《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思（精選5篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思1
《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩(shī)人王昌齡創(chuàng )作的一首送別詩(shī)，是作者被貶為江寧縣丞時(shí)所寫(xiě)。此詩(shī)構思新穎，淡寫(xiě)朋友的離情別緒，重寫(xiě)自己的高風(fēng)亮節。
《語(yǔ)文課程標準》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感。語(yǔ)感強調了個(gè)人經(jīng)驗，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因為古詩(shī)有“只可意會(huì )，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現并尊重學(xué)生的自主學(xué)習和學(xué)生個(gè)性化理解。
總之，這一課的教學(xué)還有很多的不足，一部分學(xué)生的學(xué)習熱情沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對教材的解讀能力不夠。
認真備好課是上好一堂課的基礎，只要多學(xué)習、多鉆研，我想我們會(huì )上出更多高效的課�？偠灾�，一節有效，精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師“精心”的預設，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現的生成點(diǎn)，學(xué)習處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思2
《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩(shī),本詩(shī)構思新穎,淡寫(xiě)朋友間的離情別緒,重寫(xiě)本身的高風(fēng)亮節。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送別時(shí)的孤寂心情,后兩句自比冰壺,表達本身開(kāi)闊的襟懷胸襟和堅強的性格。全詩(shī)即景生情,寓情于景。
古詩(shī)字字凝練,句句雋永,重在指導學(xué)生在咀嚼、體會(huì )、感觸領(lǐng)悟的基礎上,放手讓學(xué)生自主誦讀,從群體上去感知詩(shī)的音樂(lè )美,把握古詩(shī)的韻律美,讓學(xué)生自主誦讀,發(fā)揮其主動(dòng)性。在講授中我注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用不取不同的誦讀方式,聽(tīng)讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀。
初步朗讀,讀準詩(shī)的節奏,要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī),做到停頓正確。如:在初讀古詩(shī)時(shí),讓學(xué)生自讀三遍,要求讀準字音,句子讀通。在此基礎上讀出詩(shī)的節奏和停頓,同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識及朗讀技巧,之后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節奏的朗讀可使學(xué)生較快地步入賞析古詩(shī)的角色。
由多層次、多形式的誦讀,學(xué)生被古詩(shī)的韻律美、節奏美深深傳染,從而加深對詩(shī)文的感知。不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望,并且為學(xué)生理解、體味古詩(shī)的意境打下了堅實(shí)的基礎。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思3
1．關(guān)注預習習慣培養。
古詩(shī)教學(xué)中注重對學(xué)生預習習慣的培養，在教學(xué)中將課外資料搜集與課內學(xué)習相結合進(jìn)行教學(xué)，課前讓學(xué)生搜集和古詩(shī)有關(guān)的資料。為古詩(shī)學(xué)習和進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間。
2．抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)學(xué)習。
在學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程中，通過(guò)對關(guān)鍵詞“寒”“孤”“夜”“滿(mǎn)”“淡墨痕”“清氣”等詞語(yǔ)的'理解，進(jìn)一步感受詩(shī)歌表達的情感和人物品質(zhì)。
3．注重在讀中促進(jìn)品讀。
在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生運用多種形式朗讀課文，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中加深理解。特別是激情引讀的創(chuàng )設，在潛移默化中加深了學(xué)生的感悟和理解，內化了學(xué)生積淀。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思4
這首送別詩(shī)以事件命題，前兩句寫(xiě)事，后兩句借景抒情，比較好理解。所以，我采用多讀多想，想象畫(huà)面，理解詩(shī)意的方法。讓學(xué)生把各自理解的詩(shī)句組合起來(lái)，成為對整首詩(shī)的理解，就像拼圖一樣拼出完整的畫(huà)面。
學(xué)生在反復自瀆的基礎上，開(kāi)始表達自己看到的畫(huà)面。
韓旭說(shuō)：“唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”意思是——“只見(jiàn)長(cháng)江向天邊流去�！蔽�，只。天際，天邊。我說(shuō)：對。我讓學(xué)生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫(huà)面。
曹花說(shuō)：“孤帆遠影碧空盡，”盡是盡頭。碧空是藍天。封偉思說(shuō)：孤帆，一只孤單的帆船，遠影，我啟發(fā)全班同學(xué)想：孤帆遠去，江面上會(huì )看見(jiàn)船的什么？——影子。連起來(lái)說(shuō)這句詩(shī)意思是——“一只孤單的帆船連同它的影子，消失在了藍天的盡頭�！�
鄒玉接著(zhù)說(shuō)：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛漸。孤，詩(shī)人很孤獨。我補充：平明，指早晨。連起來(lái)，是說(shuō)——“早晨，送走老朋友，覺(jué)得楚山和自己都很孤獨�！�
張嘉站起來(lái)說(shuō)：“寒雨連江夜入吳”寒雨，雨很寒冷，是秋天的雨。江，長(cháng)江。我補充說(shuō)：連江。秋雨灌滿(mǎn)了長(cháng)江。夜，黑夜。如，來(lái)到。連起來(lái)是說(shuō)——“在秋雨綿綿的黑夜，我趕到吳地送別老朋友�！�
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思5
1、關(guān)于整堂課的結構
所謂“鳳頭、豬肚、豹子尾”作為課堂教學(xué)而言，是要有精彩的開(kāi)篇，容量足夠豐厚的課堂主要內容和**處的干脆收尾。我在這課當中沒(méi)有注意詳略得當，開(kāi)篇占用了太長(cháng)時(shí)間，反復讀有關(guān)送別的古詩(shī)，再緩緩進(jìn)入主題之后，雖然有亮點(diǎn)誕生，但是結尾明顯啰嗦，余味少了一些。
2、古詩(shī)教學(xué)應打破傳統逐字逐句牽引的模式，而放手讓孩子們自學(xué)：你讀懂了什么？讀不懂什么？翻譯式的古詩(shī)學(xué)習方法，沖淡了古詩(shī)的韻味，實(shí)為敗筆。學(xué)生只需要講出大概意思，教師啟發(fā)想象當時(shí)情景就好。
3、學(xué)生不能主動(dòng)講出詩(shī)意的原因是：老師給孩子自學(xué)的時(shí)間太少，充分讀悟之后才能有所得。
4、學(xué)生無(wú)法說(shuō)出最后兩句的意思，是因為課前不了解背景，老師也沒(méi)有介紹。
5、學(xué)生在最后兩句詩(shī)句中存有疑問(wèn)，應該讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)。
自我反思：
備課時(shí)我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā)，感受文本美、意境美、人格美。
在“從學(xué)生的視角出發(fā)可以學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)習中感悟什么？哪些可能是學(xué)生學(xué)習的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)”上做得有所欠缺。
尚待解決的問(wèn)題
1、出示資料的順序最合理的是什么？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎？
2、學(xué)詩(shī)部分是否配樂(lè )？配在什么地方？
3、學(xué)生自己發(fā)現：王昌齡難道不思念親人？思念誰(shuí)？有這個(gè)必要嗎？
4、圖片可不可以用書(shū)中的寒江、楚山？可以指導學(xué)生看圖。
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