松鼠教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的松鼠教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
松鼠教學(xué)反思1
“松鼠松鼠真可愛(ài)，大大尾巴當被蓋，上竄下跳忙不停，廣積冬糧改不了�！碑斖瑢W(xué)們快速讀完《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》后都禁不住笑了，調皮可愛(ài)的小松鼠栩栩如生的形象出現在我們的面前，同學(xué)們也很快就進(jìn)入文本中去。作為一篇閱讀課文，篇幅相對較長(cháng)，而且只要一個(gè)課時(shí)來(lái)完成，對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該不是一個(gè)大問(wèn)題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生在自讀自悟中突破重難點(diǎn)理解文本，體會(huì )文章作者所表達出的對松鼠的喜愛(ài)情感。我在教學(xué)過(guò)程中主要是從兩個(gè)方面引導：
1、找：
A、讓學(xué)生找出作者正面描寫(xiě)松鼠的有關(guān)文段，主要體現在松鼠來(lái)我家后做的幾件事；
B、找作者側面描寫(xiě)小松鼠的句子，主要體現于文中爸爸的話(huà)和作者的議論。
2、讀：孰能生巧，讀能理意。個(gè)人讀，小組讀，全班讀，欣賞讀，多種多樣的讀始終貫穿于這節課中，在反復讀的過(guò)程中學(xué)生能很快感受到作者一家人對松鼠的喜愛(ài)之情。同時(shí)拓展延伸如果在教學(xué)完一篇文章后能恰到好處的話(huà)，是能收到意想不到的教學(xué)效果的。如教完本文后，可以布置如下拓展作業(yè)：如果松鼠跑到你的家，你會(huì )怎么做？編一個(gè)有關(guān)松鼠與人和睦相處的感人童話(huà)故事等。松鼠可愛(ài)，學(xué)生對話(huà)題感興趣，做起來(lái)就會(huì )感到輕松愉快。一節課下來(lái)，學(xué)生對于如何與動(dòng)物和諧相處有了至深的理解，最終達到文本教學(xué)的目標要求。
松鼠教學(xué)反思2
在學(xué)習《松鼠日記》一課時(shí)，由于學(xué)生對大雪感知的缺乏，老師借助多媒體創(chuàng )設情境，讓他們感知“暴風(fēng)雪”壯觀(guān)場(chǎng)面，情感上引起共鳴，這個(gè)環(huán)節的設計不僅激發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣，也讓他們充分感知了冬天風(fēng)的緊，雪的大，了解小松鼠是怎樣過(guò)冬的。
教學(xué)過(guò)程中，我還設計了讓學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑解疑這一教學(xué)環(huán)節，即通過(guò)四人組的討論、大組匯報學(xué)習中相互傾聽(tīng)小伙伴的發(fā)言，共同求得多種答案，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現問(wèn)題。在與他人互動(dòng)交往中，新的思考、潛在的智慧火花在同伴的啟迪下得到碰撞和開(kāi)發(fā)，既求異也求同。因此，在交流中有的同學(xué)從文中獾寫(xiě)的啟事中讀懂了“獾在冬天要冬眠，他要等到明年春天才出來(lái)活動(dòng)”；有的同學(xué)質(zhì)疑“什么叫啟事”，此時(shí)我并非急于解開(kāi)答案，而是把問(wèn)題放回到課文中，讓學(xué)生在讀中感知“啟事”，進(jìn)行解疑。這種相互交流、相互補充的學(xué)習，不僅讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習空間，也有效地培養了學(xué)生合作學(xué)習和共同探究的精神。孩子們在課堂上積極參與學(xué)習，情緒高漲，思維活躍，充分體驗到合作的快樂(lè )。
語(yǔ)文學(xué)習是一種持續的學(xué)習。學(xué)生對知識的吸收并不能僅僅局限在課堂，還應將課外知識輻射至課內，從而有效地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的積累和收集信息的能力。例如：孩子們通過(guò)收看電視節目、上網(wǎng)、閱讀課外書(shū)籍等途徑了解到有關(guān)動(dòng)物冬眠的知識，擴大了知識面。在課堂交流中，他們繪聲繪色地匯報自己收集的課外資料。這一環(huán)節設計不僅豐富了語(yǔ)文學(xué)習，也發(fā)展了學(xué)生對未知世界的探究，拓寬了生活的視野。
在緊隨其后的“語(yǔ)文天地”的教學(xué)活動(dòng)中，我深刻地體會(huì )到以下幾點(diǎn)：
一、喚起學(xué)生的情感體驗能有效地激發(fā)孩子的發(fā)散性思維。
語(yǔ)文學(xué)科既應該是培養語(yǔ)言能力的學(xué)科，又應該是培養情感的學(xué)科。
在教學(xué)中，教師應該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘學(xué)生的情感因素為他們創(chuàng )設有趣的學(xué)習情境，創(chuàng )造廣闊的學(xué)習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。例如：在“想一想，填一填”中，孩子們一開(kāi)始受到原有知識的思維定勢，答案千篇一律，在教學(xué)中，我給孩子時(shí)間先回憶、體會(huì )對四季的感受并說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生們的興趣被調動(dòng)起來(lái)了，思維一下子開(kāi)闊了，紛紛說(shuō)出了自己的體會(huì )，有了“熱氣騰騰的夏天，百花齊放的春天……”有的孩子說(shuō)：“秋天是豐收的季節，而且秋天天氣涼爽可以有很多活動(dòng)，所以我要說(shuō)‘多姿多彩的秋天' �！�
可見(jiàn)，這樣拓寬了孩子的思維空間，并且在無(wú)形中幫助孩子累積詞匯，為寫(xiě)作打好基礎。
進(jìn)入二年級下學(xué)期，對學(xué)生進(jìn)行詞句的訓練就更為重要了。本單元在句方面的訓練主要是比喻句式“××××××像×××××××× �！睂τ诒扔骶�，學(xué)生在學(xué)習《賀年片》一課中就充分地接觸過(guò)了。在進(jìn)行此句式的訓練時(shí)，我先讓學(xué)生們由小組長(cháng)組織讀例句，并在小組內說(shuō)說(shuō)，然后再進(jìn)行匯報。在巡視中我發(fā)現有一小部分學(xué)生雖然用上了“×××××××××像××××××××× �！钡木涫�，但他們所說(shuō)的并非比喻句，如一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我像我爸爸�！本筒皇潜扔骶�。在這種情況下，我讓學(xué)生們再讀讀例句“白色的賀年卡像潔白的鴿子”，讓他們說(shuō)說(shuō)這句話(huà)把什么比作什么。學(xué)生們漸漸有了感覺(jué)，有的說(shuō)“彎彎的月亮像小船”，有的說(shuō)“剛出生的小貓像一團毛球”……我還讓孩子們在班級里比一比，看誰(shuí)說(shuō)得多說(shuō)得好，孩子們的興趣就更高昂了。本單元語(yǔ)文天地中的仿照例子寫(xiě)一寫(xiě)還出現了一個(gè)句式，“×××××××××送××××××××××××××××給××××××××× �！迸c比喻句式“×××××××××像××××××× �！毕啾�，這個(gè)句式較為簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能說(shuō)出“太陽(yáng)公公送給我溫暖的陽(yáng)光”，“樹(shù)林送給動(dòng)物們一個(gè)綠色的家園”等好句。孩子們的合作學(xué)習充分發(fā)揮了功效，小組成員互補互助，學(xué)習更為積極主動(dòng)，學(xué)習方法更加自由多樣，對學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣也更濃厚。
二、插圖入手，理解語(yǔ)言文字，展開(kāi)想象的翅膀。
本單元的主題是“歲月”，語(yǔ)文天地中的《四個(gè)愿望》講述的是隨著(zhù)四季的變更，主人公米佳在日記中記下了他的四個(gè)美好的愿望，這篇文章不僅體現了單元主題，也進(jìn)一步揭示了寫(xiě)日記的作用和意義�！端膫�(gè)愿望》是本單元的一篇自讀文章，行文優(yōu)美，詞匯豐富，如文中用了“綠茵茵的草地、五彩繽紛的蝴蝶”等詞藻，學(xué)生讀后，既受到語(yǔ)言文字美的熏陶，又積累了大量的詞匯。學(xué)生們在小組中合作學(xué)習，邊看插圖邊學(xué)文，他們在了解課文內容后也紛紛抒發(fā)了自己的美好愿望，如長(cháng)大以后到鄉下一望無(wú)際的果園中種蘋(píng)果樹(shù)，將來(lái)當一名科學(xué)家到太空中尋找美麗的星球……孩子們通過(guò)自身的情感實(shí)踐體會(huì )了米佳為何會(huì )有這四個(gè)愿望。不僅如此，還從文中感受到了寫(xiě)日記的樂(lè )趣，在合作探究中也激發(fā)了自身豐富的想象力，并且有一部分學(xué)生對自己的未來(lái)有了初步的規劃。
在《語(yǔ)文天地》中照例出現了一篇古詩(shī)《回鄉偶書(shū)》，要求學(xué)生讀一讀，背一背。這首古詩(shī)把對歲月流逝的感嘆表現得淋漓盡致。但是孩子們由于年紀尚小，還不能體會(huì )年華老去的無(wú)奈，所以我從插圖入手，盡量用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言鼓勵孩子去想像圖中人物的心理、語(yǔ)言。我先動(dòng)情地講了一段故事“在一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，生機勃勃的春天，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著(zhù)拐杖一步一步地走進(jìn)一個(gè)村莊，他看著(zhù)村莊里的一樹(shù)一木都已變了模樣，輕輕地嘆了口氣。老爺爺原來(lái)也是這個(gè)村子里的人，年輕的時(shí)候離開(kāi)家鄉，幾十年過(guò)去了，當回到家鄉時(shí)，他已經(jīng)由一位小伙子變成老爺爺了。這時(shí)一群村里的孩子圍了過(guò)來(lái)�！比缓�，我請學(xué)生仔細觀(guān)察插圖，想象這群孩子會(huì )對老爺爺說(shuō)些什么？老爺爺會(huì )怎么想？學(xué)生的想象力非常豐富，他們在老師的故事的鋪墊下，很快就進(jìn)入了情境中。他們想象村里的孩子會(huì )問(wèn)老人是從哪里來(lái)的？是不是來(lái)做客的？他們還能體會(huì )到老爺爺聽(tīng)了村里孩子的問(wèn)話(huà)后心理會(huì )很難受，因為歲月無(wú)情，老爺爺已經(jīng)老了，一切都變了。古詩(shī)的意境很美，但要二年級的孩子理解古詩(shī)的含義確實(shí)比較困難。所以我通過(guò)插圖，讓孩子扮演圖中的角色，揣摩人物的心理，表演他的動(dòng)作、語(yǔ)言，從而體會(huì )詩(shī)中的意境。這樣的教學(xué)方法很受孩子的歡迎，教學(xué)效果不錯。
三、交流方法，分享收獲。
《語(yǔ)文天地》中出現了一個(gè)“小統計”，這其實(shí)是對孩子學(xué)會(huì )積累知識的能力訓練。我先讓學(xué)生在小組里完成，與小伙伴分享收獲的快樂(lè )。然后，進(jìn)行班級交流，請認字多的同學(xué)介紹好的學(xué)習方法，孩子們通過(guò)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，明白了多多閱讀課外書(shū)的好處。這個(gè)學(xué)期，我們給每個(gè)孩子設計了一本《課外閱讀記錄本》，引導孩子重視閱讀與積累。我們發(fā)現孩子的閱讀興趣有了很大的提高，閱讀水平也有進(jìn)步。孩子們在閱讀課外書(shū)時(shí)，慢慢學(xué)會(huì )歸納內容提要，摘抄好詞好句，并且能把自己的收獲記錄下來(lái)。通過(guò)交流，孩子們還懂得了在生活中認字。生活是最好的語(yǔ)文老師。孩子們在日常生活中一直在與語(yǔ)文文字打交道，只要他們肯多問(wèn)多記，就能認很多字。掌握了好的學(xué)習方法，往往能事半功倍！
學(xué)生的成長(cháng)是為師者最大的快樂(lè )，只要有利于學(xué)生的成長(cháng)，何樂(lè )而不為？
松鼠教學(xué)反思3
跑進(jìn)家來(lái)的松鼠教學(xué)反思XX月XX日執教了《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課，現在想來(lái)頗有感受，以下幾個(gè)方面也得到了評課老師的肯定：
一、猜謎導入，吸引學(xué)生。
一上課，我就課件出示，讓學(xué)生猜謎：“形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹(shù)枝上，忙著(zhù)摘果子。 ——打一動(dòng)物”孩子們稍作思考，馬上紛紛舉手，場(chǎng)面熱烈，積極性高，達到預期目的。
二、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者情感。
閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外。教學(xué)時(shí)，我抓住了重點(diǎn)詞句來(lái)理解作者及家人對小松鼠的喜愛(ài)之情。比如“他整天滿(mǎn)屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來(lái)跳去，動(dòng)作靈敏的驚人，從來(lái)沒(méi)有碰掉過(guò)一件東西�！币龑W(xué)生體會(huì )作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂作者沒(méi)有埋怨，沒(méi)有討厭，有的只是稱(chēng)贊和賞識，喜愛(ài)之情躍然紙上。再如“有時(shí)，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵�！蔽艺垖W(xué)生體會(huì )松鼠和作者關(guān)系的親密無(wú)間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來(lái)感受。學(xué)生甚至想到了松鼠在和作者說(shuō)悄悄話(huà)。我順勢引導他們會(huì )說(shuō)什么悄悄話(huà)。五彩紛呈的答案呈現了。松鼠說(shuō)：“小主人對不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對不起。等我存夠了過(guò)冬的糧食，我會(huì )請你和我一起分享的�！逼婷畹南胂�，精彩的回答，也就是在這種氛圍中才會(huì )閃現。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑。我心中空落落的”等經(jīng)典詞句進(jìn)行理解，準確地把握了文本，走進(jìn)了作者，與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，這對升華情感起到了關(guān)鍵的激勵作用。尤其需要指出，這些詞句為文章中心的表達立下了汗馬功勞。
三、朗讀指導到位，訓練扎實(shí)有效。
朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段，新課標指出在閱讀教學(xué)中要以讀文本，以讀促講，以讀導思，因此本節課的教學(xué)我在最大限度上引導了學(xué)生朗讀。朗讀幾乎貫穿始終。采用豐富多彩的形式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女讀、展示讀等極大地激發(fā)了孩子的閱讀興趣，真正體現課堂上書(shū)聲瑯瑯。
當然也有不足，如：
第一、出示句子時(shí)就已在課件中出示句中的重點(diǎn)詞，顯得課件設計不夠精致。
第二、這節課中，沒(méi)有刻意地請學(xué)生積累任何語(yǔ)段，僅僅在感悟，在體會(huì )，缺乏積累，缺乏運用，使課堂容量顯得太小了，學(xué)生的收獲也不會(huì )太大。
總想追求完美的課堂教學(xué)，總想不給自己的課堂留下一絲的遺憾，無(wú)奈，事與愿違，但愿今后教學(xué)中能得到改善。
松鼠教學(xué)反思4
《松鼠》這篇課文是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都很強的文藝性說(shuō)明文（又稱(chēng)科學(xué)小品）。本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)。本文采用了比喻、擬人的修辭手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。
一、教學(xué)效果
1、猜謎導入激發(fā)興趣。
首先出示謎面：樣子像耗子，尾巴當被子，爬在樹(shù)枝上，忙著(zhù)摘果子。教學(xué)本課前，先布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解松鼠的有關(guān)知識，所以學(xué)生一下就猜出來(lái)了，積極性很高。然后課件顯示松鼠的圖片：栩栩如生的松鼠形象，一下子吸引了學(xué)生的眼球，既直觀(guān)地顯示了松鼠的特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍。
2、自主識字，合作共贏(yíng)。
這節課出現的生字新詞比較多，所以在自讀環(huán)節給足了充分讀書(shū)的時(shí)間。在借助拼音讀書(shū)時(shí)，讓學(xué)生們通過(guò)合作、交流，進(jìn)行自主識字。讓學(xué)生們以小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行生幫生，讓學(xué)生們在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì )合作，讀準字音，讀通句子。
3、自讀自悟，深刻領(lǐng)悟。
課件出示主旨性問(wèn)題：本文寫(xiě)了松鼠的幾個(gè)方面的內容？先引導理清文章脈絡(luò )。再出示相關(guān)問(wèn)題，比如：“請用幾個(gè)詞語(yǔ)概括松鼠的特點(diǎn)”“從文中哪些地方看出作者喜歡松鼠”“松鼠怎么活動(dòng)呢？同學(xué)們想知道嗎？他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生發(fā)現松鼠的特點(diǎn)：機靈。從“沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了”，讓學(xué)生走近松鼠的內心，體會(huì )到著(zhù)急、擔心、害怕的情感，再帶著(zhù)這種情感有滋有味地讀課文，語(yǔ)言和朗讀兩方面均有所提升。
4、對比閱讀，感悟寫(xiě)法。
讀完本文后，引導學(xué)生快速自讀《鯨》，看一看作者是怎樣來(lái)介紹鯨的呢？通過(guò)對比閱讀來(lái)探究不同的說(shuō)明方法，體會(huì )作者遣詞造句的功底以及些寫(xiě)作上的特色。你喜歡小松鼠嗎？引導學(xué)生談一談，激發(fā)情感之后再安排選擇最喜歡的一部分內容進(jìn)行背誦，在充分背誦的基礎上積累豐富的語(yǔ)言材料，為將來(lái)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的交流做好準備。
二、成功之處
雖然生字較多，但學(xué)生大部分能準確認讀，出錯很少。學(xué)生自能讀書(shū)的能力和抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括的能力在課堂上得到有效訓練。
三、不足之處
本文教學(xué)時(shí)還是比較注重知識的引導，遷移運用的預設太少。再有就是整堂課顯得有點(diǎn)低沉，缺少激情，也缺少朗朗的讀書(shū)氛圍，語(yǔ)文味不濃厚。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì )增加聚焦關(guān)鍵句段引導抑揚頓挫朗讀的環(huán)節，在培養語(yǔ)感上下功夫。增加小練筆的內容，讓學(xué)生小試身手，將生活中對動(dòng)物的觀(guān)察與了解，仿造第四自然段的寫(xiě)法進(jìn)行語(yǔ)言交流實(shí)踐，從而真正體現編者意圖，也讓學(xué)生的表達再上一個(gè)新的臺階！
松鼠教學(xué)反思5
毫不客氣的說(shuō)，這是一次很失敗的講課。課堂結束后，我隱隱有種被狠狠甩了一耳光的感覺(jué)。
一直覺(jué)得小學(xué)授課是一件很簡(jiǎn)單的事，不就是給學(xué)生講講課文，沒(méi)什么大不了的，無(wú)非需要講的通俗易懂而已。因為第一單元剛上手，還不大熟悉，所以在準備教學(xué)的時(shí)候，我博采眾長(cháng)，看教參、聽(tīng)老教師的課，看網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)視頻等等。正是在這些的基礎上，第一單元的教學(xué)順利過(guò)關(guān)。而我也在聽(tīng)和看的過(guò)程中漸漸摸到了五年級語(yǔ)文教學(xué)的門(mén)道，起碼我自己是這么認為的。
第二單元，我依舊堅持看網(wǎng)上的視頻以及聽(tīng)老教師的課，只是看教參少了，因為前兩者相對較直接，依葫蘆畫(huà)瓢可以讓自己在短時(shí)間內把握住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而教參全是文字，大部分內容是對文章的解析，關(guān)于如何把內容教授給學(xué)生，沒(méi)有直接的方法。所以，教參就被我雪藏了。幸運的是，第二單元的課堂進(jìn)行得也算順利。
原來(lái)教學(xué)是如此簡(jiǎn)單的事情。這時(shí)候的我自認為已經(jīng)可以獨當一面，不用借助任何工具，只要對課文稍加分析，便可在講臺上將課文即興傳授給臺下的學(xué)生。也因這樣的盲目自信，在接下來(lái)的國慶長(cháng)假，我就簡(jiǎn)單將課本翻了翻，劃了劃重點(diǎn)，就這么完工了。甚至在閑暇的假期，我發(fā)出了這樣的感慨——教學(xué)竟是這樣無(wú)聊、沒(méi)有挑戰性的工作，這份工作真的適合我嗎？
第三單元《松鼠》是一節文藝性說(shuō)明文，語(yǔ)言細膩委婉，描寫(xiě)生動(dòng)傳神。在講課一開(kāi)始，就已暴露出我沒(méi)有備課的弊病�！八墒蟮拿嫒萸逍�，眼睛閃閃發(fā)光，四肢輕快，尾巴呢？”尾巴的特點(diǎn)比較分散，學(xué)生的回答慢了半拍，而我，也只是在文中簡(jiǎn)單的一劃，根本沒(méi)有注意到文中對松鼠尾巴的描寫(xiě)具體是什么。于是我不得不翻開(kāi)課本，和同學(xué)一起找，學(xué)生給出的答案我也不敢評價(jià)，只能不置可否。要是我提前把課文讀透的話(huà)，這一自然段段本可以非常輕松的完成解讀。
接下來(lái)，還有更讓我抓耳撓腮的事情發(fā)生。第二段講的是，“松鼠喜歡在高處的樹(shù)上居住，不在小樹(shù)叢，也不接近人的住宅�！睆倪@一點(diǎn)，需要讓學(xué)生看出松鼠不喜歡打擾人，非常善良。那我就問(wèn)“為什么松鼠不接人的住宅，喜歡在樹(shù)上呢？”學(xué)生的回答和我想聽(tīng)到的幾乎南轅北轍，“因為松鼠怕人類(lèi)捕獲他們�！薄耙驗樗墒笙氡Ｗo自己不被傷害�！薄耙驗樗墒笙腚x著(zhù)人們遠遠的”……當時(shí)的我根本根本不知道如何將這群以為松鼠是想保護自己的孩子，引導到松鼠很善良，怕打擾人類(lèi)這上面來(lái)。當時(shí)真想把答案告訴他們，但我明白就算我直接說(shuō)出答案，也未必能說(shuō)服得了，只會(huì )讓他們半信半疑。這時(shí)，我就做了一個(gè)假設——大家想一想，如果村子里的道路上、房頂上、院子里、田地里滿(mǎn)是松鼠，那農民想要出門(mén)會(huì )怎樣？還有他們的糧食會(huì )怎樣？“道路會(huì )很擁擠”“糧食都被吃光了”“人們沒(méi)法睡覺(jué)”……到此時(shí)，學(xué)生才真正意識到如果松鼠接近人的住宅，會(huì )給人類(lèi)的生活帶來(lái)很多麻煩，有不少同學(xué)回答出松鼠很好，很善良。我不由長(cháng)舒了口氣，雖說(shuō)歷經(jīng)坎坷，但也算有驚無(wú)險的通過(guò)了。
試想，如果我在備課時(shí)細細琢磨自己?jiǎn)?wèn)的每一個(gè)問(wèn)題，認真揣測學(xué)生可能出現的反應，這節課不會(huì )是這種結果。正因此，我用親身經(jīng)歷的反面教材警告自己，教學(xué)遠不是紙上談兵的易事。毫無(wú)準備的上課時(shí)對學(xué)生的不負責任，也是對自己的不負責任。因我的不負責任可能會(huì )使許多學(xué)生失去了真正獲取語(yǔ)文知識的機會(huì )，這甚至可以說(shuō)是一種罪過(guò)。
學(xué)生的每一節課都耽誤不起，更浪費不起。自此，我會(huì )盡心盡力的把每一堂課準備好，傳授好。這是對學(xué)生的承諾，也是對自己的承諾。
松鼠教學(xué)反思6
《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是一篇略讀課文，寫(xiě)的是一只松鼠跑進(jìn)我們家后，在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事：松鼠千方百計地“貯存冬糧”，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上；我們采來(lái)的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個(gè)早晨把它們全晾上了；天冷了，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩。作者以?xún)和囊暯怯^(guān)察這只跑進(jìn)家來(lái)的松鼠，用充滿(mǎn)童趣的筆觸描寫(xiě)松鼠的習性。學(xué)習這篇課文在讀懂課文內容的同時(shí)，感悟松鼠的可愛(ài)，體會(huì )作者對松鼠的喜愛(ài)之情，領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例來(lái)表達喜愛(ài)之情的方法。
本篇課文文字淺顯，課前我讓學(xué)生充分預習：
1、流利地朗讀課文。
2、給課文表自然段。
3、自學(xué)本課生字。
4、查找有關(guān)資料。
5、寫(xiě)出自己的收獲或疑問(wèn)。
使學(xué)生對課文有了一定程度的了解。
教學(xué)時(shí)，針對本課的教學(xué)目標，我設計了2個(gè)問(wèn)題來(lái)完成本課的目標：
1、說(shuō)說(shuō)松鼠在我家做了哪些趣事？你從中體會(huì )到了什么？
2、文章字里行間流露出作者一家人對松鼠的之情，我能找出這些句子，畫(huà)出重點(diǎn)詞句，讀一讀，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟。
讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和群學(xué)來(lái)完成。在大展示環(huán)節，通過(guò)生生互助的學(xué)習交流，使學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，體會(huì )松鼠的可愛(ài)以及家人對松鼠的喜愛(ài)。學(xué)習作者通過(guò)具體事例和動(dòng)作詞語(yǔ)及恰當的修辭方法描述得真實(shí)具體，這是高段學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，并注意引導學(xué)生旨在意會(huì )，能在以后的習作中加以運用。
本節課通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、群學(xué)及展示時(shí)互相補充、質(zhì)疑，完成了本課的學(xué)習目標，但也存在一些不足：
1、由于本課內容淺顯，對于問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組合作，能準確的得出答案，別的組就沒(méi)有補充的，因此顯得課堂氣氛不夠活躍。
2、在時(shí)間上控制不夠滿(mǎn)意，本來(lái)我還設計了讓學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，有一個(gè)小練筆，結果時(shí)間不夠，只好叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)了說(shuō)。
松鼠教學(xué)反思7
《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是一篇略讀課文，寫(xiě)的是一只松鼠跑進(jìn)我們家后，在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事：松鼠千方百計地“貯存冬糧”，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上；我們采來(lái)的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個(gè)早晨把它們全晾上了；天冷了，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩。作者以?xún)和囊暯怯^(guān)察這只跑進(jìn)家來(lái)的松鼠，用充滿(mǎn)童趣的筆觸描寫(xiě)松鼠的習性。學(xué)習這篇課文在讀懂課文內容的同時(shí)，感悟松鼠的可愛(ài)，體會(huì )作者對松鼠的喜愛(ài)之情，領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例來(lái)表達喜愛(ài)之情的方法。
教學(xué)這課很輕松，也有收獲。
一、導學(xué)案的設計真正起到了路線(xiàn)圖的作用。在學(xué)生獨學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設計了溫馨提示：閱讀時(shí)既要理解文章的內容又要揣摩作者的表達方法。在學(xué)生群學(xué)交流時(shí)又設計了交流提示1、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者對松鼠的喜愛(ài)之情。2、揣摩作者的表達方法。第一個(gè)提示告訴學(xué)生如何閱讀，第二個(gè)提示解決從哪些方面進(jìn)行交流展示的問(wèn)題。學(xué)生一目了然，很好操作。
二、把理解內容與揣摩寫(xiě)法相結合。教學(xué)中，我充分引導學(xué)生抓住對課文重點(diǎn)詞句的品味，體會(huì )作者對松鼠的喜愛(ài)之情，并揣摩作者是如何把這種喜愛(ài)之情表達出來(lái)的。通過(guò)認真品讀學(xué)生從“跳”“蹭”“咬”這幾個(gè)動(dòng)詞體會(huì )出了松鼠的可愛(ài)靈活，作者和小松鼠的關(guān)系像親密的朋友。感受到了作者對它的喜愛(ài)。從爸爸的話(huà)里我知道他們已經(jīng)把松鼠看成家里的一員，和他們融為一體，由此可見(jiàn)他們對松鼠的喜愛(ài)不同一般。從“空落落”可以看出作者一家因喜愛(ài)松鼠而舍不得它走！通過(guò)品讀學(xué)生明白了作者是通過(guò)松鼠在“我”家的幾件有趣的事來(lái)反映松鼠的可愛(ài)，表達作者對松鼠的喜愛(ài)之情的，這種喜愛(ài)之情是隱藏在松鼠的一舉一動(dòng)，家人的一言一行之中的。
三、讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用。學(xué)完課文，我安排了一次小練筆：模仿作者的表達方法寫(xiě)一個(gè)你與動(dòng)物之間的真情故事的片段。效果較好。
我想這樣一篇略讀課文，重在學(xué)生自主體驗和學(xué)習，能夠感受到松鼠的可愛(ài)和作者一家對松鼠的喜愛(ài)之情，同時(shí)懂得學(xué)會(huì )這種表達方法。那么，整個(gè)教學(xué)目標就實(shí)現了。但是，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習情趣還不夠濃烈，一篇生動(dòng)活潑的課文，應該呈現的是一堂生動(dòng)活潑的課堂，但明顯感覺(jué)到學(xué)生們的拘束。我覺(jué)得調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，是課堂有效生成的關(guān)鍵。我在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，在這方面還有待于加強。
松鼠教學(xué)反思8
說(shuō)真的，對略讀課到底該怎么上真是一頭霧水。從三年級開(kāi)始略讀課的比重越來(lái)越大，略讀課到底該怎么上？哪些地方該略？哪些不該略？到底該在什么地方、方面去略？一系列問(wèn)題纏繞著(zhù)我們組的三位老師。雖然有諸多的困難，但是我們還是決定把“同課異構”的內容定為一篇略讀課文《松鼠》。
“小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的思考與實(shí)踐”一文給了我很大的啟發(fā)，文中針對當前略讀課文教學(xué)的三大誤區：難以割舍，精雕細琢；置之度外，過(guò)度放手；教法單調，缺乏個(gè)性。反思略讀課文的兩大功能：鞏固遷移功能和拓展延伸功能，筆者提出了略讀課文教學(xué)策略：留夠時(shí)間，課堂自讀求足；立足提示，課堂結構求簡(jiǎn)；找準重點(diǎn)，課堂引導求精；溝通內外，課堂延伸求寬�；谝陨蠀⒖�，設計了本節課的教學(xué)流程。課講完了，現在該是好好反思的時(shí)候了，靜下心來(lái)，回顧自己上的這節課，有成功也有不足。
依據本冊教參中略讀課文教學(xué)的步驟設計教學(xué)過(guò)程。先讓學(xué)生讀一讀閱讀提示，讓學(xué)生找出閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題，圍繞“作者是從那幾個(gè)方面介紹松鼠的”這一問(wèn)題讓學(xué)生默讀課文、獨立思考、然后交流匯報，初步掌握主要內容。然后抓住“從哪里看出作者對松鼠的喜愛(ài)”和“想想課文在表達上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方”這兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，再一次讓學(xué)生默讀課文和自由讀課文，組織學(xué)生自主、合作學(xué)習。引導學(xué)生討論和交流，然后全班匯報。教學(xué)思路體現了略讀課文教學(xué)的思路。這樣，學(xué)生會(huì )慢慢掌握學(xué)習略讀課文的過(guò)程，為學(xué)生預習略讀課文做一個(gè)很好的鋪墊。使學(xué)生有“法”可依。少走彎路。
重視課后資料袋，課外延伸，激發(fā)閱讀欲。略讀課文應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，教師要根據課文特點(diǎn)，適當向課外拓展、延伸。大家都知道，不是所有的課文后面都有資料袋內容的。那么設計資料袋的內容就有編者的意圖。所以，我在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有忽視它的作用。指名讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)作者為什么能把松鼠寫(xiě)得這么生動(dòng)，他的語(yǔ)言讀起來(lái)那么輕松親切呢？一方面為引出“從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛(ài)”這一問(wèn)題做鋪墊。另一方面喚起學(xué)生閱讀布封《自然史》里關(guān)于其它小動(dòng)物的描寫(xiě)。廣泛閱讀，開(kāi)闊視野。最終實(shí)現向課外完全獨立閱讀的過(guò)渡。
找準重點(diǎn)，課堂指導求精。略讀不需要教師詳細指導，并不等于說(shuō)不需要教師的指導。教師的任其自流和過(guò)度放手不能使學(xué)生養成好習慣，不能從閱讀方面得到很大的益處。所以教師需走出難以割舍，精雕細琢的誤區，要抓住重點(diǎn)，課中指導求精，使精力花在刀刃上。1、找準單元學(xué)習重點(diǎn)。2、找準文章學(xué)習重點(diǎn)。本單元是說(shuō)明性文章，使學(xué)生了解基本的說(shuō)明方法，并試著(zhù)在習作中加以運用。本課的重點(diǎn)其中之一是寫(xiě)動(dòng)物的說(shuō)明文，除了運用一些說(shuō)明方法以外，為了把動(dòng)物寫(xiě)的生動(dòng)，還可以運用一些比喻、擬人的表達手法。在教學(xué)中，我把作者描寫(xiě)松鼠漂亮外形的部分作為重點(diǎn)指導。多媒體課件出示后，讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀，師生對讀，填詞語(yǔ)讀等多種方式來(lái)體會(huì )松鼠的漂亮的外形特點(diǎn)。并引導學(xué)生抓住“清秀”這個(gè)詞和“襯上一條帽纓形的美麗尾巴”句子使學(xué)生感受作者運用比喻和擬人的表達方法，把文章寫(xiě)的生動(dòng)形象，富有一定的`文學(xué)色彩。從而凸顯本單元和本課的重點(diǎn)。
讓略讀課文成為“學(xué)法”應用的練兵場(chǎng)。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！被谝陨峡紤]。我設計了仿寫(xiě)和改寫(xiě)的練習，使學(xué)生達到學(xué)以致用。
教學(xué)之后留下一些遺憾，也有一些需要改進(jìn)的地方。
學(xué)生多種閱讀方法彰顯的不夠。編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是訓練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習上的自主性提升，長(cháng)期下來(lái)略讀能力逐步提高。如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結合等閱讀方法的提高。這一問(wèn)題是我在教學(xué)中忽視的，我只是讓學(xué)生默讀，自由讀來(lái)讀懂課文。在教學(xué)第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我應該讓學(xué)生采用多種閱讀方式，這樣，學(xué)生的積極性可能會(huì )更高，匯報問(wèn)題時(shí)就不覺(jué)得呆板了。學(xué)生還能夠掌握一定的閱讀方法，為今后自己的課外閱讀做準備。
新課改倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，沒(méi)有落實(shí)到位。沒(méi)有真正發(fā)揮它的作用。這需要平時(shí)不斷的訓練學(xué)生，真正把小組合作學(xué)習落到實(shí)處，這也是我今后教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)之一是引導學(xué)生在讀中感受松鼠的生活習性特點(diǎn)。我卻忽視了。只是學(xué)生在匯報時(shí)說(shuō)了一下。如果這樣設計就會(huì )使學(xué)生對松鼠的可愛(ài)之處體會(huì )的更深：“同學(xué)們，松鼠漂亮的外形，馴良的性格，乖巧的行為，給我們留下了深刻的印象。那課文還像我們介紹了松鼠更加可愛(ài)的一面呢。找一找，讀一讀�！边@時(shí)教師屏幕相機出示有關(guān)描寫(xiě)松鼠生活習性的文字，讓學(xué)生齊讀。并簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)作者都是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)生活習性的。不但突出重點(diǎn)，為學(xué)生今后寫(xiě)小動(dòng)物的生活習性做準備。
教師的教學(xué)機智和自身素質(zhì)有待提高。對本節略讀教學(xué)設計理念不清楚。課后，對課標進(jìn)行了學(xué)習，為今后更好的指導自己的教學(xué)實(shí)踐�！墩Z(yǔ)文課程標準》對閱讀課文教學(xué)的解讀：學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。
學(xué)校開(kāi)展的“同課異構”活動(dòng)讓我們看到了精彩，“同課異構”活動(dòng)又讓我們找到了不足�；顒�(dòng)即將結束，但對略讀教學(xué)探索的步伐不會(huì )停止。我想：在我們興小所有教師的不斷努力下，我校的略讀教學(xué)之路會(huì )越走越寬。
松鼠教學(xué)反思9
我的這則教學(xué)設計努力培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，注重培養學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)中獲取知識，形成能力。
一、激趣導入，激發(fā)興趣
首先讓學(xué)生猜謎：樣子像耗子，尾巴當被子，爬在樹(shù)枝上，忙著(zhù)摘果子。學(xué)生一下就猜出來(lái)了，積極性很高。然后讓學(xué)生看松鼠的圖片。栩栩如生的松鼠形象，既顯示了松鼠的特點(diǎn)，給學(xué)生形象直觀(guān)的感受，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。
二、尊重個(gè)性，學(xué)會(huì )合作
這節課在識字教學(xué)環(huán)節中，讓孩子通過(guò)合作、交流，進(jìn)行自主識字。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì )合作，在合作中引起爭辯，在爭辯中點(diǎn)燃思維的火花。朗讀時(shí)，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。
三、巧妙設疑，激活思維
在提問(wèn)“松鼠怎么活動(dòng)呢？同學(xué)們想知道嗎？他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，使學(xué)生知道了松鼠的特點(diǎn)：機靈。從而又讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題認識到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì )到著(zhù)急，擔心，害怕的情感，再帶著(zhù)這種情感讀文。
四、課前預習，培養能力
教學(xué)本課前，先布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解松鼠的有關(guān)知識，如本班學(xué)生劉書(shū)凝就查到了松鼠的種類(lèi)，豐富了學(xué)生對松鼠的認識。
選編這篇課文的意圖，就是激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的感情，增強保護動(dòng)物、保護生態(tài)環(huán)境的意識。但我的教學(xué)過(guò)程中，太注重知識的傳授，忽略了人文方面的教育。
松鼠教學(xué)反思10
這個(gè)故事真是有趣極了。一只松鼠跑進(jìn)我家，千方百計地“貯存冬糧”，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上；一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個(gè)早晨把它們全晾上了；天冷了，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩……讀著(zhù)讀著(zhù)，我不知不覺(jué)被這只可愛(ài)的松鼠帶回了童年……
同學(xué)們都喜歡寵物，也養過(guò)寵物，這篇略讀課文，還是讓他們自己去講吧！
我給學(xué)生一些自學(xué)提示：
1、初讀課文時(shí)，讀準字音讀通句子，了解課文的大意。
2、小組合作，再讀課文，說(shuō)說(shuō)松鼠在“我”家做了哪些事。你最喜歡其中的哪件事，并結合相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
3、選擇你最喜歡的一件事，帶領(lǐng)大家學(xué)習。
通過(guò)初讀，同學(xué)們已喜歡上了這只松鼠，喜歡上了這篇課文，一聽(tīng)要自己講，都很新奇，一些同學(xué)開(kāi)始躍躍欲試。
第一位小老師劉石，長(cháng)相就頗具喜感，自己本身也愛(ài)笑，從頭到尾，笑聲不斷，同學(xué)們也被逗得哈哈大笑。我不知道這算不算“笑場(chǎng)”�！叭ぁ斌w會(huì )到了，但我覺(jué)得更多是從“老師”的表現中體會(huì )到的。注重了情節，而忽視了文本。也難怪，畢竟是孩子，他們哪里懂什么文本不文本，就是覺(jué)得好玩！
接下來(lái)的兩件事，我對兩位“老師”進(jìn)行指導，“說(shuō)說(shuō)你從哪些詞句中體會(huì )到的，有感情地讀一讀”。循著(zhù)這個(gè)宗旨，學(xué)生慢慢悟到，要走進(jìn)課文中去體會(huì )。
松鼠教學(xué)反思11
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。的確，語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比，在對話(huà)上有著(zhù)獨特的魅力，因為它不是一堆呆板的、僵死的符號，它由作者賦與了生命，使語(yǔ)文學(xué)習更精彩：可以在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現心靈與心靈的溝通……語(yǔ)文課堂教學(xué)，呼喚著(zhù)生命的“對話(huà)”。這種對話(huà)關(guān)系是多重性的，但對話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。因此，我們必須重視學(xué)生的獨特感受和體驗，呵護學(xué)生的靈性、個(gè)性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程始終伴隨著(zhù)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
1、平等對話(huà)，激活思維
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！边@就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營(yíng)造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是學(xué)生樂(lè )于、善于對話(huà)。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是教師對于學(xué)生感悟體驗時(shí)充滿(mǎn)鼓勵、賞識的話(huà)語(yǔ)“你說(shuō)得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于學(xué)生遇到困難時(shí)誠懇的幫助、引導“你能勇敢地站起來(lái)朗讀，真不錯！但是，如果你在讀的時(shí)候，能夠把語(yǔ)氣逐漸加重，那就更好了……”，抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說(shuō)話(huà)先舉手”……無(wú)不體現“師生平等對話(huà)”的理念。
學(xué)生因老師善意的提醒而樂(lè )于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿(mǎn)贊賞激勵的話(huà)語(yǔ)而激動(dòng)不已。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心態(tài)才能保持開(kāi)放，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)創(chuàng )造的體驗，也才能在對話(huà)過(guò)程中生成新的認識。
2、巧用“留白”，深入對話(huà)
許多作品都講究“留白”，即在藝術(shù)作品的寫(xiě)作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導學(xué)生思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫(xiě)出來(lái)的文外之意、弦外之音，對文本進(jìn)行補白，那么就會(huì )激活學(xué)生與文本的對話(huà)，學(xué)生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以點(diǎn)燃。
我在教《那只松鼠》時(shí)，這篇課文講起來(lái)比較難，原因一是文本沒(méi)有激情的東西，二是內容離孩子的生活較遠，孩子很難走進(jìn)人物內心。于是，我抓住了人物的動(dòng)作去感悟人物的內心，充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)作者的聲音，傾聽(tīng)人物的聲音，與作者對話(huà)與文本對話(huà)。比如在重點(diǎn)體會(huì )“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議�！边@一處時(shí)，我對學(xué)生們說(shuō)“假如你是這只松鼠，你會(huì )想些什么，會(huì )說(shuō)些什么？”這樣孩子們張開(kāi)了想象的翅膀，打開(kāi)了情感的閘門(mén)，把無(wú)聲的文字轉化為有聲的語(yǔ)言，還原了真實(shí)而扣人心弦的真實(shí)情景。此時(shí)孩子們已真切而深入地體會(huì )到了小松鼠的不幸，體會(huì )到了生命的價(jià)值，自由的可貴。緊接著(zhù)讓學(xué)生按照剛才的方法再來(lái)學(xué)習“我的身體有點(diǎn)顫抖，手也像觸電般地縮回原處�！钡臅r(shí)候，我對學(xué)生們說(shuō)“透過(guò)這幾個(gè)動(dòng)作，走進(jìn)人物的內心，你就更能了解這個(gè)人物，請大家想象一下這時(shí)作者在想什么�！本瓦@樣在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內心世界，就這樣一句很簡(jiǎn)單的句子，經(jīng)過(guò)與文本對話(huà)，孩子們融入了自己的感情，讀得很到位。
學(xué)生如果沒(méi)有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽(tīng)到文本的聲音，又怎能走進(jìn)作者的心靈世界，發(fā)出感動(dòng)的呼聲？生生間、師生間如果沒(méi)有相互智慧的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會(huì )變得如此精彩，處處洋溢著(zhù)生命的痕跡？在這里，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)交流，讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界，讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處。
3、有效“拓展”，延伸對話(huà)
新課標指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！笔堑�，要塑造學(xué)生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹(shù)立“大語(yǔ)文教育觀(guān)”，在保證用好語(yǔ)文教材的前提下，廣泛開(kāi)發(fā)利用一切語(yǔ)文學(xué)習資源，拓展學(xué)習和運用語(yǔ)文學(xué)習的領(lǐng)域。因而，在課堂上適當、適時(shí)、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習。
我在教《那只松鼠》時(shí)，一開(kāi)始用各種資料讓學(xué)生認識、熟悉松鼠這種動(dòng)物，在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，我提出讓學(xué)生試想一下：作者看著(zhù)它躥上樹(shù)梢，從這棵樹(shù)跳到那棵樹(shù)時(shí)，心情怎樣？你認為松鼠會(huì )恨“我”，還是會(huì )感謝“我”呢？假如作者沒(méi)有放那只松鼠，又會(huì )發(fā)生什么事呢?這些有效的適時(shí)的拓展，調動(dòng)了學(xué)生已有的生活體驗，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在聆聽(tīng)作者的心聲、認同作者的心聲的同時(shí)，也發(fā)出了自己獨特的聲音，使對話(huà)得以擴展與升華。
崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗和獨特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程�！币虼�，作為語(yǔ)文教師應抓住語(yǔ)文教材的優(yōu)勢，在閱讀教學(xué)中，引導學(xué)生與文本對話(huà)，用心靈感受，實(shí)現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。對話(huà)，讓心靈走進(jìn)文本；對話(huà)，讓課堂更精彩；對話(huà)，讓課堂充滿(mǎn)活力！
松鼠教學(xué)反思12
授課最后，我設計了一個(gè)思維拓展。練習表達的環(huán)節：
�。�、作者向我們準確、生動(dòng)地介紹了松鼠的特征及生活習性，除了文章中介紹的松鼠特點(diǎn)外，你知道松鼠還有哪些特點(diǎn)嗎？請你補充課外資料。
�。�、假如你是一只可愛(ài)的小松鼠，你該如何介紹自己呢？學(xué)生很感興趣，也在這個(gè)過(guò)程中加深了對課文內容的理解和掌握。
松鼠教學(xué)反思13
本課是一篇略讀課文，文字淺顯，我首先以猜謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)預習、自學(xué)的方式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，加強生生互助的學(xué)習交流。體會(huì )感情這一部分是本文的重點(diǎn)，我主要采取“以讀為本、以讀促悟、讀悟結合”的方法，通過(guò)思維交流、朗讀交流，啟發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，體會(huì )松鼠的可愛(ài)以及家人對松鼠的喜愛(ài)。學(xué)習作者通過(guò)具體事例和動(dòng)作詞語(yǔ)及恰當的修辭方法把這種感情寫(xiě)得真實(shí)具體的表達方法，這是高段學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，并注意引導學(xué)生旨在意會(huì )，并能在以后的習作中加以運用。教學(xué)設計真正讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人，通過(guò)課前預習掃清了字詞障礙，課堂上學(xué)生自己概括內容，然后自學(xué)、交流，完完全全把學(xué)習的權利還給了學(xué)生。教師作為教學(xué)的傾聽(tīng)者，教學(xué)思路清晰，環(huán)節緊湊，教學(xué)重難點(diǎn)突出，在學(xué)習中能作些許指導。不足之處也是有的，在我往后
的教學(xué)中多加磨練，爭取進(jìn)步，不斷完善教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)水平。
松鼠教學(xué)反思14
《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是一篇略讀課文，篇幅相對較長(cháng)，但文字淺顯，對于X年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內容理解起來(lái)還是比較輕松的。我預設的教學(xué)目標是：
�、倜鞔_松鼠在“我”家做的哪幾件事；
�、诟惺芩墒蟮目蓯�(ài)、機靈；
�、垠w會(huì )作者一家人對松鼠的喜愛(ài)；
�、軐W(xué)習作者的寫(xiě)作手法；
�、菁ぐl(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的情感。
在“初讀課文，掌握課文主要內容”這一教學(xué)環(huán)節中，我讓學(xué)生“快速閱讀課文，思考：
�。�1）這只松鼠在“我”家做了哪幾件事？
�。�2）你認為這是一只怎樣的松鼠？你是從哪兒感受到的？”然后給足學(xué)生閱讀的時(shí)間自主閱讀理解，再進(jìn)行全班交流。
在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外，教學(xué)時(shí)我抓住了重點(diǎn)詞句來(lái)理解作者及家人對小松鼠的喜愛(ài)之情。比如“他整天滿(mǎn)屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來(lái)跳去，動(dòng)作靈敏的驚人，從來(lái)沒(méi)有碰掉過(guò)一件東西�！币龑W(xué)生體會(huì )作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂，作者沒(méi)有埋怨，沒(méi)有討厭，有的只是稱(chēng)贊和賞識。喜愛(ài)之情躍然紙上。再如“有時(shí)，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵�！蔽艺垖W(xué)生體會(huì )松鼠和作者關(guān)系的親密無(wú)間，我堅持只在一旁穿針引線(xiàn)，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)詞“蹭、咬耳朵”來(lái)感受。再通過(guò)讀使學(xué)生準確地把握文本，走進(jìn)作者，進(jìn)行心靈對話(huà)，這對升華情感起到了關(guān)鍵的激勵作用。
有人說(shuō)過(guò)：“上課是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！蔽业恼n堂當然也有不足。
首先，這是一篇略讀課文，應讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)過(guò)的方法自覺(jué)地加以鞏固運用，應體現以自學(xué)為主，可是在教學(xué)中我自己講的還是過(guò)多，過(guò)細，過(guò)詳，課堂上不敢放手，不相信學(xué)生，以至于閱讀課文和略讀課文沒(méi)有太大的區別。
第二，注重了對文本的理解，情感的領(lǐng)悟，預設教學(xué)目標中的“學(xué)習作者的寫(xiě)作手法”，課堂中落實(shí)不夠到位。
第三，這節課學(xué)生沒(méi)有積累任何語(yǔ)段，僅僅只是在感悟，在體會(huì )，缺乏積累，缺乏運用，使課堂容量顯得太小了，學(xué)生的收獲也沒(méi)有達到預期。
松鼠教學(xué)反思15
今天執教《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課，感受很深，總覺(jué)得有以下幾個(gè)方面處理得不錯：
一、談話(huà)導入新課，很是吸引學(xué)生。
一上課，我就出示“松鼠”圖片說(shuō)：“同學(xué)們，看，這個(gè)在樹(shù)枝上跳上跳下的小精靈是什么？ ”孩子們脫口而出——“松鼠”。我抓住機會(huì )說(shuō)：“同學(xué)們，假如這樣可愛(ài)的小松鼠一不小心跑進(jìn)了你的家中，請你想象一下，你會(huì )和松鼠發(fā)生什么有趣的事呢？”哇！孩子們興奮了。和老師一起書(shū)寫(xiě)課題，齊讀課題。我順勢就發(fā)問(wèn)：“你從讀課題知道了什么？你還想知道什么？”孩子們的興趣被調動(dòng)起來(lái)：“我知道了松鼠是自己跑進(jìn)家來(lái)的�！薄八墒鬄槭裁磿�(huì )自己跑進(jìn)家來(lái)？”“松鼠跑進(jìn)作者家里來(lái)后發(fā)生了什么事？”“作者一家人是怎么對待松鼠的？”??看著(zhù)他們津津有味地讀書(shū)，心中好生得意，吊吊胃口，設設懸念，讀書(shū)的效果果真不一般��！
二、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者情感。
我閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外。教學(xué)時(shí)我抓住了重點(diǎn)詞句來(lái)理解作者及家人對小松鼠的喜愛(ài)之情。比如“他整天滿(mǎn)屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來(lái)跳去，動(dòng)作靈敏的驚人，從來(lái)沒(méi)有碰掉過(guò)一件東西�！币龑W(xué)生體會(huì )作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂作者沒(méi)有埋怨，沒(méi)有討厭，有的只是稱(chēng)贊和賞識，喜愛(ài)之情躍然紙上。再如“有時(shí)，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵�！蔽艺垖W(xué)生體會(huì )松鼠和作者關(guān)系的親密無(wú)間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來(lái)感受。學(xué)生甚至想到了松鼠在和作者說(shuō)悄悄話(huà)。我順勢引導他們會(huì )說(shuō)什么悄悄話(huà)。五彩紛呈的答案呈現了。松鼠說(shuō)：“小主人對不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對不起。等我存夠了過(guò)冬的糧食，我會(huì )請你和我一起分享的�！逼婷畹南胂�，精彩的回答，也就是在這種氛圍中才會(huì )閃現。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑。我心中空落落的”等經(jīng)典詞句進(jìn)行理解，準確地把握了文本，走進(jìn)了作者，與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，這對升華情感起到了關(guān)鍵的激勵作用。尤其需要指出，這些詞句為文章中心的表達立下了汗馬功勞。
三、朗讀指導到位，訓練扎實(shí)有效。
朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段，新課標指出在閱讀教學(xué)中要以讀文本，以讀促講，以讀導思，因此本節課的教學(xué)我在最大限度上引導了學(xué)生朗讀。朗讀幾乎貫穿始終。個(gè)別讀我極強梯度指導，展示讀我請大家欣賞，集體讀我請想象畫(huà)面讀，小組賽讀，男女輪讀，挑戰讀，形式多樣的朗讀極大地激發(fā)了孩子的閱讀興趣，使真正體現課堂上書(shū)聲瑯瑯。
四、不足之處：
感到遺憾的地方有如下地方：
第一，這是一篇略讀課文，應讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)過(guò)的方法自覺(jué)地加以鞏固運用，應體現以自學(xué)為主，老師講的還是過(guò)多，過(guò)細，過(guò)詳，課堂上不敢放手，不相信學(xué)生，以至于閱讀課文和略讀課文沒(méi)有太大的區別。
第二、注重了對文本的理解，情感的領(lǐng)悟，對寫(xiě)作方法的傳授，但是沒(méi)有從文本中走進(jìn)生活，再從生活中走進(jìn)文本，拓展延伸環(huán)節還沒(méi)來(lái)得及展示，時(shí)間就不夠了，這一點(diǎn)一直是我這的語(yǔ)文課堂所欠缺的。
第三、這節課中，沒(méi)有刻意地請學(xué)生積累任何語(yǔ)段，僅僅只是在感悟，在體會(huì )，缺乏積累，缺乏運用，使課堂容量顯得太小了，學(xué)生的收獲也不會(huì )太大。 總想追求完美的課堂教學(xué)，總想不給自己的課堂留下一絲的遺憾，無(wú)奈，事與愿違，今后教學(xué)中還有待提高。
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