質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思1
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學(xué)生學(xué)習化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習與教學(xué)顯得猶為重要。
新的化學(xué)課程倡導從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，使獲得化學(xué)知識和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
這節課我的教學(xué)目標是“通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗事實(shí)�！备匾氖桥囵B學(xué)生應用實(shí)驗的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向學(xué)生逐步傳輸的一種重要思想。
本節課的學(xué)習我將探究學(xué)習的方式引入課堂，讓學(xué)生在與新知識的學(xué)習有關(guān)的情境中發(fā)現問(wèn)題、做出假設、制定方案、實(shí)施方案并記錄、得出結論、交流分享，突出了探究學(xué)習的過(guò)程體驗和探究學(xué)習方法的運用；課堂學(xué)習中我自己認為教師的角色轉換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的伙伴，使課堂學(xué)習在一種民主、平等的氛圍中進(jìn)行，做到了師生、生生互動(dòng)，達到了一種師生情感交融、言語(yǔ)共鳴、思維共振的境界。
本節內容是一節承上啟下的章節，位置很重要，所以在這一節學(xué)習以前，我以前面所學(xué)的文字表達式為基礎，引導學(xué)生進(jìn)入課堂來(lái)。首先我提出問(wèn)題：“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來(lái)表示化學(xué)反應的嗎？”學(xué)生們不約而同的回答到：“文字表達式�！蔽倚睦戆迪�，一個(gè)好的開(kāi)頭，于是繼續說(shuō)到：“那么你們還記得我們所講過(guò)的文字表達式嗎？”這次回答沒(méi)有上次整齊：“記得！”
“好，那么接下來(lái)我想請兩位同學(xué)來(lái)聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)我們的文字表達式，有沒(méi)有哪一位同學(xué)愿意上來(lái)寫(xiě)一下��？”
我問(wèn)完了之后，學(xué)生們好多都立即低下了頭，因為他們可能沒(méi)有記住，但是我沒(méi)有氣餒，給一位有上來(lái)一試的學(xué)生一個(gè)眼神的鼓勵，但是因為可能是膽量很小，所以最后她還是沒(méi)有站起來(lái)，最后為了給它一次機會(huì )，我點(diǎn)了她起來(lái)。最后寫(xiě)的雖然不是很如意，就是有一個(gè)反應的生成物的名稱(chēng)寫(xiě)錯了。
接下來(lái)我繼續引導他們，從這個(gè)化學(xué)反應的文字表達式，我們能從中間獲得什么信息呢，學(xué)生說(shuō)出了反應物和生成物以及反應的條件，我及時(shí)鼓勵：“對！大家說(shuō)的很對，這個(gè)反應式告訴了我們一個(gè)化學(xué)反應以及反應物、反應條件和生成物�！�
“能！”學(xué)生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們設計自己的實(shí)驗。
學(xué)生匯報自己的設計，這時(shí)我就補充他們做的不足的地方�！跋旅嫖覀兙桶凑漳銈冏约涸O計的實(shí)驗分組做實(shí)驗，沒(méi)有設計出來(lái)的同學(xué)一組，老師給你們準備了一組實(shí)驗，你們來(lái)和老師一起做一下，看老師設計的實(shí)驗能證明什么觀(guān)點(diǎn)。做完之后，每一組推選一個(gè)人出來(lái)匯報自己的實(shí)驗結果�！�
學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，老師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之后，學(xué)生自己匯報自己的實(shí)驗結果。老師再從他們沒(méi)有想到的地方進(jìn)行補充。
最后總結：“同學(xué)們說(shuō)的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學(xué)做的最好，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因為產(chǎn)生了氣體的緣故。其實(shí)，我們可以從化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)上看，化學(xué)反應就是原子的重新再組合，整個(gè)過(guò)程中原子沒(méi)有發(fā)生變化，所以我們也可以確定化學(xué)反應前后，其質(zhì)量是不變的。當然其它組做的也很好，他們直接證明了化學(xué)反應前后，反應物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的。這就是我們今天要學(xué)習的重要內容——質(zhì)量守恒定律�！�
板書(shū)質(zhì)量守恒定律的定義。
“通過(guò)今天的學(xué)習，每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現了自己的不足，在今后的學(xué)習中相信大家會(huì )做的更好�！�
現在回想起這節課，我覺(jué)得自己說(shuō)的并不多，我把許多時(shí)間留給了學(xué)生，學(xué)生發(fā)揮的余地較廣，從理解的程度上看學(xué)生的學(xué)習效果還不錯。于是我在思考一個(gè)問(wèn)題：是不是可以把這節課的形式推廣應用到其它章
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思2
本課題《質(zhì)量守恒定律》，課程標準是這樣規定其內容目標的：“認識質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系�！被趯φn標的理解，我認為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點(diǎn)，質(zhì)量守恒的微觀(guān)解釋是教學(xué)難點(diǎn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。
本節課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn)：
1．注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導和學(xué)生主體有機結合，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習過(guò)程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養。
2．強化實(shí)施探究過(guò)程：在本課的三個(gè)探究過(guò)程設計中，從（1）教師演示實(shí)驗引導學(xué)生。（2）應用多媒體動(dòng)畫(huà)微觀(guān)展示電解水化學(xué)變化，總結得出“守恒”的微觀(guān)原因；（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進(jìn)實(shí)驗裝置。
3．注重誘導強化方法：在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節均采用和諧誘導，啟發(fā)思考的方式，集培養學(xué)習方法、激發(fā)興趣和培養創(chuàng )新能力為一體。如實(shí)驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導，再實(shí)驗探究，直至學(xué)生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學(xué)生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發(fā)現的疑難問(wèn)題和設計改進(jìn)實(shí)驗的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。
4．突出學(xué)習興趣培養：在課的引入階段，恰當地應用化學(xué)反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習動(dòng)機，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗探究程序，并通過(guò)總結學(xué)生所得實(shí)驗結果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎上，我還特意鼓勵學(xué)生設計改進(jìn)實(shí)驗裝置，將課堂向培養創(chuàng )新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗中如果要保證天平平衡我們應如何改進(jìn)裝置？”，當學(xué)生都得出要保證裝置密閉的答案時(shí)，我馬上提出一個(gè)引申的問(wèn)題“需要對已有的裝置如何調整才能使他密閉？”這時(shí)有同學(xué)說(shuō)可以在將藥品放在一個(gè)大燒杯中，這個(gè)答案非常好所以我及時(shí)給予了表?yè)P，接著(zhù)我又把問(wèn)題答案帶回到這節課的第一個(gè)試驗為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學(xué)生很快回答因為導管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實(shí)了教學(xué)目標安排，特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5．關(guān)注學(xué)生的認知思維：課堂上通過(guò)學(xué)生將燃著(zhù)的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會(huì )自覺(jué)和不自覺(jué)地發(fā)現指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當多數同學(xué)認為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應前后質(zhì)量相等”的結論時(shí)；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內涵，將學(xué)生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過(guò)鎂條燃燒的實(shí)驗，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時(shí)地提出創(chuàng )新改進(jìn)實(shí)驗裝置的要求，把培養能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認知水平和創(chuàng )新能力得到提高。
本節課的困惑、不足與反思：
困惑一：本節課的最佳學(xué)習方法應是學(xué)生親手實(shí)驗探究質(zhì)量守恒定律，但在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)驗儀器、多媒體應用等原因，并沒(méi)有安排在實(shí)驗室授課，學(xué)生失去一次動(dòng)手的機會(huì )，只能看我做實(shí)驗來(lái)推結論。中學(xué)生求知欲強，平時(shí)上課很多學(xué)生主動(dòng)幫我取、送儀器就是想多接觸化學(xué)儀器和用品，但二中初三學(xué)生課業(yè)重，學(xué)習緊，很難保證實(shí)驗課都在實(shí)驗室完成所以實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實(shí)現。
困惑二：在教材中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗。只有白磷燃燒學(xué)生最熟悉，其他實(shí)驗第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應，對現象，反應本質(zhì)不熟悉，會(huì )影響知識的形成。再有實(shí)驗的數量多，占用時(shí)間長(cháng)，影響知識能力培養的進(jìn)一步挖掘，我對教材改進(jìn)用學(xué)生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學(xué)選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗，不知是否恰當。
不足一：有些實(shí)驗如鐵和硫酸銅反應完全可以由學(xué)生親自動(dòng)手完成。學(xué)生的體驗是教師無(wú)法取代的，這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)設計時(shí)有考慮。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節省時(shí)間所以作罷。
不足二：凸現學(xué)生主體地位不夠，給學(xué)生表現的機會(huì )太少，我說(shuō)的太多個(gè)別地方略顯拖沓。我會(huì )在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習，多給學(xué)生時(shí)間和機會(huì )。
不足三：個(gè)別學(xué)生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學(xué)，當我提出問(wèn)題時(shí)大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說(shuō)出正確結論，有些惰性學(xué)生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表?yè)P他聰明的同時(shí)對他提出希望為全班同學(xué)著(zhù)想，給別人回答的機會(huì ),我開(kāi)玩笑的和他說(shuō)“你是大將應壓后陣，有難題找你解決”。他開(kāi)心的接受，在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說(shuō)出答案但情況已明顯好轉。
反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導作用。本節課設計實(shí)驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多，學(xué)生參與多，活動(dòng)形式開(kāi)放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí)，要組織學(xué)生總結出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng )新改進(jìn)。教師既是組織者，又是參與者，而更重
要的是引導者。教師給學(xué)生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實(shí)現應有跨越。
反思二：教學(xué)設計要強化追求“預設和達成”的統一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗中，學(xué)生體驗深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，未能展示學(xué)生的許多設想和猜測，會(huì )失去許多探究機會(huì )。所以，備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì )怎么想，多做出些針對學(xué)生認知思維方式預想，上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問(wèn)題，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習的第一機會(huì )和權力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和生機。
給自己的一點(diǎn)建議：
1、常反思：例如，平時(shí)每一次上課后，要多問(wèn)問(wèn)，是否完成教學(xué)目標？這次課堂效果如何？教學(xué)方法是否適當？是否激發(fā)了學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機？給學(xué)生創(chuàng )造了怎樣的學(xué)習條件和環(huán)境？常常這樣問(wèn)后，我們就會(huì )不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學(xué)理念，長(cháng)期以往就會(huì )找到更好、更適合、更完善的教學(xué)設計。路是一步一個(gè)腳印走出來(lái)的，只要我們腳踏實(shí)地的去做，總有成功的時(shí)候。
2、虛心請教：俗話(huà)說(shuō)：“三人行必有我師”，我剛剛參加工作不久的教師，工作經(jīng)驗不足，要虛心的向老教師或有經(jīng)驗的教師請教。主動(dòng)向他們學(xué)習，多聽(tīng)他們的意見(jiàn)、多觀(guān)摩他們的課堂教學(xué)、多吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗。人常說(shuō)：“我吃的鹽比你吃的飯還要多�！贝_實(shí)是這樣，老教師經(jīng)驗豐富，見(jiàn)多識廣，我們多向他們虛心請教是應該的。
3、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展、知識不斷更新變化的時(shí)代。對我們的教學(xué)提出了更高的要求和發(fā)展，我們需要適應它，而且要緊跟著(zhù)它的節奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò )給我們帶來(lái)的資源，不斷給我們的教學(xué)注入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
4、不滿(mǎn)足現狀：什么時(shí)候都要認識到自己的教學(xué)水平不是最好的，還有更好的。有了這個(gè)理念，我們需要不斷的學(xué)習鉆研教材，不斷的提高我們的教學(xué)素養。要知道“要給學(xué)生一碗水，我們必須有一桶水；要給學(xué)生一桶水，我們應該是一條河�！彼晕覀冎挥胁粩嗟某鋵�(shí)自己，養成終身學(xué)習的習慣，工作起來(lái)才能得心應手。
這節課的兩個(gè)困惑、兩個(gè)反思、三個(gè)不足讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上，充分了解自己的學(xué)生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開(kāi)展學(xué)習。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思3
質(zhì)量守恒定律一直以來(lái)都是重點(diǎn)，一方面它是必須要掌握的知識點(diǎn)，另一方面它也是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式等一些問(wèn)題的基礎。在這個(gè)教學(xué)問(wèn)題中內容較多，實(shí)驗內容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系；有時(shí)還會(huì )針對具體的教學(xué)要求增加一些課堂實(shí)驗；還有就是課堂上的大量有針對性的習題。
如何在40分鐘內將這么多的內容安排好，讓學(xué)生接受呢？在實(shí)施的過(guò)程中，我主要采用的是演示實(shí)驗和視頻展示的方式，通過(guò)直接的感知來(lái)認識所需了解的知識。當然，采用實(shí)驗較多的話(huà)就無(wú)法一個(gè)個(gè)的單獨演示，這時(shí)可以考慮分組的方法，在眾多的實(shí)驗中，除一個(gè)教師演示實(shí)驗外，全部都是分組完成。比如，在歸納定律內容的時(shí)候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創(chuàng )造不同的實(shí)驗條件（鐵絲有粗和細的兩種、硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種），這樣，在相同的時(shí)間內，盡量創(chuàng )造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識點(diǎn)。然后，再通過(guò)不同組之間進(jìn)行的交流，令到學(xué)生在完成自已內容的同時(shí)，又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗情況，同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。另外，每得一個(gè)結論，馬上進(jìn)行相應的練習作為間隔，既鞏固了知識，又調節了學(xué)生學(xué)習的熱情。
同時(shí)，這樣的設計會(huì )使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗、進(jìn)行交流的時(shí)候發(fā)現到，一些小的改變可以改變反應的速度，再引導他們去總結，原來(lái)反應物的濃度和反應物間的接觸面積可以改變反應的速度，這樣，就將實(shí)驗的探究滲透進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中了。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊扣新課標的精神，充分創(chuàng )造條件讓學(xué)生自主學(xué)習，為此，對本節課的實(shí)驗內容作了較大的調整，將所有的演示實(shí)驗都改成了學(xué)生實(shí)驗，并創(chuàng )造不同的實(shí)驗條件讓學(xué)生去探究。白磷燃燒的實(shí)驗，更是以學(xué)生操作再加上多媒體演示，多方位地向學(xué)生展示客觀(guān)的事實(shí)，加深對定律的理解，為了讓學(xué)生充分理解生成的氣體對質(zhì)量的影響，更是想出了用氣球收集生成氣體的方法，大大加深了學(xué)生對原本較抽像的知識的理解。將課堂實(shí)驗加以適當的改進(jìn)，可以幫助學(xué)生較好地理解教學(xué)內容。
當然，在這個(gè)過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題，講解習題時(shí)，速度過(guò)快，使學(xué)生不能充分吃透習題。同時(shí)，因為容量較大的原因，留給學(xué)生思考的空間較小。這些都是在今后的教學(xué)過(guò)程中我們要注意的地方。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思4
上完本節課之后收獲頗多，收獲包括成功之處也包括從本節課發(fā)現的問(wèn)題，但我個(gè)人認為這節課總體上還是能夠完成預期教學(xué)目標的。首先我認為本節課有以下成功之處：
一、課題引入讓人耳目一新，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的好奇心
通過(guò)華生向福爾摩斯提出的問(wèn)題（如何知道福爾摩斯抽煙時(shí)吐出的煙和氣的質(zhì)量），一開(kāi)始就調足了學(xué)生的胃口，讓學(xué)生對學(xué)習本課內容產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)也為接下來(lái)本課要以科學(xué)探究為主線(xiàn)的教學(xué)過(guò)程定下了基調。
二、重視科學(xué)探究和實(shí)驗，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力和實(shí)驗技能
學(xué)生是化學(xué)教學(xué)的主體，實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)的基礎，科學(xué)探究是化學(xué)教學(xué)的基本方法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到“物質(zhì)在化學(xué)反應前后總質(zhì)量是否改變”這一科學(xué)探究中來(lái)，是我在進(jìn)行本節課教學(xué)設計時(shí)的中心思想。第一步通過(guò)出問(wèn)題“物質(zhì)在化學(xué)反應前后總質(zhì)量是否改變”后，第二步由學(xué)生作出猜想與假設：物質(zhì)在化學(xué)反應前后總質(zhì)量不變/減小/增加三種可能。第三步設計和實(shí)施實(shí)驗由學(xué)生分組完成硫酸銅和氫氧化鈉反應前后質(zhì)量測定的實(shí)驗以及由教師演示、學(xué)生觀(guān)察的白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實(shí)驗。第四步分析實(shí)驗現象得出結論，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗和觀(guān)察教師的演示實(shí)驗讓學(xué)生歸納實(shí)驗中出現的現象，進(jìn)而總結由實(shí)驗可以得到的結論：在化學(xué)反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。通過(guò)實(shí)驗和科學(xué)探究學(xué)生能更好的理解質(zhì)量守恒定律同時(shí)也培養了學(xué)生應用實(shí)驗的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
三、以學(xué)生為中心，注重學(xué)生參與、突出學(xué)生興趣的培養
在本課中，我特意安排了學(xué)生的分組實(shí)驗，讓學(xué)生充分參與到科學(xué)探究的過(guò)程中來(lái)，由學(xué)生作出猜想與假設，由學(xué)生實(shí)施實(shí)驗，由學(xué)生歸納實(shí)驗現象，最后又由學(xué)生得出結論。整個(gè)科學(xué)探究都體現了以學(xué)生為中心。在實(shí)驗中學(xué)生的學(xué)習興趣也得到了最大限度的提高，原本上課比較拘束的，甚至默默無(wú)聞的學(xué)生也“生龍活虎“起來(lái)，積極的投入到課堂中來(lái)。
四、精心挑選實(shí)驗內容，確保教學(xué)過(guò)程順利有序
本課探究的質(zhì)量守恒定律可以選用的實(shí)驗有很多，但如何選擇既能說(shuō)明問(wèn)題又能便于學(xué)生理解和操作，同時(shí)能確保成功的實(shí)驗卻也經(jīng)過(guò)了我的一番深思熟慮。最后我選擇硫酸銅和氫氧化鈉反應前后質(zhì)量的測定這一實(shí)驗作為學(xué)生的分組實(shí)驗收到了不錯的效果：1、使學(xué)生看到了化學(xué)變化的明顯現象（生成一種藍色的沉淀）2、操作簡(jiǎn)便，實(shí)驗中只有天平的使用，液體試劑的取用等常規操作3、確保實(shí)驗能成功，該實(shí)驗中沒(méi)有氣體的參與和生成，故一般實(shí)驗不會(huì )失敗。
當然，在本課的教學(xué)中我也發(fā)現了一些不足，有待在日后的教學(xué)工作中予以改進(jìn)。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思5
質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)習的重要內容，學(xué)生將從質(zhì)變到量變、定性研究到定量研究來(lái)學(xué)習化學(xué)。初步熟悉化學(xué)科學(xué)探究的一般步驟和方法：提出假設→設計方案→進(jìn)行實(shí)驗→實(shí)驗分析→得出結論。
本課時(shí)圍繞三維目標展開(kāi)，旨在更好地落實(shí)三維目標，特別是“過(guò)程與方法”目標。
本課時(shí)的教學(xué)設計思路著(zhù)重以培養和提高學(xué)生的學(xué)科能力為主要任務(wù)，緊緊圍繞這樣的一個(gè)設計思路，生活經(jīng)驗→知識技能→思維品質(zhì)，生活經(jīng)驗是基礎，知識技能是橋梁，思維品質(zhì)是核心。本課的引入從李商隱的詩(shī)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從蠟燭燃燒來(lái)引入本課學(xué)習，蠟燭燃燒生活中比較常見(jiàn)的生活現象，啟發(fā)學(xué)生思考。然后在后面的學(xué)習強化本節課的知識技能（落實(shí)過(guò)程與方法），主要對紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應的兩個(gè)實(shí)驗分析，在實(shí)驗中注重著(zhù)重培養學(xué)生觀(guān)察、現象描述、分析實(shí)驗現象、獲得結論的過(guò)程。在實(shí)驗中更細化了對實(shí)驗的可觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行引導，如紅磷的燃燒實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)在于氣球的變化和錐形瓶?jì)燃t磷的變化；鐵和硫酸銅的反應觀(guān)察點(diǎn)為鐵釘的變化和溶液的變化，強化的觀(guān)察點(diǎn)后更利于學(xué)生對實(shí)驗現象的分析，對實(shí)驗結果的分析落點(diǎn)在于從天平的平衡分析反應前后總質(zhì)量不變的'原因。在不斷地深入分析，在經(jīng)過(guò)前人無(wú)數實(shí)驗的基礎上得出了質(zhì)量守恒定律這一偉大的定律，是一個(gè)普遍規律。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習難點(diǎn)在與理解質(zhì)量守恒定律和質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋?zhuān)诮虒W(xué)過(guò)程中，增加對質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵詞分析，增強對質(zhì)量守恒定律的理解。在從微觀(guān)層面理解質(zhì)量守恒定律，以水分解為例，以動(dòng)畫(huà)形式來(lái)水分子的分裂過(guò)程，非常地直觀(guān)，很利于學(xué)生對化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析。課時(shí)的最后以蠟燭燃燒后天平不平衡來(lái)回應該課時(shí)的學(xué)習（回顧生活經(jīng)驗），提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質(zhì)量守恒定律，激發(fā)學(xué)生的思維，也強化了對質(zhì)量守恒定律的理解。
質(zhì)量守恒定律的學(xué)習對后面所學(xué)習的化學(xué)方程式具有重要的作用，是一個(gè)重要的基礎。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思6
一、教學(xué)設計
【學(xué)情分析】
學(xué)習該課題之前，學(xué)生已知道許多化學(xué)反應，能用微粒的觀(guān)點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，但對于化學(xué)反應中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學(xué)反應的觀(guān)念有待建立。
學(xué)生在討論、探究的學(xué)習方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習資源能夠共享，熟悉一些基本實(shí)驗操作，初步具有實(shí)驗探究的能力。但在“作出假設”“實(shí)驗方案的設計”“概括推理能力”等方面仍需提高。
在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生學(xué)習動(dòng)態(tài)。一方面經(jīng)過(guò)第四單元的學(xué)習，學(xué)生初步形成從宏觀(guān)與微觀(guān)兩方面認識物質(zhì)的基本思路，并且對化學(xué)用語(yǔ)有大致的了解，這些是進(jìn)行化學(xué)思維分析的基礎，在本單元學(xué)習中需要進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的抽象思維相對集中的學(xué)習過(guò)程，有必要通過(guò)能夠讓學(xué)生參與的實(shí)驗來(lái)調動(dòng)和發(fā)展學(xué)習興趣，從而在新的認知框架上形成學(xué)習化學(xué)的方法和發(fā)展態(tài)勢。
【設計思路】
所有的化學(xué)變化都無(wú)一例外的遵循質(zhì)量守恒定律，當面對這一統轄所有化學(xué)變化的定律時(shí)，難道我們對此不感到驚奇嗎？如果通過(guò)本課題的學(xué)習，學(xué)生能夠產(chǎn)生如上一些體驗，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識和技能傳授發(fā)展到樹(shù)立觀(guān)念，產(chǎn)生體驗的水平。如何才能產(chǎn)生體驗？
一是讓學(xué)生親自動(dòng)手發(fā)現質(zhì)量守恒定律，將驗證性實(shí)驗改為自主探究性的實(shí)驗，讓學(xué)生親自設計試驗、完成實(shí)驗，體驗自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識結論的快樂(lè )。
二是通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過(guò)程。重溫歷史，讓同學(xué)們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實(shí)驗，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀(guān)點(diǎn)的重要性，認識質(zhì)量守恒定律的發(fā)現是一個(gè)在新觀(guān)念支配下經(jīng)過(guò)大量一絲不茍的定量實(shí)驗的探究過(guò)程。
三是創(chuàng )設學(xué)生的認知沖突。當多數同學(xué)從“化學(xué)反應是一個(gè)原子重新組合的過(guò)程”而同意“反應前后質(zhì)量相等”的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)蠟燭燃燒實(shí)驗，學(xué)生會(huì )驚奇地發(fā)現指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當學(xué)生用自己預設的實(shí)驗方案成功的實(shí)現了他們的設想時(shí)，同學(xué)們在分享喜悅的同時(shí)會(huì )認識到實(shí)驗方案的設計對獲取正確結論的重要性，體驗到認識的發(fā)展是理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過(guò)程。
四是用通俗易懂的生活實(shí)例（如螺栓螺母的不同組合，總質(zhì)量不變）作為質(zhì)量守恒的類(lèi)比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實(shí)現形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。
五是將更多地說(shuō)話(huà)機會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達他們的意見(jiàn)，使課堂始終充滿(mǎn)自主、合作、開(kāi)放、互動(dòng)的氣氛，針對不同的意見(jiàn)讓學(xué)生充分討論，在質(zhì)疑、爭論、思想火花的碰撞中，學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展
和提高。這種自主的學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)知識和技能建構的過(guò)程，也是一個(gè)最容易產(chǎn)生體驗的過(guò)程。
在教學(xué)設計中，我們追求“預設和生成”的統一，貫徹以學(xué)生的問(wèn)題為線(xiàn)索來(lái)推動(dòng)課堂的原則。備課中時(shí)時(shí)考慮學(xué)生會(huì )怎么想，多多做出針對學(xué)生各種反應的預設，上課時(shí)要隨時(shí)抓住學(xué)生即時(shí)提出的問(wèn)題，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)，堅持將學(xué)習的第一機會(huì )和權力交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如，讓學(xué)生換個(gè)角度，從量的方面對學(xué)過(guò)的反應提出問(wèn)題，從學(xué)生提出的問(wèn)題中提煉出本節課的主題和教學(xué)的線(xiàn)索。不再由教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學(xué)生自己搭橋實(shí)現跨越。
本節將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統教學(xué)的“以知識為本”轉移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現“知識技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維課程目標融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀(guān)。通過(guò)實(shí)驗探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。追求在學(xué)習的成功體驗中，享受學(xué)習，享受科學(xué)。
教學(xué)準備
1．教學(xué)方法：實(shí)驗探究、類(lèi)比
2．【學(xué)生實(shí)驗】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液
3．【演示實(shí)驗】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴
4．多媒體教學(xué)課件。
二、教學(xué)反思
本節課是初中化學(xué)學(xué)習中第一次比較系統地接觸定量化學(xué)實(shí)驗，必須重視啟蒙與提升相結合。由質(zhì)量將宏觀(guān)的定性分析，向微觀(guān)的定量分析過(guò)渡，立足于定性地理解，培養定量微觀(guān)分析的意識。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎——對比的設計與運用，激活學(xué)習思維，發(fā)展學(xué)習方法與能力。
注意科學(xué)探究教學(xué)要素中有關(guān)證據收集、結論解釋和反思與評價(jià)等學(xué)習內容與方法的滲透，重視通過(guò)知識與技能，引導認識過(guò)程與方法的重要性和必要性。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思7
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習的唯一的一條定律，《課程標準》中要求學(xué)生不僅要從宏觀(guān)和微觀(guān)上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì )運用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言----化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。
不過(guò)由于在課前沒(méi)有充分地進(jìn)行準備，導致課堂上出現了兩次較大的失誤。
一、宏觀(guān)上學(xué)生能根據幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗進(jìn)行判斷，所以我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生設計一套裝置用于驗證產(chǎn)生氣體的反應的質(zhì)量守恒，結果學(xué)生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點(diǎn)因素：
1、學(xué)生對密閉容器中氣體壓強的增大或減小會(huì )造成的后果還沒(méi)有形成概念。學(xué)生在物理中還沒(méi)有學(xué)到氣體壓強，但在化學(xué)中雖然已幾次提到，但學(xué)生還不能熟練地加以運用，導致課堂上大多數學(xué)生認為可在密閉容器中進(jìn)行產(chǎn)生氣體的實(shí)驗。
2、問(wèn)題設置時(shí)沒(méi)有一個(gè)鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個(gè)難點(diǎn)，但在問(wèn)題的預設時(shí)沒(méi)有遵循層層遞進(jìn)的原則，因而導致學(xué)生出現“卡殼”現象，雖然經(jīng)過(guò)我的引導，最終得出了答案，但作為一名有經(jīng)驗的教師不應該出現這樣的失誤。
3、沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行設計。由于考慮到時(shí)間不夠的問(wèn)題，實(shí)驗設計應該要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和設計，可惜顧此失彼，也許失去的是學(xué)生的創(chuàng )造力的發(fā)揮。
二、當學(xué)生通過(guò)一個(gè)課件能從微觀(guān)上理解質(zhì)量守恒定律后，自認為將質(zhì)量守恒定律進(jìn)行拓展和歸納是應該的，并在此基礎上，為檢驗學(xué)生的掌握情況，我預先設計了一系列問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行反饋。
其中根據生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒(méi)想到學(xué)生理解情況不好，只有十五名學(xué)生做對該題。說(shuō)明學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律中元素的種類(lèi)不變還不能馬上理解，還有一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生對書(shū)寫(xiě)這個(gè)反應的表達式出現錯誤，導致判斷錯誤。因此，在課堂上我立刻進(jìn)行了彌補，并在課后再一次進(jìn)行補充，學(xué)生才理解如何來(lái)解這類(lèi)題。這也反映出在前面的教學(xué)中由原子種類(lèi)不變推導出元素種類(lèi)不變這個(gè)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，以及學(xué)生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒(méi)有完全掌握。
學(xué)生的知識是在原有認知水平上逐漸建構起來(lái)的。這節課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上，充分了解自己的學(xué)生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開(kāi)展學(xué)習。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思8
在實(shí)際教學(xué)中，我認為學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導和學(xué)生主體有機結合，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習過(guò)程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習情感、實(shí)踐探究和各方面能力的培養。
本節課教學(xué)特色有以下兩點(diǎn)：
1、注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導和學(xué)生主體有機結合，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習過(guò)程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養。
2、強化實(shí)施探究過(guò)程：
在本課的三個(gè)探究過(guò)程設計中，從（1）應用媒體動(dòng)畫(huà)、模型模擬，分析磷燃燒的化學(xué)變化，總結得出“守恒”的原因；
�。�2）演示實(shí)驗、引導學(xué)生實(shí)驗探究、匯總學(xué)生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；
�。�3）利用實(shí)驗鹽酸與碳酸鈉的化學(xué)反應，對比類(lèi)似裝置，分析質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進(jìn)實(shí)驗裝置特征。
3、突出學(xué)習興趣培養：在課的引入階段，恰當地應用化學(xué)反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習動(dòng)機，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗探究程序，并通過(guò)總結學(xué)生所得實(shí)驗結果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學(xué)生設計改進(jìn)實(shí)驗裝置，將課堂向培養創(chuàng )新能力的高度自然延伸，很好地落實(shí)了教學(xué)目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
本節課應該改進(jìn)的地方：
1、控制好學(xué)生交流討論的時(shí)間，既不能太長(cháng)，也不能太短，應給學(xué)生合理的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。本節課內容量大，給學(xué)生思考時(shí)間較短，實(shí)驗只是簡(jiǎn)單的觀(guān)察現象，未能展示實(shí)驗的具體細節。
2、本節課的起點(diǎn)較高，難度較大，因此在分組時(shí)要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學(xué)生不參與到課堂中來(lái)，學(xué)習效率低下。在以后教學(xué)中，要注意分段教學(xué)，考慮到所所有學(xué)生。
總而言之，本課較好地完成了教學(xué)目標，所引用演示實(shí)驗和探究實(shí)驗都能充分的利用。在整節課中，學(xué)生都在積極地參與，因為我認為不僅學(xué)生動(dòng)手操作是新課程的理念，而且學(xué)生不斷的動(dòng)腦思考更是新課程所倡導的。在活動(dòng)與探究中，引導學(xué)生認真做好結果記錄，對實(shí)驗現象進(jìn)行思考、分析和歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結論。這些探究活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識技能，也培養了學(xué)生認真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習方法。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思9
一、教學(xué)設計理念反思
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》倡導的基本理念中指出：“讓學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)地體驗探究過(guò)程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過(guò)程中養成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習的意識和能力�！彼员竟澱n我將探究學(xué)習引入課堂，在課堂上向學(xué)生呈現科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題——猜想與假設——制定計劃——進(jìn)行實(shí)驗——解釋與結論——表達與交流，突出制定計劃與實(shí)驗體驗。通過(guò)學(xué)生自主探究親身體驗來(lái)主動(dòng)建構知識。上課的實(shí)踐證明學(xué)生的學(xué)習積極性高，主動(dòng)探究問(wèn)題的欲望強烈，喜歡動(dòng)手實(shí)驗，喜歡體驗科學(xué)探究的過(guò)程。用新課程的基本理念指導教學(xué)設計本節課獲得成功的重要保證。
二、學(xué)法指導反思
經(jīng)過(guò)前面課程的學(xué)習鋪墊，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗操作技能和根據化學(xué)知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，對化學(xué)實(shí)驗充滿(mǎn)興趣，教師所要做的就是點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，引導學(xué)生自主探究，相互合作共同完成分組實(shí)驗。
在教學(xué)中我注重合理引導，對概念中的“參加”、“化學(xué)反應“、“全部”、“質(zhì)量總和”“生成”的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行強調，引導學(xué)生理解定律，做到概念的自然生成。
在教學(xué)中我注重讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手實(shí)驗、動(dòng)腦思考、動(dòng)口朗讀，通過(guò)多種感官加深學(xué)生對知識的理解。讓學(xué)生體驗科學(xué)知識發(fā)現過(guò)程。
在教學(xué)中我注重多媒體的適時(shí)使用，將質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋?zhuān)脛?dòng)畫(huà)的形式展現出來(lái)，把抽象的微觀(guān)粒子變成具體形象的動(dòng)畫(huà)演示。使本節課的難點(diǎn)得以突破。利用多媒體增加課堂練習的容量，培養學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維，拓展學(xué)生思維的寬度和廣度，加強學(xué)生對知識深刻理解，培養解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)師生的互動(dòng)，本節課實(shí)現了：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生大膽探索，大膽實(shí)踐，落實(shí)課標理念，積極推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
三、教學(xué)過(guò)程反思
用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”創(chuàng )設情景導入新課，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生對老師的感情。新課的導入起到了預想的目的。
對物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，反應前和反應后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變的猜想，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。小組制定方案，先教師不要求實(shí)驗內容，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣可以鍛煉學(xué)生思維的廣闊性，但時(shí)間應把握好，否則完不稱(chēng)對預定實(shí)驗方案的設計。對實(shí)驗過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性的操作問(wèn)題，教師要及時(shí)糾正，規范學(xué)生的實(shí)驗操作，讓學(xué)生知道化學(xué)實(shí)驗的嚴謹性、科學(xué)性。
實(shí)驗結論的歸納，學(xué)生很容易得出，但對碳酸鈣與鹽酸在敞口容器中的反應的分析，要及時(shí)引導到對概念的深刻理解上來(lái)。定量研究的相關(guān)知識拓展，應點(diǎn)到為止，不宜作過(guò)多的拓展。
在質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋教學(xué)中，通過(guò)對具體化學(xué)反應的微觀(guān)動(dòng)畫(huà)分析，重在引導學(xué)生理解原子的質(zhì)量、種類(lèi)、數目的不變。
在課堂練習的環(huán)節應著(zhù)重于對質(zhì)量守恒定律理解和應用，特別是對關(guān)鍵字詞的理解，通過(guò)練習，讓學(xué)生對概念有二次的認識和升華。
在課堂小結方面，教師應引導學(xué)生從知識與方法兩個(gè)方面進(jìn)行總結，讓學(xué)生不但學(xué)到知識，更學(xué)到了科學(xué)探究的方法。
本節課教師的角色轉換到位，教師在教學(xué)過(guò)程中充當的不是知識的灌輸，而是一名學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。課堂教學(xué)在平等民主的氛圍自然進(jìn)行，做到教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。具體講就是思維互動(dòng)、操作互動(dòng)、言語(yǔ)互動(dòng)、情感互動(dòng)。實(shí)驗的反思與評價(jià)對培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的科學(xué)態(tài)度起到很好的效果。
通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐，我自覺(jué)我在語(yǔ)言方面還需要不斷錘煉，要盡量做到簡(jiǎn)潔而清晰，在課堂時(shí)間的調控上還需要更多的預設，做到游刃有余。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思10
本課題的教學(xué)使學(xué)生在已有知識的基礎上，從另一個(gè)角度認識化學(xué)反應。是學(xué)生認識化學(xué)反應從質(zhì)變到量變的一個(gè)轉化過(guò)程。傳統的“一言堂”式教學(xué)往往是教師給定實(shí)驗步驟，讓學(xué)生按部就班地實(shí)驗，最后得出結論。本節教學(xué)設計打破了傳統的模式，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗，由于學(xué)生們的主動(dòng)參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，在獲得化學(xué)知識的同時(shí)，體會(huì )了知識的形成過(guò)程，體驗了探究的樂(lè )趣。同時(shí)，使學(xué)生認識到了定量研究的重要性，培養了學(xué)生的科學(xué)素養。這節課還利用多媒體電腦動(dòng)畫(huà)模擬在化學(xué)變化中，分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構成物質(zhì)這一過(guò)程，讓學(xué)生看到整個(gè)過(guò)程中原子沒(méi)有增加也沒(méi)有減少，原子種類(lèi)也沒(méi)有改變，從而得出質(zhì)量守恒的原因。提高了課堂效率，取得了良好的教學(xué)效果。
由于本節課開(kāi)放性較大，學(xué)生可利用的課堂資源較多，在教學(xué)中要充分利用這些資源來(lái)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)不可預見(jiàn)的情況也較多，所以在教學(xué)時(shí)，要注意把握住以下兩點(diǎn)：
1、質(zhì)量守恒定律，從本質(zhì)上解釋對于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，理解起來(lái)比較困難。因此在分組時(shí)要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學(xué)生參與不到課堂中來(lái)，提高學(xué)習效率。
2、掌握好學(xué)生實(shí)驗和交流討論的時(shí)間，合理安排。既要給學(xué)生充分的探究時(shí)間，又能不失時(shí)機的引導，并進(jìn)行及時(shí)總結，提高教學(xué)質(zhì)量。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思11
今天上了一節課<質(zhì)量守恒定律>,一直感覺(jué)在難點(diǎn)和考點(diǎn)上沒(méi)有突破，尤其是對于質(zhì)量守恒定律的理解上，學(xué)生一直似是而非，這讓我很是苦惱，課堂在學(xué)生自主互助中完成的，后來(lái)我們一起梳理，學(xué)生的狀態(tài)也還可以，為什么出現這個(gè)現象呢？
回到辦公室，我一直在思索這個(gè)問(wèn)題，直到晚間看學(xué)生的時(shí)候，校長(cháng)的一句話(huà)，令我茅塞頓開(kāi)，是呀，我們上初中的時(shí)候，這部分上課時(shí)也不很理解，隨著(zhù)課程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再通過(guò)一些練習題，也就解決了！
由此看出，我們上課的時(shí)候，目標完不成，往往是我們目標的定位有問(wèn)題，要么是對學(xué)生的期望值過(guò)高，要么是我們對于教材使用上過(guò)于死板，對于一些考點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上，我們不一定非要這節課一定完成，只要是學(xué)生悟不出來(lái)的，他們會(huì )慢慢消化的，悟需要一個(gè)過(guò)程，更需要自己用心思考（從悟這個(gè)字來(lái)看，就是我自己用心），我們老師如果“教會(huì )”了學(xué)生，學(xué)生能會(huì )多久呢？
考點(diǎn)一定要夯實(shí)，但不一定這節課來(lái)完成��！
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思12
本節課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學(xué)內容較多，實(shí)驗內容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系，（其中反應條件的不同，實(shí)驗可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應前后質(zhì)量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應的實(shí)驗改進(jìn)；還有就是課堂上的大量有鐘對性的習題。
如何在45分鐘內將這么多的內容安排好，讓學(xué)生接受呢在實(shí)施的過(guò)程中，我想到了分組的方法，眾多的實(shí)驗中，除一個(gè)學(xué)生演示和一個(gè)教師演示實(shí)驗外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內容的時(shí)候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創(chuàng )造不同的實(shí)驗條件，如：鐵絲有粗和細的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種，這樣，在相同的時(shí)間內，學(xué)生就可以完成很多的內容。然后，再通過(guò)不同組之間進(jìn)行的交流，令到學(xué)生在完成自已內容的同時(shí)，又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗情況，同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。通過(guò)這節課的實(shí)踐，我覺(jué)得課堂的大容量并不是說(shuō)加大知識點(diǎn)的量，而是盡量創(chuàng )造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識點(diǎn)。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思13
1、教材的地位和作用
本節課是《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據，它的應用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節教材在初中化學(xué)里有著(zhù)承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應的認識開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計算的教學(xué)構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標
根據新課標的精神和初三學(xué)生的認知水平、心理特點(diǎn)，確定本課時(shí)教學(xué)目標為：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、認識質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2、能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問(wèn)題。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò)定量實(shí)驗，探究化學(xué)反應中的質(zhì)量問(wèn)題，體會(huì )科學(xué)探究的方法。
2、 通過(guò)學(xué)生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋?zhuān)囵B學(xué)生分析及推理能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2、產(chǎn)生學(xué)習的成功體驗，享受學(xué)習、享受科學(xué)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究認識質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)難點(diǎn)：從微觀(guān)的角度解釋質(zhì)量守恒定律并應用。
4、教學(xué)方法
目前，我們正在學(xué)習洋思教學(xué)模式的先進(jìn)經(jīng)驗。洋思科學(xué)的教學(xué)模式，把學(xué)生被上課的桎梏中解放出來(lái)，充分挖掘學(xué)生自我學(xué)習的潛力，最大限度的提高課堂教學(xué)效率。我的這節課正是借鑒了洋思的“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)方法。采取“出示目標→活動(dòng)探究→討論交流→歸納整理→鞏固提高”的教學(xué)程序。以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導，師生協(xié)作，以實(shí)驗為基礎，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式。
5、學(xué)情分析
�。�1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應。
�。�2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習方法的了解尚處于啟蒙階段。
�。�3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。
6、學(xué)法指導
�。�1）實(shí)驗探究法：通過(guò)自學(xué)教材，設計實(shí)驗方案，親自動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)會(huì )在科學(xué)探究中如何發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識、培養能力。
�。�2）合作學(xué)習法：通過(guò)合作探究，培養學(xué)生合作互助的團體意識。
7、教學(xué)過(guò)程
先由課前小實(shí)驗火柴的燃燒引入課題，難道物質(zhì)從世界上消失了嗎？物質(zhì)都有質(zhì)量，它們的質(zhì)量哪去了？ 引發(fā)學(xué)生對反應前后質(zhì)量的思考。進(jìn)而提問(wèn)“物質(zhì)是由元素組成的，化學(xué)反應前后元素種類(lèi)沒(méi)有改變，那么反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有變化嗎？”
設計意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，去親歷實(shí)驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系。
一、板書(shū)課題 展示目標
設計意圖：這是洋思教學(xué)模式中不可或缺的一個(gè)環(huán)節，通過(guò)簡(jiǎn)短的一分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生能夠更清楚的明白本節課的學(xué)習任務(wù)。
二、問(wèn)題導學(xué) 活動(dòng)探究
活動(dòng)探究1探究化學(xué)反應前后，反應物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量，引出質(zhì)量守恒定律。
自學(xué)教材，交流實(shí)驗方案。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，觀(guān)察記錄分析。
方案1 磷燃燒前后質(zhì)量測定
方案2 鐵與硫酸銅反應前后質(zhì)量測定
設計意圖：學(xué)生通過(guò)成功的探究實(shí)驗，獲得結論，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )了科學(xué)實(shí)驗需要嚴謹，主動(dòng)建構了屬于自己的認知體系。
活動(dòng)探究2分組討論、解釋質(zhì)量守恒的原因
學(xué)生討論，動(dòng)畫(huà)演示引導學(xué)生總結歸納五個(gè)不變，兩個(gè)改變。
設計意圖：培養學(xué)生思考合作討論能力和語(yǔ)言表達的能力。
活動(dòng)探究3
【演示實(shí)驗】碳酸鈉與鹽酸反應前后質(zhì)量測定
鎂條燃燒前后質(zhì)量測定。
設計意圖：引導學(xué)生反思并解釋生活中常見(jiàn)的現象。
三、當堂訓練 鞏固提高
這以環(huán)節，也是我在學(xué)習洋思中獲得的寶貴經(jīng)驗。新課后用五個(gè)難度逐級增加的習題，多角度的考察學(xué)生對本節知識的掌握情況，暴露學(xué)生在學(xué)習中的盲點(diǎn)。學(xué)生在課上完成作業(yè)，并及時(shí)進(jìn)行自我評估，進(jìn)一步提高了課堂效率。
四、教學(xué)反思：本節課的教學(xué)設計我主要采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)方法，教師引導，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗為基礎，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，著(zhù)重了兩個(gè)體現、三個(gè)突出。
1.兩個(gè)體現
�。�1）體現洋思先進(jìn)的教學(xué)理念；
�。�2）體現學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。
2.三個(gè)突出
�。�1）以實(shí)驗為基礎，引導科學(xué)發(fā)現；
�。�2）以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究；
�。�3）以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識內化； 文章來(lái)
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思14
本節課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學(xué)內容較多，實(shí)驗內容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關(guān)系，（其中反應條件的不同，實(shí)驗可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應前后質(zhì)量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應的實(shí)驗改進(jìn)；還有就是課堂上的大量有鐘對性的習題。如何在45分鐘內將這么多的內容安排好，讓學(xué)生接受呢在實(shí)施的過(guò)程中，我想到了分組的方法，眾多的實(shí)驗中，除一個(gè)學(xué)生演示和一個(gè)教師演示實(shí)驗外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內容的時(shí)候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創(chuàng )造不同的實(shí)驗條件，如：鐵絲有粗和細的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。
這樣，在相同的時(shí)間內，學(xué)生就可以完成很多的內容。然后，再通過(guò)不同組之間進(jìn)行的交流，令到學(xué)生在完成自已內容的同時(shí)，又可以知道其它組同學(xué)的實(shí)驗情況，同時(shí)歸納出正確的科學(xué)理論。通過(guò)這節課的實(shí)踐，我覺(jué)得課堂的大容量并不是說(shuō)加大知識點(diǎn)的量，而是盡量創(chuàng )造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個(gè)知識點(diǎn)。
質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思15
在質(zhì)量守恒定律發(fā)現過(guò)程中，我采用實(shí)驗探究法，按科學(xué)探究實(shí)驗的一般程序即“發(fā)現問(wèn)題——提出假設——設計實(shí)驗——實(shí)驗求證——得出結論”來(lái)引導學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設計，再次探究，最終發(fā)現質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我用掛圖說(shuō)明水通電的微觀(guān)過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應前后原子的“三不變”。
學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)單元的學(xué)習，已具備一定的實(shí)驗操作能力和解決問(wèn)題的科學(xué)水平，對實(shí)驗問(wèn)題充滿(mǎn)好奇心，具有強烈的探究欲望，在教師的指導下，學(xué)生采用合作探究為主要學(xué)習方式，完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗，驗證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識。
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