后教”理念，運用IIO課堂教學(xué)模式，嘗試運用辯論與閱讀整合的方式打開(kāi)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生在辯論中思考并分析對錯，第一次辯論，教師通過(guò)圖片引發(fā)學(xué)生思考：Is it possible the mice beat the men?引發(fā)學(xué)生思考How and why?讓學(xué)生舉例說(shuō)明，鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法。故事學(xué)習，運用了問(wèn)題鏈導讀法，Why did they have a war? How did they get ready for the war? How the mice beat the men?以小組合作形式引導學(xué)生通過(guò)閱讀繪本--總結情節--互提疑問(wèn)--解決難題等，讓學(xué)生積極表達自己的想法和疑問(wèn)，并在組內討論進(jìn)行人物分析，自主深度探討文本過(guò)程，注重學(xué)生推理能力、邏輯思維與批判性思維的培養，提煉故事精神，落實(shí)學(xué)科英語(yǔ)核心素養的育人目標。同時(shí)，電子書(shū)包能高效地通過(guò)微課輸入、練習反饋、加大語(yǔ)言輸入量(更多繪本分享閱讀)幫助學(xué)生高效地學(xué)習并掌握知識，體現學(xué)生的深度研學(xué)。
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