《平行四邊形》教學(xué)反思（通用12篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家收集的《平行四邊形》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《平行四邊形》教學(xué)反思 1

　　認識“平行四邊形”是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級上冊的內容。按照新課改的理念，我在教學(xué)這一知識時(shí)，重點(diǎn)調整了師生之間的課堂角色，當好向導，盡量讓孩子自己去操作、發(fā)現、歸納、表達，整堂課學(xué)生學(xué)習熱情高漲，生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅參與面廣，熱情高，而且培養了學(xué)生獨立探討問(wèn)題的能力和全面觀(guān)察問(wèn)題的思維方式。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導了學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到學(xué)習的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。

　　1、在自主活動(dòng)中享受學(xué)習的樂(lè )趣，喜歡數學(xué)

　　在本節課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己選擇解決問(wèn)題的方法，并讓他們了解到同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解決方法，讓每個(gè)學(xué)生都有觀(guān)察、操作、分析、思考的機會(huì )，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征，產(chǎn)生一種直覺(jué)而又朦朧的感性認識時(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的發(fā)現，把自己的發(fā)現用語(yǔ)言表達出來(lái)。如提問(wèn)引導“拉一拉、看一看，這個(gè)長(cháng)方形框架發(fā)生了什么變化？”。學(xué)生發(fā)現了長(cháng)方形框架的形狀、角、名稱(chēng)都有了變化。這些發(fā)現，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)則是他們利用自己已有的知識經(jīng)驗，在獨立操作、獨立觀(guān)察、測量、思考以及相互討論的基礎上得出的“新發(fā)現”，這就是他們的創(chuàng )造。教學(xué)到這里，我接著(zhù)引導他們去驗證，對“全新發(fā)現”作出積極的評價(jià)。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性認識上升為理性認識，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索、研究的欲望，通過(guò)大膽嘗試、探索，感受數學(xué)的樂(lè )趣，激起學(xué)習的熱情。

　　2、在探索發(fā)現中體驗成功的喜悅，擁有自信

　　本節課的教學(xué)，我力圖通過(guò)適當的'引導，啟發(fā)學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現知識，在此過(guò)程中體驗成功的喜悅，增強學(xué)習知識的自信心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，平行四邊形的特征是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，探索和發(fā)現獲得的，而不是我教給他們的。我先讓學(xué)生“拉一拉——看一看——說(shuō)一說(shuō)”來(lái)感知平行四邊形的特征，然后以一句提問(wèn)“是不是所有的平行四邊形都有這樣的特征呢？”為學(xué)生創(chuàng )設了繼續探索的空間，接著(zhù)，學(xué)生通過(guò)折一折、量一量、比一比去發(fā)現平行四邊形邊角的關(guān)系，通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)、剪一剪”加深對平行四邊形特征的理解�？v觀(guān)這堂課，學(xué)生的表現力和創(chuàng )造力得以充分發(fā)揮，成就感和自信心得到良好的培養。

　　讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)數學(xué)，自信地學(xué)數學(xué)，是每個(gè)小學(xué)數學(xué)教師的光榮使命！也是一項需要付出創(chuàng )造性勞動(dòng)的教學(xué)任務(wù)！我應該為此繼續努力！

　　《平行四邊形》教學(xué)反思 2

　　一、 對教材的理解方面：

　　平行四邊形面積的計算是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方形、正方形面積和平行四邊形的初步認識，會(huì )畫(huà)平行四邊形的高的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材以主題圖中的的兩個(gè)花壇比較大小，一個(gè)是長(cháng)方形、一個(gè)是平行四邊形，長(cháng)方形面積學(xué)生已經(jīng)會(huì )算，而平行四邊形的花壇面積不會(huì )計算從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，從而引出課題進(jìn)行本節課的教學(xué)。教材通過(guò)兩種方法來(lái)推導平行四邊形面積的計算公式，第一種是用數方格的方法，第二種是采用畫(huà)-剪-拼，把平行四邊形轉化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)方形的方法。

　　二、教學(xué)目標方面：

　　1、使學(xué)生通過(guò)探索，理解掌握平行四邊形的面積計算公式，會(huì )計算平行四邊形的面積

　　2、通過(guò)操作、觀(guān)察、比較活動(dòng)，初步認識轉化的方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、概括、推導能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　本節課，我個(gè)人認為這個(gè)平行四邊形面積推導的過(guò)程是本節課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，用割補的方法把一個(gè)平行四邊形轉化為一個(gè)長(cháng)方形，找出兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系，推導出平行四邊形面積的計算公式。

　　三、在教學(xué)設計方面：

　　本節課我的設計思路是這樣的

　　1、 通過(guò)主題圖，我要完成這些任務(wù)：長(cháng)方形面積的計算公式的復習，長(cháng)方形、平行四邊形面積的比較，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出課題、激發(fā)興趣。

　　2、 讓學(xué)生提出平行四邊形面積計算公式的猜想。

　　3、 通過(guò)數方格，填表，對學(xué)生產(chǎn)生暗示，知道這個(gè)平行四邊形的具體的面積。

　　4、 用剪-拼，動(dòng)手操作，轉化的方法，讓學(xué)生觀(guān)察與長(cháng)方形的關(guān)系，底=長(cháng) 高=寬，平行四邊形面積=長(cháng)方形面積，再結合數方格的時(shí)候的暗示，推導出平行四邊形面積的計算公式。

　　5、 小結同學(xué)的猜想，進(jìn)一步明確面積計算公式，用字母表示公式。

　　6、 應用公式，求平行四邊形面積。

　　我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究得到了知識，獲得了發(fā)展。主要體現在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望

　　小學(xué)數學(xué)內容來(lái)源于生活實(shí)際，它應當是現實(shí)的，有意義的、富有挑戰性的。創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)活動(dòng)中去。上述教學(xué)片斷中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察幼兒園建筑工地，看到了平行四邊形來(lái)源于生活實(shí)際，也體會(huì )到了計算它的面積的用處，這就使學(xué)生對學(xué)習的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿(mǎn)的熱情投身于新知識的探究之中。

　�。ǘ�）重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習

　　動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！鄙鲜鲞@個(gè)教學(xué)片斷中，對傳統的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進(jìn)。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問(wèn)題——把平行四邊形轉化為長(cháng)方形奠定了數學(xué)思想方法的基礎。這一設計意圖在教學(xué)中得到了較好的體現，課后調查發(fā)現全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形這一方法。接著(zhù)教師鼓勵學(xué)生用自己的思維方式大膽地提出猜想，由于受長(cháng)方形面積公式的干擾，大多數同學(xué)認為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想，教師均給予鼓勵。因為雖然第一個(gè)猜想的結果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng )新思維的火花往往在猜想的瞬間被點(diǎn)燃，不同的猜想結果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行驗證的需要，需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索。令人驚喜的是，有的同學(xué)竟能發(fā)現兩種猜想有矛盾之處，這是我所料始不及的，仔細想想，這雖出乎意料之外，卻又在情理之中。因為老師為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習中學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗證……在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎上組織學(xué)生進(jìn)行合作交流這是本節課的重點(diǎn)環(huán)節，教師在放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以獨立思考時(shí)間的基礎上讓學(xué)生進(jìn)行交流是十分必要的。由于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是獨立自主的，因此面對同樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì )出現不同的思維方式，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流能滿(mǎn)足學(xué)生展示自我的心理需要，同時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能夠使學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題 ，能夠對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。上面的教學(xué)片斷中，學(xué)生之所以能想到用割補法將平行四邊形轉化為長(cháng)方形，正是通過(guò)學(xué)生之間的.相互交流、相互啟發(fā)才得到"靈感"的，而平行四邊形轉化成長(cháng)方形的各種方法正是集體智慧的結晶。學(xué)生只有在相互討論，各種不同觀(guān)點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程中才能迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才能不斷得到增強。

　�。ㄈ�） 培養學(xué)生的問(wèn)題意識

　　問(wèn)題是數學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力，不善于發(fā)現、提出和解決問(wèn)題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng )新精神的。要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，首先教師要精心設計具有探索性的問(wèn)題，教師的提問(wèn)切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見(jiàn)的一問(wèn)一答式的問(wèn)題要盡量減少。上述教學(xué)片斷中，為了引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題："你能想什么辦法自己去發(fā)現平行四邊形面積的計算公式呢？"這一問(wèn)題的指向不在于公式本身，而在于發(fā)現公式的方法，這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學(xué)生就開(kāi)始思索、實(shí)踐、猜想，并積極探求猜想的依據。當學(xué)生初步用數方格的方法驗證自己的猜想后，我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)公式能運用于所有的平行四邊形嗎？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引向了深入，這不僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望，使學(xué)生對知識理解得更深刻，同時(shí)更是一種科學(xué)態(tài)度的教育。其次，要積極鼓勵學(xué)生敢于提出問(wèn)題。教師對學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題意識要倍加呵護與尊重，師生之間應保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生充分披露靈性，展示個(gè)性。在上述教學(xué)片斷中，我積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，提出自己的問(wèn)題。于是，“平行四邊形面積該怎樣求？是等于兩條鄰邊乘積還是等于底乘高？”“該怎樣來(lái)驗證自己的猜想呢？”“怎樣用數方格來(lái)數出平行四邊形的面積？”“怎樣用轉化的方法把平行四邊形轉化成長(cháng)方形呢？”……這些問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中自然產(chǎn)生，學(xué)生在獨立思考、相互交流、相互評價(jià)的過(guò)程中感受到自己是學(xué)習的主人，滿(mǎn)足了學(xué)生自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿態(tài)投入到數學(xué)學(xué)習之中。

　�。ㄋ模┏醪襟w驗科學(xué)探究的方法

　　科學(xué)探究的方法是創(chuàng )新能力的必要基礎，是每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)�？v觀(guān)這個(gè)片斷的教學(xué)過(guò)程，初步體現了“提出問(wèn)題——大膽猜測——反復驗證——總結規律——靈活運用”這一科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)對科學(xué)探究的方法有了初步的了解，體驗到知識的產(chǎn)生都經(jīng)歷了曲折艱苦的創(chuàng )新過(guò)程。而現有的教材較多地呈現了知識的結論，很少反映知識的產(chǎn)生過(guò)程。因此，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對教材進(jìn)行了重組，在把握教材內涵的基礎上，把教材的知識結論變成學(xué)生主動(dòng)參與、探究問(wèn)題、發(fā)現規律的創(chuàng )新過(guò)程，培養了學(xué)生科學(xué)探究的精神，不僅使學(xué)生的智慧、能力得到發(fā)展，而且獲得了深層次的情感體驗。

　　《平行四邊形》教學(xué)反思 3

　　平行四邊形這個(gè)內容是學(xué)生在認識了三角形、長(cháng)方形、正方形后又一個(gè)對平面圖形的認識。在上本節課之前我讓學(xué)生每個(gè)同學(xué)用木條分別制作一個(gè)長(cháng)方形和三角形本節課就是利用學(xué)生自制的長(cháng)方形拉成一個(gè)新的圖形導入的，學(xué)生的興趣一下字就被激發(fā)起來(lái)了。他們對新的圖形“平行四邊形”很有興趣。因此利用這個(gè)熱度讓他們對自己手中的新圖形進(jìn)行觀(guān)察，看一看，比一比，哪個(gè)小組找到新圖形的.特征多。平行四邊形的特征在孩子們激烈的討論中出來(lái)了。然后讓他們把平行四邊形和三角形進(jìn)行對比，進(jìn)一步認識他們之間的不同之處。對平行四邊形的特點(diǎn)有更加深刻的認識，也對平行四邊形和三角形的用途有了新的認識。本節課的優(yōu)點(diǎn)就是在于學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習當中，讓他們在與同伴合作與交流的過(guò)程中真正地掌握了數學(xué)知識，同時(shí)也學(xué)會(huì )了學(xué)習數學(xué)的方法。這樣的課堂學(xué)生的參與面積很廣，熱情很高，就連我們平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的郝立榮同學(xué)，在這節課上竟然站了起來(lái)，說(shuō)出了自己的發(fā)現，發(fā)表了小組的意見(jiàn)。他們在這個(gè)過(guò)程中體驗到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，因此課堂的效率也大大的提高了。

　　美中不足之處就是：注重了學(xué)生的參與度，時(shí)間卻也浪費了許多，因此課堂上的內容涉及的不是很多，在練習這個(gè)環(huán)節上就顯的很倉促，沒(méi)有做什么練習，下課的鈴聲就響了。所以只能在下一節課上進(jìn)行練習了。

　　《平行四邊形》教學(xué)反思 4

　　上了平行四邊形一課，覺(jué)得有以下的特點(diǎn)：

　　1、激發(fā)欲望，引導參與。

　　以復習長(cháng)方形入手，引出課題平行四邊形，讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)方形和平行四邊形之間的聯(lián)系。從圖中伸縮門(mén)入手，以主題圖“為什么學(xué)校的伸縮門(mén)用平行四邊形？”問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生探究平行四邊形的特性。

　　2、操作活動(dòng)，小組探究。

　�、旁O計了小組活動(dòng)的環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、合作、交流，讓不同知識水平的學(xué)生在小組學(xué)習中進(jìn)行互補、互學(xué)，進(jìn)一步體會(huì )平行四邊形的特征。

　�、仆ㄟ^(guò)圍一圍、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì )平行四邊形的特征；通過(guò)動(dòng)手做“拉一拉”三角形和平行四邊形，在比較中體驗、感知平行四邊形的特性。

　　3、鞏固知識，課外延伸。

　　讓學(xué)生用自己探索的平行四邊形的特征解決“伸縮門(mén)為什么做成平行四邊形？”的'問(wèn)題。在學(xué)生掌握知識的基礎上，提供一些具有一定綜合性的題目，對知識進(jìn)行強化鞏固，提供七巧板讓學(xué)生拼擺成平行四邊形。布置課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結合生活實(shí)際設計了尋找身邊圖形的活動(dòng)，使我們的學(xué)習和生活緊密相連。

　　《平行四邊形》教學(xué)反思 5

　　本節課要求通過(guò)觀(guān)察、操作、交流等教學(xué)活動(dòng)，理解平行四邊形的特征，要通過(guò)折一折的活動(dòng)認識平行四邊形的底與高，明白高與底是相互垂直的線(xiàn)段，并培養學(xué)生觀(guān)察比較、抽象概括的能力和空間想象的能力。

　　在設計這節內容時(shí)，我創(chuàng )造性地運用教材，創(chuàng )設情境以學(xué)生感興趣的魔術(shù)表演出示長(cháng)方形框，拉一拉變成平行四邊形，再把抽象出的幾何圖形畫(huà)在黑板上，這樣直觀(guān)呈現，有利用培養學(xué)生的抽象能力和空間想象能力。接著(zhù)再出示生活中的平行四邊形，讓學(xué)生觀(guān)察生活中的平行四邊形和黑板上的平行四邊形，發(fā)現它們有什么共同特征？

　　接下來(lái)讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)驗證，教師提出合作要求。學(xué)生以小組為單位到講臺前匯報驗證過(guò)程、驗證結果，其余學(xué)生補充，老師進(jìn)一步完善。這樣學(xué)生對平行四邊形的特征有了更深刻的認識。在此基礎上讓學(xué)生自由說(shuō)出“什么樣的圖形是平行四邊形”，水到渠成，再回過(guò)頭看書(shū)上是怎么說(shuō)的，老師補充通常我們說(shuō)“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形�！�

　　折高部分讓學(xué)生自學(xué)看書(shū)，動(dòng)手操作，知道“折后兩部分底重合時(shí)”留下的折痕才是平行四邊形的高，底和高是互相垂直的線(xiàn)段。并追問(wèn)“同一底上還能折出不同的高嗎？”讓學(xué)生繼續折，明白同一底上有無(wú)數條高，突破難點(diǎn)。

　　本節課的成功之處是：

　　1.注重學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習、合作交流的`學(xué)習方式的培養，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間讓他們觀(guān)察、發(fā)現、驗證平行四邊形的特征。

　　2.創(chuàng )造性地運用教材，領(lǐng)會(huì )編者意圖，把例1、例2結合在一起上，讓學(xué)生對平行四邊形的特征有了更清晰地、更完整地認識。

　　3.學(xué)生在揭示“平行四邊形的意義”時(shí)，百花齊放，言之有理，教師適時(shí)評價(jià)，最后回歸課本，通常我們說(shuō)“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。

　　4.練習設計穿插在新授內容中，學(xué)生在學(xué)習了特征后有小練，運用特征解決問(wèn)題，突破難點(diǎn)。在認識了高以后有小練，學(xué)生對平行四邊形的底和高有了更清晰的認識。最后還有綜合練習，拓展延伸，為后續學(xué)習打下基礎。

　　5.數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活，在本節課體現很充分，首尾呼應，相得益彰，彰顯了數學(xué)課的魅力。

　　不足之處：

　　1.課堂評價(jià)語(yǔ)言有些生硬，不生動(dòng)，沒(méi)能水到渠成。

　　2.對課堂生成的資源利用得不夠好，以后還有待加強自身綜合素質(zhì)的提高。

　　《平行四邊形》教學(xué)反思 6

　　生活數學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生生活中的數學(xué)思考不在于我們在課堂上呈現多少生活情境，數學(xué)教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地展示結論的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的組織和指導下，親身經(jīng)歷主動(dòng)參與，積極思考，與人合作交流和創(chuàng )造等活動(dòng)的過(guò)程，這樣才能真正獲得數學(xué)的知識和方法。本節課為學(xué)生創(chuàng )設了生活情景是來(lái)自于溫州大學(xué)的校門(mén)口，筆直的公路，各種圖形都為引出平行四邊形做了鋪墊。

　　認識圖是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體，如何運用操作，計算，變換，簡(jiǎn)單推理等多種手段認識圖形，是教好這門(mén)知識的關(guān)鍵。讓學(xué)生通過(guò)量一量，畫(huà)一畫(huà)，比一比，看一看等數學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生發(fā)現平行四邊形的特點(diǎn)。

　　第一，以學(xué)生原有的知識內容為基礎構建新的知識。在課的導入方面，是先讓學(xué)生回顧舊知識，認識長(cháng)方形的'特點(diǎn)，在長(cháng)方形圖形的基礎上，平移兩個(gè)角的頂點(diǎn)位置，使長(cháng)方形變成一個(gè)平行四邊形，然后讓學(xué)生猜測這是什么圖形，并從中觀(guān)察這個(gè)新的圖形——平行四邊形"邊"有什么特點(diǎn)"角"有什么特點(diǎn)邊的特點(diǎn)你還發(fā)現其它什么特點(diǎn)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的"，建構新的知識。讓學(xué)生自己去挖掘新知識！

　　第二，以學(xué)生的主體地位，教師為輔的地位。讓學(xué)生自己在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，理解和應用數學(xué)的知識，思想和方法，去尋求平形四邊形的特點(diǎn)。比如在學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)去量平行四邊形的邊長(cháng)，去畫(huà)邊長(cháng)，去剪角的大小等通過(guò)這些有意義的活動(dòng)去發(fā)現"對邊相等"，對角等。但是在讓學(xué)生去探討平行四邊形的不穩定性時(shí)做的還不夠，沒(méi)有讓學(xué)生在和三角形對比的情況下得出平行四邊形的不穩定性。

　　《平行四邊形》教學(xué)反思 7

　　本節課是學(xué)生在已掌握了長(cháng)方形面積的計算和平行四邊形各部分特征的基礎上進(jìn)行學(xué)總結了一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，具體概括為以下幾點(diǎn)：

　　1、親身經(jīng)歷，感知公式推導過(guò)程。全體學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手剪一剪、拼一拼，推導平行四邊形面積。教學(xué)中，我先讓學(xué)生在動(dòng)手剪、拼的過(guò)程中，得到長(cháng)方形。

　　2、利用課件，直觀(guān)演示。

　　3、語(yǔ)言抽象。

　　以上面兩個(gè)環(huán)節為基礎，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)想一想，“我們是怎樣得出平行四邊形的面積的”，學(xué)生把自己的所做、所看、所想，用自己的語(yǔ)言充分地表達出來(lái)，并進(jìn)行利用。

　　4、把數學(xué)知識的教學(xué)融于現實(shí)情境中，學(xué)生在情境中學(xué)得高興，學(xué)得扎實(shí)。我通過(guò)四小校門(mén)口這一個(gè)情境，將新知的學(xué)習置于這一現實(shí)情景中，進(jìn)一步加強數學(xué)知識與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)在生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。

　　5、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養。

　　6、有效地滲透了數學(xué)的`一些思考和學(xué)習方法�！稗D化”是數學(xué)學(xué)習和研究的一種重要思想方法。我在教學(xué)本節課時(shí)采用了“轉化”的思想，現引導學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰(shuí)有關(guān)，該怎樣計算，接著(zhù)引出你能將平行四邊形轉化成已學(xué)的什么圖形來(lái)推導它的面積。

　　7、充分利用小組合作這一課題的有效性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀(guān)能動(dòng)性，加強師生合作、生生合作，培養學(xué)生的合作能力和交流能力。

　　《平行四邊形》教學(xué)反思 8

　　平行四邊形的面積計算式教學(xué)是在學(xué)生掌握了平行四邊形的特征以及長(cháng)方形面積計算基礎上進(jìn)行的，它同時(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習三角形面積、梯形面積的計算的基礎。教材首先提出：公園準備在一塊平行四邊形空地上鋪草坪，如何計算這塊空地的面積？這是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方形、正方形的面積后，提出的如何計算平行四邊形面積的問(wèn)題。

　　教材這樣安排的目的.是讓學(xué)生面對一個(gè)新的問(wèn)題，思考如何去解決教材提供了兩種提示性的方法：一種是通過(guò)數格子的方法，數出這個(gè)平行四邊形的面積；一種是通過(guò)剪與拼的活動(dòng)，將平行四邊形的面積轉化為長(cháng)方形，然后計算出面積。通過(guò)本節課的使學(xué)生通過(guò)剪切、平移的方法理解平行四邊形公式的推導過(guò)程，并能夠運用公式解決實(shí)際問(wèn)題。

　　本節課教學(xué)中，用長(cháng)方形面積公式導入，由學(xué)生猜測、驗證、再猜測、再驗證的方法推導出平行四邊形的面積公式。在此次過(guò)程中教師充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)小組合作，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，最后通過(guò)習題鞏固，使學(xué)生靈活運用平行四邊形的面積公式。

　　《平行四邊形》教學(xué)反思 9

　　本節課資料是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形的面積計算的基礎上掌握平行四邊形的特征，并認識平行四邊形的底和對應的高的基礎上教學(xué)。我能根據學(xué)生已有的知識水平和認知規律進(jìn)行教學(xué)。

　　心理學(xué)家皮亞杰指出：活動(dòng)是認知的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。動(dòng)手操作過(guò)程是學(xué)生學(xué)習的一種循序漸進(jìn)的探索過(guò)程。所以，我主要采用了動(dòng)手操作，自主探索，合作交流的學(xué)習方式，經(jīng)過(guò)課件演示和實(shí)踐操作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、實(shí)驗得出結論，體現了教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想。

　　一、滲透轉化思想，引導探究

　　經(jīng)過(guò)本節課的學(xué)習，要能夠為推導三角形、梯形面積的計算公式供給方法遷移。轉化是數學(xué)學(xué)習和研究的一種重要思想方法。我在教學(xué)本節課時(shí)采用了轉化的'思想，先經(jīng)過(guò)數方格求面積發(fā)現數方格對于大面積的平行四邊形來(lái)說(shuō)太麻煩，然后根據觀(guān)察表格中的數據，引導學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰(shuí)有關(guān)，該怎樣計算，之后引出你能將平行四邊形轉化成已學(xué)的什么圖形來(lái)推導它的面積。學(xué)生很自然的想到把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，再來(lái)探究它們之間的關(guān)系。這樣啟發(fā)學(xué)生設法把所研究的圖形轉化為已經(jīng)會(huì )計算面積的圖形，滲透轉化的思想方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養了創(chuàng )新意識。

　　之后，運用現代化教學(xué)手段，為學(xué)生架起由具體到抽象的橋梁，使學(xué)生清楚的看到平行四邊形長(cháng)方形的轉化過(guò)程，以及他們之間的關(guān)系，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。

　　二、重視操作試驗，發(fā)展本事

　　本節課教學(xué)我充分讓學(xué)生參與學(xué)習，讓學(xué)習數方格，讓學(xué)生剪拼，引導學(xué)生參與學(xué)習全過(guò)程，去主動(dòng)探求知識，強化學(xué)生參與意識，我引導學(xué)生運用實(shí)驗割補法把平行四邊形轉化為長(cháng)方形，從而找到平行四邊形的底與長(cháng)方形的長(cháng)的關(guān)系，高與寬的關(guān)系，根據長(cháng)方形的面積＝長(cháng)×寬，得到平行四邊形面積計算公式是底×高，利用討論交流等形式要求學(xué)生把自我操作轉化推導的過(guò)程敘述出來(lái)，以發(fā)展學(xué)生思維和表達本事。這樣教學(xué)對于培養學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展解決生活中實(shí)際問(wèn)題的本事都有重要作用。

　　三、注重優(yōu)化練習，拓展思維

　　練習設計的優(yōu)化是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要方面。本課教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)練結合，既有坡度又注重變式。第一題告訴學(xué)生底和高，直接求平行四邊形面積，規范格式，檢驗學(xué)生是否到達運用公式，解決實(shí)際問(wèn)題。第二題出示包含剩余條件的圖形題，強調底和高必須對應，學(xué)習上更上一個(gè)層次。第三題考察學(xué)生靈活運用公式求平行四邊形的底和高。第四題認識等底等高的平行四邊形的面積相等�，F不要學(xué)生計算，引導學(xué)生撕開(kāi)它們的面積相等嗎？并說(shuō)明理由，讓學(xué)生明確兩個(gè)平行四邊形共底，根據平行線(xiàn)間的距離處處相等，它們的高也相等。本課練習能促使學(xué)生牢固的掌握新知。

　　《平行四邊形》教學(xué)反思 10

　　新課標指出“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師是要引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習方式真正理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能、思想和方法�！痹凇镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程�，F就上課時(shí)和課后的感受談幾點(diǎn)體會(huì )：

　　1、注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透

　　在數學(xué)教學(xué)中，要注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想方法的滲透。要讓學(xué)生了解或理解一些數學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì )掌握一些研究數學(xué)的基本方法，從而獲得獨立思考的自學(xué)能力。我在這節課中，先讓學(xué)生回憶長(cháng)方形的面積是怎樣求的？正方形的呢？引出你能求平行四邊形的面積嗎？做到用“舊知”引“新知”，把“舊知”遷移到“新知，有利于有能力的同學(xué)向轉化的方法靠攏。重視轉化思想的滲透，通過(guò)自主探究和合作學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)把不熟悉的圖形轉化成我們熟悉的圖形來(lái)計算它的面積，這在數學(xué)學(xué)習中是一種好的方法。讓學(xué)生進(jìn)一步理解轉化思想的好處。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問(wèn)題——把平行四邊形轉化為長(cháng)方形奠定了數學(xué)思想方法的基礎。我有意識的引導學(xué)生多種方法剪拼，想突破平行四邊形高有無(wú)數條，拼法也有無(wú)數種，可是沒(méi)有達到預想的效果。在充分動(dòng)手操作的基礎上采用小組合作的.方法比較平行四邊形和長(cháng)方形長(cháng)和寬的關(guān)系，推導出平行四邊形面積的計算公式。

　　2﹑本節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握平行四邊形的面積計算公式，并能正確運用公式解決實(shí)際生活問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)是把平行四邊形轉化已學(xué)過(guò)的基本圖形，通過(guò)找關(guān)系推導出平行四邊形的面積公式。所以我在本課設計了讓學(xué)生自己動(dòng)手剪，移，拼，把平行四邊形轉化成一個(gè)長(cháng)方形，接著(zhù)小組合作完成推到過(guò)程：長(cháng)方形的面積與原平行四邊形的面積相等，長(cháng)方形的長(cháng)相當于平行四邊形的底，長(cháng)方形的寬相當于平行四邊形的高，因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現新舊圖形的轉化，有利于學(xué)生主動(dòng)構建新的認知結構，使知識的掌握更長(cháng)久、牢固。同時(shí)在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到確立，邊操作邊思考，邊觀(guān)察邊尋思，從中有所覺(jué)。

　　3、分層練習，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

　　鞏固練習階段是幫助學(xué)生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養能力的重要手段。心理實(shí)驗證明：學(xué)生經(jīng)過(guò)近三十分鐘的緊張學(xué)習之后，注意力已經(jīng)度過(guò)了最佳時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生易疲勞，學(xué)習興趣容易降低，差生的表現尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)生的練習興趣，我除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，還特別注意在鞏固新知識的基礎上進(jìn)行加強練習。選擇合適的底和高計算面積、已知面積求高（逆向思維訓練）、等底等高圖形面積計算。

　　在學(xué)生初步掌握平行四邊形面積計算公式的基礎上，又設計了一組選擇練習，使學(xué)生進(jìn)一步明確，要求平行四邊形的面積，不僅要知道底和高兩個(gè)條件，而且底和高必須對應。這樣，既體現了知識的有序性，又保證了重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，便于學(xué)生理解與掌握，從而達到學(xué)習目標的全面落實(shí)。學(xué)生興趣濃厚，攻克一個(gè)個(gè)難關(guān)，意猶未盡。學(xué)生練習中錯誤率低，取得了滿(mǎn)意的效果。時(shí)間把握得不夠，最后兩道有針對性的練習沒(méi)有得到訓練，從而沒(méi)有很好的達到鞏固新知的作用。

　　4、我的遺憾

　　本節課還有一些不足之處。比如在進(jìn)行把平行四邊形轉化為長(cháng)方形時(shí)，讓學(xué)生理解長(cháng)方形的長(cháng)、寬分別和平行四邊形的底和高相等是學(xué)生推導平行四邊形公式的關(guān)鍵，其中有兩個(gè)學(xué)生到演示臺上展示剪拼的方法的時(shí)候，說(shuō)發(fā)現他們的面積相等，而我只強調了拼后的面積相等這個(gè)概念，為什么面積相等？這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題我卻沒(méi)有追問(wèn)，本來(lái)準備好的演示粘貼過(guò)程，由于擔心時(shí)間不夠也省了。忽視了學(xué)生在動(dòng)手操作中，即將探究出的知識薄而未發(fā)，這樣就使得學(xué)生的操作只停留到了表面，而沒(méi)有在操作的過(guò)程深層次經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，正因為在這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上疏忽，導致了，學(xué)生對平行四邊形面積推導過(guò)程茫然的情況。其次，學(xué)生在剪拼時(shí)，只注重結果，沒(méi)有適時(shí)歸納過(guò)程。讓學(xué)生理解只要沿著(zhù)平行四邊形的一條高剪下，都可以拼成一長(cháng)方形。這一環(huán)節處理層次不夠清晰，導致時(shí)間過(guò)長(cháng)。

　　雖然本節課能以學(xué)生為主體，教師主導，但后半部分的教學(xué)還存在著(zhù)不敢放手現象。課堂上有效的評價(jià)語(yǔ)言在本節課中也體現不夠完善。自己覺(jué)得在引導和組織學(xué)生上欠缺一些，在引導學(xué)生把平行四邊形“轉化”成長(cháng)方形的操作活動(dòng)中，沒(méi)有把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，有些學(xué)生的操作活動(dòng)沒(méi)有很有效進(jìn)行，導致那里的教學(xué)時(shí)間過(guò)于長(cháng)。

　　教學(xué)是一門(mén)有著(zhù)缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執教后，都會(huì )留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進(jìn)，我們的課堂就會(huì )更加精彩。

　　《平行四邊形》教學(xué)反思 11

　　《平行四邊形的性質(zhì)》是蘇科版八年級上冊第三章第四節內容。這節課承接了上一節旋轉和中心對稱(chēng)的內容，課本的設計意圖是利用圖形旋轉的特征和中心對稱(chēng)的性質(zhì)來(lái)得出平行四邊形的性質(zhì)。

　　我在設計本節課時(shí)就遵循著(zhù)這個(gè)原則，先讓學(xué)生看圖片，體會(huì )到平行四邊形在日常生活中的廣泛應用，并給出平行四邊形的定義。再由學(xué)生動(dòng)手操作作中心對稱(chēng)三角形得到一個(gè)平行四邊形，接著(zhù)利用多媒體動(dòng)畫(huà)，繞著(zhù)一個(gè)平行四邊形的對角線(xiàn)交點(diǎn)旋轉，從動(dòng)畫(huà)的旋轉過(guò)程中得出平行四邊形的性質(zhì)：

　�。�1）平行四邊形是中心對稱(chēng)圖形

　�。�2）平行四邊形對邊相等

　�。�3）平行四邊形對角相等

　�。�4）平行四邊形對角線(xiàn)互相平分。當然平行四邊形對角線(xiàn)互相平分這一性質(zhì)在得出平行四邊形是中心對稱(chēng)圖形后也可推導出，看學(xué)生的探索情況而定。因為本章課標明確要求學(xué)生能夠嚴格說(shuō)理過(guò)程，所以我在得出平行四邊形性質(zhì)的同時(shí)加上幾何語(yǔ)言的.描述，在練習中也注意規范學(xué)生的說(shuō)理過(guò)程。

　　上完課后，總體感覺(jué)還可以，主線(xiàn)突出，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的過(guò)程和多媒體課件的演示，得出并掌握性質(zhì)，效果比較好。例題能夠引導學(xué)生用不同的方法去解決問(wèn)題并加以變式，能根據學(xué)生的具體情況在練習的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)投影指出錯誤，規范說(shuō)理過(guò)程，反饋工作做得較到位。

　　然而這節課需要改進(jìn)的地方確是更多的：

　　1、在得出平行四邊形定義的時(shí)候花了不少時(shí)間讓學(xué)生回憶四邊形的定義，其實(shí)是沒(méi)什么用的，直接的引入應該可以更節省時(shí)間，把本節課要研究的問(wèn)題直接擺出來(lái)，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)。

　　2、性質(zhì)的探索所花的時(shí)間也較長(cháng)，從三個(gè)過(guò)程才得出幾個(gè)性質(zhì)。其實(shí)由平行四邊形是中心對稱(chēng)圖形可以一次過(guò)把所有的性質(zhì)都得出，這樣學(xué)生還是需要動(dòng)手做，但可以更快地得到結果。引導學(xué)生得出平行四邊形對角線(xiàn)互相平分時(shí)，有學(xué)生回答對角相等且互相平分，這時(shí)應及時(shí)強調一般的平行四邊形的對角線(xiàn)是不相等的，即明確指出oa、oc、ob、od。對角線(xiàn)互相平分的幾何語(yǔ)言表示還可以是ac、2oa、2oc，bd、2ob、2od。因為學(xué)生有平行線(xiàn)性質(zhì)和全等圖形的知識鋪墊，也可以由兩個(gè)全等三角形拼出平行四邊形，再利用全等三角形的特征得出平行四邊形的性質(zhì)（這種方法可以稍加補充，培養學(xué)生的推理說(shuō)理能力，但沒(méi)有由中心對稱(chēng)得出性質(zhì)來(lái)得形象）。

　　3、由于性質(zhì)探索部分花了較多時(shí)間，導致練習的時(shí)間不夠多。應該讓學(xué)生在練習的時(shí)候有更多的時(shí)間討論，說(shuō)得更多�？砂丫毩暤�1、2、3題放在例題前，先填空，再學(xué)著(zhù)說(shuō)理，增強練習的梯度性；第4題作為例題的類(lèi)型題可放在例題后面，鞏固對性質(zhì)的運用；第5題作為對角線(xiàn)互相平分性質(zhì)的運用，應更注意提醒學(xué)生怎樣思考。還可以多加一道綜合應用各個(gè)性質(zhì)的題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用性質(zhì)解決問(wèn)題。小結部分也做得較匆忙，如果時(shí)間充裕的話(huà)，應由學(xué)生自己歸納本節課的內容，把性質(zhì)按邊、角、對角線(xiàn)作歸納，配以圖表方便記憶。

　　總體來(lái)說(shuō)，由于有很多老師聽(tīng)課，學(xué)生比較緊張，課堂氣氛不夠活躍。我引導學(xué)生思維的語(yǔ)言不夠精練，時(shí)間把握得不夠好，課堂不夠緊湊，這些都是在今后的教學(xué)中要多加注意和需要不斷改進(jìn)的。

　　《平行四邊形》教學(xué)反思 12

　　本節課是在學(xué)生直觀(guān)認識平行四邊形的基礎上認識平行四邊形，了解平行四邊形的特點(diǎn)并認識平行四邊形的底和高。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)拉動(dòng)長(cháng)方形框架的活動(dòng)引入課題，也初步讓學(xué)生感知了平行四邊形易變形的特點(diǎn)，為后面學(xué)習作了鋪墊。課堂上給學(xué)生充足時(shí)間放手讓學(xué)生用不同的方法制作平行四邊形，并讓學(xué)生聯(lián)系制作過(guò)程交流平行四邊形的特點(diǎn)，由于給了學(xué)生提供了充分的自主探索的空間，因此對于特征同學(xué)都是自己發(fā)現并驗證了，課堂氣氛很活躍。對于平行四邊形高的認識，我先讓學(xué)生量出平行四邊形一組平行線(xiàn)之間的距離從而揭示平行四邊形的高和底的意義。對于后面想想做做第6題：我課前先讓學(xué)生準備好了，所以課堂上只是交流，用的時(shí)間也不多，但到最后，時(shí)間蠻緊的�？偟母杏X(jué)學(xué)生在探究平行四邊形特點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)到了科學(xué)探究的方法，主動(dòng)獲取知識的能力得到了培養。

　　今天教了《認識平行四邊形》，感覺(jué)課堂完全不能掌控了。本來(lái)這一堂課的內容并不復雜，探究平行四邊形的特點(diǎn)、畫(huà)平行四邊形的高、練習。但是課堂上生成的內容太多，比如，在講平行四邊形特點(diǎn)的時(shí)候，除了對邊相等、對邊平行之外，學(xué)生還會(huì )說(shuō)道平行四邊形的'內角和360°、一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角相加180°、把平行四邊形拉一拉能變成一個(gè)長(cháng)方形、對角相等等。學(xué)生說(shuō)了以后總得證明吧，又花了不少時(shí)間。在練習的時(shí)候，又會(huì )生成出許多新的問(wèn)題，比如“想想做做”第六題在找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的時(shí)候，除了找到邊沒(méi)變角變了之外，有的學(xué)生說(shuō)：“高變了�！庇械恼f(shuō)沒(méi)變，又是一場(chǎng)爭論，結果正面高變短了。所以我覺(jué)得講這種概念特別不容易把握時(shí)間，這些課堂上的爭論是學(xué)生智慧的體現，就算不能完成課堂任務(wù)也不能視而不見(jiàn)。

　　但是我覺(jué)得這堂課可以更加完美一些。比如課前讓學(xué)生先探討平行四邊形的特點(diǎn)及證明方法，然后一上課就引入正題，在學(xué)生自學(xué)的基礎上加以整理可能效果會(huì )更好。沒(méi)上過(guò)這課不知道這課這么難上。

　　今天教學(xué)了平行四邊形的認識，主要是研究平行四邊形的特征和認識平行四邊形的高并會(huì )畫(huà)出平行四邊形指定的底邊上的高。課中學(xué)生的思維比較活躍通過(guò)畫(huà)、擺、拼、圍的方法做出了不同的平行四邊形，在研究平行四邊形的特征上，花費的時(shí)間稍微多些，學(xué)生通過(guò)量、數格子的方法得出對邊相等，通過(guò)平移得出對邊互相平行，還借助把平行四邊形的方法得出平行四邊形的內角和，還得出平行四邊形其中的一個(gè)銳角與一個(gè)鈍角和是180度。還畫(huà)出了平行四邊形與正方形、長(cháng)方形的關(guān)系圖。雖然書(shū)中關(guān)于平行四邊形的特征并沒(méi)有全部要求歸納得如此詳細，但學(xué)生已能仿照學(xué)過(guò)的平面圖形的學(xué)習認識方法去研究平行四邊形了，這是我感到比較欣慰的。在學(xué)習平行四邊形的高這一部分時(shí)，原本是先讓學(xué)生閱讀書(shū)本中的概念，再讓學(xué)生仿照書(shū)本作高的，稍微做了一下調整，我先讓學(xué)生對照書(shū)本43頁(yè)底的平行四邊形，讓他們量出上下兩條邊間的距離，并畫(huà)出量到的這條線(xiàn)段。學(xué)生畫(huà)完后在投影上展示后我告訴學(xué)生：“這是平行四邊形的一條高”，再讓學(xué)生閱讀課本45頁(yè)的話(huà)，對照著(zhù)標出剛才所畫(huà)的高與底，再讓學(xué)生畫(huà)出這條底邊上不同的高，并比較這些高長(cháng)度與位置關(guān)系。最后教師以另一組對邊中的一條邊為底，讓他們對照概念畫(huà)出底邊上的高，再比較這些高，然后比較同一個(gè)平行四邊形的所有高的長(cháng)度關(guān)系。這一過(guò)程學(xué)生表現出的熱情是很高的，可惜就是時(shí)間花費的較多，在練習完書(shū)本的想想做做后有些學(xué)生補充習題沒(méi)能全部完成。其實(shí)這一課的知識是非常飽滿(mǎn)的，這些擴充出的知識點(diǎn)對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)過(guò)于雜，還需要在今后的練習中特別關(guān)照他們，使他們加深印象。但大多數學(xué)生通過(guò)自己的驗證能夠接受這些。

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