五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思（精選11篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思 篇1
小數乘法學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感到困難的不是小數乘法的計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應給學(xué)生提供充分的思考、交流的機會(huì )，幫助學(xué)生對計算的過(guò)程做出合理性的解釋。針對小數乘法的教學(xué)，談幾點(diǎn)我在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)感受和做法：
1、對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習小數乘法應從生活經(jīng)驗開(kāi)始，激發(fā)童心、童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數乘法和整數乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來(lái)感到親切。
2、淡化小數乘法意義的教學(xué)，突出計算的教學(xué)。在談話(huà)中創(chuàng )設了一個(gè)生活情境：一本數學(xué)本的價(jià)格是1.50元，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數學(xué)本，請你算算每個(gè)人一共要多少錢(qián)？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.50×4或4×1.50）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
3、引導學(xué)生用轉化的方法學(xué)習小數乘法。教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉化為已知，“你能將1.50×4轉化為已知學(xué)過(guò)的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉化為學(xué)習過(guò)程，同時(shí)獲得用轉化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。
4、引導學(xué)生對幾種不同的解題思路進(jìn)行分析。學(xué)生解答后，應將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上，或用實(shí)物投影顯示出來(lái)。然后引導學(xué)生對不同的解法做出評價(jià)，并從中選出一種較為簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行重點(diǎn)分析、說(shuō)理。先讓用該法解答的學(xué)生說(shuō)：然后教師幫助學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話(huà)總結、概括。
生活情境的引入，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，滲透數學(xué)來(lái)源于生活應用于生活的思想，為學(xué)生自主的探究知識提供條件。在實(shí)際的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進(jìn)行估算、筆算，培養了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法通過(guò)獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。通過(guò)多種形式的練習，即加強了學(xué)生對小數乘整數的理解，又使學(xué)生能夠靈活應用所學(xué)知識解決問(wèn)題，并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì )到成功的快樂(lè )。變式練習既能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又能拓展思維和探索的空間，學(xué)生在自主遷移和強化鞏固的過(guò)程中完成了知識的建構。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思 篇2
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，明白當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的好處進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是決定小數的位數，在決定小數的位數后選取了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，用心的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，而讓我覺(jué)得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律，運用規律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過(guò)程是流暢的，順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握的狀況也是很好的，但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考，對于培養學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了，事后調查得知，他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，就是積的小數位數的問(wèn)題，只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置就行了，計算沒(méi)有什么多大意思。
學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà)，最近學(xué)的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿(mǎn)好奇心的孩子怎樣喜歡被動(dòng)的理解呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思 篇3
人教課標版小學(xué)五年級數學(xué)教材第一單元安排的小數乘法主要內容分為小數乘整數、小數乘小數、利用小數乘法解決問(wèn)題、積的近似數、連乘、乘加、乘減、整數乘法運算定律推廣到小數乘法等幾個(gè)知識點(diǎn)！回顧這一個(gè)單元的教學(xué)，發(fā)現學(xué)生主要存在以下困惑：
一、在小數乘小數的知識點(diǎn)上，學(xué)生由于受小數加減法計算“相同數位要對齊”知識的影響，習慣性的列豎式計算過(guò)程中也把小數點(diǎn)對齊了！結果造成計算的錯誤！
二、在按照整數乘法計算出結果后，末尾出現“0”時(shí)，有部分同學(xué)沒(méi)有掌握好點(diǎn)小數點(diǎn)與去“0”的先后順序！在作業(yè)中出現了先把“0”去掉后再點(diǎn)小數點(diǎn)的錯誤！
三、同學(xué)能夠理解“一個(gè)非0數乘以大于1的數，積比原來(lái)的數要大；一個(gè)非0數乘以小于1的數，積比原來(lái)的數要小”這一性質(zhì)，但不能做到靈活運用！同學(xué)們在處理756×0.9○756這一類(lèi)型題目時(shí)，還停留在通過(guò)計算得出左邊結果再比較的認識上！
以上是在進(jìn)行小數乘法這一單元教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生主要出現的問(wèn)題！而掌握得比較好的知識點(diǎn)則是積的近似數、連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數乘法幾點(diǎn)上！
對策：
針對第一種情況，個(gè)人認為可以通過(guò)專(zhuān)項小數乘法與小數加減法的強化訓練和對比訓練來(lái)幫助學(xué)生區分小數乘法與小數加減法在計算的過(guò)程中的區別！
第二種情況：明確小數乘法計算方法與步驟！
第三種情況：通過(guò)例題，幫助學(xué)生發(fā)現○左右兩邊相同數，再從判斷○左邊另一個(gè)因數是否大于1，最后確定選擇大于或者小于符號！
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思 篇4
《小數乘法》是人教版實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第一單元的內容，我原本以為這一單元學(xué)生已在三、四年級學(xué)過(guò)了整數乘法，并已經(jīng)有了基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法，學(xué)起來(lái)應該很輕松的，可事實(shí)真的是讓我出乎意料�？赡苁亲约簩W(xué)生期望太高了，但畢竟這是學(xué)生第一次接觸小數乘法。
每次在練習中，學(xué)生的正確率都不很理想，全班學(xué)生幾乎只有幾個(gè)學(xué)生可以全部做對，之后我總結出學(xué)生出錯的情況有以下幾種：
1、計算方法的錯誤：不會(huì )對位，有學(xué)生把小數乘法的對位和小數加減的對位相混淆，在列小數乘法豎式時(shí)，有的學(xué)生是按照小數加減法時(shí)對齊了兩個(gè)因數的小數點(diǎn)，也有的學(xué)生是把兩個(gè)因數最前面的數字對齊。
2、計算中確定小數點(diǎn)位置和關(guān)于0的問(wèn)題：有的學(xué)生在積的小數位數不夠時(shí)，弄不清楚補上幾個(gè)0,在前面補還是在后面補，有的學(xué)生在乘得的積的末尾有0時(shí)，先劃掉0再點(diǎn)小數點(diǎn)，還有的學(xué)生在遇到因數都是純小數時(shí)或者因數中間有0的，還要將0乘一遍。
3、計算過(guò)程中出錯：乘法口訣不熟，比如說(shuō)有的學(xué)生三六十八，他還能算成三六二十四，還有的學(xué)生把加法算成乘法，減法。
4、計算時(shí)粗心：把小數看成整數算好之后，忘記給積點(diǎn)小數點(diǎn)，或者是數錯因數中一共幾個(gè)小數而點(diǎn)錯小數點(diǎn)。
5、做完豎式，橫式不寫(xiě)得數，計算過(guò)程中，字跡不清導致自己看錯數字或丟三落四現象。
面對學(xué)生出現的這些錯誤情況我不得不重新審視自己的課堂，反思自己的教案，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：
1、學(xué)生會(huì )出現第一種情況的真正原因是沒(méi)有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況。在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。首先，我舉例對比了小數乘法和加法的計算方法，強調小數乘法是末位對齊，而小數加法是相同數位對齊。對于像24+0.24"這樣的題目，我則讓后進(jìn)生利用小數基本性質(zhì)先把整數轉化成小數，小數位數同另一個(gè)小數加數位數相同，及把24轉化成24.00再與0.24相加。小數減法也使用同樣的'方法。不要覺(jué)得這是在浪費時(shí)間，其實(shí)對于那些后進(jìn)生，這樣做是十分有必要的。
2、學(xué)生會(huì )出現第二種情況的真正原因是沒(méi)能及時(shí)提醒學(xué)生注意：要數清楚兩個(gè)因數中小數的位數，弄清楚位數不夠時(shí)應該在前面補0,確定小數點(diǎn)位置時(shí)，應先點(diǎn)上小數點(diǎn)，再把小數點(diǎn)末尾的0劃掉，還沒(méi)有抓住小數乘法因數數中有0的根本算法，一個(gè)因數中間有0的小數乘法和確定小數點(diǎn)位置屬于計算教學(xué)的重點(diǎn)內容之一，學(xué)生在計算因數中間有零的這一位時(shí)往往容易沒(méi)有錯位或者再把0乘一遍。因此，要加強學(xué)生計算的能力培養，多做一些題來(lái)提高學(xué)生計算能力，使學(xué)生所學(xué)的知識和理論得以充分運用。
3、學(xué)生會(huì )出現第三種情況的真正原因是口算能力薄弱，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
4、學(xué)生會(huì )出現第四、五種出錯情況的真正原因是"馬虎",在做練習的時(shí)候，還有個(gè)別同學(xué)在做完把小數看成整數乘完以后，數小數點(diǎn)時(shí)把進(jìn)位時(shí)的1看成了小數點(diǎn)。因此，還要重視學(xué)生的作業(yè)習慣培養，其實(shí)加強良好作業(yè)習慣的培養才是最重要的。良好的習慣不但能改掉學(xué)生"馬虎"的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習生活帶來(lái)幫助。它體現在我們平日數學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。
通過(guò)這一單元的教學(xué)，發(fā)現自己也存在了不少的缺點(diǎn)，自己的教學(xué)方法還有待提高，在今后的教學(xué)中,我將會(huì )吸取別人的長(cháng)處，彌補自己的不足之處，力爭好成績(jì)。相信這次反思對我今后的教學(xué)工作會(huì )有很大的幫助。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思 篇5
通過(guò)小數乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個(gè)因數共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。積的位數不夠，要在積前用0補足后再點(diǎn)小數點(diǎn)。
這時(shí)有一道決定題引起了不小的爭議。這道題是決定“三位小數乘一位小數，積必須是四位小數”。對于這道題，大家眾說(shuō)紛紜，結果理由各不相同。
有的同學(xué)認為是對的，意見(jiàn)歸納如下：
書(shū)中關(guān)于小數乘法計算法則說(shuō)：“計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)”。兩個(gè)因數一共有4位小數，那么積肯定是四位小數。
有的同學(xué)認為是錯的，意見(jiàn)歸納如下：
三位小數乘一位小數，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數，如0.125×0.8的積本來(lái)是0.1000，但因小數末尾的零能夠省去，便得到積為0.1，于是就出現了三位小數乘一位小數，積不必須是四位小數的狀況！
針對學(xué)生出現的不同意見(jiàn)，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后我提醒同學(xué)們，數學(xué)講究嚴密性，處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.25×0.08時(shí)，我們先用125×8=1000，然后看因數當中一共有4位小數，于是就從積的右面起數出4位點(diǎn)上小數點(diǎn)！
而不是先去零后，再數位數！要注意的是我們在點(diǎn)上積的小數點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn)：積是四位數！雖然為了書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便，在不影響積的大小的狀況下，我們根據小數的性質(zhì)將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒(méi)有。我們在決定小數乘法的積是幾位小數時(shí)，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進(jìn)行決定，所以三位小數乘一位小數，積必須是四位小數。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思 篇6
開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近兩個(gè)月，在這段時(shí)間內我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊第三單元《小數乘法》的教學(xué)。這個(gè)單元的知識是在三年級整數乘法和四年級第一單元小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。
一、根據平時(shí)作業(yè)和此次考試，總結起來(lái)學(xué)生出錯的情況有兩種：
1、方法上的錯誤。
不會(huì )對位；計算過(guò)程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。
2、計算上的失誤。
做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置；或直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
二、面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：
1、學(xué)生學(xué)習的主體性不強。
小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律，而我在復習這部分知識時(shí)，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統模式，出示問(wèn)題——找答案——分析原因，以達到掌握某知識點(diǎn)的目的，抑制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己舉例子說(shuō)明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點(diǎn)與因數的小數點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。
2、教師主導性太強。
在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。
3、新授前相關(guān)復習不夠到位。
對于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認識，在學(xué)生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識時(shí)就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實(shí)的基礎的話(huà)，就不致于出現正確率較低的現象。
4、要注重培養學(xué)生的口算能力。
《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
5、沒(méi)有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。
小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學(xué)生的出錯率也會(huì )降低。經(jīng)過(guò)此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思 篇7
小數乘法是這冊第一單元的內容，我原以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況出乎我的意料。
在每次的練習中，學(xué)生計算的正確率都不容樂(lè )觀(guān)，幾乎只有三分之一個(gè)同學(xué)全對。造成錯誤的原因主要有四個(gè)方面：
1、計算時(shí)粗心：按整數乘法算好后，忘記給積點(diǎn)上小數點(diǎn)；寫(xiě)完豎式，有沒(méi)有寫(xiě)橫式的得數；計算過(guò)程中字跡不清而導致自己看錯數字，還有個(gè)別學(xué)生抄錯數；極個(gè)別差生加上小數點(diǎn)后就不會(huì )算了。
2、方法上的錯誤。部分學(xué)生把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆。在寫(xiě)乘法豎式時(shí)，有的學(xué)生按照加、減法起對準兩個(gè)因數的小數點(diǎn)，也有的把兩個(gè)因數最前面的數字對齊，結果算出得數的小數點(diǎn)和上面的小數點(diǎn)對齊了。
3、在簡(jiǎn)便運算中，學(xué)生看不出簡(jiǎn)算方法，不知道怎樣簡(jiǎn)算；學(xué)生對乘法分配律的還不太明白，掌握的不牢固，總有人把加號改寫(xiě)成乘號，還有的只去乘括號里的一個(gè)數。
4、部分學(xué)生（徐文麗、劉國志，等）的乘法口訣還不過(guò)關(guān)。 面對學(xué)生出現這樣那樣的錯誤，使我不得不重審自己的課堂和學(xué)生，今后還得從以下方面著(zhù)手：
1、加強學(xué)生口算能力的培養。多做一些口算題來(lái)提高學(xué)生的口算能力。
2、重視學(xué)生的作業(yè)習慣培養。要求學(xué)生做作業(yè)要按時(shí)，字跡工整；當他們出現錯誤時(shí)，我們要正確引導和激勵。
3、多加強練習，使所學(xué)知識和理論得以充分運用。
4、對后進(jìn)生多加以耐心輔導。
通過(guò)一單元的教學(xué)，自己也存在不少缺點(diǎn)，自己的教學(xué)經(jīng)驗及方法還有待提高。在今后的教學(xué)中，我將會(huì )吸取別人的長(cháng)處，彌補自己的不足，力爭好成績(jì)。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)前，我對學(xué)生可能出現的問(wèn)題預設的不是很充分，本以為學(xué)生已經(jīng)會(huì )計算多位數的乘法，只要讓學(xué)生理解了“積的小數位數是兩個(gè)因數小數位數之和”后就可以輕而易舉的掌握小數乘法計算了，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生練習中出現的情況卻讓我始料不及�？偨Y起來(lái)大致有以下幾種：
1、對位問(wèn)題：初學(xué)時(shí)，小數乘法的對位也遵守小數加減法的對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準。隨后，計算小數加減法時(shí)按照小數乘法的對位方法，造成不同計算單位相加減的錯誤。
2、0的問(wèn)題：一是在豎式計算過(guò)程中，因數中的零也去乘一遍，不會(huì )簡(jiǎn)便了;二是，小數乘整十、整百之類(lèi)的數，先按整數乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數后面的零落下來(lái)就點(diǎn)小數點(diǎn)，點(diǎn)上小數點(diǎn)后再添零，隨后又根據小數的性質(zhì)劃去。
3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn);或小數點(diǎn)打錯位置;做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對這些情況，我想，如果在課前對學(xué)生的知識基礎進(jìn)行一個(gè)課前預測，對學(xué)生有了充分的把握，課堂的效率會(huì )高一些。
今后教學(xué)中我要注意：
1、要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。這一階段，教師主導性太強。在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因。如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。
2、新授前的復習鋪墊要充分。如果相關(guān)復習不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區別。如果在學(xué)習之前，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課，效果可能會(huì )好些，錯誤會(huì )少些。
另外，要把好計算關(guān)，在平時(shí)的教學(xué)中，要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率，給學(xué)生夯實(shí)基礎。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思 篇9
小數乘小數的計算方法，教材這樣歸納：先按照整數乘法計算，看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，還有學(xué)生根據前面小數乘整數的計算方法遷移歸納成：看因數中一共有幾位小數，積（指未化簡(jiǎn)的）就是幾位小數。這兩種說(shuō)法實(shí)際上是一致的，都可由積的變化規律得出。因此，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應當在于幫助學(xué)生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數點(diǎn)位置的方法。關(guān)鍵在于適當弱化積的計算過(guò)程，突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關(guān)系，以保證學(xué)生思維的高效性，也避免計算枯燥無(wú)味的感覺(jué)。而教法上更多地可以依賴(lài)知識的生長(cháng)結構遷移類(lèi)推，讓學(xué)生自主發(fā)現、歸納和掌握。
小數乘小數是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識節學(xué)生已有了一定的基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的算理，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。由于對難點(diǎn)問(wèn)題：積的小數點(diǎn)的位置處理得不到位，所以在課后練習中，學(xué)生出現錯誤的現象比較多：
1、方法上的錯誤。例如在教學(xué)例3（1.2×0.8）時(shí)，學(xué)生能流利地說(shuō)出先講兩個(gè)因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會(huì )擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過(guò)程中，學(xué)生不能將算理與方法結合起來(lái)，不能正確地解決積的小數點(diǎn)的問(wèn)題。
2、計算中關(guān)于0的問(wèn)題。部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再點(diǎn)小數點(diǎn)；部分學(xué)困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時(shí)，還要將0再乘一遍。
3、計算上的失誤。因數的數位較多時(shí)，個(gè)別學(xué)生直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，沒(méi)有計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視自己的教學(xué)，并對此進(jìn)行了深刻的反思。的確，說(shuō)算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養具有積極的作用。然而搞形式化說(shuō)理，忽視學(xué)生對算理的感悟，則有害而無(wú)益，形式化說(shuō)理，表面上看似乎有理有據，推理嚴密，但它不是建立在學(xué)生對計算過(guò)程和方法感悟的基礎上，因而難以使學(xué)生對算理真正內化，難以使學(xué)生理解實(shí)現對所學(xué)知識的“意義建構”。
新課標指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習基礎是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來(lái)源于生活實(shí)際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)出變化規律，效果會(huì )更好。因此教學(xué)中要準確的把握學(xué)生的學(xué)習狀況，真正做到因材施教，小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律，因該放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考和小組合作學(xué)習的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點(diǎn)與因數的小數點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。在講算理的同時(shí)，重視計算技能的培養，細化類(lèi)型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過(guò)程又重視教學(xué)結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。這樣才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思 篇10
數學(xué)課的教學(xué)千萬(wàn)不能脫離學(xué)生的生活和現實(shí)社會(huì )，“小數乘法”的實(shí)際應用在生活中隨處可見(jiàn)，現在的數學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著(zhù)以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。在本節課的教學(xué)中，我打破了枯燥的傳統叫法，把數學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮了本班學(xué)生的特點(diǎn)，大膽嘗試新教法，取得了較好的效果。
一：搜集生活中的數學(xué)素材，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習數學(xué)的積極性，提升學(xué)習數學(xué)的興趣。課前，我安排學(xué)生到各大超市做調查，收集小數，發(fā)票等，使學(xué)生學(xué)習的數學(xué)更貼近生活，貼近實(shí)際。讓學(xué)生知道數學(xué)從生活中來(lái)。
二：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的問(wèn)題，始終在生活中學(xué)數學(xué)，如：當教學(xué)小數位置變化這一部分內容之時(shí)，我利用書(shū)中原始的教學(xué)情境提問(wèn)：如果1枚紐扣5分錢(qián)，那么10枚紐扣需要多少錢(qián)？100枚呢？學(xué)生對于元，角，分之間的進(jìn)率掌握的已經(jīng)相當不錯，另外，這也是生活經(jīng)驗啊，所以，學(xué)生易于明白，易于發(fā)現規律。
另外，在本部分的教學(xué)過(guò)程之中，我倡導小組學(xué)習，在學(xué)生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現問(wèn)題，搜集問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正經(jīng)歷了探究的過(guò)程，真正把生活中的數學(xué)帶到了課堂中來(lái)，使數學(xué)教學(xué)活動(dòng)成了教會(huì )學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現的過(guò)程。
當然，也有不足之處，比如對學(xué)生的計算能力的培養有所忽視，安排的時(shí)間不夠科學(xué)，還有，在學(xué)生匯報的過(guò)程中，教師為了想得到標準答案，沒(méi)能給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索
通過(guò)本節課的教學(xué)，主要是對于商的定位問(wèn)題，讓學(xué)生懂得在余數的右邊添上0，可以再繼續除，只要掌握這個(gè)學(xué)生就很容易進(jìn)行除法的計算，并通過(guò)驗算來(lái)提高計算正確率。
在教學(xué)中，驗算的方法除了可以用乘法外，還可以用除法再除一次。也可以來(lái)驗算。這一點(diǎn)，還沒(méi)有提到。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》單元教學(xué)反思 篇11
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教材安排了復習積變化的規律。通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。所以，我從以下幾個(gè)方面作安排:
1.突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，在教學(xué)中卻將它當新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘以（除以）多少，積就會(huì )乘以（除以）相同的數這樣一個(gè)變化規律，引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出1.5×5，同時(shí)運用小數乘整數的好處進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2.突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式
有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算0.72×5時(shí)，學(xué)生不會(huì )感到困難，但要他們說(shuō)出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數點(diǎn)為什么不對齊來(lái)引導學(xué)生思考，推導出應根據整數乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數。
3.突出小數位數變化
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，另一個(gè)是決定小數的位數，通過(guò)用兩道練習來(lái)讓學(xué)生認識到并不是積的小數位數和因數的小數位數都是一樣的。
在課的結尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫(xiě)（）×（）=3.6，讓學(xué)生體會(huì )積的小數位數和因數的小數位數之間的關(guān)系，擴散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，去主動(dòng)思考，激勵探究。
4.突出口算
教材中并沒(méi)有安排小數乘整數的口算，而在實(shí)際學(xué)習中，口算由于數目比較小，計算結果能夠比較快速地反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時(shí)能夠幫忙學(xué)生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，同時(shí)用小數乘整數的好處檢驗方法的正確性。
在本節課的學(xué)習中，還有一些做得不足的地方：
學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，用心地思考，運用發(fā)現發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習過(guò)程中都很流暢，順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握狀況也良好，但并沒(méi)有最大化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒(méi)有意識去倡導小組合作學(xué)習，沒(méi)有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，真正去經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以到后面的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節課讓我意識到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)務(wù)必是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現的過(guò)程。
所以，在以后的教學(xué)中，務(wù)必以學(xué)生為主體，教師為主導，活動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過(guò)程，才能真正實(shí)現高效的課堂。
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