《去年的樹(shù)》教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思1
這節課的教學(xué)設計體現了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主讀文、主角對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
三年級學(xué)生有必須的自主識字本事，所以部分簡(jiǎn)單的生字能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師能夠單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃能夠用形聲字的規律記憶，應、廠(chǎng)、音這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認識了，難是難在應的后鼻音，燃容易和藍的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求經(jīng)過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的主角，體會(huì )主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到那里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。這句話(huà)把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
語(yǔ)文教學(xué)，永遠離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫(xiě)話(huà)又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，異常是兩個(gè)看字的想象說(shuō)話(huà)與朗讀，也想體現這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎上，學(xué)生最終才能有自我多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求教師有很強的調控本事，幫忙學(xué)生用規范的語(yǔ)言表達，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生供給更多的語(yǔ)言素材。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思2
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的一篇童話(huà)故事。文章講述鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的友情。
學(xué)習這篇課文，我主要做了以下幾個(gè)方面：
1、遵循作者的思路。以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線(xiàn)索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表現在哪些地方，在不斷地與文本對話(huà)的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對話(huà)。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對話(huà)，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà)，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對話(huà)，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對話(huà)和鳥(niǎo)和小姑娘的對話(huà)，這四次對話(huà)構成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對話(huà)中逐步地顯現出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對話(huà)，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中扮演多個(gè)角色，感受不同角色的不同心理。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進(jìn)主人公的內心世界。
3、運用多種方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)下要對小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，一開(kāi)始我還擔心學(xué)生會(huì )無(wú)話(huà)可寫(xiě)，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，寫(xiě)了很多，有安慰小鳥(niǎo)的，有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思3
一、充分研讀與文本對話(huà)
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)用到的是：讀、入。
1、讀：
自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如：鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)的依依不舍之情，鳥(niǎo)尋樹(shù)時(shí)的堅定執著(zhù)之情、鳥(niǎo)離樹(shù)時(shí)的無(wú)限留戀之情。
2、入：
這是一種體驗式的學(xué)習方式。課中通過(guò)充分挖掘文本中空白，讓學(xué)生自主深入，入情入境體會(huì )文本的情感。表現在以下幾方面：
�、磐诰驅υ�(huà)中的空白：
文中有四組對話(huà)描寫(xiě)，學(xué)生在朗讀理解的基礎上，在對話(huà)中加入描寫(xiě)人物語(yǔ)氣、內心的詞語(yǔ)，豐富人物形象。這個(gè)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)“讀──感──悟──入”的過(guò)程，學(xué)生交流出來(lái)的每一個(gè)詞語(yǔ)，都凝聚著(zhù)他們對文本的情感與思維，是實(shí)實(shí)在在的與文本進(jìn)行了對話(huà)。
�、仆诰騼热葜械目瞻祝�
文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥(niǎo)兒的兩次“看”樹(shù)，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會(huì )怎么想呢?我讓學(xué)生轉換角色來(lái)體驗鳥(niǎo)兒當時(shí)的心情，讓學(xué)生感覺(jué)自己不是一個(gè)讀者，而是故事的親歷者，與文本零距離。
二、讀寫(xiě)結合，學(xué)以至用
《新課標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是“工具性與人文性的統一�！闭Z(yǔ)文教學(xué)永遠離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠是在想一想、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。這節課中，讀、想、寫(xiě)并不是分開(kāi)的，而是有機的聯(lián)系在一起。在學(xué)習完四組對話(huà)描寫(xiě)之后讓學(xué)生進(jìn)行對話(huà)練筆，既是對學(xué)習內容的一次反饋檢查，又是對文本理解的一次提高。課后，我又圍繞文本的內容與主題安排了一次習作練習，既提高學(xué)生的想象與習作能力，又體現了教材在語(yǔ)文學(xué)習中的引導、示范作用。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思4
9月18日上午第四節，我在八十中上了一節匯報課，是四年級上冊第11課《去年的樹(shù)》。
從我定完課到今天正式站在八十中的禮堂上經(jīng)歷了整整一周的時(shí)間。對我來(lái)說(shuō)，這是灰暗的一周、痛苦的一周，同時(shí)也是令我感動(dòng)的一周、令我欣喜的一周，也是我收獲頗豐的一周。從去年講課時(shí)的毫無(wú)頭緒、緊張的不得了到現在的比較從容，學(xué)校領(lǐng)導和組內的老師給了我太多的幫助！馬校長(cháng)、毛校長(cháng)、關(guān)校長(cháng)、王主任和組內的龔老師、黃老師、馬曉，他們不厭其煩、一次次地聽(tīng)我的課，給我鼓勵和安慰，給我肯定和建議，讓我一次次在沮喪的邊緣重拾信心！
借此博文，特向馬校長(cháng)、毛校長(cháng)、關(guān)校長(cháng)、王主任、龔老師、黃老師、馬曉表示深深的感謝！
我講的這篇課文《去年的樹(shù)》這是一篇語(yǔ)言平淡、感情真摯的童話(huà)。文章主要寫(xiě)一棵樹(shù)和鳥(niǎo)兒的友情。鳥(niǎo)兒和樹(shù)約定：明年春天，還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)，卻發(fā)現樹(shù)不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒到處尋找樹(shù)，最后在一盞煤油燈旁找到了由樹(shù)的身軀點(diǎn)燃的燈火。于是鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火唱起了去年的歌。
經(jīng)過(guò)領(lǐng)導和我們四年級組全體老師的商量決定，把這節課的主題定為友誼與承諾。在今天正式上課前，我已經(jīng)在本年級的其他3個(gè)班都試過(guò)，可我覺(jué)得今天的這節課效果是最不令我滿(mǎn)意的。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得不足的主要有以下3個(gè)方面：1、從始至終，學(xué)生都沒(méi)有全身心的投入到鳥(niǎo)兒與樹(shù)的感情中去。雖然學(xué)生也能說(shuō)出鳥(niǎo)兒找不到樹(shù)的心情和找到燈火時(shí)的心情，可是對于鳥(niǎo)兒內心的情感變化，體會(huì )的并不深刻。自我分析原因：1、剛開(kāi)始氣氛沒(méi)有調動(dòng)好。上課的前幾分鐘，應該是教師引導學(xué)生進(jìn)入課文的時(shí)候，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，我太急著(zhù)趕流程，而學(xué)生也一直在趕，課文讀得太快，沒(méi)能通過(guò)第一遍的讀引發(fā)情感上的波蕩。2、鳥(niǎo)兒想要見(jiàn)到樹(shù)的期盼和找不到樹(shù)的著(zhù)急，以及之間的心理落差沒(méi)有引導體會(huì )好。我覺(jué)得以上兩點(diǎn)原因直接為整節課學(xué)生一直在文章意境之外游離奠定了基調。
不足之二：評價(jià)語(yǔ)干癟、生硬。對于學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評價(jià)毫無(wú)疑問(wèn)能激勵學(xué)生體會(huì )文本和深入思考的興趣。在本節課中，我對學(xué)生的評價(jià)太過(guò)欠缺，而且不夠生動(dòng)，這也導致了學(xué)生的激情沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)。豐富自己的評價(jià)語(yǔ)將是我努力的方向！
不足之三：做為學(xué)生學(xué)習引導者的我，在這節課中一直在趕流程，忽視了學(xué)生的體會(huì )，沒(méi)有充分體現學(xué)生的主體地位。學(xué)生說(shuō)的太少，教師點(diǎn)的不到！
無(wú)論如何，課上完了，我有種解脫的感覺(jué)，但更多的卻是遺憾，是為沒(méi)有把自己最完美的狀態(tài)展示出來(lái)而感到的愧疚，覺(jué)得自己有點(diǎn)對不住這么多人的期望！不過(guò)我想只有遺憾和愧疚是沒(méi)有用的，我所能做的只有在今后的教學(xué)中，繼續努力，勤奮鉆研，探究更適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自己更快更好成長(cháng)，這樣才是對給予我關(guān)心支持的領(lǐng)導和老師的最好回報吧！這次講課的收獲我會(huì )在今后的教學(xué)中慢慢吸收，也請關(guān)心我的領(lǐng)導和各位老師放心，我會(huì )不斷努力，不斷進(jìn)步的！
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思5
這篇課文是一個(gè)感人的童話(huà)故事，在學(xué)習本課時(shí)，有的學(xué)生被感動(dòng)的哭了，它教會(huì )學(xué)生要“信守諾言，珍惜友情”，我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)抓住四次的對話(huà)讓學(xué)生品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。鳥(niǎo)兒為了尋找樹(shù)，都去了哪些地方？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文。主要通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生充分的體會(huì )到思想感情，讓學(xué)生展開(kāi)想象，假如你就是那只小鳥(niǎo)，你會(huì )對樹(shù)說(shuō)什么？讓學(xué)生入情入境，與文本對話(huà)。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節課也存在不少缺陷，在導入新課中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，應該直接切入課文的中心。
我認為，講好一堂課，教師必須認真研讀教材，拋出教學(xué)參考和教學(xué)設計的束縛，自己用心思考，要有自己的思想，將會(huì )取得更多的進(jìn)步，也會(huì )發(fā)現自己的不足之處。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思6
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話(huà)，它主要通過(guò)對話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
文章在四次的對話(huà)中展開(kāi)了故事的情節，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設計本課時(shí)，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
我認為語(yǔ)文應該充滿(mǎn)人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對話(huà)，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨特的情緒體驗，給予學(xué)生自由表達的機會(huì )，讓他們在語(yǔ)文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！
為了更好地體會(huì )每一個(gè)角色的情感，引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情．這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中，我就逐步引導課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，用多次換角色的方法來(lái)朗讀，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學(xué)生們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習中，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著(zhù)煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)，我們是好朋友，我很想念你。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話(huà)一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò)，一聲朋友你會(huì )懂�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。
課文學(xué)到這兒，我想學(xué)生一定有很多話(huà)想說(shuō)（想對誰(shuí)說(shuō)），就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。有對大樹(shù)說(shuō)的、有對伐木人說(shuō)的，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等。
針對交流的情況，我及時(shí)設計了兩個(gè)問(wèn)題：一是文中的鳥(niǎo)兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹(shù)有一種什么樣的精神？在看到問(wèn)題后，學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)。由于同學(xué)們已經(jīng)對課文的內容了解至深，所以，給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛(ài)朋友，遵守諾言”方面；但對第二個(gè)問(wèn)題給的答案卻不夠準確。于是，我做了簡(jiǎn)單的提示：文中的這棵大樹(shù)，經(jīng)過(guò)幾次“磨難”后，鳥(niǎo)兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣，燃燒了自己……還沒(méi)等我的話(huà)說(shuō)完，有幾個(gè)同學(xué)就接上了話(huà)茬：“照亮了別人�！甭�(tīng)到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì )了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達到了。因為，我認為教學(xué)生做事的前提是應該先教會(huì )他們怎樣做人。
當我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝�(ài)護樹(shù)木，保護樹(shù)木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話(huà)更為重要的，在于非常生動(dòng)地敘寫(xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠的友誼。小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火歌唱著(zhù)，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對著(zhù)不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì )回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對自己的愛(ài)負責�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在在教學(xué)中，對引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多�！耙詫W(xué)生為主體”，引導學(xué)生對文本的深層感悟，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問(wèn)題。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思7
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話(huà)故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設計中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì )到誠信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調煽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情緒，為了更好地體會(huì )每一個(gè)角色的情感，引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程.從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
課堂教學(xué)的高潮我設計在小鳥(niǎo)面對著(zhù)燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節，語(yǔ)文課堂應是聽(tīng)說(shuō)讀相結合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個(gè)方面，反思如下：
1、重視整體把握和時(shí)間的安排：
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練，學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。
3、注重評價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵作用。我的課堂評價(jià)語(yǔ)還是相對匱乏的，要盡量預設好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評價(jià)語(yǔ)。長(cháng)此以往，評價(jià)語(yǔ)定會(huì )豐富而有激勵作用。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思8
在設計本課時(shí)，我有意識滲透“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”�！罢湟晫W(xué)生獨特的感受�！痹谡n堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對小鳥(niǎo)和大樹(shù)深情的感動(dòng)深深地去體會(huì )，去感悟。這是一篇略讀課文，我只安排了一課時(shí)，在時(shí)間上也許太緊，也許是擔心沖淡營(yíng)造的情境，感覺(jué)到自己總是在按照自己的意圖引導學(xué)生，導致有時(shí)候忽視了學(xué)生的思維。對話(huà)的朗讀未能體現由扶到放�！白灾鳌�，看來(lái)我做得還不夠�！耙詫W(xué)生為主體”，引導學(xué)生對文本的深層感悟，還將是我繼續努力的課題。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思9
《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
一、創(chuàng )設情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”
在課堂上挖掘學(xué)生的興奮點(diǎn)，就是最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來(lái)，“熱鬧”起來(lái)。課伊始，我滿(mǎn)懷深情地，用娓娓動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的話(huà)語(yǔ)激情導入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如：在指導學(xué)生練讀小鳥(niǎo)的三句問(wèn)話(huà)后，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，對小鳥(niǎo)（學(xué)生）進(jìn)行采訪(fǎng)：
師：那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情�？蓱z的小鳥(niǎo)，你找不到朋友大樹(shù)，你心情會(huì )怎樣？
師：你傷心，你失落、你焦急，你一定在心里呼喚著(zhù)自己的朋友大樹(shù)，是嗎？你們怎么呼喚的？
生：大樹(shù)你在哪兒呀？我急死了。
生：大樹(shù)呀大樹(shù)，你到底在什么地方��？你不要再躲著(zhù)我了。
生：大樹(shù)，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！
小鳥(niǎo)們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習。
二、抓住空白點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng )新火花
新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )新的基石。課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的火花，創(chuàng )設適合創(chuàng )造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對話(huà)，讓學(xué)生的思維呈現開(kāi)放、多樣的特征。在這篇課文最后一節，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥(niǎo)、大樹(shù)的的心理，引導他們抓住文中鳥(niǎo)兒兩次盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，來(lái)想象小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么，變成裊裊輕煙的大樹(shù)又會(huì )說(shuō)些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對話(huà)，進(jìn)行思維的碰撞，就是對文本進(jìn)行再創(chuàng )造，學(xué)生的創(chuàng )造想象能力得到了培養。同時(shí)，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì )到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
三、拓展延伸、情感的升華
在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最后我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)？比如說(shuō)對伐木人，對小鳥(niǎo)……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華。
上完這節課，我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會(huì )不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學(xué)生是終生受益的。
四、充分朗讀、引起共鳴
去年的樹(shù)，是一篇以對話(huà)為主的童話(huà)，為了更好地體會(huì )每一個(gè)角色的情感，引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我們都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文中幾次說(shuō)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)是好朋友？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)匯報，在體會(huì )中，他們的分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
此外，針對孩子們喜歡展示自我的特點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓練的方法。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動(dòng)畫(huà)配音等方法，開(kāi)展朗讀訓練。學(xué)生積極性高，感情抒發(fā)好。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思10
《去年的樹(shù)》是部編教材三年級第三單元的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，應對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要透過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及之后鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時(shí)，我充分體現了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生透過(guò)自讀感悟、主角對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。在教學(xué)中，我注重學(xué)生情感的體驗，抓住文中的幾次對話(huà)采取多種方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛�！罢湟晫W(xué)生獨特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習中，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著(zhù)油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)啊，我的好朋友，我最后找到你了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(cháng)地久�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛到達了高潮。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思11
讀完這篇童話(huà)，第一感覺(jué)是憂(yōu)傷和感動(dòng)，覺(jué)得學(xué)生一定能體會(huì )出這份生死相依的友情。但是初讀課文，學(xué)生并沒(méi)有體會(huì )到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的友誼，而僅僅停留在鳥(niǎo)兒的誠實(shí)守信上。
語(yǔ)文的學(xué)習是多元的，要尊重學(xué)生的獨特感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線(xiàn)，真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，其它主題作為副線(xiàn)而存在。
這節課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著(zhù)淡淡傷感的友情，更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)和忠貞，友情和誠信，正是我們現代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對話(huà)，一遍遍地在交流中感動(dòng)著(zhù)自己。因為我明白，只有先感動(dòng)了自己，才能引起學(xué)生的共鳴。但是，這使我犯了一個(gè)隱形的錯誤，自己課堂上說(shuō)的話(huà)太多了，教師引導這個(gè)度沒(méi)把握好，導的太多，使學(xué)生的思維跟著(zhù)我走了。
課堂教學(xué)的高潮我設計在小鳥(niǎo)面對著(zhù)燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)“鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著(zhù)燈火看了一會(huì )？這兩次有什么不同”學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答，教師適當引導。這里體現了學(xué)生的自主性學(xué)習。最后我還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節，語(yǔ)文課堂應是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思12
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)的內容很簡(jiǎn)單，但是其中蘊含著(zhù)豐富的內涵，因此必須讓學(xué)生充分理解課文內容，明白其中的道理�；谶@樣的思考，我在第二課時(shí)確立了三個(gè)教學(xué)目標：1、理解課文內容。2、懂得鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的深厚感情，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。3、感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第一、二點(diǎn)教學(xué)目標完成了，學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句，感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種感情。很不足的就是第三點(diǎn)目標上，我設計的不是很到位。我總結了一下，認為今后應在以下幾方面加以注意：
一、備教材需深入、全面
一開(kāi)始我以為這只是一篇較為簡(jiǎn)單的童話(huà)故事，學(xué)生只需從中體會(huì )到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深厚感情即可。其實(shí)這篇童話(huà)看似簡(jiǎn)單實(shí)則意蘊深刻，語(yǔ)言平淡，但是感情卻極其豐富。我需要在設計的時(shí)候把故事中所沒(méi)有凸顯的感情讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行理解和體會(huì )。
其次，一堂優(yōu)秀的課必須要處理好每一個(gè)細節，我的問(wèn)題是喜歡一手抓，什么問(wèn)題都兼顧，結果導致了什么都沒(méi)有抓住，我以后在教學(xué)中一定要注意這方面的問(wèn)題。需知一節課只有40分鐘，那么這40分鐘所體現的問(wèn)題一定是課文中最重要的知識點(diǎn)。在以后的教學(xué)過(guò)程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。
二、備學(xué)生需明確其主體地位
在教學(xué)過(guò)程能夠，我常常會(huì )以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題，以自己的思考方式、能力來(lái)要求學(xué)生。在教學(xué)中喜歡牽著(zhù)學(xué)生按照自己的思維方式走，而忽略了學(xué)生的能力與需求。我需要明確學(xué)生才是學(xué)習的主體，而教師只是學(xué)習的引導者。每一個(gè)學(xué)的思維形式、所想到的問(wèn)題也是各有特點(diǎn)的，我不能以所謂的參考答案來(lái)約束學(xué)生。
如在分析兩次看的內涵和心情的時(shí)候，有些學(xué)生的回答其實(shí)已經(jīng)很優(yōu)秀了，但是我卻還引導他們往我預設的答案上走，導致學(xué)生的思維受限。因此，我想只知道新課標的理念是不行的，重要的是理解其內涵，并在教學(xué)過(guò)程中正確的運用，一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關(guān)系。
三、教學(xué)語(yǔ)言需簡(jiǎn)潔有感情
在教學(xué)生中，我經(jīng)常會(huì )擔心學(xué)生的理解能力有限，所以不斷的解說(shuō)，結果卻導致教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于復雜，學(xué)生有些時(shí)候反而更難理解。因此在教學(xué)語(yǔ)言的使用上，我需要在對教材鉆研的基礎上進(jìn)一步簡(jiǎn)潔化。須知教師要做的是簡(jiǎn)潔有力有感情的引導。
四、時(shí)間安排需到位
備課的時(shí)候，要對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間進(jìn)行估計，做到心中有數。在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識地、有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。不能出現內容沒(méi)有講完或是過(guò)早結束的情況。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思13
本文是一則感人的童話(huà)故事，故事講述了鳥(niǎo)兒答應樹(shù)朋友明年回來(lái)給它唱歌，可是第二年春天，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，最后鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了去年的歌。本文雖然篇幅較短，但感情至深。
對于這樣一篇感情豐富的文章，學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候感悟得很好，鳥(niǎo)兒與樹(shù)告別時(shí)的難舍難分，鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心情學(xué)生都能夠通過(guò)朗讀表現出來(lái)。所以我將高潮設計在鳥(niǎo)兒面對火柴燃燒的燈火唱起去年的歌。最后的三個(gè)自然段文字較少，卻給了學(xué)生們豐富的想象空間。我在這個(gè)環(huán)節上請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀了這三個(gè)自然段你有什么感受或疑惑嗎？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，問(wèn)題主要集中在1、鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )？2、鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？3、鳥(niǎo)兒為什么飛走之前盯著(zhù)燈火看了一會(huì )？針對學(xué)生的這些問(wèn)題，我讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)原因，由于這些問(wèn)題需要學(xué)生發(fā)揮合理的想象，所以給了學(xué)生很大的想象與說(shuō)話(huà)的空間。在此我適時(shí)地在這個(gè)環(huán)節上安排了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節，“我想對_________說(shuō)：“（ ）�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我想對大樹(shù)說(shuō)樹(shù)啊，樹(shù)啊，雖然你已經(jīng)化成灰燼，但是我們的友誼不會(huì )消失，讓我們下輩子再做一對好朋友，我再唱歌給你聽(tīng)！”
有的同學(xué)說(shuō)：“我想對小鳥(niǎo)說(shuō)，你那為了信守自己的諾言而永不放棄的精神深深地打卻了我，雖然你失去了樹(shù)朋友，但是我愿和你成為好朋友�！�
有同學(xué)說(shuō)道：“我想對伐木人說(shuō)，你不要再砍伐大樹(shù)了，大樹(shù)能夠幫助我們抵擋洪水，阻止沙塵暴的來(lái)臨，給我們帶來(lái)新鮮的空氣，他是我們的好朋友。如果你們繼續這樣破壞大自然，最終將受到大自然的懲罰�！�
聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們的回答，我感覺(jué)真是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一篇課文，給學(xué)生們的感受可能是多方位的，孩子們的感受雖然不同，但都說(shuō)得那么精彩，處處動(dòng)人。所以，在課堂中，我尊重學(xué)生們的個(gè)人體驗，不求學(xué)生只感受到“小鳥(niǎo)的信守諾言與它的珍惜友情”。只要學(xué)生說(shuō)得有理，感受真切，我就給予了肯定。學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性也受到了鼓勵，我想在課堂中，應該多給孩子們一些說(shuō)話(huà)的機會(huì )，同樣他們也會(huì )回贈你一份精彩的禮物。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思14
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組中的`一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間……讀過(guò)之后，我們會(huì )為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì )贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)。
教學(xué)中，我抓住以下四次對話(huà)，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？” 鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)樹(shù)根。
樹(shù)根（ ）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
小女孩（ ）回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！�
1、讓學(xué)生在括號里填上適當的詞語(yǔ)，再把這種情感讀出來(lái)。學(xué)生的情感跟隨小鳥(niǎo)的擔心、焦急到心急如焚、急如風(fēng)火得到了升華。
2、說(shuō)說(shuō)心里話(huà)：《大樹(shù)的友情卡》《大樹(shù)的日記》。小鳥(niǎo)對大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡時(shí)前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹(shù)寫(xiě)這張友情卡嗎？
我始終把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。在引導想象說(shuō)話(huà)的基礎上，把學(xué)生的學(xué)習、理解一步一步引向深入使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的，明白了只有建立在誠信基礎上的友情才會(huì )更珍貴更長(cháng)久。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思15
教材分析：
《去年的樹(shù)》是一篇人文情愫很濃的童話(huà)故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求……回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
本文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)（白描手法）然而在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥(niǎo)那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行為。一定會(huì )感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
設計意圖：
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì )課文的感情，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據本文的特點(diǎn)，本設計力圖體現“以情為基點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以悟為手段”的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、拓展想象等過(guò)程，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨特的感受和體驗，；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)，來(lái)達到“以情感人，以情育人”的良好效果。
教學(xué)目標：
1、認知目標：認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和角色對話(huà)的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、 初讀課文，整體感知。
1. 媒體激趣、導入新課
播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。
2. 學(xué)生自由讀課文。
3. 交流：課文寫(xiě)了一件什么事？你能根據提示說(shuō)一說(shuō)嗎？
二、融情想象，做好鋪墊。
1.出示：
一顆樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。
�、� 你是怎樣理解“好朋友”的？
�、� 融情想象，這又是一對怎么樣的好朋友？
�、� 學(xué)生可能會(huì )這樣理解好朋友：
A：鳥(niǎo)兒飛累了，就在樹(shù)上休息；鳥(niǎo)兒也為樹(shù)捉蟲(chóng)子。
B：鳥(niǎo)兒住在樹(shù)上，樹(shù)成了鳥(niǎo)的家；鳥(niǎo)幫助樹(shù)趕走要害樹(shù)的人。
C：鳥(niǎo)兒和樹(shù)相親相愛(ài)，樹(shù)為鳥(niǎo)遮陰，鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌。
D：鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)：“你給了我一個(gè)這么溫暖的家，我應該怎么感謝你呢？”樹(shù)說(shuō)：“不用謝，愛(ài)是不用回報的。我們就這么生活在一起，多好�！�
過(guò)渡：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友��！就是這樣一對朝夕相處、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來(lái)臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別。
三、潛心對話(huà)（樹(shù)和鳥(niǎo)的對話(huà)），體會(huì )友情。
1.讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)。
2.出示要求：自由感情朗讀，寫(xiě)出評注，分別應讀出怎么樣的感情。
3.檢查點(diǎn)撥。
�、� 師引讀
�、� 生活中，你也許經(jīng)歷過(guò)離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。
�、� 同桌分角色讀，指名讀，師相機指導。
指導要點(diǎn)：樹(shù)的話(huà)中包含著(zhù)請求，期盼；鳥(niǎo)的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅決而肯定；樹(shù)（他）和鳥(niǎo)（她）性別不同，要讀出區別。
4. 有感情地齊讀1~4自然段。
四、課堂小結
他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱給樹(shù)聽(tīng)。他們到底能否重逢？讓我們期待下節課的學(xué)習。
五、板書(shū)設計：
去年的樹(shù)
大樹(shù) 小鳥(niǎo)
聽(tīng)歌 唱歌
朋友(友情)
第二課時(shí)
一、 復習導入
1. 通過(guò)上節課的學(xué)習知道這篇課文講的是什么？
2.引讀1~4自然段
二、 潛心對話(huà)，披文入情。
過(guò)渡：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友大樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了有問(wèn)。
1. 她分別找了誰(shuí)，問(wèn)過(guò)誰(shuí)？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段，用“——”劃出課文中三組對話(huà)。
2. 出示三組對話(huà)
�、� 學(xué)生自由練習。
�、� 指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)，教師相機指導，指導要點(diǎn)：
a 樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，讀他的話(huà)時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。
b 門(mén)先生對伐木的事見(jiàn)多了，不以為然。讀他的話(huà)時(shí)，要平淡、冷漠。
C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。
�、� 師啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到好朋友時(shí)，心里著(zhù)急嗎？會(huì )在心里說(shuō)些什么餓？她會(huì )在心里怎么呼喚她的好朋友呢？
�、� 指名分角色讀三次對話(huà)。
三、體會(huì )二“看”，升華情感
過(guò)渡：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，當她得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)時(shí)——齊讀
1. 出示句子：
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
�、� 思考：透過(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì )到什么呢？
�、� 指名學(xué)生交流。
�、� 小結：鳥(niǎo)兒費勁周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”
2. 出示句子
�、� 讀到這兒，你有什么問(wèn)題？從這第二個(gè)“看”字，你又品出了什么？
�、� 學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì )，師相機點(diǎn)撥、引導、提升。
�、� 引導想像：鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著(zhù)燈火看了一會(huì )……透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——
�、� 指名學(xué)生自由表達，說(shuō)出自己的理解。
�、� 師：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含著(zhù)鳥(niǎo)兒對大樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們再來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段。
四、 體會(huì )道理，拓展延伸
1. 鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情、守信）
2. （機動(dòng)板塊）課文學(xué)完了，你肯定還有很多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)呢？把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
五、總結全文
同學(xué)們，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話(huà)故事，一起為小鳥(niǎo)和大樹(shù)的深厚情誼而感動(dòng)，一起為大樹(shù)的離去而傷心，那么讓我們站起來(lái)一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開(kāi)放；友誼之樹(shù)萬(wàn)年永存；環(huán)保之河綿延不絕！
六、板書(shū)設計：
去年的樹(shù)
起因——約定明年再唱歌
經(jīng)過(guò)——尋找樹(shù)朋友
結果——實(shí)現諾言，唱去年的歌
教學(xué)反思：
《去年的樹(shù)》用樸素透明的語(yǔ)言，講述了一只鳥(niǎo)和一棵樹(shù)之間生死不渝、凄美動(dòng)人的友情。鳥(niǎo)兒那執著(zhù)的愛(ài)所傳達的是人類(lèi)所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整篇童話(huà)氤氳著(zhù)古典主義感傷之美，給人一種無(wú)法釋?xiě)训钠嗤袂榻Y。
第一遍讀《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著(zhù)，文章雖然沒(méi)有一個(gè)華麗的詞句，也沒(méi)發(fā)現一個(gè)難理解的詞語(yǔ)，語(yǔ)言相當樸實(shí)，但細細品讀，又覺(jué)得文章情意深濃，還帶著(zhù)些許傷感的色彩，很有味道。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊涵的意境中，體會(huì )到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢？經(jīng)過(guò)反復的讀文和思考，我被文中“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友”這句話(huà)吸引了，既然是好朋友，何不讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )他們如何的好來(lái)貫穿全文呢？于是我很快確定了教學(xué)思路：以讀為主的語(yǔ)言情感訓練課。讓學(xué)生通過(guò)讀課文，找出能體現小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友的句子認真讀，仔細體會(huì )，談感受。然后緊緊抓住小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中的三次對話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)越來(lái)越著(zhù)急，擔心的心情，這樣為歌頌鳥(niǎo)兒信守誠諾，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過(guò)體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)點(diǎn)燃的燈火見(jiàn)面時(shí)，兩個(gè)“看”字的不同含義，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。
課上完后，雖然有許多我不滿(mǎn)意的地方，比如教學(xué)機智不夠，引導學(xué)生深層次的體會(huì )欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書(shū)聲中，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語(yǔ)回答中，我感覺(jué)學(xué)生的情感基本被調動(dòng)起來(lái)了，我還看見(jiàn)有幾個(gè)孩子還流淚了，我很高興，因為我覺(jué)得我的教學(xué)目標基本達成。在最后，我沒(méi)有只采取書(shū)中的要求“對課文中的小鳥(niǎo)說(shuō)點(diǎn)什么”，而是采取更開(kāi)放的形式，讓學(xué)生對課文中哪個(gè)人物說(shuō)話(huà)都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了，比如，有的學(xué)生對小鳥(niǎo)說(shuō)：“鳥(niǎo)兒啊，你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我，朋友之間應該信守諾言�！庇秩缫粚W(xué)生說(shuō)：“鳥(niǎo)兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌�！绷硪簧又�(zhù)說(shuō)：“這支歌不僅贊美了大樹(shù)，而且也贊美了小鳥(niǎo)自己�！庇械膶W(xué)生對伐木工人說(shuō)：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒(méi)有一點(diǎn)覺(jué)醒嗎？請你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來(lái)愛(ài)護樹(shù)木，愛(ài)護環(huán)境，讓人與自然和諧相處�！币灿袑Υ髽�(shù)說(shuō)的：“大樹(shù)，我真羨慕你，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺(jué)得你是最幸福的，因為你擁有一個(gè)真正的朋友�！蔽乙贿呎J真地聽(tīng)，一邊不停地修正孩子們說(shuō)得不太恰當的地方，我真真實(shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話(huà)中的人物所感染了，感動(dòng)了。我想：這也許也是童話(huà)吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示。
我真希望每一節課都能把學(xué)生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對話(huà)，與文中人物對話(huà)，這樣對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養一定會(huì )有很大的幫助。
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