有朋自遠方來(lái)綜合性活動(dòng)教學(xué)反思

　　在日常生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的有朋自遠方來(lái)綜合性活動(dòng)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　有朋自遠方來(lái)綜合性活動(dòng)教學(xué)反思 1

　　早上第三節課，我帶著(zhù)忐忑與懷疑的心態(tài)走進(jìn)了七年級六班的教室，簡(jiǎn)短的課程安排后，我帶同學(xué)們進(jìn)入了今天的綜合性學(xué)習的學(xué)習狀態(tài)中。其實(shí)，還沒(méi)檢查同學(xué)們的預習、準備效果時(shí)，我就想當然地認為今天的綜合性學(xué)習肯定不會(huì )盡如人意，想想平時(shí)那一幫讓人頭疼的“野小子”，他們就連最基本的語(yǔ)文學(xué)習要求都難以達到，這次提前給學(xué)生布置的搜集資料和較高標準的預習工作，對他們來(lái)說(shuō)，從心底上就會(huì )摧毀他們那一點(diǎn)點(diǎn)在心里燃起的學(xué)習興趣和熱情，但這是大綱明確要求的教學(xué)內容，我不會(huì )也不可能不進(jìn)行這部分內容的教學(xué)。

　　按課前的準備，我用了一兩分鐘導入了新課，進(jìn)入了第一個(gè)教學(xué)內容的學(xué)習成語(yǔ)積累。我先是按常規形式抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己搜集到的成語(yǔ)，第一個(gè)回答問(wèn)題的同學(xué)就讓我對他的表現有點(diǎn)吃驚，他搜集的成語(yǔ)有學(xué)過(guò)的'，也有沒(méi)有過(guò)去沒(méi)有學(xué)過(guò)的，有的連我也有點(diǎn)陌生。緊接著(zhù)第二個(gè)、第三個(gè)學(xué)生陸續作答，同學(xué)們搜集的關(guān)于友情的成語(yǔ)加起來(lái)遠遠超過(guò)了我備課時(shí)準備的成語(yǔ)，此時(shí)我有點(diǎn)對學(xué)生們刮目相看了。

　　到了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節——關(guān)于友情的詩(shī)句的積累。好家伙，同學(xué)們發(fā)言的積極性大大提高，都爭先恐后地想把自己積累的詩(shī)句分享給大家，隨著(zhù)同學(xué)們說(shuō)出的更多詩(shī)句的出現，我自己在心里漸漸地感到都有點(diǎn)不好意思，和學(xué)生積累的詩(shī)句比起來(lái)，我為了上課準備的詩(shī)句顯得知識水平太過(guò)淺薄。我只積累了學(xué)過(guò)并耳熟能詳的幾句，比如：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。海內存知己，天涯若比鄰。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人等五六句詩(shī)，而學(xué)生們積累的全是比較經(jīng)典的友情詩(shī)句：君子之交淡如水，小人之交甘若醴。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。四海皆兄弟，誰(shuí)為行路人。結交在相知，何必骨肉親。翻手作云覆手雨，紛紛輕薄何須數。元鳴而鱉應，兔死則狐悲……此時(shí)，我真切地感受到，學(xué)生們的潛力的何其的大，這對我來(lái)說(shuō)，又怎么不是一次虛心和同學(xué)們相互學(xué)習，共同掌握，攜手共進(jìn)的好時(shí)機。與我而言，知識的充實(shí)倒是其次，帶給我心靈的震撼和觸動(dòng)是好久沒(méi)有過(guò)的。這是我平時(shí)為了應付檢查即使寫(xiě)一百遍教學(xué)心得體會(huì )也不及的心靈深處的思想轉變。

　　在心底，我反復地對自己說(shuō)，今天與其說(shuō)是我給學(xué)生們上課，倒不如說(shuō)同學(xué)們的優(yōu)秀表現帶給我的思想上的巨大觸動(dòng)是真真切切地給我上了一堂更新思想意識的一課。課后，說(shuō)真話(huà)，我沒(méi)有以前新課后常有的成功感，反正心里怪怪的，一種說(shuō)不出的滋味讓我落寞、失落、有點(diǎn)小抑郁，我在想，那是這次教學(xué)活動(dòng)后的壓力、愧疚、驚奇、或許還帶有一絲絲欣慰等心緒經(jīng)過(guò)我的思想醞釀、發(fā)酵后奇怪的感受才對。

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　　一、教學(xué)思路

　　教學(xué)思路是老師執教課堂的內在的邏輯起點(diǎn)，雖然不全然外顯出來(lái)，但卻是一節課成敗的根本和關(guān)鍵。反思我在課前對這次教學(xué)的思考，現在看來(lái)存在的主要不足有以下兩點(diǎn)：

　　一是對教學(xué)課題缺乏宏觀(guān)的總體的把握，對《有朋自遠方來(lái)》綜合性學(xué)習所屬的中國傳統文化板塊沒(méi)有充分的關(guān)注，比較注重了對學(xué)生交友現實(shí)問(wèn)題的關(guān)注。這就使得這堂課似乎有些“思品”的感覺(jué)，而“語(yǔ)文”的味道卻“淡”了些。

　　二是教學(xué)環(huán)節的推進(jìn)設計，比較注重了知識本身的邏輯和層次，而對學(xué)生的學(xué)情，特別是七年級學(xué)生“尚未成熟”的年齡心理特點(diǎn)關(guān)照不足。這是課堂氛圍較為僵化而不夠活躍的根本原因。

　　二、教學(xué)設計

　　教學(xué)設計是教學(xué)思路的外化和顯現。內容上，它是教學(xué)思路的具體表現，形式上，它是教學(xué)理念的具體構成。我這次教學(xué)的設計，主要有兩個(gè)方面改進(jìn)：

　　一是教學(xué)目標的呈現形式，沒(méi)有按照“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的三維形式目標呈現。雖然表達的內容本質(zhì)上也體現了對學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養和提高，但是缺乏“三維”表現形式的規范。（更能表現教學(xué)的維度之寬和程度之深）

　　二是一定程度地受到了“學(xué)教練”教學(xué)模式的束縛。誠如光校長(cháng)所言，任何模式都是正確理念指導下的方法和技術(shù)，模式本身并不是神秘的，運用模式所帶來(lái)的教學(xué)效果才是應該關(guān)注的根本。就語(yǔ)文學(xué)科而言，機械照搬套用“學(xué)教練”的模式，可能并不符合語(yǔ)文學(xué)科的具體實(shí)際。

　　三、課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)的呈現形式和最終結果，既是課前“預設”的，也是當堂“生成”的。反思我的教學(xué)，預設“有余”，生成“不足”。師生的教學(xué)嚴格地按照此前的“設計”路線(xiàn)推進(jìn)，缺乏對課堂中學(xué)生和內容“接觸反應”的足夠關(guān)照�，F在看來(lái)，有些內容還可以有進(jìn)一步“深化”的余地，而也有些內容則可“淺嘗輒止”。根本上，還是近年來(lái)比較疏于課堂駕馭的深度實(shí)踐和思考，駕馭課堂的能力和自信明顯不足。正所謂“流光容易把人拋”。

　　四、觀(guān)課議課

　　感謝所有來(lái)到我的課堂觀(guān)課的`老師們。雖然并不是所有的老師們都發(fā)表的自己的觀(guān)課感言，但是他們一定都有自己對這一堂課的判斷和評價(jià)。當局者迷旁觀(guān)者清，沒(méi)有你們的參與，我就不會(huì )有課后深刻的體會(huì )和收獲。綜合老師們的觀(guān)感發(fā)言，我的主要體會(huì )有：

　　對教材的全面理解和深度把握還要加強，不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，不能只注重“點(diǎn)”上的挖掘，忽略了“面”上的拓展。這堂課的“語(yǔ)文”味不足和“思品”氣較重，我認為這是主要原因。

　　不能以“知識體系”覆蓋“學(xué)生體系”。雖說(shuō)知識本身的嚴密邏輯也是“美”的，但是我們不能不顧及七年級學(xué)生的具體現實(shí)。只有“教”，沒(méi)有“樂(lè )”，不能“寓教于樂(lè )”，不自覺(jué)地用成人的眼光“高估”學(xué)生的學(xué)習能力特別是思維能力，教學(xué)的效果實(shí)際上就會(huì )有所損失。

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　　讀書(shū)講究要把書(shū)先讀厚再讀薄。讀厚就是要深入了解作者要表達的內容，同時(shí)結合自己的經(jīng)驗思考；讀薄就是融會(huì )貫通，提煉核心思想，然后將精華部分存入自己的大腦。過(guò)去總有人說(shuō)，老師是一桶水，因為這樣才能分給學(xué)生一碗水。其實(shí)，老師不能只是一桶水，還應該是一個(gè)“超級鏈接”，引導學(xué)生把短短的文章讀出“厚度”。這篇課文從一個(gè)孩子的角度描寫(xiě)了小刺猬的靈敏、可愛(ài)，比較貼近生活實(shí)際，是一篇充滿(mǎn)生活趣味的文章。一節課下來(lái)，我覺(jué)得有成功設計的喜悅；也有思考不周而留下的遺憾。反思如下：

　　1、激趣導入，巧妙鋪墊。

　　孩子們對《帶刺的朋友》這篇寫(xiě)小動(dòng)物的文章，有著(zhù)與生俱來(lái)的喜愛(ài)之情。因此在這一課開(kāi)始，為給孩子營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，訓練孩子的'語(yǔ)言表達能力，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，我在網(wǎng)上找來(lái)了一張栩栩如生的刺猬照片，請小朋友們和這只可愛(ài)的小刺猬打聲招呼。孩子們那純潔的童心頓時(shí)被調動(dòng)了起來(lái)，個(gè)個(gè)把眼睛睜得大大的，真有一種想把刺猬拿來(lái)把玩的架勢，有幾個(gè)激動(dòng)著(zhù)發(fā)出了：“哇”的感嘆聲，課堂頓時(shí)生動(dòng)活潑起來(lái)了，把孩子內心對小動(dòng)物那種與生俱來(lái)的愛(ài)意抽取出來(lái)了。為接下來(lái)對文章中的小作者對小刺猬那種喜愛(ài)之情的感受作了一次很好的鋪墊。

　　2、因勢而教，層層推進(jìn)。

　　這堂課重點(diǎn)是教學(xué)“刺猬偷棗”一事，我先是引導學(xué)生自由讀課文2—10小節，找出并圈劃刺猬偷棗的動(dòng)作的句子、詞語(yǔ)，孩子們在交流的過(guò)程中通過(guò)多種形式的朗讀，從字里行間感受對刺猬的喜愛(ài)之情。而后又引導學(xué)生提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，板書(shū)歸納出刺猬偷棗的步驟，在此基礎上，讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)，按順序復述小刺猬偷棗的經(jīng)過(guò)。這樣的“讀——找——議——再讀”層層推進(jìn)的學(xué)習活動(dòng)，培養孩子概括、復述等能力的同時(shí)又幫助孩子積累文本中的語(yǔ)言，提高孩子的語(yǔ)言表達能力，落實(shí)整堂課的教學(xué)目標。

　　3、回歸課題，拓展閱讀。

　　由文中作者對于小刺猬的三種稱(chēng)呼體會(huì )當中蘊含的情味，加之以聯(lián)系生活用這三個(gè)稱(chēng)呼來(lái)領(lǐng)悟作者對于小刺猬喜愛(ài)之情的逐步加深，在反復的朗讀中體會(huì )課題的含義。拓展延伸，補充《擊退黑狗》的小故事，先讓孩子大膽想象，猜讀、預測，再出示全文讓孩子讀，這樣一來(lái)更大程度上激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，讓孩子們體味小刺猬的聰明與機靈及小刺猬的各項本領(lǐng)。最后又及時(shí)點(diǎn)撥，想更多了解小刺猬及小刺猬家人的故事的要讀《帶刺的朋友》整本書(shū)。

　　4、留有遺憾，仍需鉆研。

　　孩子們的課堂積極性還是達不到預期，我在極力地引導孩子們向我的目標前進(jìn)，達成我的目標。以后的教學(xué)中要多站在學(xué)生的角度考慮，不要一味地讓教學(xué)目標捆住自己的思想，對于教材，不但要走進(jìn)去，還要走出來(lái)，預計多種教學(xué)生成，適時(shí)激發(fā)孩子們的思想，多學(xué)習借鑒優(yōu)秀的教育機智。畢竟課堂是百變的，是每個(gè)孩子的舞臺。

　　加油，沒(méi)有最好，只有更好！

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　　課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著(zhù)具體寫(xiě)了阮恒獻血的過(guò)程，生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應了這個(gè)小男孩獻血時(shí)的復雜心情，同時(shí)也設下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，引導學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，理解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程中，我在第一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多次閱讀讀準字詞，理順文章順序，知道課文的主要人物是阮恒，也知道講了一件什么事，并讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習了故事發(fā)生的起因1—4節，學(xué)生知道小姑娘生命遇到危險急需有人給她獻血才可以保住生命。

　　在設計上第二課時(shí)教案時(shí)，我就把著(zhù)力點(diǎn)放在引導學(xué)生結合具體詞句體會(huì )阮恒獻血時(shí)的情感變化上，通過(guò)描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，點(diǎn)撥學(xué)生，抓住重點(diǎn)詞深入探究阮恒當時(shí)的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。

　　1、創(chuàng )設情境，走進(jìn)文本。

　　為了讓學(xué)生能夠很快進(jìn)入文本，我承接上節課的內容，借助板書(shū)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：醫生說(shuō)如果不給小姑娘補足血，她就“一定會(huì )死”。那么誰(shuí)愿意為她獻血呢？請大家快速閱讀課文5—7節。這樣學(xué)生很快從第7節中了解到一個(gè)叫阮恒的小男孩愿意獻血。接著(zhù)，我便讓學(xué)生抓住有關(guān)寫(xiě)阮恒愿意獻血的句子，看看阮恒當時(shí)的動(dòng)作、心情是怎樣的？在學(xué)生讀后，我便出示句子。

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下來(lái)，然后又舉起來(lái)。（提示學(xué)生想：阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？讓學(xué)生把這個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作，抓住阮恒小手的動(dòng)作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作中，引導學(xué)生體會(huì )他當時(shí)心里在獻血和不獻血之間進(jìn)行的思想斗爭，體會(huì )他矛盾的心理，同時(shí)也感受到他的勇敢，因為他為了救小女孩，最后還是下定決心舉起手來(lái)要為她獻血。

　　2、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物內心活動(dòng)。

　　文中一些句子寫(xiě)出了阮恒在抽血中內心的痛苦，為了讓學(xué)生更好地感受阮恒在獻血過(guò)程中所表現出來(lái)的害怕和痛苦的心理以及他最終堅持獻血救朋友的美好心靈，我把這幾個(gè)句子特意寫(xiě)在小黑板上。

　�。�1）過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　�。�2）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　�。�3）接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　我把這幾個(gè)句子特意寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生通過(guò)讀句子和讀老師的思考提示，體會(huì )他的心情。并在學(xué)生讀懂了這三句話(huà)的基礎上，我引導學(xué)生對這三句話(huà)中描寫(xiě)阮恒哭泣的詞語(yǔ)進(jìn)行一次梳理：阮恒在獻血的過(guò)程中，從啜泣一下，到又開(kāi)始嗚咽，再演變成持續不斷的`低聲哭泣，以及抽泣說(shuō)明了什么？讓學(xué)生在比較中體會(huì )阮恒的痛苦到底是什么呢？（醫生不明白，老師也不明白，學(xué)生更不明白。這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生讀12節后再來(lái)回答。這樣就更加激起學(xué)生的學(xué)習興趣。）

　　3、整合教材，理解課文。

　　為了讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的讀書(shū)，弄清阮恒幾次哭和他痛苦的心理，我在學(xué)生學(xué)習了5—10節后，讓學(xué)生先讀12節，提示他們想讀了這段后，你知道阮恒哭的原因和痛苦的原因是什么？這樣學(xué)生很快就把軟恒的想發(fā)說(shuō)出來(lái)了，他哭和痛苦的原因是“他以為自己要死�！比缓笪矣忠龑�學(xué)生回顧前面的課文內容，想想他的這個(gè)想法什么時(shí)候開(kāi)始，到什么時(shí)候才結束，這樣學(xué)生通過(guò)回憶前面的內容，一下子就理解了阮恒的痛苦心情。那么他后來(lái)為什么不哭了，學(xué)生一讀就很清楚了。緊接著(zhù)我又啟發(fā)學(xué)生想象醫生是怎樣安慰阮恒的，讓他們結合自己的生活，例如：平時(shí)自己生病了，要打針，要吃藥，害怕時(shí)，醫生爸爸媽媽是怎樣安慰自己的。這樣學(xué)生很快就會(huì )說(shuō)到：別怕你不會(huì )死的，一會(huì )就好了。只要你一部分血，小姑娘就會(huì )活了。

　　4、評價(jià)人物，升華情感。

　　課文最后說(shuō)醫生問(wèn)阮恒以為自己獻血后會(huì )死，但是他為什么還是堅持獻血呢？引導學(xué)生讀阮恒的話(huà)“她是我的朋友”。然后想想阮恒為了朋友寧可犧牲自己的生命的精神，是多么的高尚，教育學(xué)生向阮恒學(xué)習。然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)我們應該怎樣對待朋友使學(xué)生明白當朋友有困難時(shí)，我們要幫助，朋友有危險時(shí)，我們要救助。

　　回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠在老師的引導下，抓住重點(diǎn)詞句理解人物的內心活動(dòng)。但是，我覺(jué)得在讓學(xué)生自己說(shuō)體會(huì )和感受時(shí)，時(shí)間不夠充分。如果在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，能夠放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習就更好了。

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