小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思（精選28篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 1
一、反思學(xué)習的環(huán)境
在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習的環(huán)境是非常重要的。除了教室要整潔、優(yōu)美之外，教師要營(yíng)造一個(gè)輕松而又愉快的學(xué)習環(huán)境，教師以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待每一位學(xué)生，有助于培養學(xué)生的自尊心。教師全面關(guān)心學(xué)生，不僅關(guān)心他們的智力發(fā)展，而且還關(guān)心他們的思想道德和生活習慣，將有助于學(xué)生的全面的發(fā)展，良好的師生關(guān)系能使教師了解學(xué)生，發(fā)現他們的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就會(huì )主動(dòng)接近教師，擁有自我表現的沖動(dòng)和欲望。也縮短了教師與學(xué)生之間的距離，使整個(gè)課堂的學(xué)習氣氛濃烈。在學(xué)習my family這課時(shí)，我在導入部分則用了歌曲“boy and girl”.讓學(xué)生一開(kāi)始就對學(xué)習產(chǎn)生興趣，沒(méi)有壓卷感，自然而然學(xué)起來(lái)就輕松很多了。
二、反思學(xué)生
教師就像是導演，而學(xué)生就是演員。一部電影是否能成功上演，演員是最重要的成分之一。我們的教學(xué)工作也是如此，學(xué)生的地位是不可忽視的。在教學(xué)工作中，教師要及時(shí)反思自己的教態(tài)、導入方式等形式，學(xué)生是否能接受。同時(shí)所運用的教學(xué)方法學(xué)生是否喜歡，這些都是要及時(shí)考慮的問(wèn)題。在教學(xué)結束后，反思學(xué)生是否積極的參與學(xué)習過(guò)程?學(xué)生的知識和能力有沒(méi)有發(fā)展?而要做到這一點(diǎn)，教師有必要經(jīng)常走近學(xué)生，不斷與學(xué)生溝通，這樣才能使課堂形成富有情趣的、精彩紛程的教學(xué)過(guò)程。所以說(shuō)，一堂課的成功于否不在于自己設計的有多么的精彩，同時(shí)還取決于學(xué)生對知識的認識和掌握程度。就是因為這樣，我們更加要反思我們的'學(xué)生。培養自己和學(xué)生的情感，多多了解他們的生活。這才能上好一堂滿(mǎn)分的課。
三、反思教材
在英語(yǔ)教學(xué)中，教材也是不可忽視的一塊內容。特別是教學(xué)目標，教學(xué)目標是影響整堂課成功于否的重要因素。在課前就要多問(wèn)幾個(gè)為什么，我為什么要這樣設計我的教學(xué)過(guò)程。為什么要讓學(xué)生做這樣的活動(dòng)等等。反思自己所定的教學(xué)目標是否符合新教材的特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。是否達到教學(xué)目標的要求。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現，對于不同的學(xué)生和不同的班級就要有不同的目標，學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和與能力都存在差異，比如：有的學(xué)生記憶能力強，學(xué)習單詞的速度就很快，有的學(xué)生上課活潑好動(dòng)，但他的紀律性不強。這就要求老師有不同的教學(xué)方法，因材施教，適時(shí)調整教學(xué)目標。
總之，做好教學(xué)反思的工作，可為教師提供來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，使教師及時(shí)了解小學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的各種障礙。同時(shí)，教師自己也可以從中檢查出自己教學(xué)的不足，及時(shí)進(jìn)行調節。因此，教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一環(huán)。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 2
一、有效備課是提高課堂教學(xué)效率的前提。
常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來(lái)”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。
二、有效提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺(jué)悟的契機，是教學(xué)檢測的手段。提問(wèn)的質(zhì)量制約著(zhù)教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著(zhù)教學(xué)效果的好壞。要運用好提問(wèn)，應當注意這樣幾點(diǎn)：
1、提問(wèn)要有計劃性。一堂課要提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，對于所提問(wèn)題的切入角度都要進(jìn)行精心的構思。先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問(wèn)要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學(xué)生思維起著(zhù)潛在的導向作用。
2、提問(wèn)要有啟發(fā)性。提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過(guò)場(chǎng)的應答式提問(wèn)——簡(jiǎn)單地問(wèn)“對不對”、“好不好”這種應答式的提問(wèn)，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，而這樣的提問(wèn)在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。
3、提問(wèn)要難易適度。有效備課中有個(gè)環(huán)節就是“備學(xué)生”，學(xué)生接受能力有差異，所以我們說(shuō)要因材施教。提問(wèn)要根據學(xué)生的實(shí)際水平，不可過(guò)淺，以免走過(guò)場(chǎng)；又不可過(guò)難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，采用豐富多彩的課堂活動(dòng)是課堂高效的關(guān)鍵。
1．導入新穎，先聲奪人良好的開(kāi)端是學(xué)習的一半，一個(gè)好的開(kāi)端可以使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習新知識的情境，并能激發(fā)學(xué)生的興趣和強烈的求知欲。因此，教師一定在巧設開(kāi)頭，在最短的時(shí)間內，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。
2．以活動(dòng)為核心，激發(fā)學(xué)生深層興趣，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，從而培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力。在教學(xué)中，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，一定要始終以“活動(dòng)，訓練”為主線(xiàn)，結合學(xué)生實(shí)際，采用多種手段和方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)口、眼、耳、手、足、腦的各種活動(dòng)，動(dòng)用全部認識和情意方面的儲備，喚起開(kāi)口的欲望，強化學(xué)習的動(dòng)機，獲得學(xué)習的樂(lè )趣，培養健康的個(gè)性。
3．采用競爭機制，游戲比賽進(jìn)入課堂。
愛(ài)表現是孩子的天性，運用比賽，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。蘇姆林斯基說(shuō)過(guò)“成功的.歡樂(lè )是一種巨大的情緒動(dòng)力，它可以促進(jìn)兒童更好學(xué)習的愿望�！备偁帪閷W(xué)生提供了獲得成功的機會(huì )，讓全體學(xué)生參與競賽，調動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)，可以給課堂充滿(mǎn)無(wú)限的生機和活力，從而提高了英語(yǔ)課堂效率。項目可以有多種：朗讀比賽、字母、單詞書(shū)寫(xiě)比賽、賽拼讀音標的速度和能力、講故事比賽、口語(yǔ)交際比賽等。
四、及時(shí)反思是提高課堂教學(xué)效率的保證。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。我認為，每堂課后，及時(shí)認真的進(jìn)行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。
總之，我們只要在教學(xué)中以靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，我們追求的小學(xué)英語(yǔ)課堂高效就會(huì )慢慢實(shí)現。所以，我們要在教學(xué)中不斷摸索，在摸索中不斷前進(jìn)。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 3
小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)特殊的語(yǔ)言學(xué)科，要掌握好這門(mén)語(yǔ)言，不但要有習得這門(mén)語(yǔ)言的自然環(huán)境，而且要結合學(xué)生的心理特點(diǎn)及語(yǔ)言的社會(huì )性等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在長(cháng)期的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我創(chuàng )設寬松的課堂環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，恰當運用信息技術(shù)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高了他們運用英語(yǔ)的能力。
在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，我經(jīng)過(guò)聽(tīng)課，記錄，對自己的短期的教學(xué)經(jīng)驗，做一個(gè)有感而發(fā)的反思。
追求英語(yǔ)課堂的假繁榮，忽視了英語(yǔ)課堂的本質(zhì)——讓學(xué)生得到發(fā)展。豐富多彩的活動(dòng)只是圍繞著(zhù)教材轉，俗話(huà)說(shuō)，“外行看熱鬧，內行看門(mén)道”。的確，如今的很多小學(xué)英語(yǔ)課堂，尤其是公開(kāi)課，花樣兒繁多，多媒體被廣泛應用于課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學(xué)水平。但是，一堂課后，總沒(méi)有回味無(wú)窮的感覺(jué)，倒是想說(shuō)：真累，總算完了。
縱觀(guān)這些課堂，活動(dòng)雖一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，看似很豐富。而稍作思索，便會(huì )發(fā)現這么多活動(dòng)只是在圍繞著(zhù)5、6個(gè)詞匯或是3、4個(gè)字母打轉。再看各個(gè)活動(dòng)，毫無(wú)聯(lián)系，相對獨立，整體性不強，其目的只是為了反復地操練字母或詞匯。5、6個(gè)詞匯(小學(xué)課本中出現的都是比較常用熟悉的)，其要求不是四會(huì )，只是聽(tīng)、說(shuō)與認讀，這些對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。
真正理解“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣”的內涵，琢磨教法，使學(xué)生體會(huì )和享受精神上學(xué)英語(yǔ)所帶來(lái)的快樂(lè )，發(fā)自?xún)刃牡某晒εc快樂(lè )。
“興趣是最好的老師”。這不容置疑。作為小學(xué)生的啟蒙英語(yǔ)老師，我們有責任有義務(wù)培養學(xué)生的興趣，這個(gè)興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點(diǎn)的。而物質(zhì)刺激的方法對任何人都適用，甚至是寵物，其所產(chǎn)生的興趣只是短暫的，比較低級的'。因此，老師應該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設計教法，把英語(yǔ)課與活動(dòng)課相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中快快樂(lè )樂(lè )學(xué)英語(yǔ)。同時(shí)，教師可根據小學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，開(kāi)展適當的競爭性游戲，通過(guò)小組競賽的形式，采取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學(xué)生在競爭活動(dòng)中獲得成功所帶來(lái)的滿(mǎn)足感、成就感。而且，這類(lèi)活動(dòng)還能增強學(xué)生的團結協(xié)作意識，培養學(xué)生的合作精神。
對答如流的英語(yǔ)對話(huà)一直處于無(wú)信息傳遞的假交際上。
英語(yǔ)課上，教師指著(zhù)書(shū)問(wèn)：“What’s this?”學(xué)生齊聲回答：“It’s a book.”教師表示贊許之后，又指著(zhù)遠處的門(mén)問(wèn)：“What’s that?”小手爭先恐后地舉起來(lái)了。這是復習環(huán)節的一個(gè)片斷。這樣的現象在小學(xué)英語(yǔ)課堂上已是不足為奇。二組對話(huà)有個(gè)明顯的共同點(diǎn)：沒(méi)有信息差，明知故問(wèn)，屬于假交際，對學(xué)生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會(huì )限制思維的發(fā)展。
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言是交流思想、傳遞信息的工具，和思維密切相關(guān)。在實(shí)際生活中，假交際現象存在得太少了。作為學(xué)習的一個(gè)過(guò)程，機械性操練盡管少不了，但在教師的潛意識里，幾乎沒(méi)有機械性操練與實(shí)踐性操練，交際、準交際與假交際的概念區別，是否有信息差對他所組織的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施沒(méi)起多大作用，長(cháng)此以往，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力就會(huì )受到影響。
不管是多是少，有人舉手就好——不注重學(xué)生的參與面。
小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語(yǔ)教學(xué)為先進(jìn)的有能力的學(xué)校所看好。但對大多數學(xué)校來(lái)說(shuō)，大班額還是個(gè)比較現實(shí)的特點(diǎn)。而一個(gè)專(zhuān)職的小學(xué)英語(yǔ)教師要負責的有近二百個(gè)學(xué)生，甚至更多。在英語(yǔ)課堂上，一方面教師感到力不從心;另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語(yǔ)課程標準所提出的要求。
《英語(yǔ)課程標準》提出教師要具備的第一個(gè)基本理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。作為教師，一定要轉變教學(xué)觀(guān)念，關(guān)心愛(ài)護所教的每個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注后進(jìn)生，不管是什么類(lèi)型的課，教師應默默地承諾：讓每個(gè)學(xué)生得到均等的機會(huì )，讓他們不斷地發(fā)展。
我堅信：只要人人都對小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿(mǎn)希望，積極求索，認真反思，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必將綻放出絢麗多彩的花朵!
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 4
《新課標》提出：教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習和相互交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的空間。在新課程理念的指導下，在有效課堂教學(xué)的活動(dòng)中，課堂的整體設計思路是一致的，希望經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生能適應并學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
在課堂熱身活動(dòng)free tallk中給出多個(gè)日常交際的話(huà)題，利用短短的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生融入英語(yǔ)課堂環(huán)境中，并打開(kāi)學(xué)生學(xué)習的知識庫，然后直接進(jìn)入課文的學(xué)習。
對于語(yǔ)篇學(xué)習中需要解決的問(wèn)題有：
�、判聠卧~的學(xué)習；
�、菩戮湫偷膶W(xué)習；
�、钦w語(yǔ)篇的.理解及運用。我在課堂教學(xué)中，根據教材內容，學(xué)生的學(xué)習狀況，重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導。
1、新單詞的學(xué)習。在學(xué)習新課的時(shí)候，我先讓學(xué)生自學(xué)課文，讓學(xué)生找出課文中的新詞和新句子。小學(xué)生還是好表現自己的。因此，他們在自學(xué)中會(huì )認認真真地去請教老師或好學(xué)生，有的甚至去查英文詞典等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教，老師教得累、學(xué)生聽(tīng)得煩的效果更佳。
2、新句型的學(xué)習。我們則是把它在課堂，老師先引導學(xué)生找出文中不懂的問(wèn)題，或者是關(guān)于某一方面和某一個(gè)人的問(wèn)題。學(xué)生找出的問(wèn)題如果是以前學(xué)過(guò)的，就讓學(xué)生相互間幫助解決，沒(méi)有學(xué)過(guò)的問(wèn)題往往就是本節課中的新授句型。老師確認了學(xué)生的問(wèn)題后，并沒(méi)有直接去講授如何理解、如何回答，而是指導學(xué)生相互討論、交流，主動(dòng)探究，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生并不是憑空想象，不著(zhù)邊際的討論，他們手中都有一把鑰匙dictionary。根據小字典上對這些新句型的解析，相信學(xué)生在討論交流中能理解并結合課文內容，學(xué)會(huì )回答。這樣學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，品嘗到成功的快樂(lè )，就會(huì )形成穩定而持久的興趣，讓英語(yǔ)學(xué)習成為“我要學(xué)”。
3、對于課文的理解和運用，我們注重了學(xué)生的整體感知。
a、先設計幾個(gè)對課文整體理解有幫助的問(wèn)題，通過(guò)聽(tīng)錄音或看課文卡通片，讓學(xué)生整體感知課文，幫助學(xué)生理解整體情景。
b、讓學(xué)生通篇閱讀課文，找出不懂的問(wèn)題。
c、在解決了問(wèn)題之后，讓學(xué)生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語(yǔ)法，在讀中領(lǐng)悟新句型的運用，從而明白所學(xué)內容它是用來(lái)表情達意的。
整節課中，沒(méi)有游戲、兒歌等環(huán)節，而是在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。當然這樣的教學(xué)存在的問(wèn)題是
�、僬n前的預習，大部分學(xué)生都能完成任務(wù)，對于學(xué)習上有困難的學(xué)生就需要我們老師做好課前的輔導工作。
�、趯W(xué)生在討論解決問(wèn)題這一環(huán)節，我們要安排好小組內的同學(xué)，以?xún)?yōu)幫差，同學(xué)之間學(xué)來(lái)的知識，比老師教的還易于接受、記憶深刻。
�、壅n文的理解訓練中要分層，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。
在課堂教學(xué)中的不足之處是：
�、僭谶M(jìn)行鞏固訓練中，只是讓學(xué)生匯報，老師填寫(xiě)答案�？梢灾苯永脤W(xué)生的作業(yè)紙進(jìn)行校對，這樣就能即時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題。
�、谡n堂教學(xué)中，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向外拓展。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 5
縱所周知，要習得一種語(yǔ)言，語(yǔ)言環(huán)境很為重要。而，比較而言，“浸潤式”的語(yǔ)言學(xué)習是最有成效的學(xué)習方式。我們大家都有這樣的深刻體驗，當孩子呱呱墜地，到啞啞學(xué)語(yǔ)直至能夠比較流利地把語(yǔ)言當作交際的工具使用之時(shí)，反思這樣的過(guò)程，我們誰(shuí)也沒(méi)有刻意去為孩子的語(yǔ)言學(xué)習設計比較完美的學(xué)習方案，好象一切都是順其自然，水到渠成的過(guò)程。這就是語(yǔ)言的學(xué)習，原生態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習，潤物細無(wú)聲。
當孩子能夠用母語(yǔ)表述自己的想法、表達自己要求之時(shí)，孩子又接觸到了另一種語(yǔ)言，英語(yǔ)，俗稱(chēng)外語(yǔ)。母語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境是在生活中，而外語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境是在課堂中。生活中的語(yǔ)言更多為了運用，為了交流，為了表情達意，為了闡述觀(guān)點(diǎn)，是學(xué)習者立足生活之自身的需要；課堂中的語(yǔ)言學(xué)習，說(shuō)地實(shí)在一點(diǎn)，或者客觀(guān)一點(diǎn)，更多是為了對付考試，獲取所謂的'學(xué)習成績(jì)，而，這種學(xué)習在我看來(lái)猶如紙上談兵，孩子的學(xué)習學(xué)到更多的就如“招式”，沒(méi)有實(shí)際意義�；蛘哒f(shuō)，只有應對考試，不能應付生活。這樣的觀(guān)點(diǎn)也許太武斷，可，這樣的課堂確實(shí)存在，而且，占據著(zhù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“統治”地位。如何遵循外語(yǔ)習得規律，如何根據兒童年齡特點(diǎn)，構建適合小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的英語(yǔ)課堂，在這幾次的教學(xué)研討中，通過(guò)相互交流與碰撞，產(chǎn)生一些個(gè)人的想法。
1、樂(lè )園
快樂(lè )是學(xué)生興趣產(chǎn)生之源，而，興趣又是學(xué)生學(xué)習之內心動(dòng)力。任何活動(dòng)，如果沒(méi)有了快樂(lè )的情緒，那人心中的自信、主動(dòng)、創(chuàng )新等心理表象或行為做法都不可能產(chǎn)生。所以，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造這樣的氛圍進(jìn)行授課確實(shí)相當重要。在于我聽(tīng)過(guò)的這五堂課堂教學(xué)中，我多多少少能夠體驗到教師這樣的教學(xué)理念以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在英語(yǔ)課堂中，老師們通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng )設，和學(xué)生一起游戲活動(dòng)，孩子的年齡越小，這樣的要求就越高。在活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)孩子快樂(lè )的心情，使其至始至終以飽滿(mǎn)的熱情參與整個(gè)課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師為了達到這樣的意境，設計了許多游戲類(lèi)的活動(dòng)，有歌曲有兒歌有比賽，教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是個(gè)娛樂(lè )的過(guò)程，學(xué)生感覺(jué)非常得快樂(lè )。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習積極性，主動(dòng)性，思維的靈活性和創(chuàng )造性都激發(fā)出發(fā)，整個(gè)課堂就是快樂(lè )的天堂。
2、家園
在課堂中，學(xué)生就是一個(gè)大家庭，師生之間、生生之間的關(guān)系應該是親密無(wú)間的。如朋友，如親人，大家可以相互信賴(lài)、相互尊重、相互支持、相互鼓勵、相互理解，那是一種多么理想化的狀態(tài)。融洽、和諧的關(guān)系占課堂之主導，學(xué)生對老師的態(tài)度不再是膽怯或者對立，教師對學(xué)生的態(tài)度不再是淡漠或者缺乏愛(ài)心、責任心。一種樂(lè )觀(guān)、主動(dòng)、積極、奮發(fā)的班級風(fēng)氣蔚然成風(fēng)，如果達到這樣的意境，教育則成功了一半，那是多么美好的理想。當理想與現實(shí)距離就那么一步之遙之時(shí)，我們還是要努力一下，向前挺進(jìn)一步，爭取達成教育之理想。而，我們聆聽(tīng)到了顧雪芳老師的英語(yǔ)課堂教學(xué)以及南京一位小學(xué)老師的英語(yǔ)課堂，我幾乎能夠感受到這樣的味道，我也自己努力爭取，實(shí)現我的教育理想，從而，真正成為深受學(xué)生喜歡的良師益友。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 6
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的初級階段，這一階段的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習，所以小學(xué)英語(yǔ)基礎教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語(yǔ)的效果呢？要根據兒童的心理特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明，注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情，培養創(chuàng )新精神、發(fā)揮交際能力，培養創(chuàng )新能力和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過(guò)程是行之有效的教學(xué)方法。
一、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中
老師如果總是盯住學(xué)生的弱點(diǎn)錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價(jià)，就會(huì )壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng )造性的發(fā)展。因此，教師必須正確對待“異想天開(kāi)”，采用恰當的評價(jià)方式，注意客觀(guān)、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，滿(mǎn)足他們成功的需要，調動(dòng)積極性。在實(shí)踐中，我注意做到兩點(diǎn)：
(1)、注意評價(jià)的鼓勵性
面對精彩的回答，我們要舍得"掌聲"。但在對學(xué)生進(jìn)行恰當的表?yè)P的基礎上，也應注意否定學(xué)生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No，You are wrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性，不如把它換成善意的話(huà)，如“Id on’t think so.”“Please think it over.”“May be you’reright.”“Really?”它們聽(tīng)起來(lái)委婉含蓄，不但使學(xué)生容易接受，而且增強了他們的自信心。
(2)、注意評價(jià)的層次性不同程度的學(xué)生，我設以不同程度的要求，并分層次評價(jià)要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價(jià)，希望他們不滿(mǎn)足于現狀，更上一層樓；而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵的評價(jià)，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，相信他們會(huì )取得進(jìn)步，獲得成功。給予積極的評價(jià)，才能保持他們的積極性，使他們做到"勤思"，創(chuàng )造力才能得以繼續的發(fā)展。
二、激發(fā)學(xué)生熱情，培養創(chuàng )新能力
20世紀90年代以來(lái)，國際外語(yǔ)教育研究界提出，當前，外語(yǔ)教學(xué)法正處于轉變之中，其特點(diǎn)是在教師的直接教授與同伴及小組活動(dòng)之間尋求平衡。外語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，如果不注重培養學(xué)生熱情，往往會(huì )使學(xué)生覺(jué)得寸步難行，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應充分利用小學(xué)英語(yǔ)教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點(diǎn)，創(chuàng )設課堂學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學(xué)的活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。通過(guò)改變教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿(mǎn)生機、挑戰與激情。促成情感互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面�！盎�(dòng)”指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生認知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐性活動(dòng)的互動(dòng)等，形成多維互動(dòng)關(guān)系，充分體現了老師的主導作用及學(xué)生的主體地位。在實(shí)施共同創(chuàng )設的各種情景中，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我們可以借助角色模擬，展現對話(huà)情景。例如：在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)第一冊第2單元時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、WuYifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話(huà)，通過(guò)動(dòng)作、神情及語(yǔ)言，生動(dòng)形象地呈現教學(xué)內容、使較長(cháng)的對話(huà)在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會(huì )了。又如：在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時(shí)，教師可準備相關(guān)實(shí)物放在一個(gè)“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說(shuō)：“Look，What is this，do you know?”同學(xué)們興致盎然，紛紛爭著(zhù)回答，教師趁機教學(xué)單詞，使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會(huì )了單詞。智慧的創(chuàng )造，靈感的激發(fā)，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長(cháng)河中，留下永不消逝的痕跡。
三、發(fā)揮交際能力，培養創(chuàng )新能力
小學(xué)英語(yǔ)教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學(xué)習中要注重實(shí)踐、體驗、感悟、內化、創(chuàng )新的過(guò)程，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，利用課余生活，設計實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)技能運用到實(shí)際生活中去，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能，提高語(yǔ)言能力，培養創(chuàng )新能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內容，設計各種教學(xué)形式與方法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力。因為具有創(chuàng )造力的人，對外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著(zhù)特點(diǎn)是在于其發(fā)現問(wèn)題的'能力，而不僅是解決問(wèn)題的能力，正如曾獲諾貝爾獎的奧.圣潔爾吉醫生說(shuō)的，他們具有“見(jiàn)人之所皆見(jiàn)，思人之所未思”的品質(zhì)，創(chuàng )造便從此開(kāi)始。比如：Book1 Unit1中一句“I have a pencil.”教師可拓展來(lái)，列出相似的句子：
1.I have a book.
2.I have a pen.
3.I have a bag.
在配以相應的實(shí)物，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，同學(xué)們明白了“I have a……”的意思是“我有一個(gè)……”
在課外，老師盡量多和學(xué)生在一起，使自己能真正地貼近學(xué)生。平時(shí)常啟發(fā)、引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，并且帶頭用外語(yǔ)表達。如：一個(gè)單元結束后，我要給學(xué)生獎勵，這時(shí)候就說(shuō)：“Here you are!”這時(shí)候學(xué)生自然會(huì )說(shuō)：“Thank you!”并帶以動(dòng)作，當相互見(jiàn)面時(shí)問(wèn)聲：“How are you?”當放學(xué)回家時(shí)道聲：“Bye—Bye!”等等，相互用英語(yǔ)對話(huà)。即使在家中，也鼓勵學(xué)生常用英語(yǔ)來(lái)鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。這樣，孩子們運用語(yǔ)言的積極性特別高，若能多給孩子們創(chuàng )造一些機會(huì )，有意識地調動(dòng)他們的積極性，就能激發(fā)他們更大的學(xué)習熱情，豐富充分了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養了外語(yǔ)交際能力。例如：在教學(xué)風(fēng)箏、氣球的句子后，請學(xué)生們課后準備學(xué)具，互相利用句子交談。同學(xué)們興趣盎然，儼然像個(gè)小老外似地對著(zhù)話(huà)�！癐 have a kite.”“I have a balloon.”“Me too!Look!”……通過(guò)課外實(shí)物練習，學(xué)生們學(xué)到的是活的語(yǔ)言，就像搭積木一樣，把學(xué)到的有限的語(yǔ)匯靈活地進(jìn)行搭配組合，表達出豐富的意思，所以，孩子們對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，敢說(shuō)英語(yǔ)，初步具備了一定的英語(yǔ)表達能力。教學(xué)內容緊連生活，課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生的想象能力和學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 7
在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )看到教師提問(wèn)次數局部過(guò)密、重復過(guò)多的現象：如在4A Unit3 My Friends的教學(xué)中，教師：My friend is strong.He has short hair and big eyes.Who’s he ?前排的一名學(xué)生回答:He’s Zhang Peng.接著(zhù)教師又重復了五次Who’s he?讓后面的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地回答。然后教師又出示一幅女孩圖，基本重復以上步驟進(jìn)行教學(xué)。教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中問(wèn)了很多類(lèi)似的問(wèn)題，主要是想幫助學(xué)生記牢He is和She is的用法，但這樣不斷重復的效果是否能如教師所愿呢？
心理學(xué)研究告訴我們，當個(gè)體在一定時(shí)期內接受的信息和要解決的問(wèn)題保持在一定范圍內時(shí)，會(huì )以愉快的心態(tài)接受它；如果超過(guò)這個(gè)限度，人的心情會(huì )因此煩躁不安，思維會(huì )變得紊亂。因此，過(guò)多機械的問(wèn)題不但不會(huì )激活學(xué)生的思維，反而會(huì )讓學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)習就是簡(jiǎn)單重復，缺乏挑戰，從而逐漸喪失積極參與課堂的興趣。所以，在這個(gè)環(huán)節中，我們看到前排學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音響亮，語(yǔ)音標準，而越往后越能看出學(xué)生的.敷衍狀態(tài)：他們含糊地說(shuō)完，迅速地坐下。因為這樣的問(wèn)題不需要經(jīng)過(guò)他們的大腦思考，只需重復別人的話(huà)。而不經(jīng)過(guò)大腦過(guò)濾的知識，是很難讓學(xué)生內化為自己的知識的。
為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的慣性思維，也為了防止教師的勞動(dòng)成為“無(wú)效勞動(dòng)”，我們有時(shí)不妨給學(xué)生的慣性思維“設道坎”，來(lái)點(diǎn)“冷幽默”，讓課堂“熱”起來(lái)。如同樣在這一單元的教學(xué)中，一位教師和學(xué)生一起學(xué)唱完歌曲Who’s that girl后，分別指著(zhù)一位聽(tīng)課的女教師和男教師讓學(xué)生變換歌詞唱Who’s that woman/man ?Sorry，I don’t know….接著(zhù)教師突然指向自己，學(xué)生依然興高采烈地唱Who’s that woman ?Sorry，I don’t know.這才發(fā)現對自己的老師不能用Sorry，I don’t know來(lái)唱，于是學(xué)生大笑，重新調整了歌詞。這一道“坎”擋住了學(xué)生的單向滑行式思維，觸及了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使得課堂的氣氛更加熱烈，學(xué)生的思維更加多向而嚴謹。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 8
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，課改的深入，以培養學(xué)生英語(yǔ)核心素養為中心，加強學(xué)生語(yǔ)言應用的能力水平為主要目標。新的教學(xué)理念使英語(yǔ)教師正在嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷地追求著(zhù)高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。與此同時(shí)，也出現了一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為，致使課堂教學(xué)中出現了許多低效或無(wú)效現象，以下是我們在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：
一、教學(xué)形式單一
雖然新課改強調“將課堂交給學(xué)生”，讓學(xué)生占據課堂的主體地位，而老師只負責引導和糾正學(xué)生的錯誤。許多老師仍然是以傳統的教學(xué)模式授課，整個(gè)學(xué)習過(guò)程枯燥，無(wú)趣味。這樣單一的教學(xué)方式往往會(huì )導致學(xué)生學(xué)習積極性的下降，上課時(shí)容易分心、走神。另外也有部分老師遵從新課改的要求，力求為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習環(huán)境，但是需要老師掌握這個(gè)“度”，不管怎樣的形式，都要適度，不然不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性，反而會(huì )影響課堂效果。
二、教學(xué)情境設置形式化。
英語(yǔ)學(xué)習需要積極的情景作為支撐，在這種良好的語(yǔ)言學(xué)習氛圍下，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習可以獲得豐富的情感體驗。因此，在設置教學(xué)情景時(shí)一定要與教學(xué)的內容緊密結合�？墒�，很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行情境設置時(shí)都存在著(zhù)形式化的問(wèn)題。這種形式化的情境雖然和教學(xué)內容有一定的聯(lián)系，但是超越了生活的實(shí)際，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。只有創(chuàng )設和生活接近的情境，才能使學(xué)生獲得積極的情感體驗，增強學(xué)生對詞匯和語(yǔ)法的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成和發(fā)展。
三、教學(xué)設備利用不合理
隨著(zhù)科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的先進(jìn)設備被用于教育事業(yè)當中，但是對其使用的.過(guò)程中容易出現不合理的情況，不僅沒(méi)有起到事半功倍的作用，反倒造成了教學(xué)資源的浪費，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習效率。另外，諸多老師對于高科技設備的認同度不高，其不愿意接受新的教學(xué)方式，擔心會(huì )影響自己的教學(xué)進(jìn)度，所以依然按照傳統的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。所以如何合理利用教學(xué)設備和教學(xué)資源也是亟待解決的問(wèn)題之一。
四、忽視了對學(xué)生核心素養的培養
現在很多老師都將分數作為教學(xué)目標，因此，他們大多根據考試內容進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，忽視了對學(xué)生核心素養的培養。此種教學(xué)模式下，學(xué)生不但會(huì )失去學(xué)習興趣，而且不能在考試中獲得較高的分數，無(wú)法實(shí)現教學(xué)的預期目標。這樣的教學(xué)模式會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)非常乏味，無(wú)法積極投入學(xué)習中去。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 9
一、反思教學(xué)經(jīng)驗
回顧從教十二年，我對課堂教學(xué)這門(mén)綜合性的復雜藝術(shù)感觸最深的一條是:既要教書(shū)育人，又要培養學(xué)生全面發(fā)展。知識當然重要，知識就是力量;但還有比知識本身更重要的，那就是教會(huì )學(xué)生認識自我，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )求知。課堂教學(xué)有三個(gè)層次:一是知道教什么，傳授書(shū)本知識。二是知道怎樣去教，運用一定的教學(xué)方法和技巧進(jìn)行課堂授課。三是知道為什么這樣去教，做到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設計都要符合什么樣的理念和原則，有很強的目的性，培養了學(xué)生什么的能力，是學(xué)生獲得了什么樣的體驗和經(jīng)歷。我的課堂教學(xué)也經(jīng)歷了這樣三個(gè)層次。經(jīng)常反思讓我覺(jué)得每天都在成長(cháng)，每天都在進(jìn)步，每天都會(huì )有新的發(fā)現，新的啟發(fā)。
我的課堂教學(xué)主要在以下幾個(gè)方面得到了較大的提高:
一是不斷更新教育教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，追求真理。這不等于傳統的教育方法與理念不好，相反，我更是認真實(shí)踐傳統外語(yǔ)教學(xué)中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要認真探索，用好其中的核心理念，向他人虛心學(xué)習。還要有自己獨到的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )分析判斷，不保守，也不要盲從。
二是切實(shí)樹(shù)立課堂是學(xué)生的課堂的觀(guān)念。從理念到教學(xué)行為上努力實(shí)現“自主、互助、高效”學(xué)習型課堂。
二、反思學(xué)生
教師就像是導演，而學(xué)生就是演員。一部電影是否能成功上演，演員是最重要的成分之一。我們的教學(xué)工作也是如此，學(xué)生的地位是不可忽視的。在教學(xué)工作中，教師要及時(shí)反思自己的教態(tài)、導入方式等形式，學(xué)生是否能接受。同時(shí)所運用的教學(xué)方法學(xué)生是否喜歡，這些都是要及時(shí)考慮的問(wèn)題。在教學(xué)結束后，反思學(xué)生是否積極的參與學(xué)習過(guò)程？學(xué)生的知識和能力有沒(méi)有發(fā)展？而要做到這一點(diǎn)，教師有必要經(jīng)常走近學(xué)生，不斷與學(xué)生溝通，這樣才能使課堂形成富有情趣的`、精彩紛程的教學(xué)過(guò)程。所以說(shuō)，一堂課的成功于否不在于自己設計的有多么的精彩，同時(shí)還取決于學(xué)生對知識的認識和掌握程度。就是因為這樣，我們更加要反思我們的學(xué)生。培養自己和學(xué)生的情感，多多了解他們的生活。這才能上好一堂滿(mǎn)分的課。
三、反思教材
在英語(yǔ)教學(xué)中，教材也是不可忽視的一塊內容。特別是教學(xué)目標，教學(xué)目標是影響整堂課成功于否的重要因素。在課前就要多問(wèn)幾個(gè)為什么，我為什么要這樣設計我的教學(xué)過(guò)程。為什么要讓學(xué)生做這樣的活動(dòng)等等。反思自己所定的教學(xué)目標是否符合新教材的特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。是否達到教學(xué)目標的要求。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現，對于不同的學(xué)生和不同的班級就要有不同的目標，學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和與能力都存在差異，比如：有的學(xué)生記憶能力強，學(xué)習單詞的速度就很快，有的學(xué)生上課活潑好動(dòng)，但他的紀律性不強。這就要求老師有不同的教學(xué)方法，因材施教，適時(shí)調整教學(xué)目標。
總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，做到及時(shí)地、有效地反思，全面的分析教學(xué)過(guò)程是十分有必要的。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 10
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，有許多需要重復練習的單詞和對話(huà)，在反復練習運用中積累成語(yǔ)言。但在此過(guò)程中，出現了一些只為操練而存在的課堂活動(dòng)，偏離了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。筆者就小學(xué)英語(yǔ)課堂中的一些虛假現象作了分析，并提出一些對策。
一、評價(jià)語(yǔ)失真
在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的表現是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據學(xué)生的實(shí)際情況給予相應的評價(jià)�！癵ood”成為了人人適用的公式化的評價(jià)語(yǔ)。這種現象在學(xué)生讀新單詞時(shí)特別明顯。在檢查學(xué)生的發(fā)音時(shí)，教師喜歡用開(kāi)火車(chē)的形式，即豎排或橫排為單位，學(xué)生依次讀出這個(gè)單詞。學(xué)生發(fā)音的同時(shí)教師也逐個(gè)地將“good”送給每個(gè)朗讀者，似乎每個(gè)學(xué)生的發(fā)音都很好，其實(shí)這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great，excellent，wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節奏，教師往往等學(xué)生一念完就將“good，great，excellent，wonderful”等評價(jià)語(yǔ)不假思索地快速報出，甚至次序都沒(méi)有變化�！癵ood，great，excellent，wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評價(jià)語(yǔ)。
評價(jià)要具備真實(shí)性，而真實(shí)的價(jià)值判斷要根據課堂教學(xué)內容和目標以及學(xué)生的真實(shí)表現來(lái)考查學(xué)生進(jìn)步情況（Arnold，1999）。不真實(shí)評價(jià)的后果是：
�。�1）評價(jià)語(yǔ)表面化，簡(jiǎn)單化。不是根據學(xué)生的實(shí)際情況給予相對應的評價(jià)，缺乏真實(shí)性。
�。�2）重復的統一的評價(jià)語(yǔ)不能起到引導或激勵學(xué)生的作用，評價(jià)語(yǔ)缺乏明確的區別性。不同層次的學(xué)生無(wú)法根據教師的評價(jià)正確評估自己。
如果我們放慢節奏，就能比較出學(xué)生發(fā)音的.不同，或發(fā)現學(xué)生回答中的優(yōu)秀表現，給予恰如其分的評價(jià)。因此，對于檢測學(xué)生的發(fā)音，我們也可嘗試總體評價(jià)。例如，在學(xué)生逐個(gè)發(fā)音后，由教師挑選出發(fā)音最好的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“學(xué)生教學(xué)生”的方式非常受學(xué)生歡迎。被選中的學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛(ài)這門(mén)課；而沒(méi)有被選中的學(xué)生出于對被選中學(xué)生的效仿或羨慕將學(xué)得更加認真。
二、對話(huà)操練失真
為了在操練對話(huà)時(shí)鼓勵學(xué)生大量地說(shuō)和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規則設計已經(jīng)走進(jìn)了練習說(shuō)話(huà)的誤區，學(xué)生只是為了練習而說(shuō)，并不是在為實(shí)際運用而說(shuō)。這樣做的后果是：
�。�1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話(huà)的原始目標，沒(méi)有達成課堂教學(xué)目標。
�。�2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過(guò)分注重形式而不注重對話(huà)操練的實(shí)效。
�。�3）沒(méi)有提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)對話(huà)的情境，學(xué)生不能將課堂所學(xué)活用到實(shí)際中去。
我們應當使對話(huà)操練活動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，即對話(huà)“生活化”，提供學(xué)生一個(gè)真實(shí)表達自己的平臺。這樣，學(xué)生在課后仍然可以用課堂句型進(jìn)行交流，最終達到“學(xué)以致用”。在請學(xué)生表達時(shí)，如果始終以歡迎的態(tài)度來(lái)迎接學(xué)生的自由表達，教師將很容易聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)的想法和交流，當教師聽(tīng)到好句或有新意的句子時(shí)，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學(xué)，對其他學(xué)生也是莫大的鼓舞，會(huì )有更多的學(xué)生希望說(shuō)出好的句子，這樣做將使全班學(xué)生積累起許多好的句子。
三、師生交流失真
在師生對話(huà)交流中，教師單方的意愿有時(shí)被強加于學(xué)生的身上，教師處于主導地位，學(xué)生被迫服從。學(xué)生的話(huà)語(yǔ)并非真實(shí)想法，出現了師生交流失真現象。
當教師將著(zhù)眼點(diǎn)放在“教”而非學(xué)生的“學(xué)”時(shí)，教師往往不自覺(jué)地將自己置于主導地位，學(xué)生被動(dòng)地跟著(zhù)教師走。師生交流失真現象出現了，后果是：
�。�1）教師處于主導地位，學(xué)生被動(dòng)接受，長(cháng)久下去教師將無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
�。�2）如果學(xué)生總是在教師追問(wèn)下回答，會(huì )造成學(xué)習的焦慮或逆反心理。
�。�3）師生互動(dòng)困難，學(xué)生對自己的表達缺乏信心。
如果語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程反復將給學(xué)習者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會(huì )對學(xué)習者的語(yǔ)言學(xué)習造成嚴重的負面影響（Arnold，1999）。外語(yǔ)教學(xué)的最大困難在于學(xué)生的語(yǔ)言知識積累有限，對于小學(xué)生更是如此，學(xué)生普遍存在膽怯心理，此時(shí)，教師應設法給予學(xué)生鼓勵和安全感（劉霞，20xx）。師生交流應平等坦然，使學(xué)生愿意開(kāi)口，不怕開(kāi)口。教師應盡量減少不必要的追問(wèn)，以免造成學(xué)生不利的負面情緒。
在另一個(gè)案例中，學(xué)生不知自己的hobby，可能是表達有困難，也可能是怕回答不好，于是被教師強加了一個(gè)并不是學(xué)生真實(shí)的hobby。其實(shí)此時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)中文，由教師幫助其翻譯成英語(yǔ)。教師還可以反問(wèn)其他學(xué)生“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”對于師生交流中，學(xué)生回答出乎教師意料的，教師可根據學(xué)生的實(shí)際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉折點(diǎn)，引出下面的教學(xué)內容。教師應堅定真實(shí)交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。
課堂教學(xué)失真現象的根本原因在于教師將著(zhù)眼點(diǎn)放在教材的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”和“用”。針對課堂教學(xué)中的各種教學(xué)失真現象，教師應認識到這些現象的危害，改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，突破原來(lái)的教學(xué)習慣，力求語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性，以平等坦然的態(tài)度迎接學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言表達，營(yíng)造生活化的真實(shí)英語(yǔ)交流氛圍。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 11
如何處理課堂上在突發(fā)事件？
今天我在課堂上正在講Unit 1 Numbers的Part 12 Lets look and talk中的How many......can you see ?這個(gè)句型，突然一只特別大的蜜蜂從窗戶(hù)飛了進(jìn)來(lái)，在教室里飛來(lái)飛去，課堂上學(xué)生頓時(shí)亂成一團，這個(gè)時(shí)候我并沒(méi)有生氣地去大聲吼學(xué)生，而是馬上組織學(xué)生用衣服將那只大蜜蜂攆了出去，然后讓學(xué)生坐好，并且說(shuō)，“今天我們在課堂上看到了如此大的一只蜜蜂，但是有誰(shuí)知道英語(yǔ)的蜜蜂如何說(shuō)呢？學(xué)生的注意力馬上集中了回來(lái)，一雙雙小眼睛直盯著(zhù)我，渴望馬上可以從我這里得到信息。于是我大聲地對大家說(shuō)："bee，bee，bee，I like bees.How many bees can you see?".學(xué)生馬上回答說(shuō)："I can see one bee".學(xué)生在這節課上不僅多學(xué)會(huì )了蜜峰bee這個(gè)單詞，同時(shí)練習了How many.......can you see ?這個(gè)句型。
通過(guò)對這個(gè)課堂突發(fā)事件的.處理，我認為作為一名教師應該學(xué)會(huì )有效處理課堂突發(fā)事件。倘若處理不當，不但會(huì )影響課堂秩序，而且會(huì )累及課堂進(jìn)度，使整個(gè)課堂達不到預期效果，所以有效處理課堂突發(fā)事件是教學(xué)過(guò)程中必須探討的問(wèn)題，也是每個(gè)老師考慮的重要問(wèn)題。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 12
一、對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認識
我是一位小學(xué)英語(yǔ)教師，今年才開(kāi)始擔任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。自從參加了中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓的學(xué)習并進(jìn)行了反思以后，我對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又有了重新的認識，我覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須做到“三化”是搞好課堂教學(xué)的保證：一是課堂英語(yǔ)化，二是教學(xué)情景化，三是步驟規范化。
課堂英語(yǔ)化是因為語(yǔ)言是一種環(huán)境的產(chǎn)物，應盡量的給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言氣氛，所以在英語(yǔ)的課堂教學(xué)教學(xué)組織中盡量使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以排除學(xué)生對母語(yǔ)的依賴(lài)和母語(yǔ)的干擾。我覺(jué)得小學(xué)階段是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一，盡管他們剛涉及英語(yǔ)，掌握的英語(yǔ)句子和單詞還很少，但我覺(jué)得應該從第一節課起，堅持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，因為小學(xué)階段所學(xué)的單詞和句子很簡(jiǎn)單，我們可以借助于物體直接來(lái)教，幫助學(xué)生盡快對學(xué)習內容的理解，另外，還可以充分運用眼神、手勢、動(dòng)作、表情等形式來(lái)幫助教學(xué)。
教學(xué)情景化是指課堂教學(xué)必須最大限度的引起學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供足夠的機會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行交流和活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)英語(yǔ)在課堂上進(jìn)行交流后產(chǎn)生一種自豪感，心里產(chǎn)生愉悅感。我所教的班有幾個(gè)小男生，每次在課堂上的表演都十分投入，表演得很好，特別是得到老師的表?yè)P或得到小獎品時(shí)，這些學(xué)生的心情非常激動(dòng)，下課時(shí)還問(wèn)你許多東西用英語(yǔ)怎么說(shuō)，他們的心情久久不能平靜。所以英語(yǔ)教學(xué)的課堂必須通過(guò)各種手段來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣，如歌謠、游戲、猜謎、講故事等。要讓小學(xué)生能夠在四十分鐘的時(shí)間內保持良好的學(xué)習狀態(tài)，必須根據不同的教學(xué)內容創(chuàng )設各種情景，做到教學(xué)情景化。
步驟規范化是指教學(xué)的內容和程序的規范化，因為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是為以后的中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習打下良好的基礎。教學(xué)中我首先讓學(xué)生形成音和義的聯(lián)系，其次形成音、義、形的聯(lián)系，最后讓音、形、義形成整體，這是我對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)步驟規范化的認識。
二、改進(jìn)后的教學(xué)方案
十多年來(lái)，我一直擔任中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，現在我又擔任小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)差不多一個(gè)學(xué)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，我發(fā)現小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)有很大的不同。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是給學(xué)生重點(diǎn)講解語(yǔ)法、句型的運用，課堂氣氛活躍性不濃厚，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣不高，這是因為學(xué)習的知識性增強的緣故。但是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和愿望。
我記得我教三年級英語(yǔ)教材中“動(dòng)物”那一單元，主要是談?wù)撟约核矚g的小動(dòng)物，上課前我布置學(xué)生們把平時(shí)他們在家里的動(dòng)物玩具帶到教室，課堂上學(xué)生非常高興，他們拿著(zhù)自己喜歡的動(dòng)物學(xué)會(huì )了用英語(yǔ)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物的名稱(chēng)。有很大一部分同學(xué)還可以拿著(zhù)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交談，平時(shí)表現不積極的同學(xué)也在這堂課里興趣高漲，到達了很好的教學(xué)效果。
另外，課堂上要盡量激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌謠，第一次我請七個(gè)同學(xué)每人畫(huà)一種顏色，邊畫(huà)邊用英語(yǔ)說(shuō)彩虹的名稱(chēng)，如果說(shuō)錯了就叫這個(gè)同學(xué)唱一首英語(yǔ)歌曲。第二次上課時(shí)，我又叫七個(gè)同學(xué)穿成像彩虹一樣的`顏色，站在黑板的前面，其他同學(xué)跟隨錄音機唱彩虹之歌，等學(xué)生唱熟了這首歌曲，我就叫七個(gè)同學(xué)唱和自己的衣服顏色相關(guān)的英語(yǔ)句子，其他同學(xué)則跟唱，這樣的課堂學(xué)生很難忘記，學(xué)生很快學(xué)會(huì )了用英語(yǔ)表達七種顏色。學(xué)生在有節奏的歌謠中體驗語(yǔ)言，在愉快的活動(dòng)中掌握語(yǔ)言，讓他們在做中學(xué)，在唱中學(xué)，在玩中學(xué)，從而為培養他們用英語(yǔ)交流打下良好的基礎。
在教學(xué)設計中我主要突出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣為宗旨，從小學(xué)生的角度考慮問(wèn)題�；A教育最重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)習，盡量在課堂上開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、合作探究的能力，發(fā)展學(xué)習策略，培養創(chuàng )新能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上要培養學(xué)生自主學(xué)習和運用語(yǔ)言去做事的能力，力求用簡(jiǎn)單生動(dòng)、通俗易懂的方式來(lái)完成教學(xué)，鼓勵他們多積極表演，在課堂上大膽開(kāi)口進(jìn)行交流，發(fā)掘他們身上的潛能，引導學(xué)生在學(xué)習中反思，在反思中學(xué)習，增強他們自我評價(jià)的意識，以利于學(xué)生終身學(xué)習和發(fā)展。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 13
我們國家在小學(xué)全面開(kāi)設外語(yǔ)僅僅只有五年的時(shí)間，也就是從1999年開(kāi)始。當然小學(xué)所開(kāi)的外語(yǔ)在我們國家不是強制性的，不是compulsory education，而屬于optional，可選擇的。我國小學(xué)開(kāi)設外語(yǔ)是在無(wú)準備的情況下，是在師資力量不足的情況下，或者說(shuō)是在之前沒(méi)有規律可循，沒(méi)有成功經(jīng)驗，甚至沒(méi)有教材的情況下全面開(kāi)設的。但是由于我們必須要融入這個(gè)社會(huì )，融入這個(gè)世界，必須要適應globalization 以及國際斗爭的新形勢，因此，外語(yǔ)學(xué)習要從小抓起，這一點(diǎn)我本人是非常贊同的。據教育部有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導講，目前全國開(kāi)設外語(yǔ)課程的城鎮小學(xué)已經(jīng)達到70%以上，農村小學(xué)已經(jīng)達到了30%。全國有一億三千多萬(wàn)的小學(xué)生，那說(shuō)明，現在已有五六千萬(wàn)的小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)，只是學(xué)習時(shí)間不一樣。國家要求的是，在有條件的情況下盡量早開(kāi)設，一般由三年級開(kāi)始。但我國現在有許多地方，是從小學(xué)一年級起開(kāi)設的，也有的是從幼兒園開(kāi)始，甚至還有進(jìn)行“bilingual” 雙語(yǔ)教學(xué)的，有的從五、六年級開(kāi)始開(kāi)設。開(kāi)設的年級目前看來(lái)參差不齊，但從小學(xué)三年級開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)的多一些。
在一定程度上說(shuō)明我們國家的外語(yǔ)教學(xué)包括小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)的形勢一片大好，但存在的問(wèn)題也不少。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，通過(guò)我們的課改還有新課程的實(shí)驗，外語(yǔ)教學(xué)特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的'問(wèn)題已經(jīng)凸顯出來(lái)了�，F在全國上下都在反思，最近有一些媒體、輿論在談?wù)撐覈耐庹Z(yǔ)教學(xué)，包括小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)應何去何從的問(wèn)題�！赌戏街苣�，全國個(gè)人閱讀比例較高的報紙，在今年9月23日，曾刊出中國人民大學(xué)顧海兵教授一篇題為《中國公共外語(yǔ)教育反思》的文章。文章指出我國的外語(yǔ)教學(xué)“與時(shí)間成本、費用成本、機會(huì )成本相比，外語(yǔ)教育得不償失。絕大多數人在學(xué)習十幾年外語(yǔ)之后，其實(shí)外語(yǔ)能力仍很低”。并提出“廢除外語(yǔ)的一票否決是時(shí)候了”。另外，在全國人大會(huì )上，也有代表提案認為，不必全面普及外語(yǔ)，稱(chēng)這是很大的浪費。因此，中國目前的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)到了一個(gè)十字路口上，已經(jīng)處于一個(gè)critical period，一個(gè)關(guān)鍵期。就是我們到底該何去何從，到底該怎么辦。
從個(gè)人角度，我反對上述專(zhuān)家及人大代表的意見(jiàn)。外語(yǔ)是我們國民素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，也就是語(yǔ)言素質(zhì)。語(yǔ)言素質(zhì)包含母語(yǔ)素質(zhì)和外語(yǔ)素質(zhì)。中國的漢語(yǔ)雖然是世界上使用人數最多的語(yǔ)言，但它在國際化方面，在國際政治、經(jīng)濟斗爭方面，還不是主流語(yǔ)言，但英語(yǔ)卻是主要的。另外，全世界以英語(yǔ)作為母語(yǔ)者已經(jīng)超過(guò)四個(gè)億，如果加上二語(yǔ)國家，再加上許多國家把英語(yǔ)當作主要語(yǔ)言來(lái)學(xué)，實(shí)際上英語(yǔ)的重要性已經(jīng)超過(guò)了漢語(yǔ)。在這種情況下，如果我們不學(xué)習英語(yǔ)，會(huì )嚴重影響整個(gè)中國今后的發(fā)展。所以，中央作出上述決定來(lái)推行全面開(kāi)設外語(yǔ)，我認為是對的。目前我們主要考慮的不是我們現在開(kāi)不開(kāi)英語(yǔ)課，什么年級開(kāi)，而是考慮怎么開(kāi)，怎么才能取得高效。
從1999年以來(lái)，我們國家基礎教育實(shí)驗中心外語(yǔ)教育研究中心在教育部的領(lǐng)導下，已經(jīng)連續四年進(jìn)行了許多關(guān)于小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的教研活動(dòng)。我們把重點(diǎn)放在課程和課堂教學(xué)上，因為我們的外語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現的，課堂教學(xué)的質(zhì)量好不好，決定了整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和命運。中心曾分別在綿陽(yáng)、南寧等地召開(kāi)過(guò)專(zhuān)門(mén)研討全國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研討會(huì )。今年在大連是第五屆。重點(diǎn)主要是放在課程和課堂教學(xué)的效益上。最近幾年來(lái)，關(guān)于小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，我也發(fā)表過(guò)一些講話(huà)，在1999年，有一篇叫《我國小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的形勢和前景》，全面分析了國內外當代小學(xué)外語(yǔ)開(kāi)設情況，以及支持小學(xué)開(kāi)設外語(yǔ)的一些理由和論點(diǎn)；小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)所必備的一些條件；還有我國小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應該注意的幾個(gè)問(wèn)題；后來(lái)我又曾提出“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四大要素”。我這次是要在這四大要素的基礎上進(jìn)一步擴大思考的范圍，如何在我國小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)當中落實(shí)每個(gè)要素。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 14
20xx年xx月xx日，我縣小學(xué)英語(yǔ)教師參加了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)培訓活動(dòng)，在這次培訓學(xué)習中，我們聆聽(tīng)了王建平院長(cháng)的精彩講座，雖然只有短暫的半天時(shí)間，但收獲頗多。這次學(xué)習培訓進(jìn)一步更新了我的教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現從教學(xué)理念到教學(xué)行為的轉變，并把學(xué)習視為終身之事。同時(shí)這次培訓使我在教學(xué)理論和教育觀(guān)念上得到了大量的補充，反思了以往工作中的不足，也解決了一些我以往教學(xué)中的困惑。王院長(cháng)側重講了兩方面內容：
一、“研”在課前。
要想搞好教學(xué)，必須研讀教材，實(shí)現知識與教學(xué)貫通。
1、把握教材特點(diǎn)，全面理解教材�，F在的教材信息量大、知識點(diǎn)多、分布散，知識語(yǔ)境化、生活化、活動(dòng)化。如果不對教材進(jìn)行認真研讀，就難以真正把握教材內容、重、難點(diǎn)，更談不上有效教學(xué)了。
2、注重梳理，構建知識系統。對于每一節課，我們都要清楚課題；本節課的核心語(yǔ)言是什么；核心語(yǔ)言的功能是什么；本課內容在什么情境中進(jìn)行；本課的文化教學(xué)內容是什么；分清重點(diǎn)內容、理解內容與復習內容。如果我們每節課都能備到此種程度，教學(xué)效果可想而知。
二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“增”與“減”。
減“負”增“趣”，減輕學(xué)生的心理、記憶負擔，增加學(xué)生的學(xué)習興趣；減“答”增“問(wèn)”，給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )、并引領(lǐng)鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行解答；減“講”增“練”，教師要立足于單元，整體設計口語(yǔ)訓練內容，加強預設，對主題交流內容針對不同學(xué)生分出層次，細化口語(yǔ)交流的`內容，教師融入其中，豐富師生語(yǔ)言互動(dòng)形式。讓學(xué)生達到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的程度；減“動(dòng)”增“思”，要把文字活化為語(yǔ)言，教材內容化為實(shí)際生活，教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。
最后王院長(cháng)總結了一節好課的標準：扎實(shí)——有意義；充實(shí)——有效率；豐富——有生成性；平實(shí)——常態(tài)性；真實(shí)——有待完善。
通過(guò)本次培訓，使我認識到了研讀教材的重要性和必要性，懂得了如何分析和處理教材內容，還意識到了教學(xué)目標必須要根據本校教育教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際情況進(jìn)行相應的調整，并根據已調整的教學(xué)目標來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。
在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )不斷加強學(xué)習，更注重對教材的研究，認真備好每一節課，爭取讓課堂更生動(dòng)、有效，讓學(xué)生有新的提高，教學(xué)水平能邁上一個(gè)新臺階。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 15
本課充分體現了英語(yǔ)新課標的理念。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的，最主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。因為兒童是以具體形象思維為主，所以我努力為學(xué)生創(chuàng )設一種學(xué)習情景，讓學(xué)生在一種寬松，民主，和諧的氛圍中學(xué)習新句型，單詞�？紤]到五年級的孩子已學(xué)過(guò)兩學(xué)年的英語(yǔ)，有了一定的基礎，所以在組織課堂教學(xué)時(shí)，始終采用英語(yǔ)，讓學(xué)生完全沉浸在一種英語(yǔ)學(xué)習氛圍中，同時(shí)也以這種氛圍感染每一位學(xué)生，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
我所采用的是視聽(tīng)、交全身反映的等多種教學(xué)方法。
1、知識目標：
使學(xué)生學(xué)習并能認識下列詞匯：flying，walking，running，jumping，swimming;能夠理解并能口頭應答下列句子：Look at the elephant!It’s walking!The elephant is walking.
2、能力目標：
�、賹W(xué)生能掌握Let’s learn部分四會(huì )單詞，在情景中使用這些新詞，來(lái)描述小動(dòng)物們正在干些什么。
�、谕ㄟ^(guò)對新詞各種形式的操練，游戲，鞏固知識的學(xué)習，并培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
3、情感目標：
�、賹W(xué)生愿意學(xué)習本課知識并積極應用。
�、谕ㄟ^(guò)實(shí)踐，合作，交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐三處著(zhù)手。
以下是我本課教學(xué)中運用比較成功的教學(xué)法。
視聽(tīng)法：
是一種重要的外語(yǔ)教學(xué)法，強調聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)，在課堂教學(xué)中只使用第二外語(yǔ)�？紤]到學(xué)生有了一定的語(yǔ)言基礎，所以采用了視聽(tīng)法。
交際法：
即在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)學(xué)生的相互交流，學(xué)習新知識。針對學(xué)生樂(lè )于進(jìn)行同伴交流的特點(diǎn)，采用了此方法。
全身反映法(TPR)：
心理研究表明，再多種感官被刺激的情況下，獲得知識更牢固，記憶更深刻。通過(guò)游戲歌謠動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習中。設計不同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過(guò)親身體驗、實(shí)踐參與合作的'方式，得到不同層次的語(yǔ)言訓練和提高。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生在課堂學(xué)習中處于交際的教學(xué)的第一著(zhù)力點(diǎn)。我所設計的各種活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂學(xué)生求知欲，表現力強，善于模仿，樂(lè )于參加。然學(xué)生獲得成就感，開(kāi)展小組競賽活動(dòng)或競爭性的游戲。讓他們有成就感讓學(xué)生學(xué)到真正的英語(yǔ)，讓他們在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中有用武之地。
教師尊重學(xué)生的情感營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗，注重了情感交流在課堂上我始終處于樂(lè )觀(guān)向上高昂的精神狀態(tài)中，對教學(xué)一往情深對學(xué)生滿(mǎn)腔熱情，用這種熱情引起學(xué)生積極情感，不是高高在上，二是用自己德智體語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生的情感，課堂氣氛和諧愉快!本課設計開(kāi)放性的課后作業(yè)，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習興趣，使教學(xué)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。在本節課中老師鼓勵學(xué)生但是用英語(yǔ)對他們學(xué)習過(guò)程中的事物和錯誤寬容的態(tài)度并且創(chuàng )造條件讓學(xué)生能探究自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。
但在本課教學(xué)中美中不足的是有的同學(xué)把單詞flying的音發(fā)錯了，教師應在同學(xué)發(fā)錯后進(jìn)行指導，強調的發(fā)音，應該用上齒輕咬下唇來(lái)發(fā)音。而且Let s chant本課的趣味歌謠，有些孩子不能完全跟上。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 16
現在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已不是簡(jiǎn)單的要求教師完成教學(xué)內容，隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施，它對教師在教學(xué)設計、教學(xué)方法、教學(xué)策略、拓展學(xué)生文化、培養應用能力、形成學(xué)習技巧，保持終生學(xué)習欲望等方面提出了更高的要求，以真正地實(shí)現素質(zhì)教育。通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，我想談?wù)勛约宏P(guān)于高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法。
在課堂熱身活動(dòng)中，利用唱英語(yǔ)歌曲，在短短的幾分鐘時(shí)間內，讓學(xué)生融入英語(yǔ)課堂環(huán)境中，并打開(kāi)學(xué)生學(xué)習的知識庫，然后直接進(jìn)入課文的學(xué)習。
語(yǔ)篇學(xué)習中需要解決的問(wèn)題有：
�。�1）新單詞的學(xué)習；
�。�2）新句型的學(xué)習；
�。�3）整體語(yǔ)篇的理解及運用。
在課堂教學(xué)中，根據教材內容，學(xué)生的學(xué)習狀況，重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導。
1、新單詞的學(xué)習。布置學(xué)生課前預習，在課堂上匯報、展示。小學(xué)生還是好表現自己的。因此，他們在預習中會(huì )認認真真地去看小字典，去讀單詞，遇到不會(huì )讀的他們還會(huì )相互請教，甚至去問(wèn)老師，并記憶相關(guān)的短語(yǔ)、句子等。這比起老師在課堂上一遍又一遍地教，老師教得累、學(xué)生聽(tīng)得煩的效果更佳。
2、新句型的學(xué)習。我們則是把它在課堂教學(xué)中進(jìn)行解決，老師先引導學(xué)生找出文中不懂的問(wèn)題，或者是關(guān)于某一方面和某一個(gè)人的問(wèn)題，學(xué)生找出的問(wèn)題如果是以前學(xué)過(guò)的，就讓學(xué)生相互間幫助解決，沒(méi)有學(xué)過(guò)的問(wèn)題往往就是本節課中的新授句型。老師確認了學(xué)生的問(wèn)題后，并不用直接去講授如何理解、如何回答，而是指導學(xué)生相互討論、交流，主動(dòng)探究，將學(xué)習的.主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生并不是憑空想象，不著(zhù)邊際的討論，而是在課前經(jīng)過(guò)了認真的預習，相信學(xué)生在討論交流中能理解并結合課文內容，學(xué)會(huì )回答。（當然答案課文中原先就存在，學(xué)生在理解之后的回答，就讓他們不但知其然，而且知其所以然吧）。這樣學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，品嘗到成功的快樂(lè )，就會(huì )形成穩定而持久的興趣，讓英語(yǔ)學(xué)習成為“我要學(xué)，我想學(xué)，我樂(lè )學(xué)”。
3、對于課文的理解和運用，注重學(xué)生的整體感知。
�。�1）先設計幾個(gè)對課文整體理解有幫助的問(wèn)題，通過(guò)聽(tīng)錄音或看課文卡通片，讓學(xué)生整體感知課文，幫助學(xué)生理解整體情景。
�。�2）讓學(xué)生通篇閱讀課文，找出不懂的問(wèn)題。
�。�3）在解決了問(wèn)題之后，讓學(xué)生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語(yǔ)法，在讀中領(lǐng)悟新句型的運用，從而明白所學(xué)內容它是用來(lái)表情達意的。
�。�4）用不同形式的練習，再次整體呈現課文，幫助學(xué)生多方位，不同角度審視課文，理解課文。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解了課文內容，而且對培養學(xué)生的分析、閱讀理解能力及綜合運用能力都是大有裨益的。
當然，這樣的教學(xué)也會(huì )存在如下的問(wèn)題：
�。�1）課前的預習，大部分學(xué)生都能完成任務(wù)，對于學(xué)習上有困難的學(xué)生就需要我們老師做好課前的輔導工作。
�。�2）學(xué)生在討論解決問(wèn)題這一環(huán)節，我們要安排好小組內的同學(xué)，以?xún)?yōu)幫差，同學(xué)之間學(xué)來(lái)的知識，比老師教的還易于接受、記憶深刻。
�。�3）整篇課文的理解訓練中要分層，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。
實(shí)踐的路還很長(cháng)，但不管怎樣，我都要堅持下去，以便使同學(xué)們都能在原來(lái)的基礎上有更大的提高。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 17
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師有時(shí)往往為了培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，經(jīng)常會(huì )利用游戲，因為游戲受到學(xué)生的喜愛(ài)。課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂(lè )中接受教師預設的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)現：很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會(huì )因為有些游戲的重復，而顯得無(wú)精打采。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來(lái)吸引學(xué)生興趣；課上學(xué)生走來(lái)走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學(xué)次序直接影響教師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節流于形式；往往一堂課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解；長(cháng)此以往，學(xué)生捧著(zhù)課本迷惑地望著(zhù)你，不知道自己到底要學(xué)習和掌握書(shū)上的哪些內容。究其原因不難發(fā)現，課堂環(huán)節安排不合理，所學(xué)的知識沒(méi)及時(shí)鞏固，知識沒(méi)能螺旋上升，直接導致教學(xué)的畸形，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)往往大家都不滿(mǎn)意。面對如此頻頻告急的教學(xué)危機，這不能不引發(fā)我們的反思。
我個(gè)人認為，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科興趣的過(guò)程中，不能只停留在課堂表面的`“活”，“樂(lè )”，“玩”中。我們更要注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗來(lái)不斷滋長(cháng)興趣，挖掘學(xué)生學(xué)習的內驅力。在教學(xué)中我們應該做到如下幾點(diǎn)：
一、面向全體，分層教學(xué)
在游戲教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與�？梢愿鶕䦟W(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進(jìn)。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天性愛(ài)游戲，爭強好勝，有些學(xué)生做起來(lái)容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時(shí)會(huì )情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開(kāi)始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過(guò)程中即使還出現一些混亂，要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動(dòng)中，大家應該遵守規則。
三、適時(shí)適度
我認為不能力求面面俱到，游戲過(guò)多，而忽略了主要教學(xué)內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語(yǔ)課上成游戲娛樂(lè )課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學(xué)服務(wù)，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時(shí)候，課堂游戲就失去了他的魅力了。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 18
英語(yǔ)學(xué)習、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識源泉�？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)會(huì )英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦！因為語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結以下幾點(diǎn)反思：
一、靠持續不斷的語(yǔ)言知識，而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯。
而目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的`拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。
三、努力培養學(xué)習興趣。
英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè )于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè )”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習者會(huì )出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應注意對外語(yǔ)學(xué)習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學(xué)的低年級階段，英語(yǔ)教師要培養對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。在當前“減負”工作中，英語(yǔ)教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 19
不同年齡層次的學(xué)生喜歡不同類(lèi)別的教師。而就我們的英語(yǔ)教學(xué)，我們的學(xué)生喜歡怎樣的教師呢？回答肯定是各種各樣的。而很多共同的就如老師的愛(ài)心，耐心，責任心等等幾乎是共同的。在對特定英語(yǔ)教師的評價(jià)中，特歸納幾點(diǎn)，如下所述：
1、有著(zhù)過(guò)硬的語(yǔ)言素養
英語(yǔ)老師必須有著(zhù)過(guò)硬的英語(yǔ)基本功，語(yǔ)音語(yǔ)調的純正，很強的英語(yǔ)表達能力和口語(yǔ)交際能力，以及英語(yǔ)閱讀理解能力等等。只有在自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內扎實(shí)了，才會(huì )更能引起學(xué)生的尊重，才對學(xué)生更有說(shuō)服力。在聽(tīng)課的老師中，如顧老師，她自己的英語(yǔ)基本功底就不錯，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣精通，給同學(xué)和聽(tīng)課老師震撼的感覺(jué)。所以，作為專(zhuān)業(yè)老師，我們要根據自己的特點(diǎn)，學(xué)好專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言知識，提升自己的語(yǔ)言素養，不放松對自己英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的要求。
2、有著(zhù)多種能力的個(gè)人素質(zhì)
英語(yǔ)教學(xué)，尤其對于小學(xué)、初中的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，除了需要專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)硬，另外，也需要一些其他為教學(xué)服務(wù)的能力。例如，能夠演唱英文歌曲、誦讀節奏鮮明的英語(yǔ)兒歌或詩(shī)歌，能進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒圖片內容，編排英語(yǔ)課本劇或童話(huà)劇等，這樣多才多藝的老師，也是學(xué)生心中的所佩服的英語(yǔ)教師。那作為英語(yǔ)教師，我們要增加學(xué)習，提高自己多方面的修養。
3、有著(zhù)精湛的.教學(xué)藝術(shù)
現在的學(xué)生，其實(shí)都很能評價(jià)老師的教學(xué)活動(dòng)或教師的教學(xué)水平。這位老師不能教書(shū)，那位老師挺會(huì )教，這樣的簡(jiǎn)單評價(jià)，在學(xué)生之間幾乎常常會(huì )議論。所以，教師要給自己壓力，不斷充電，多學(xué)習，多反思，多實(shí)踐，使自己的課堂教學(xué)水平得到提升。這樣的老師，同樣也是學(xué)生最為愛(ài)戴的老師。教無(wú)定法，貴在得法，教師要通過(guò)自身的積累逐漸形成自己的教學(xué)特色或風(fēng)格，這也很重要。
再回顧我們五位英語(yǔ)老師的課堂以及老師的表現和學(xué)生的評價(jià)，再這方面，我覺(jué)得仍舊需要努力，包括我自己，也做得不是很完美，努力使自己的人與課都能得到學(xué)生的喜歡，也是我努力的一個(gè)方向。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 20
不同階段的學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習有著(zhù)不同的困惑，但，從課堂教學(xué)的表現情況來(lái)看，有其共同的方面。對于我們中國學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習外語(yǔ)總有這樣那樣的不利因素，困難總是有的，而，作為學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的主要場(chǎng)所及主要的學(xué)習方式，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)應該確實(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際，盡力解除學(xué)生學(xué)習中的障礙與困惑，為幫助學(xué)習的英語(yǔ)學(xué)習盡力而為。
困惑之一：沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習的氛圍
英語(yǔ)的學(xué)習，學(xué)生缺乏如母語(yǔ)般的語(yǔ)言環(huán)境，這是客觀(guān)事實(shí)，也永遠無(wú)法成為現實(shí)，所以，我們除了一些硬環(huán)境上的創(chuàng )設，比如，設置校園英語(yǔ)布置，成立英語(yǔ)角，進(jìn)行校園英語(yǔ)節等活動(dòng)，還要更加重視課堂英語(yǔ)的學(xué)習氛圍。讓更多的孩子在課堂上展示英語(yǔ)的能力，讓所有的孩子沉浸在課堂英語(yǔ)氛圍之中，這一點(diǎn)，很重要。如果連這點(diǎn)都達不成，那學(xué)生再有什么機會(huì )參與語(yǔ)言的訓練。所以，在教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)習個(gè)體，讓更多的學(xué)生參與課堂之中，進(jìn)行語(yǔ)言的交流，充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，形成英語(yǔ)課堂就是學(xué)生語(yǔ)言交際的.最有效果的場(chǎng)所。有了這樣的氛圍，學(xué)生敢說(shuō)了，樂(lè )說(shuō)了，那，常此以往，有了我們教師的盡力而為，學(xué)生的鍛煉機會(huì )更加充分了。所以，堅決主張，由教師引導、指導之下，讓每一位學(xué)生投入課堂語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，這一點(diǎn)，很是重要。
困惑之二：缺乏用英語(yǔ)思維的習慣
英語(yǔ)思維并非是一朝一夕所能產(chǎn)生的思維。在我們小學(xué)階段，如果教師不重視學(xué)生的學(xué)習思維，那，有很多現象會(huì )發(fā)生：根據中文意思原模原樣翻譯英文的，用中文的讀音去注釋英文讀音的，用中文的理解去翻譯英文的表述，用我們的風(fēng)俗習慣去解讀老外之風(fēng)情的，這都能在面上就能感覺(jué)到。從孩子一接觸英文開(kāi)始，我們教師要特別強調教會(huì )學(xué)生向這方面發(fā)展，我們可以努力的是：
1、用圖片表示來(lái)代替中文的翻譯
2、教會(huì )學(xué)生在合適情景中正確使用一些句子，如Good morning.How are you?Nice to meet you.Thank you.I’m sorry.Excuse me.體驗語(yǔ)言使用的真實(shí)背景或情景。
3、根據語(yǔ)言使用情景，幫助學(xué)生理解朗讀英文的語(yǔ)調語(yǔ)氣及輕、重音等等。如果教師在教學(xué)中堅持一些有利于學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展的做法，我想，對幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言有著(zhù)很大的促進(jìn)作用。關(guān)鍵在于我們老師自己的理解或做法。
困惑之三：?jiǎn)“陀⒄Z(yǔ)現狀
由于目前評價(jià)方式的局限性，英語(yǔ)的學(xué)習我們仍很重視筆頭的成績(jì)，所以，往往就忽視了聽(tīng)力以及口頭表達的練習，雖然目前有所體現，但，仍存在著(zhù)很多問(wèn)題，“啞巴”英語(yǔ)的現象依舊存在，而且，很為普遍。而，在課堂教學(xué)中，首先，我們教師的意識要轉化，語(yǔ)言是口頭交際的工具，更要凸顯其語(yǔ)言特點(diǎn)的功能性，有了這樣意識為指導思想，那，相對而言，教師的教學(xué)行為中，教學(xué)方法上能夠重視運用。再有，在課堂教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的時(shí)間，多為學(xué)生創(chuàng )設表演、游戲的機會(huì )。另外，還可以吸取家庭的力量，督促學(xué)生每天聽(tīng)、讀英語(yǔ)，如果家長(cháng)英語(yǔ)能力尚可，還可激發(fā)孩子主動(dòng)與父母進(jìn)行表演或交際的習慣，從而，提高孩子的語(yǔ)言使用率。
理想的英語(yǔ)課堂在我看來(lái)是師、生、教學(xué)活動(dòng)融為一體的教學(xué)過(guò)程，要達成這樣的境界，需要教師多方面多層次多角度的提升，理想是一個(gè)目標，心中有了目標，就有了努力的方向，當理想成為了現實(shí)，我想，我已經(jīng)超越了現在，等待著(zhù)……
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 21
創(chuàng )設情景與激勵情意相結合。理解學(xué)生和培養學(xué)生相結合。統一要求和個(gè)別對待相結合。教法研究與學(xué)法指導相結合。教學(xué)過(guò)程中，要求教師設計好教學(xué)內容，設法將教材內容轉換成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言交際情景，讓學(xué)生興致勃勃地參與語(yǔ)言實(shí)踐。同時(shí)，我們還強調教師要重視教學(xué)過(guò)程中師生雙方情感上的交流與溝通，設法激勵學(xué)生的情意因素，以營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生內在的積極因素、學(xué)習熱情和創(chuàng )造意識。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生最好的老師�！蓖袪査固┮舱f(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！睂W(xué)生只有對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣才會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)講積極思考。
在教學(xué)英語(yǔ)中的反思，匯集一些有用的.信息。但在英語(yǔ)教學(xué)這幾周來(lái)，我感到我們班中有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)情緒。這其實(shí)也不能完全埋怨學(xué)生，有很大一部分的責任在于我自身。在平時(shí)的教學(xué)中，我對于那些學(xué)習有困難的學(xué)生不是細心的輔導，而是在他們犯錯后大聲的喝斥。有的時(shí)候甚至對他們大打出手。但是對于他們學(xué)習中的點(diǎn)滴進(jìn)步卻不能及時(shí)的發(fā)現并加以表?yè)P，而是把眼光過(guò)多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學(xué)困生對學(xué)習英語(yǔ)失去興趣，抱著(zhù)種破罐破摔的態(tài)度，因而學(xué)習成績(jì)總是搞不上去。
我們常說(shuō)：“親其師而信其道”要讓學(xué)生愿學(xué)，首先就要師生情感交融。教師通過(guò)自己的一舉一動(dòng)去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂(lè )學(xué)最重要的是需要教師想方設法發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)，多表?yè)P，少批評，讓學(xué)生從教師的激勵中，體會(huì )到成功的快樂(lè )，體驗到勝利的果實(shí)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
精心設計活動(dòng)課，充分體現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)原則。一節成功的活動(dòng)課往往需要教師的周密思考，在課程設計中，教師要盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動(dòng)性，操練過(guò)程中的趣味性和交際性，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性和參與性。
學(xué)生活動(dòng)的形式力求豐富多彩，定內容、定時(shí)間、定專(zhuān)題、定場(chǎng)地、定專(zhuān)人進(jìn)行。試圖通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽、單詞比賽、詩(shī)歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學(xué)校范圍內創(chuàng )設一種英語(yǔ)學(xué)習的氛圍，豐富學(xué)生的語(yǔ)言生活，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣，加強學(xué)習的自主性和目的性，從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
正確認識考試評價(jià)的功能，讓學(xué)生學(xué)有長(cháng)進(jìn)，增添自信感和成功感。學(xué)習困難學(xué)生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學(xué)習的積極性，教師根據不同的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際程度，制定出不同的層次要求。實(shí)驗過(guò)程中，根據學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)實(shí)行“同分不等值”，多角度、多方位、多層面、多形式進(jìn)行分層評價(jià)，合作達標，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展�？傊�，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，師生共同學(xué)習，重視學(xué)生小組合作學(xué)習的效果。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 22
上午，我上了兩節課，第一節課是五班的課，第三節是六班的課。兩個(gè)班級同樣的內容，由于時(shí)間安排不一樣，進(jìn)度也不一樣。在第一個(gè)班級上時(shí)，我有點(diǎn)啰嗦，重復太多。已經(jīng)教會(huì )學(xué)生的知識，還在不斷地練習。以至于，后面的內容有點(diǎn)倉促，學(xué)生書(shū)寫(xiě)練習就只剩五分鐘了。
上完第一節課，在辦公室，靜下心來(lái)，回顧自己的教學(xué)環(huán)節流程，回想教學(xué)內容。覺(jué)得自己內容學(xué)得扎實(shí)，口頭練習充分，課堂也充滿(mǎn)了樂(lè )趣，學(xué)生熱情也高，可以說(shuō)是一節比較高效的課堂。但是，有一個(gè)明顯的不足，就是在時(shí)間安排上，有點(diǎn)不夠合理。對知識的延伸把握度還可以，就是有的需要在課下鞏固消化的東西，我也把它提到了課堂上，有點(diǎn)對課堂寶貴時(shí)間的浪費。再者，就是講課時(shí)，有時(shí)情之所至，稍稍有點(diǎn)跑偏之嫌。五分鐘的書(shū)寫(xiě)練習，略感時(shí)間不足，訓練習題更是沒(méi)有時(shí)間了。
經(jīng)過(guò)再次備課：合理規劃了時(shí)間，精簡(jiǎn)了語(yǔ)言，劃分清楚課上課下的任務(wù)，拓展延伸適宜，說(shuō)唱游戲適時(shí)適度增添興趣。第三節在六班上課時(shí)，就輕松自如了許多，不能說(shuō)如“庖丁解�！庇稳杏杏�，也是有條有理，收放自如，講解控制住火候，習題訓練、演板，輕輕松松。
這節課，講完所有知識，完成課堂基本訓練之后，還有十五分鐘的時(shí)間。五分鐘，是常規的單詞句子書(shū)寫(xiě)練習。十分鐘鞏固訓練，做了《優(yōu)化手冊》，五道大題，基本都是詞匯題，有一道“按要求寫(xiě)詞”的詞形轉換題，學(xué)生易出錯，仍然采取，演板的形式。14道小題，五人演板，還真的.演出了問(wèn)題，凡是有錯誤的，一一訂正。班上學(xué)生，對演板學(xué)生的錯誤，“有則改之，無(wú)則加勉�！�
從今天上的兩節課看，我備課還很欠缺。對知識的講解和流程備課充分，對時(shí)間分配不均是最大的不足。課堂授課不夠精準，以至于對課堂40分鐘沒(méi)有最合理運用，讓它發(fā)揮最大的價(jià)值。今后的每一節課，我都會(huì )及時(shí)總結，不斷改進(jìn)，爭取上出最高效的英語(yǔ)課。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 23
從我跨專(zhuān)業(yè)那天起，從我第一次向學(xué)生說(shuō)：“Hello，class，”開(kāi)始，我一直在思考如何才能成為出色的英語(yǔ)老師？怎樣的教學(xué)方式才會(huì )受到學(xué)生的歡迎？怎樣才能讓孩子們愛(ài)上英語(yǔ)？在這幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中我深深體會(huì )到如下幾點(diǎn)：
1、角色的轉換和表演
小學(xué)生的思維方式存在閃憶化，在英語(yǔ)教學(xué)中許多課文和對話(huà)的內容不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學(xué)直觀(guān)化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑選和設計一些英語(yǔ)教學(xué)游戲，如教學(xué)Is ths you r/his/her。句型，我設計了一個(gè)“l(fā)ooking for the owner”游戲，每次讓一個(gè)學(xué)生先出去，我從另一個(gè)學(xué)生哪兒拿一件東西，然后讓出去的學(xué)生回來(lái)猜東西的主人，學(xué)生猜時(shí)要用Is this your/his/her。句型來(lái)問(wèn)，其他學(xué)生用Yes/No回答，能最快找到主人的可以得到一朵小紅花。二是把音樂(lè )引入課堂，以培養學(xué)生英語(yǔ)的興趣，增強記憶力。如《ABCsong》、《Good morning to you》等三要運用新穎奇趣的謎語(yǔ)、故事，誘發(fā)學(xué)生興趣，如讓學(xué)生合上書(shū)，注意觀(guān)察我的口型變化（不發(fā)音），判斷我說(shuō)的'是那一個(gè)詞，最先說(shuō)對者為勝方。四是讓學(xué)生參與設計表演，讓每一位學(xué)生隨著(zhù)朗讀或者音樂(lè )進(jìn)行表演，表演過(guò)程中再配上學(xué)到的英語(yǔ)知識，這樣效果很好，學(xué)生英語(yǔ)趣味性加強了。
2、引入競爭
少兒都有爭強好勝的心理，在課堂上適當的開(kāi)展一些競賽活動(dòng)，如小組間競爭賽、男女競賽、自由組合賽、個(gè)人挑戰賽等方式，即可活躍課堂氣氛，又可培養競爭中合作意識。如：?jiǎn)?wèn)題接力競賽、單詞模仿賽、朗讀比賽、動(dòng)作猜單詞、口型猜單詞等方式。
總之，小學(xué)生好玩好動(dòng)，好勝且好奇心強。作為教師一定要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，培養學(xué)生學(xué)習的興趣。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 24
一、課堂英語(yǔ)化
盡量避免用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)的原則之一。語(yǔ)言是思維的工具。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，在英語(yǔ)課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以排除對母語(yǔ)的依賴(lài)和母語(yǔ)的干擾。小學(xué)階段是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一。盡管他們剛涉及英語(yǔ)，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課起，堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)。由于這時(shí)所學(xué)一般都是詞義具體的單詞和簡(jiǎn)單句子，教師完全可以借助于直觀(guān)手段來(lái)教，幫助學(xué)生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動(dòng)作、表情等形式。以此來(lái)培養學(xué)生直接理解、直接學(xué)習和直接應用英語(yǔ)的習慣，初步形成直接用英語(yǔ)的思維能力。
二、教學(xué)情景化
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供足夠的機會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)語(yǔ)言成功地達到某種目的后的`愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內保持良好的學(xué)習狀態(tài)，教師必須根據不同的教學(xué)內容創(chuàng )設各種情景，做到教學(xué)情景化。首先，堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，教師應有計劃地向學(xué)生傳授課堂用語(yǔ)和日常用語(yǔ)。建立如Dailytalk或2－4人一組的Makedialogues等制度，來(lái)加強英語(yǔ)課的語(yǔ)言氛圍。其次，在課堂教學(xué)中盡量利用實(shí)物、圖片、幻燈、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課文插圖等輔助手段創(chuàng )設情景。根據教學(xué)內容，要求學(xué)生分角色進(jìn)行模擬性交際，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中理解教學(xué)內容。再次，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)表現情景。游戲活動(dòng)能使抽象語(yǔ)言?xún)热葑兂梢环N具體、形象的情景，具有直觀(guān)性、趣味性和競爭性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)他們學(xué)習的積極性。
三、步驟規范化
這里所說(shuō)的步驟規范化，并非是一堂課的結構或教學(xué)的一種模式，而是指根據英語(yǔ)學(xué)科內容本身的認知特點(diǎn)，在教學(xué)中應遵循的基本步驟。第一應是讓學(xué)生形成音和義的聯(lián)系；第二是形成音、義和形的聯(lián)系；然后形成音、形和義的聯(lián)系。無(wú)論是單詞還是句型教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中應始終貫徹這一基本思路。教師可以經(jīng)過(guò)從視聽(tīng)感知→模仿練習→遷移運用→綜合交際這樣的過(guò)程，能獲得較為理想的效果。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 25
課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑，但是目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中還存在著(zhù)一些普遍的問(wèn)題和弊病，使得小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性不強，老師在課堂上如何教，學(xué)生在課堂上怎樣學(xué)？這點(diǎn)很值得我們教師去反思。
作為英語(yǔ)老師，我總是千方百計地去設計新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)，力求能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們能夠主動(dòng)獲取知識，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
學(xué)習英語(yǔ)，“興趣是最好的老師�！边@是眾所周知的。激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習狀態(tài)之中，使他們對英語(yǔ)樂(lè )學(xué)、善學(xué)、會(huì )學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè )此不疲。小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，他們肯定會(huì )有一定的好奇心。學(xué)生會(huì )為自己吐出的每一個(gè)詞，每一句而感動(dòng)興奮，激動(dòng)。當學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是能積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習。所以，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，也是我們小學(xué)階段的英語(yǔ)老師首先要做的事。學(xué)生有了學(xué)習英語(yǔ)的興趣，課堂表現自然就會(huì )有所提高，最直接的就是課堂教學(xué)的實(shí)效性。
在我看來(lái)，我之所以會(huì )產(chǎn)生這些困惑，還是主要從學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，其實(shí)就是考試成績(jì)的接過(guò)來(lái)看待教學(xué)的實(shí)效。所謂教學(xué)效果不理想就是指考試的成績(jì)不理想。另外，我覺(jué)得學(xué)生所謂的成績(jì)不理想的原因，往往是采用的考試形式和考試內容過(guò)于傳統，這與《新課標》的目標要求和新教材的教學(xué)特點(diǎn)和要求不相一致。這樣，如果單純從考試成績(jì)上來(lái)看，也不可能對教學(xué)的實(shí)效性做出準確度判斷。
比如三年級某單元是要求通過(guò)學(xué)習學(xué)生能聽(tīng)懂表示顏色的名稱(chēng)并能指出相應的顏色。在課堂上教師根據教材上的設計，組織進(jìn)行了Listen and point，Listen and colour，Sing the song-colours.等活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的熱情很高并較順利地完成了上述的`活動(dòng)。但如果有些教師用學(xué)生是否在這節課能熟記和正確拼寫(xiě)這些表示顏色的單詞來(lái)衡量本課堂的教學(xué)效果，那么就可能出現教學(xué)效果不高的結論。但是，實(shí)際教學(xué)效果是，學(xué)生能根據錄音中聽(tīng)到的英語(yǔ)顏色名稱(chēng)，正確指出相應的顏色，或者能響應的彩色筆涂一些事物。從實(shí)際教學(xué)目標要求的角度看，我們可以說(shuō)這節課是很有實(shí)效性的。
另外，采用正確合理的評價(jià)方式也是非常重要的�？荚囀怯糜跍y量學(xué)生學(xué)習效果和語(yǔ)言能力水平的科學(xué)方法，使用得當，就能正確反映學(xué)生的學(xué)習情況和教師教學(xué)的效果。但如果使用不當，就會(huì )砍殺學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣、自信和學(xué)習的欲望，也能把教師的教學(xué)思路和教學(xué)方式攪亂。例如，考試中有一題“根據圖畫(huà)的提示，選擇正確的英語(yǔ)指令”，結果學(xué)生考試成績(jì)不是很理想，那也就意味著(zhù)可能給予學(xué)生這樣的評價(jià)：“學(xué)生基本沒(méi)有掌握所學(xué)語(yǔ)言?xún)热�，教師教學(xué)的實(shí)效性不高�！倍@種結果其實(shí)根本不是教材的問(wèn)題，也不是教師采用活動(dòng)教學(xué)方法的問(wèn)題，當然也不是學(xué)生學(xué)習的問(wèn)題。而是考試評價(jià)的內容和方法偏離了教學(xué)要求和目標。
最后，當然還要從教師自身的素質(zhì)抓起，努力提高教師自身的專(zhuān)業(yè)化水平。比如，有的教師依然沿襲死記硬背、單純模仿、反復抄寫(xiě)等教學(xué)方式，結果學(xué)生的學(xué)習索然無(wú)味；有的教師片面理解趣味教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)等，英語(yǔ)課上成了與教材和英語(yǔ)學(xué)習毫不相干的“游戲課”了，結果就是課堂上熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)毫無(wú)實(shí)效。關(guān)注教學(xué)實(shí)效性首先要有觀(guān)念上的轉變，要把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)效果的衡量標準，應從多角度、多方位來(lái)分析和評價(jià)課堂的教學(xué)效果。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 26
但凡教過(guò)一年級的老師都很清楚新學(xué)期開(kāi)始的第一個(gè)月是非常辛苦的，因為幼兒園的課程較為輕松，孩子們一直在較為寬松的環(huán)境中做做學(xué)學(xué)，沒(méi)有太大的要求和壓力，一下子進(jìn)入小學(xué)后無(wú)論是行為習慣還是知識技能方面都有了不同的要求，他們往往感到很不適應，常常經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期甚至更長(cháng)時(shí)間才能慢慢體會(huì )到自己已進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習，猶如經(jīng)歷“蛻皮”的痛苦期。為了讓幼兒園課程與小學(xué)課程間有個(gè)更自然的過(guò)渡，使剛告別幼兒園的小朋友能更快適應小學(xué)生活，從這學(xué)期開(kāi)始，一年級初次設置了為期二到四周的“學(xué)習準備期”。
開(kāi)學(xué)前，我校一年級組陸曄瑞，姜麗，張焱三位老師認真參加了針對“學(xué)習準備期”開(kāi)展的培訓活動(dòng)，在聆聽(tīng)黃浦區教師進(jìn)修學(xué)院傅璟老師的講座，并且對《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習準備期教學(xué)指導意見(jiàn)》進(jìn)一步學(xué)習理解后，我們教學(xué)一年級的老師首先達成了一個(gè)共識：轉變教學(xué)觀(guān)念。以往我們從一開(kāi)始便對語(yǔ)言材料內容設定相應的教學(xué)目標和要求，對語(yǔ)言技能也要求學(xué)生達到一定的程度，雖然我們也提倡以學(xué)生為主體，可是教學(xué)中還是習慣于從自己的教學(xué)習慣和教學(xué)意識出發(fā)，而忽略了我們教學(xué)對象的年齡特征，性格特點(diǎn)以及他們的興趣所向，學(xué)習需求等等，不少孩子因此被迎面撲來(lái)的各種要求嚇住了，失去了學(xué)習的情趣，樂(lè )趣和信心。如今通過(guò)開(kāi)學(xué)初的學(xué)習與討論，我們一年級組的老師認為準備期的關(guān)鍵在于“一淡化，二重視”：淡化‘task’的意識，把‘task’轉變?yōu)椤產(chǎn)ctivity’不再強調要求孩子們習得定量的語(yǔ)言，而是通過(guò)組織、引導孩子們參與活動(dòng)從而得到不同的體驗；重視在教學(xué)活動(dòng)中有意識地培植學(xué)生良好學(xué)習習慣形成的基礎，并重視維護、激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。準備期看似降低了對學(xué)生的要求，其實(shí)從另一方面也對我們的老師提出了更大的挑戰，我們一年級英語(yǔ)教研組的`老師們按照《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習準備期教學(xué)指導意見(jiàn)》所提出的建議通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)更好地幫助學(xué)生在心理、思想、學(xué)習行為上為之后的學(xué)習生活做好充分的鋪墊與準備。
一．營(yíng)造良好學(xué)習氛圍，引導學(xué)生積極參與
良好學(xué)習氛圍的創(chuàng )設能使學(xué)生以愉快的心情進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，所以我們積極尋找與活動(dòng)內容相匹配的，動(dòng)感十足的歌曲或兒歌，例如：…在活動(dòng)開(kāi)始利用多媒體設施呈現在學(xué)生面前，使他們的心情一下子變得輕松，愉快，情不自禁地和老師一起拍起小手甚至和著(zhù)節奏哼唱，在教師的引導下自自然然地進(jìn)入到下面的活動(dòng)中。不僅如此，在學(xué)生結束活動(dòng)畫(huà)笑臉表達感受時(shí)，我們的老師也會(huì )配上一段輕松的音樂(lè )，讓學(xué)生同樣感受到一種快樂(lè )的氛圍。
二．充分運用肢體語(yǔ)言，培植良好學(xué)習習慣的基礎
對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)組織中大段的英語(yǔ)說(shuō)明或要求會(huì )引起理解的困惑，而簡(jiǎn)單的指令，鮮明的肢體語(yǔ)言不僅能引起他們的注意力，也能讓他們更好地理解每項活動(dòng)的要求，是形成規范課堂行為的基礎，也是培養良好學(xué)習習慣的開(kāi)端。對此，我們一年級組的教師們首先確定了準備期中可以對哪些課堂活動(dòng)和組織形式提出規范課堂行為的要求。然后教師可以為自己班級中的課堂組織和活動(dòng)設計相應的固定動(dòng)作，確保在同類(lèi)活動(dòng)中反復使用，并貫穿于準備期后期和一年級的后繼學(xué)習中，幫助學(xué)生鞏固、形成基本課堂學(xué)習規范。
比如：開(kāi)學(xué)初我們首先讓學(xué)生熟悉‘Look!’和‘Listen’的手勢，教師將手指指向眼睛和耳朵幫助學(xué)生理解它們的含義，一年級的孩子最習慣的便是‘Follow’，他們很自然地就會(huì )跟著(zhù)老師一起做，一起說(shuō)，久而久之便會(huì )養成了看著(zhù)說(shuō)話(huà)人，認真聽(tīng)的習慣。對于念兒歌我們有不同地表達方式，有時(shí)會(huì )先舉起右手的食指和中指，然后敲擊桌面，學(xué)生馬上就明白我們要一起念兒歌了，他們會(huì )很開(kāi)心地伸出小手和老師一起邊打節奏邊念兒歌，有時(shí)老師會(huì )和一個(gè)學(xué)生面對面拍手念兒歌，其它學(xué)生也會(huì )和同桌面對面和著(zhù)拍手聲跟上節奏。對于不同的活動(dòng)方式我們老師采用不同的手勢，例如：pair work，教師豎起雙手，掌心相對，做招手狀，學(xué)生一看就知道兩人可以面對面交流；當我們要求學(xué)生相互間要輕聲交流時(shí)，只要側身，將手放在嘴邊做說(shuō)悄悄話(huà)的樣子，學(xué)生也會(huì )模仿老師的樣子與同桌小聲交流，避免肆無(wú)忌憚大聲喊叫的現象；當我們鼓勵學(xué)生參與四人一組或五人一組的活動(dòng)時(shí)，就會(huì )右手食指朝下轉一圈，而后用手指顯示數字4或5，讓學(xué)生明白接下來(lái)可以進(jìn)行多人小組交流。前不久施老師在一次講座中提到，我們的英語(yǔ)課，要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考也是一種習慣的培養，因此，我們在準備期中也給學(xué)生創(chuàng )造思考的機會(huì )，老師邊將兩手輕輕捂在耳朵上，邊說(shuō):Think!Then say to yourself.引導學(xué)生靜下心來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)自己的聲音。
關(guān)于語(yǔ)言活動(dòng)的標識性動(dòng)作可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，相信每位老師都有妙招，它既簡(jiǎn)單又有效，正如陳一明老師在她的博客中寫(xiě)道：同類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的標識性動(dòng)作有助于學(xué)生理解語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的性質(zhì)和目的，又通過(guò)肢體語(yǔ)言引起學(xué)生的注意力集中，同時(shí)也符合一年級學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，持之以恒地貫穿整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習起步階段，可以有效幫助學(xué)生形成、鞏固學(xué)習習慣。教學(xué)中正應該注意積累、整理、規范、傳承這些卓有成效的肢體語(yǔ)言和方法來(lái)催化正確教學(xué)行為的形成和發(fā)展。
三．采用多種教學(xué)方法，培養學(xué)生的學(xué)習興趣
直觀(guān)多樣化的游戲更符合一年級學(xué)生的年齡特征，更能引起他們的興趣。說(shuō)到猜一猜的游戲，我們很多老師會(huì )覺(jué)得缺乏新意，包括我自己有時(shí)也有這樣的感覺(jué)，可是這只是從我們老師自身出發(fā)的感受，并不是學(xué)生的，特別是一年級的學(xué)生，他們對未知的東西是好奇的，無(wú)論猜對與否他們都表現得樂(lè )此不疲，這是他們感興趣的活動(dòng)方式，又能促使他們自覺(jué)自愿地用剛體驗到的事物表達，我們何樂(lè )而不為呢?當然要讓學(xué)生一直保持新鮮感，還是要作些調整的，我們一年級組的老師們就注意做到變化方式，有時(shí)讓孩子捂起耳朵自己猜一猜，有時(shí)讓同桌相互說(shuō)出自己的答案，有時(shí)請個(gè)別學(xué)生說(shuō)，在其它同學(xué)中找擁護者……這樣始終讓學(xué)生感到意猶未盡。一年級的學(xué)生是好強的，比一比，賽一賽的游戲形式最能激起他們的斗志，這一游戲不僅能吸引大家的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的表達欲望。一年級的新生是非常
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 27
本課的教學(xué)內容是人教版版小學(xué)三年級英語(yǔ)下冊Unit 2 My Family Part B Let’s talk&Let’s Practise。這節課是學(xué)完了Ｂ部分Let’s Learn的內容，學(xué)生在掌握了“Wow!Sister，brother”及“Who’s this...”這個(gè)句型后教學(xué)的。所以在設計教學(xué)時(shí)，我把“Who’s this boy/girl?”及其回答作為舊知識來(lái)鞏固，而把目標定為要求學(xué)生重點(diǎn)掌握一般疑問(wèn)句“Is she/he your...”及其回答，正確運用感嘆詞和日常用語(yǔ)“Come on!watch TV.Really.Wow，how funny!”。一般疑問(wèn)句學(xué)生第一次接觸，所以在教學(xué)中引導學(xué)生正確運用“Is she/he your...”句型是我這節課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)伊始，通過(guò)唱英語(yǔ)歌曲《Father and Mother》調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的.情緒。復習為日常問(wèn)候及認識新朋友后的詢(xún)問(wèn)語(yǔ)，學(xué)生能流利完成復習。如果將復習設計成Part A Let’s talk的重點(diǎn)句型“Who’s that...”及其回答“She is...”“He is...”，能更好地為新授內容作鋪墊，效果會(huì )更好，也更切合本課實(shí)際。
新授先播放Let’s talk的教學(xué)錄像，讓學(xué)生整體感知對話(huà)內容，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情境。然后運用手勢、遙控器、肢體表情分別教學(xué)“Come on!watch TV.Wow，how funny!”等短語(yǔ)，使學(xué)生很快掌握了這３個(gè)短語(yǔ)，這時(shí)再教學(xué)對話(huà)內容。在與學(xué)生分角色扮演對話(huà)中發(fā)覺(jué)學(xué)生對對話(huà)內容掌握較好，能流利地進(jìn)行對話(huà)。
為了突破教學(xué)中的難點(diǎn)，在教學(xué)一般疑問(wèn)句“Is she/he your...”及其回答時(shí)，我從身邊的學(xué)生入手，由詢(xún)問(wèn)身邊的同學(xué)再過(guò)渡到詢(xún)問(wèn)相片，學(xué)生掌握較好，能正確運用這個(gè)句式。
新授說(shuō)中讓學(xué)生拿出自己家庭成員的相片操練“Who’s this...”及“Is she/he your...”這兩個(gè)句型。綜合說(shuō)中則設計為介紹老朋友認識新朋友而后談?wù)撓嗥械那榫�，句式豐富。從學(xué)生操練反饋的情況看，學(xué)生借助PPT能完成對話(huà)，但僅限于機械模仿，交際性不夠突出。
今后的教學(xué)中，我應固化教學(xué)模式，多創(chuàng )設與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，讓學(xué)生在掌握新知的同時(shí)，能在具體的情境中靈活運用句式進(jìn)行交際。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思 28
本單元的主要學(xué)習內容是用I can see…的句型描述公園里的事物。教學(xué)中，我利用圖片、幻燈片以及電腦課件引導學(xué)生觀(guān)察和理解所學(xué)的語(yǔ)言。
多媒體借助完成以后，大多數學(xué)生對于所學(xué)的概念有了一定程度的理解，但是還不夠深刻。所以我又利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，補充的降本單元出現的幾個(gè)名詞對應的簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現在黑板上，幫助學(xué)生加深理解。同時(shí)，可以借助黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)，對于生說(shuō)Can you draw…自然的引出本課的重點(diǎn)句型。通過(guò)對花的單數的描述，以及樹(shù)的復數的描述，讓學(xué)生體會(huì )代詞it和them之間的區別。
但是在教學(xué)中也存在一定的問(wèn)題，學(xué)生對于draw easy difficult的發(fā)音理解和朗讀起來(lái)有一點(diǎn)的困難。仍然需要結合以后的內容在課堂上加強訓練。
同時(shí)我也發(fā)現，多媒體課件以及簡(jiǎn)筆畫(huà)的使用，可以使課堂上的氛圍活躍不少，并且可以彌補傳統的'班級教學(xué)中存在的不足與缺陷。讓學(xué)生雖不在現場(chǎng)也可以由身臨其境的感覺(jué)，更好的體會(huì )文章的內容以及主人翁的語(yǔ)言環(huán)境，能夠更好的接受自己的所學(xué)知識，并且能夠學(xué)以致用，真正做到學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。
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