《解一元一次方程，去分母》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《解一元一次方程，去分母》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《解一元一次方程，去分母》教學(xué)反思1
這點(diǎn)要適當指導，② 用各分母的最小公倍數乘以方程兩邊的項時(shí)，漏乘不含分母的項，③ 當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數時(shí)，去分母后，分子沒(méi)有作為一個(gè)整體加上括號，容易錯符號。如解方程方程兩邊都乘以10后，得到 5×3x ＋1－10×2 = 3x －2－2× 2x ＋3其中3x ＋1, 2x ＋3 沒(méi)有加括號，弄錯了符號對解題步驟的歸納說(shuō)法基本一致。就學(xué)生的表達能力還有些欠佳，需要提高語(yǔ)言組織能力。
本節課習題設計的不夠充分，學(xué)生在上課的過(guò)程中訓練強度達不到，當分母是小數時(shí)，找最小公倍數是困難的，我們要引導學(xué)生：
�、侔研档姆帜富癁檎麛档姆帜�。如 把方程中的前兩項分子、分母同乘以10，或前兩項分母同乘以 ，則兩項的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數。
�、谙朕k法將分母變?yōu)?。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數10。
�、蹖W(xué)生有疑惑的是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計算會(huì )簡(jiǎn)便些呢？
在 本節課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對以上活動(dòng)都比較感興趣，特別是對討論的環(huán)節每個(gè)學(xué)生都想發(fā)表自己的看法。對解題步驟的歸納說(shuō)法基本一致，就學(xué)生的表達能 力還有些欠佳，需要提高語(yǔ)言組織能力。只要我們善于引導學(xué)生認真觀(guān)察，多思考多練習，抓住特點(diǎn)，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教學(xué)中要給學(xué)生準備 一部分提高能力的題，達到檢測和拓展數學(xué)思維的目的。
另外，從學(xué)生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問(wèn)題，是不是說(shuō) 明過(guò)程的敘述不太清楚，部分學(xué)生摸棱兩可，真真自己做的時(shí)候就會(huì )暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上要下“功夫”，切不可輕易的解決問(wèn) 題。備課時(shí)應該多多思考學(xué)生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。
但我還是感覺(jué)到：我講的太多；主動(dòng)權還沒(méi)有放心大膽地交還給學(xué)生，否則情況會(huì )可能會(huì )更好。這也是我的缺點(diǎn)，應該化大力氣來(lái)調整自己。另外也應該不斷地充實(shí)自己其他方面地知識，把數學(xué)課上地生動(dòng)活潑。
反思五：解一元一次方程——去分母教學(xué)反思
本節課是在學(xué)習了一元一次方程解法的基礎上學(xué)習的，它與前面所學(xué)的知識之間有著(zhù)緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習本節課之后會(huì )初步了解了“建�！钡臄祵W(xué)思想及基本步驟。因此本節內容的教學(xué)首先復習一元一次方程解法的步驟，通過(guò)把實(shí)際問(wèn)題用一元一次方程的解決，不僅鞏固了一元一次方程的解法，并且加深了對“建�！彼枷氲睦斫�。
本節課的設計思路是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導學(xué)生自主學(xué)習，積極探究，合作交流，總結提高。用列方程的方法解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)連串問(wèn)題去引導學(xué)生審題、分析題意、尋找等量關(guān)系等，使學(xué)生初步了解“建�！钡臄祵W(xué)思想。在課堂中讓學(xué)生帶著(zhù)思考，帶著(zhù)問(wèn)題，教師組織學(xué)生討論的目的是為了充分暴露出學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在談?wù)�、合作、交流的過(guò)程中解決問(wèn)題，在通過(guò)老師的總結歸納，學(xué)生的認識得到升華，因此本節課采取的是學(xué)生合作探究的教學(xué)方法。
在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地提出問(wèn)題，明確要達到的目的，并在學(xué)生遇到困難的時(shí)候提供指導性建議，但不提供具體的解決過(guò)程和問(wèn)題的答案。學(xué)生則圍繞確定的問(wèn)題，在教師的指導性幫助下，通過(guò)自己的思考和相互間的交流，達到預定的目標。
顯然，這樣的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的發(fā)展是多方面、多層次的，不同的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中都有不同程度的收獲。
這節課學(xué)生大多能積極思考，認真學(xué)習，課后作業(yè)都能及時(shí)完成。作業(yè)質(zhì)量較好，基本達到了預定的教學(xué)目標，主要存在問(wèn)題是去括號時(shí)個(gè)別同學(xué)不注意符號或出現漏乘情況。
上了這節課，我覺(jué)得上好一節課的因素很多，也發(fā)現了自己很多不足的地方，在平時(shí)上課的時(shí)候，對提問(wèn)的形式和語(yǔ)言還嫌單一。在現行的開(kāi)放式的課堂中，關(guān)鍵是放的出去的同時(shí)要收的回來(lái)，可能是平時(shí)注入式的簡(jiǎn)單易行，或者是不大重視，上課中的語(yǔ)言的漏洞很多，在以后的教學(xué)中要多加揣摩和重視，多點(diǎn)聽(tīng)其他老師的課，盡量把他們對課堂教學(xué)處理的優(yōu)點(diǎn)溶進(jìn)自己的教學(xué)中，進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。
《解一元一次方程，去分母》教學(xué)反思2
通過(guò)上節課學(xué)習后，學(xué)生已經(jīng)掌握了用去括號、移項、合并同類(lèi)項、把系數化為1這四個(gè)步驟解一元一次方程，接下來(lái)這一節課，我們要重點(diǎn)討論是：
�。�1）解方程中的“去分母”。
�。�2）根據實(shí)際問(wèn)題列方程。這樣我們就掌握了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法。
由一道著(zhù)名的求未知數的問(wèn)題，得到方程，這個(gè)方程的特點(diǎn)就是有些系數是分數，這時(shí)學(xué)生紛紛用合并同類(lèi)項，把系數化為1的變形方法來(lái)解，但在合并同類(lèi)項時(shí)幾個(gè)分數的求和，有相當一部分學(xué)生會(huì )感到困難且容易出錯，再看方程
怎樣解呢？學(xué)生困惑了，不知從何處下手了，此時(shí)，需要尋求一種新的變形方法來(lái)解它，求知的欲望出來(lái)了，想到了去分母，就是化去分母，把分數系數化為整數，使解方程中的計算方便些。
在解方程中去分母時(shí)，我們發(fā)現存在這樣的一些問(wèn)題：
�。�1）部分學(xué)生不會(huì )找各分母的最小公倍數，這點(diǎn)要適當指導。
�。�2）用各分母的最小公倍數乘以方程兩邊的項時(shí)，漏乘不含分母的項。
�。�3）當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數時(shí)，去分母后，分子沒(méi)有作為一個(gè)整體加上括號，容易錯符號。如解方程方程兩邊都乘以2后，得到2x—x+2=2，其中x+2沒(méi)有加括號，弄錯了符號。
《解一元一次方程，去分母》教學(xué)反思3
在學(xué)生學(xué)習了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法以后，這節課重點(diǎn)探討解下列方程的技巧方法，
如在解方程30%x+70%(200-x)=200×70%中，在去分母時(shí)，方程兩邊都乘以100，化去%得：
30x+70(200-x)=200×70，有部分學(xué)生就提出疑問(wèn)，為什么在200那里不乘以100？在（200-x）的里面又不乘以100呢？為了能讓學(xué)生明白，我想是否要將原方程變形為，然后再各項乘以100，寫(xiě)成，最后化去分母。
又在解方程中，怎樣去分母呢？最小公倍數是什么呢？學(xué)生是有疑惑的，當分母是小數時(shí)，找最小公倍數是困難的，我們要引導學(xué)生：
�、侔研档姆帜富癁檎麛档姆帜�。如把方程中的前二項都分別分子分母同乘以10，則二項的分母分別成為5和1，即原方程變形為
�、谙朕k法將分母變?yōu)?，即把左邊第一項分子、分母都乘以2，右邊第一項分子、分母都乘
10，則三項的分母都為1。原方程變形為2（4x-1.5）=10(1.2-x)+2
又如在解方程中，是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計算會(huì )簡(jiǎn)便些呢？
只要我們善于引導學(xué)生認真觀(guān)察，多思考多練習，抓住特點(diǎn)，就能找到一些解方程的技巧方
法。解一元一次方程一般都采用五步變形靈活應用，除此之外，據不同題型，運用一些技巧方法，就能快捷地求出其解。
《解一元一次方程，去分母》教學(xué)反思4
本節課由一道著(zhù)名的求未知數的問(wèn)題，得到方程，這個(gè)方程的特點(diǎn)就是有些系數是分數，這時(shí)學(xué)生紛紛用合并同類(lèi)項，把系數化為1的變形方法來(lái)解，但在合并同類(lèi)項時(shí)幾個(gè)分數的求和，有相當一部分學(xué)生會(huì )感到困難且容易出錯，再看方程怎樣解呢？學(xué)生困惑了，不知從何處下手了，此時(shí)，需要尋求一種新的變形方法來(lái)解它求知的欲望出來(lái)了，想到了去分母，就是化去分母，把分數系數化為整數，使解方程中的計算方便些。 在解方程中去分母時(shí)，我發(fā)現存在這樣的一些問(wèn)題：
1、部分學(xué)生不會(huì )找各分母的最小公倍數，這點(diǎn)要適當指導。
2、用各分母的最小公倍數乘以方程兩邊的項時(shí)，漏乘不含分母的項。
3、當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數時(shí)，去分母后，分子沒(méi)有作為一個(gè)整體加上括號，容易錯符號。如解方程方程兩邊都乘以10后，得到5×3x＋1－10×2=3x－2－2×2x＋3其中3x＋1，2x＋3沒(méi)有加括號，弄錯了符號對解題步驟的歸納說(shuō)法基本一致。就學(xué)生的表達能力還有些欠佳，需要提高語(yǔ)言組織能力。
本節課習題設計的不夠充分，學(xué)生在上課的過(guò)程中訓練強度達不到，當分母是小數時(shí)，找最小公倍數是困難的，我們要引導學(xué)生：
1、把小數的分母化為整數的分母。如把方程中的前兩項分子、分母同乘以10，或前兩項分母同乘以 ，則兩項的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數。
2、想辦法將分母變?yōu)?。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數10。
3、學(xué)生有疑惑的是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計算會(huì )簡(jiǎn)便些呢？
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對以上活動(dòng)都比較感興趣，特別是對討論的環(huán)節每個(gè)學(xué)生都想發(fā)表自己的看法。對解題步驟的歸納說(shuō)法基本一致，就學(xué)生的表達能力還有些欠佳，需要提高語(yǔ)言組織能力。只要我們善于引導學(xué)生認真觀(guān)察，多思考多練習，抓住特點(diǎn)，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教學(xué)中要給學(xué)生準備一部分提高能力的題，達到檢測和拓展數學(xué)思維的目的。
另外，從學(xué)生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問(wèn)題，是不是說(shuō)明過(guò)程的敘述不太清楚，部分學(xué)生摸棱兩可，真真自己做的時(shí)候就會(huì )暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上要下“功夫”，切不可輕易的解決問(wèn)題。備課時(shí)應該多多思考學(xué)生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。
但我還是感覺(jué)到：我講的太多；主動(dòng)權還沒(méi)有放心大膽地交還給學(xué)生，否則情況會(huì )可能會(huì )更好。這也是我的缺點(diǎn)，應該化大力氣來(lái)調整自己。另外也應該不斷地充實(shí)自己其他方面地知識，把數學(xué)課上地生動(dòng)活潑。
《解一元一次方程，去分母》教學(xué)反思5
從學(xué)生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問(wèn)題，是不是說(shuō)明過(guò)程的敘述不太清楚，部分學(xué)生摸棱兩可，真真自己做的時(shí)候就會(huì )暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上要下“功夫”，切不可輕易的解決問(wèn)題（想當然）。備課時(shí)應該多多思考學(xué)生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。
在評課中，盡管其他老師沒(méi)有多提意見(jiàn)，但我還是感覺(jué)到：我講的太多；主動(dòng)權還沒(méi)有放心大膽地交還給學(xué)生，否則情況會(huì )可能會(huì )更好。這也是我的缺點(diǎn)，應該化大力氣來(lái)調整自己。另外也應該不斷地充實(shí)自己其他方面地知識，把數學(xué)課上地生動(dòng)活潑
1.去分母后原來(lái)的分子沒(méi)有添加括號
例1解方程： .
分析：分數線(xiàn)實(shí)際上包含括號的意思，去分母后原來(lái)的分子應該添上括號。
2.去分母時(shí)最小公倍數沒(méi)有乘到每一項
例2解方程：.
分析：去分母時(shí)最小公倍數沒(méi)有乘到每一項，特別是不含有分數的項。
3.去括號導致錯誤
4.運用乘法分配律時(shí)，漏乘括號里的項。
例3解方程：.
分析：去括號時(shí)沒(méi)有把括號外的數分配到括號中的每一項。
5.括號前面是“－”號時(shí)，去括號要使括號里的每一項變號。
《解一元一次方程，去分母》教學(xué)反思6
在前面的學(xué)段中，學(xué)生已學(xué)習了合并同類(lèi)項、去括號等整式運算內容。解一元一次方程就成為承上啟下的重要內容。因此，它既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我根據學(xué)生認識規律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀(guān)性和面向全體因材施教等教學(xué)原則，積極創(chuàng )設新穎的問(wèn)題情境，以“學(xué)生發(fā)展為本，以活動(dòng)為主線(xiàn)，以創(chuàng )新為主旨”，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀(guān)演示法、討論法，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程
本節課由一道著(zhù)名的求未知數的問(wèn)題，得到方程，這個(gè)方程的特點(diǎn)就是有些系數是分數，這時(shí)學(xué)生紛紛用合并同類(lèi)項，把系數化為1的變形方法來(lái)解，但在合并同類(lèi)項時(shí)幾個(gè)分數的求和，有相當一部分學(xué)生會(huì )感到困難且容易出錯，再看方程怎樣解呢？學(xué)生困惑了，不知從何處下手了，此時(shí)，需要尋求一種新的變形方法來(lái)解它求知的欲望出來(lái)了，想到了去分母，就是化去分母，把分數系數化為整數，使解方程中的計算方便些。
在解方程中去分母時(shí)，我發(fā)現存在這樣的一些問(wèn)題： ① 部分學(xué)生不會(huì )找各分母的最小公倍數，這點(diǎn)要適當指導，
�、� 用各分母的最小公倍數乘以方程兩邊的項時(shí)，漏乘不含分母的項，
�、� 當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數時(shí)，去分母后，分子沒(méi)有作為一個(gè)整體加上括號，容易錯符號。如解方程方程兩邊都乘以10后，得到5×3x ＋1－10×2 = 3x －2－2× 2x ＋3
其中3x ＋1, 2x ＋3 沒(méi)有加括號，弄錯了符號對解題步驟的歸納說(shuō)法基本一致。就學(xué)生的表達能力還有些欠佳，需要提高語(yǔ)言組織能力。 本節課習題設計的不夠充分，學(xué)生在上課的過(guò)程中訓練強度達不到，當分母是小數時(shí)，找最小公倍數是困難的，我們要引導學(xué)生： ①把小數的分母化為整數的分母。如 把方程中的前兩項分子、分母同乘以10，或前兩項分母同乘以 ，則兩項的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數。
�、� 想辦法將分母變?yōu)?。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數10。
�、蹖W(xué)生有疑惑的是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計算會(huì )簡(jiǎn)便些呢？
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對以上活動(dòng)都比較感興趣，特別是對討論的環(huán)節每個(gè)學(xué)生都想發(fā)表自己的看法。對解題步驟的歸納說(shuō)法基本一致，就學(xué)生的表達能力還有些欠佳，需要提高語(yǔ)言組織能力。只要我們善于引導學(xué)生認真觀(guān)察，多思考多練習，抓住特點(diǎn)，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教學(xué)中要給學(xué)生準備一部分提高能力的題，達到檢測和拓展數學(xué)思維的目的。
另外，從學(xué)生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問(wèn)題，是不是說(shuō)明過(guò)程的敘述不太清楚，部分學(xué)生摸棱兩可，真真自己做的時(shí)候就會(huì )暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上要下“功夫”，切不可輕易的解決問(wèn)題。備課時(shí)應該多多思考學(xué)生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。
但我還是感覺(jué)到：我講的太多；主動(dòng)權還沒(méi)有放心大膽地交還給學(xué)生，否則情況會(huì )可能會(huì )更好。這也是我的缺點(diǎn)，應該化大力氣來(lái)調整自己。另外也應該不斷地充實(shí)自己其他方面地知識，把數學(xué)課上地生動(dòng)活潑。
�。�1）基本體現自主探究教學(xué)模式，逐步引導學(xué)生學(xué)習。
�。�2）對學(xué)情分析不準確，本來(lái)認為學(xué)生對工程問(wèn)題會(huì )掌握的很好，不會(huì )出現問(wèn)題，課堂會(huì )相對很輕松，但結果是學(xué)生早就忘了工程問(wèn)題中的基本數量關(guān)系，復習2的填空都不能完成，嚴重影響了后續知識的學(xué)習。教師在課上臨時(shí)調節不到位，使一堂本應輕松的課變得沉悶、不能有效推進(jìn)。
�。�3）從學(xué)習有效性考慮，對教學(xué)設計可做如下改進(jìn)，一是復習中工程問(wèn)題可利用例題分解完成，這樣可以為例題做鋪墊，提高審題效率，降低學(xué)習難度，使例題學(xué)習更順暢。二是例題后的'變式，一道是在例題基礎上的變結論題，另一道是單獨的一道題，但是條件與例題有變化。此題不如在例題基礎上直接變條件，節省審題時(shí)間，讓學(xué)生充分體會(huì )工程問(wèn)題中的數量關(guān)系的變化規律，提高學(xué)習效率。
�。�4）教學(xué)方法要改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習困難時(shí)研討是必要的，但不是所有問(wèn)題研討都可以得出結論，所以教師點(diǎn)撥的作用要適時(shí)體現。如，學(xué)生對工程問(wèn)題中的相等關(guān)系認識有困難時(shí)，教師可以通過(guò)力求方法表示整體1與各部分關(guān)系，這樣學(xué)生可以很輕松理解。
《解一元一次方程，去分母》教學(xué)反思7
通過(guò)上節課學(xué)習后，學(xué)生已經(jīng)掌握了用去括號、移項、合并同類(lèi)項、把系數化為1這四個(gè)步驟解一元一次方程。
接下來(lái)這一節課，我們要重點(diǎn)討論是;
�、俳夥匠讨械摹叭シ帜浮�，
�、诟鶕䦟�(shí)際問(wèn)題列方程。這樣我們就掌握了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法。
由一道著(zhù)名的求未知數的問(wèn)題，得到方程，這個(gè)方程的特點(diǎn)就是有些系數是分數，這時(shí)學(xué)生紛紛用合并同類(lèi)項，把系數化為1的變形方法來(lái)解，但在合并同類(lèi)項時(shí)幾個(gè)分數的求和，有相當一部分學(xué)生會(huì )感到困難且容易出錯，再看方程
怎樣解呢？學(xué)生困惑了，不知從何處下手了，此時(shí)，需要尋求一種新的變形方法來(lái)解它，求知的欲望出來(lái)了，想到了去分母，就是化去分母，把分數系數化為整數，使解方程中的計算方便些。
在解方程中去分母時(shí)，我們發(fā)現存在這樣的一些問(wèn)題：
�、俨糠謱W(xué)生不會(huì )找各分母的最小公倍數，這點(diǎn)要適當指導，
�、谟酶鞣帜傅淖钚」稊党艘苑匠虄蛇叺捻棔r(shí)，漏乘不含分母的項，
�、郛敎p式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數時(shí)，去分母后，分子沒(méi)有作為一個(gè)整體加上括號，容易錯符號。如解方程方程兩邊都乘以2后，得到2x-x+2=2,其中x+2沒(méi)有加括號，弄錯了符號。
《解一元一次方程，去分母》教學(xué)反思8
從學(xué)生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問(wèn)題，是不是說(shuō)明過(guò)程的敘述不太清楚，部分學(xué)生摸棱兩可，真真自己做的時(shí)候就會(huì )暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上要下“功夫”，切不可輕易的解決問(wèn)題（想當然）。備課時(shí)應該多多思考學(xué)生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。
1、去分母后原來(lái)的分子沒(méi)有添加括號。
例1：解方程。
分數線(xiàn)實(shí)際上包含括號的意思，去分母后原來(lái)的分子應該添上括號。
2、去分母時(shí)最小公倍數沒(méi)有乘到每一項。
例2：解方程。
去分母時(shí)最小公倍數沒(méi)有乘到每一項，特別是不含有分數的項。
3、去括號導致錯誤。
4、運用乘法分配律時(shí)，漏乘括號里的項。
例3：解方程。
去括號時(shí)沒(méi)有把括號外的數分配到括號中的每一項。
5、括號前面是“－”號時(shí)，去括號要使括號里的每一項變號。
《解一元一次方程，去分母》教學(xué)反思9
本節課的重點(diǎn)是討論解一元一次方程中的去分母，此節課后就可以解各種各樣的一元一次方程，并可以歸納出解一元一次方程的一般步驟。這節課從古代埃及的紙莎草文書(shū)中的一道題切入，引出帶有分母的一元一次方程，進(jìn)而討論解這類(lèi)方程的方法。這個(gè)問(wèn)題是：一個(gè)數，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起來(lái)總共是33。求這個(gè)數。
這節課講過(guò)之后，我覺(jué)得成功之處是：歸納出解一元一次方程的一般步驟之后，我寫(xiě)到黑板上四道題，讓四位學(xué)生做到黑板上，其他學(xué)生做到練習本上。做完后，再選四位學(xué)生上去改并且講評。這樣一做一改，這幾位學(xué)生都對易錯處印象深刻，做錯題目的學(xué)生再讓他們結合自己做的題，說(shuō)說(shuō)自己容易在哪個(gè)步驟出錯。然后再集體進(jìn)行總結，去分母是什么地方易錯，去括號什么地方易錯。這樣的訓練之后，我覺(jué)得這一屆的學(xué)生解方程掌握的比以前的學(xué)生好。我想，這正是新課改倡導的精神，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，思考，歸納，總結，最后變成了自己的東西，不易忘記。
這節課的不足之處在于：這節課從古埃及的紙莎草文書(shū)引入，這是能反映古埃及文明的一件珍貴文物，這個(gè)選材可以起到介紹悠久的數學(xué)文明的作用，可以讓學(xué)生感受到數學(xué)文化的熏陶，而我當時(shí)一帶而過(guò)，只讓學(xué)生自己看了看文字，忽視了對學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的教育。
其次，方程列出后，我提出問(wèn)題，引導學(xué)生來(lái)思考怎樣把方程簡(jiǎn)化，化成能夠解決的一元一次方程，但給學(xué)生留下的思維空間較少。有幾個(gè)思維敏捷的學(xué)生很快想到了解決問(wèn)題的方法，我就沒(méi)有等更多的學(xué)生深入思考，自己得出結論。這樣造成多數學(xué)生跟著(zhù)少數學(xué)生思維跑的局面，忽視了大部分學(xué)生思考---得出結論---體驗成功的過(guò)程，只照顧了少部分學(xué)生，這會(huì )導致數學(xué)的兩極分化。一部分學(xué)生總是體驗不到自己經(jīng)過(guò)認真思考，得出結論的成就感，慢慢會(huì )失去學(xué)習興趣。這是我今后應該努力解決的問(wèn)題。
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