色彩的對比教學(xué)反思（通用5篇）
在當今社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的色彩的對比教學(xué)反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
色彩的對比教學(xué)反思1
本課是一節知識性?xún)热菡贾黧w的課程，重點(diǎn)難點(diǎn)都是有關(guān)“色彩對比”的知識。整堂課都是圍繞這一主體進(jìn)行。
總體講來(lái)，這一課的進(jìn)行有兩大難點(diǎn)，一個(gè)方面是課本身的內容造成的，另一個(gè)方面是處于一種嘗試的態(tài)度，即自己選擇的作業(yè)完成方式。
一、有關(guān)課程內容方面的選擇與設計。
一般來(lái)講，小學(xué)美術(shù)課，作為公開(kāi)課性質(zhì)的，通常需要一定的趣味性和新穎的形式，并需要在已有的課程內容上進(jìn)行深層次的挖掘，但是，在選擇了本課之后，隨著(zhù)備課內容的深入，發(fā)現這一專(zhuān)業(yè)知識類(lèi)的課程，幾乎是正好與一般內容的課相反，在課程的具體設計上，也遇到了之前沒(méi)有碰到過(guò)的難題——如何能在知識講解清晰的基礎上避免枯燥？如何從色彩繁雜模糊的知識選擇出適合學(xué)生理解、與本課內容緊密相關(guān)的內容來(lái)？
色彩的對比知識，主要在于三個(gè)方面：色調、明度、飽和度。
課本知識窗的內容只提到了色相（即色調），并且是在認識色相環(huán)的基礎上，在色相環(huán)上找到的。有色環(huán)，就難以避免出現同類(lèi)色，在這個(gè)方面的取舍上，考慮了很久，才形成最后的上課方式——讓學(xué)生自己根據感覺(jué)、遵循色環(huán)的規律，在適合的位置上貼上適合的顏色，而不再做講解，點(diǎn)到為止。
由于課本內容以“色相”為主，原來(lái)的課程設計也是重點(diǎn)在于色相，但是在實(shí)際生活中和美術(shù)創(chuàng )作中，不可避免的要出現明度對比和飽和度的問(wèn)題。飽和度，對學(xué)生而言，屬于更深一層次的內容，而明度相對比較容易理解，并且在色彩對比方面，占重要角色。針對這一點(diǎn)，在課本的基礎上，我把本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)設為“色相”與“明度”兩個(gè)方面，避開(kāi)了有關(guān)飽和度的知識。
色彩對比的知識非常繁雜，并且貫穿于身邊的方方面面。在色彩的面積方面，原來(lái)打算給學(xué)生一定的暗示或簡(jiǎn)單介紹，但這樣就會(huì )削弱課程本身的重點(diǎn)。于是，在課程內容上，如何避免進(jìn)行這一類(lèi)內容的引導，也進(jìn)行了一番思考。在展示圖片的選擇上，盡量比較這一類(lèi)差距較大的作品出現，讓學(xué)生重點(diǎn)只關(guān)注與“色相”與“明度”。最初仍是更偏重于課本提到的色相方面的知識點(diǎn)，但在試講中發(fā)現，學(xué)生對于色相和明度在一定程度上仍然難于區分，所以之后課程的重心發(fā)生了大膽的偏移，直接提出：明度的范圍比色相更為廣泛，且某些時(shí)候，其對比的強烈程度也更大，因此提倡不必拘泥于色環(huán)上相對的色相對比，而可以憑感覺(jué)多使用明度對比。
為了能讓學(xué)生自己主動(dòng)思考，增加了小練習的環(huán)節：提前為學(xué)生準備好各色小彩紙，讓學(xué)生憑著(zhù)感覺(jué)找出對比強烈的顏色，貼到黑板上展示，老師把色相和明度的知識講解完畢后，再讓學(xué)生對自己的小練習進(jìn)行分類(lèi)，自己來(lái)判斷哪些屬于色相對比，哪些屬于明度對比。
由于不再強調色彩的對比要以色相為主，在之后的作業(yè)環(huán)節，就沒(méi)有要求學(xué)生一定要使用單一的色相對比來(lái)完成。
二、有關(guān)學(xué)生作業(yè)形式的選擇。
自我設定的研究課宗旨：大膽嘗試新的形式方法，不回避失敗的可能。所以，在學(xué)生作業(yè)形式的選擇上，運用了三種不同的形式，并且是三種自己以前在公開(kāi)課上都從未嘗試過(guò)的。
水粉，對學(xué)生的美術(shù)技能有一定要求，需要提前有過(guò)一段時(shí)間的練習。正好，四年級學(xué)生在之前的一個(gè)月一直進(jìn)行著(zhù)水粉有關(guān)的作業(yè)訓練，學(xué)生對水粉筆、水粉顏料的掌握剛剛有了些入門(mén)的感覺(jué)。
拓印，可以順帶使用水粉顏料，是一種趣味性較強的形式，容易完成、出效果，作為最后的作業(yè)展示，可有望最先完成。
紙貼畫(huà)，本來(lái)的打算是普通的彩紙剪貼，后來(lái)改為皺紋紙貼畫(huà)，這是一種新的作業(yè)形式。
之所以選了三種形式，而不是單一的某一種，也是出于兩個(gè)方面的原因：《色彩的對比》一課，專(zhuān)業(yè)性較強，相對的，趣味性就比較弱，最后的作業(yè)形式上多樣化，能夠豐富課堂、呈現較好的效果；另一方面，就算是自我的挑戰吧，嘗試一下，能否在多種形式的情況下，不至于出現混亂，能有序的完成課堂教學(xué)。
這三種作業(yè)形式，為課程的準備增加不少的難度，也多了很多工作量。這一節研究課，不僅是在課程的設計、取舍上，費了番腦筋，在學(xué)生的作業(yè)形式上，也提前做了很多準備。
也正是由于課前準備比較充分，學(xué)生能很好的運用材料制作出色彩對比強烈的作品。在重點(diǎn)難點(diǎn)的解決上，有些問(wèn)題因為強調不是很突出，仍有少數學(xué)生存在一定的疑惑，這一點(diǎn)，在最后分類(lèi)貼自己的小彩紙練習時(shí)，就發(fā)現了——個(gè)別學(xué)生仍然把明度對比的顏色，放到了色相對比一欄。為此，在課堂上，又重新做了一遍強調：色相對比，只是單純指對比色之間產(chǎn)生的對比。
色彩知識不是一堂課就可以講解明白的，這更需要學(xué)生在生活中發(fā)現、感悟。有了理論的指導，還需要在日常的美術(shù)創(chuàng )作中有大量的實(shí)踐，相輔相成，才能有深刻的理解，才能夠靈活的運用，以提高個(gè)人的審美能力。
色彩的對比教學(xué)反思2
本課屬于“造型·表現”領(lǐng)域的一個(gè)學(xué)習內容，是色彩系列的一部分。教材中編入了北京故宮養心門(mén)的圖片。養心門(mén)紅與綠、藍與橙等顏色的強烈對比使人賞心悅目，再加上綠樹(shù)與紅墻相呼應、藍天和橙色的琉璃瓦相映襯，使養心門(mén)更加絢麗多彩。民間工藝品中，無(wú)論是泥玩具還是民間工藝布鞋中，對比色的搭配使色彩更加豐富，富于裝飾性。教材中還編入了馬爾克的《林中之路》、蒙德里安的《百老匯的爵士音樂(lè )》。教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生感悟對比色在繪畫(huà)作品中的強烈、跳躍等美感。
1、解決重點(diǎn)與難點(diǎn)的要點(diǎn)
由于學(xué)生對什么是色彩的對比缺乏感性認識，因此，教學(xué)中應盡量直觀(guān)，充分利用色卡、色環(huán)及藝術(shù)作品，引導學(xué)生觀(guān)察、體驗和感悟。
2、學(xué)習中可能出現的問(wèn)題及解決辦法
學(xué)生在運用對比色的過(guò)程中，容易畫(huà)得兩種對比色的面積一樣大，或兩種顏色都太純，影響畫(huà)面效果。教學(xué)中應注意引導學(xué)生有意識將一種對比色面積設計得小一 些，或將一種顏色降低純度，使畫(huà)面效果更好�？赏ㄟ^(guò)對作品的具體分析、教師演示幫助學(xué)生掌握其基本規律。另外，應該加強個(gè)別輔導，及時(shí)解決他們作畫(huà)中出現的問(wèn)題。
色彩的對比教學(xué)反思3
評價(jià)對于教學(xué)有促進(jìn)作用，將傳統文化納入美術(shù)教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的，但是時(shí)間久了學(xué)生就會(huì )失去興趣，所以就要不斷地推陳出新。
教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)第十冊《色彩的對比》一課時(shí)，適應課題研究的需要，本課我采用的是古詩(shī)配畫(huà)的作業(yè)形式。預設時(shí)我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)積累了不少古詩(shī)，再讓他們課前搜集一下，創(chuàng )作時(shí)就不會(huì )“巧婦難為無(wú)米之炊”了。但是從課堂實(shí)施了效果看，學(xué)生選擇創(chuàng )作的古詩(shī)還是比較單一，有的畫(huà)面設計還過(guò)于簡(jiǎn)單，尤其令人頭疼的是學(xué)生題字時(shí)出錯的幾率實(shí)在是太高了。究其原因我想是學(xué)生課前的搜集不到位，他們沒(méi)有養成良好的搜集整理資料的習慣。當我詢(xún)問(wèn)學(xué)生含有對比色彩的詩(shī)句有哪些時(shí)，他們雖然在帶來(lái)的資料中找出了“枝間新綠一重重，小蕾深藏數點(diǎn)紅”（金·元好問(wèn)《同兒輩賦未開(kāi)海棠》）和“花枝草蔓眼中開(kāi)，小白長(cháng)紅越女腮”（唐·李賀《花媒》），但是似乎對詩(shī)句的意思還不是很清楚，所以沒(méi)有一人以此為內容進(jìn)行創(chuàng )作。課上我本應該針對此種狀況引導學(xué)生利用傳統文化進(jìn)行評價(jià)，將評價(jià)的內容延伸到課外，我還可以相機用唐代杜牧的“學(xué)非探其花，要自拔其根”評價(jià)、教育學(xué)生學(xué)習要主動(dòng)，有探究意識，帶來(lái)的學(xué)習資料自己要先弄明白。這種打破常規的做法我沒(méi)有嘗試。而且課堂展示評價(jià)的環(huán)節我也沒(méi)有充分把握住，只挑選優(yōu)秀的學(xué)生作品讓他們結合傳統文化談創(chuàng )作感受，卻沒(méi)有想到反其道而行之，可以將存在問(wèn)題的學(xué)生作品展示出來(lái)，讓畫(huà)者與同學(xué)嘗試用傳統文化互相交流評議，教師在其中穿針引線(xiàn)，使全班學(xué)生在今后的學(xué)習中都避免重蹈覆轍。這種推陳出新的評價(jià)方式是教師靈活調控課堂，改變教學(xué)策略的一種手段，身為教師我們有義務(wù)為學(xué)生營(yíng)造適于他們更好發(fā)展的教學(xué)情境。這是評價(jià)內容的轉變，也是評價(jià)方式的轉變。
改變就意味著(zhù)冒險，學(xué)生可能接受也可能不屑一顧，這要看你是否了解學(xué)生的心理，正所謂“知己知彼，百戰不殆”。
色彩的對比教學(xué)反思4
《色彩的對比》是五年級下冊的一節課，主要是讓學(xué)生了解色彩的色相對比，認識對比色。上完這節課后，覺(jué)得有兩個(gè)地方?jīng)]有達到設計效果，第一是課前，讓學(xué)生說(shuō)有關(guān)顏色的四字詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)的五顏六色，五彩繽紛，五光十色，都挺好，這也是我設計的本意，但也有學(xué)生說(shuō)，黃道吉日，紅杏出墻……而不是花紅柳綠，姹紫嫣紅等這些形容顏色的詞，我覺(jué)得可能和我的提問(wèn)有關(guān)，如果我說(shuō)請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)形容顏色的詞，可能就不會(huì )出現這樣的情況。第二是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪幅作品最吸引你，我的設計意圖是讓學(xué)生感受到運用對比色的作品視覺(jué)效果更強烈。其實(shí)學(xué)生也都感受到了，有些學(xué)生說(shuō)運用對比色的作品太亮了，不喜歡，所以覺(jué)得最吸引自己的是其他的作品；還有學(xué)生說(shuō)，有兩幅放在一起作品都是綠色為主，面積大，所以最吸引自己的是這兩幅作品。其實(shí)這兩位同學(xué)在分析的時(shí)候都講出了自己的理由，而且，對色彩對比的感覺(jué)都很對，第一位同學(xué)說(shuō)運用對比色的作品太亮了，恰恰就說(shuō)明這幅作品最吸引他的目光，只不過(guò)他不喜歡，所以他覺(jué)得不吸引他。第二位同學(xué)認為綠色面積大，所以吸引他，也對，色彩對比中的面積對比，如果我把兩幅作品分開(kāi)放就不會(huì )出像這種情況了。由此，更讓我覺(jué)得，教學(xué)設計只有在課堂教學(xué)中才能得到檢驗，課堂中出現的或多或少的問(wèn)題只有在不斷的反思中才能解決。
色彩的對比教學(xué)反思5
本課是屬于“造型·表現”學(xué)習領(lǐng)域的一個(gè)學(xué)習內容，是色彩系列的'一部分。色彩對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但要使學(xué)生理解色彩的對比特性，并能運用于生活就比較難。本課主要是要讓學(xué)生發(fā)現什么是色彩對比，它應用在生活的哪些方面。通過(guò)一些師生互動(dòng)游戲、欣賞生活與民間工藝，多方面引導學(xué)生了解、感受色彩對比美的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解色彩的視覺(jué)規律，進(jìn)而運用色彩對比的視覺(jué)規律來(lái)表現美。
我是這樣完成本課教學(xué)的。本課我采用欣賞觀(guān)察的形式進(jìn)行導入，貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。學(xué)生的主體是在教師主導的引導下來(lái)體現的，我是引導學(xué)生憑自己的感覺(jué)和實(shí)際生活中的感受來(lái)判斷、分析色彩的對比的。當然，本節課教師也有更為方便的講課方式，教師直接告訴學(xué)生哪些色彩是對比色，學(xué)生記住了就行了，但是這樣的教學(xué)，學(xué)生只能學(xué)到死知識，如果長(cháng)此以往，學(xué)生的知識會(huì )越學(xué)越死，只會(huì )學(xué)到死知識。新課標要求教師摒棄以教為主的傳統教學(xué)，教師在教學(xué)中充當的應該是引導者和參與者的角色。
在學(xué)生創(chuàng )作過(guò)程中，我加強了對學(xué)生的指導。學(xué)生創(chuàng )作過(guò)程中，曾出現過(guò)一些畏難情緒，不能恰當使用對比色。我提示學(xué)生：仔細地觀(guān)察，才會(huì )有完美的表現，對比色色彩組合會(huì )比同色系色彩組合更容易吸引注意力，畫(huà)面整體的色調，是作品完美至關(guān)重要的體現。同時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想要調配出完美色調，不可太遷就畫(huà)面的內容，必須要恰當將對比色當作調色的配置。我又進(jìn)行了簡(jiǎn)單的示范，引導學(xué)生有意識將一種對比色面積設計得小一些，或將一種顏色降低純度來(lái)表現。這節課豐富了學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)的形式，滿(mǎn)足了每一位學(xué)生的表現欲望，培養了學(xué)生合作的意識，提高了學(xué)生的學(xué)習美術(shù)的興趣。
只有根據學(xué)生實(shí)際情況，能夠達到培養學(xué)生的興趣及審美能力設置的教學(xué)內容和教學(xué)方法，才是有生命活力的課堂。課是載體——課堂上的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)這個(gè)載體展示出來(lái)的，過(guò)程是由一些版塊組成的，那么我們就需要用一根線(xiàn)把它們串聯(lián)起來(lái)。怎樣用好這根線(xiàn)串，這就是我們上課的藝術(shù)！教學(xué)應是雙邊活動(dòng)，既然是學(xué)生的美術(shù)課，當然是為了滿(mǎn)足他們美術(shù)方面的需求，為何不予其所求，舍其多余的呢，這樣學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)生體驗到了平等、民主、友情，不僅對課本有了初步的了解，同時(shí)也增強了學(xué)習的樂(lè )趣和信心，這對以后的教學(xué)能做到很好的鋪墊作用。
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