小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊牛和鵝教學(xué)反思（精選11篇）

　　在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們需要很強的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊牛和鵝教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊牛和鵝教學(xué)反思 1

　　《牛和鵝》通過(guò)記敘我們在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。借助金奎叔的話(huà)，告訴我們看待周?chē)�的事物，如果從不同的角度出發(fā)會(huì )得到不同的結果。本文的特點(diǎn)是故事性強，語(yǔ)言生動(dòng)，童趣十足，但又蘊含一定哲理的文章。

　　課文的故事很有趣，學(xué)生很喜歡讀；學(xué)生對作者對牛和鵝前后的態(tài)度變化，通過(guò)引導也不難理解，但是對于“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”這句話(huà)的理解有一定的難度。所以，在這節課的教學(xué)主體內容確定之后，我想，如何在導入時(shí)拉近師生之間的距離，又巧妙的與所教課題相結合起來(lái)呢？接下來(lái)就是精心的`設計。我首先以講神話(huà)故事的方式談話(huà)導入，并相機引出本課課題，把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現在黑板上，這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引到本課的教學(xué)中來(lái)了。

　　接下來(lái)我結合本單元目標要求：“學(xué)習用批注的方法閱讀”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。其實(shí)學(xué)生以前在學(xué)習中已經(jīng)運用到了批注的方法，所以在教學(xué)中，我首先引導學(xué)生回憶之前用到過(guò)的批注方法，再引導學(xué)生通過(guò)閱讀、分析文中出現的幾處批注，并結合課文來(lái)學(xué)習用批注的方法閱讀。這樣，先讓學(xué)生明白了什么叫做“批注”，然后在引導學(xué)習課文1——7自然段中，講解了三種批注的方法。接著(zhù)讓學(xué)生根據文中的批注，畫(huà)出“我”怕鵝的語(yǔ)句，體會(huì )“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。我注重學(xué)生讀書(shū)的方法指導，抓住關(guān)鍵句子詞語(yǔ)，讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把“我”怕鵝的表現從文中篩選出來(lái)，體會(huì )朗讀，再找出鵝表現的句子，來(lái)體會(huì )鵝的囂張、霸道的樣子，進(jìn)行對比閱讀體會(huì )，最后還原文本，加深了對內容的理解。在這部分教學(xué)時(shí)，我設計讓一名學(xué)生上臺扮演小作者表演害怕鵝的環(huán)節，既增加了學(xué)生對文本的理解，又活躍了課堂氣氛，感覺(jué)效果很好。

　　教是為了不教，學(xué)生在學(xué)習了批注方法后，還要活學(xué)活用。在學(xué)習文章8——12自然段時(shí)，讓學(xué)生以小組合作的方式運用批注法自學(xué)。這樣不僅體現了學(xué)生的主體性，鍛煉了學(xué)生的合作能力，同時(shí)使教學(xué)環(huán)節主次分明，重點(diǎn)突出。最后讓學(xué)生用一句話(huà)概況內容，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力。

　　我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流。此外通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時(shí)的情感體驗和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話(huà)，讓孩子的體驗和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì )出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文內容，體會(huì )情感，明白道理。我覺(jué)得自己在引導學(xué)生讀的方面下了一定的功夫，但是火候還不夠到位，不能讓每個(gè)學(xué)生都能做到入情入境的去讀。課后的拓展活動(dòng)是將書(shū)中的知識與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，是深華，也是學(xué)以致用。整節課既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。

　　總之，這節課的收獲很多，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )細細的品味運用。但課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，學(xué)無(wú)止境，研無(wú)止境，我會(huì )在探索中，通過(guò)充分地挖掘教材，運用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。

　　小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊牛和鵝教學(xué)反思 2

　　《牛和鵝》是著(zhù)名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問(wèn)題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后導致改變事物的結果。

　　本課的主要目標是：要讓學(xué)生體會(huì )“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過(guò)程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。教學(xué)時(shí)，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問(wèn)：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開(kāi)始七嘴八舌，接著(zhù)我便追問(wèn)：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開(kāi)始議論了，我繼續追問(wèn)：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開(kāi)始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)下，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段，讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對比學(xué)習，主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段，感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進(jìn)行對比，從而體會(huì )“我”對牛和鵝的態(tài)度。到課文最后，金奎叔說(shuō)的話(huà)，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實(shí)際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！

　　這個(gè)單元的主題是“角度”，主要讓學(xué)生體會(huì )看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學(xué)生理解起來(lái)有些抽象，稍有難度，對于學(xué)困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時(shí)，我便會(huì )舉很多生活中的例子，引導學(xué)生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！

　　這次參加安陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，我受益匪淺�！杜：往Z》這節課，也使我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深的體會(huì )。

　　其一：課前的.導入部分要與全文緊密相連，并能引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個(gè)很好的注解。

　　其二：注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導。字詞學(xué)法的指導要到位。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據詞語(yǔ)的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內容理解詞語(yǔ)。

　　注重讀書(shū)的方法指導，抓住關(guān)鍵句子詞語(yǔ)，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現從文中篩選出來(lái)，體會(huì )朗讀，再找出鵝表現的句子，進(jìn)行對比閱讀體會(huì )，最后還原文本，加深了對內容的理解。

　　其三：要讓學(xué)生品味朗讀，加深學(xué)生對課文內容的理解。我采用先理解體會(huì )再指導朗讀的方法，避免將課文內容的肢解，給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句體會(huì )人物內心活動(dòng)，并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫(huà)面，進(jìn)而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。

　　其四，課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，在對細節的處理上還需要加強。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環(huán)節的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒(méi)有充分展開(kāi)交流探討，草草結束。對時(shí)間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時(shí)所用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現這一部分時(shí)就會(huì )有充足的時(shí)間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點(diǎn)，但對于高年級學(xué)生而言，只用點(diǎn)撥一二即可，花費時(shí)間過(guò)多。

　　其五，過(guò)去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動(dòng)華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又起到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的目的嗎？從這一節語(yǔ)文課中，做的最好的是對課文重點(diǎn)句的品讀，花費了相當精力的課件并未得到大家認可，這讓我越來(lái)越深刻的體會(huì )到要想上好一節課，立足點(diǎn)必須要準，設計一定要有實(shí)效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要，必須把教材吃透了，教師要站在學(xué)生的角度去想他們會(huì )有什么樣的看法，備老師也要備學(xué)生，課堂教學(xué)才會(huì )有生機。

　　其六，缺少激情。

　　總之，這節課的收獲并不是只言片語(yǔ)所能闡明的，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )細細的品味運用。

　　小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊牛和鵝教學(xué)反思 3

　　秉著(zhù)鑒賞、探討及學(xué)習的態(tài)度，看完了寶帶實(shí)小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設計，也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”，他們所呈現了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄，亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價(jià)：

　　一、脈絡(luò )清晰，訓練有度

　　從整個(gè)兩課時(shí)的設計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn)，研究學(xué)情和分析文情，備文本，備學(xué)生，預設并生成了許多值得深究的對話(huà)話(huà)題，將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴謹完整，如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時(shí)中的“深入文本，研讀品悟”、“總結升華，課外延伸”等，然后又將語(yǔ)文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個(gè)環(huán)節中，營(yíng)造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習狀態(tài)，這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。

　　二、抓準重點(diǎn)，顯示亮點(diǎn)

　　語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應該在朗讀上。我們也認為，語(yǔ)文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個(gè)字詞中，藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語(yǔ)段中，這不能說(shuō)教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說(shuō)：用兩只眼睛讀書(shū)，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過(guò)字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓練點(diǎn)，寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫(huà)面?”來(lái)梳理這段內容，并引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )“我“對鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗，來(lái)體會(huì )鵝的囂張、霸道的樣子，來(lái)體會(huì )金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的'原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會(huì )，多種的訓練形式相信道理的揭示也將水到渠成。

　　三、讀寫(xiě)結合，注重拓展。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們都越來(lái)越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的機會(huì )，更給予學(xué)生自由選擇話(huà)題的自主性。無(wú)論是對牛說(shuō)，對鵝說(shuō)，對“我”說(shuō)，還是對身邊的人說(shuō)，相信學(xué)生都會(huì )有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。

　　同樣，也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有：

　　一、我們經(jīng)常強調著(zhù)：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話(huà)和共鳴，而在設計中“1、后來(lái)作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負牛)”將最后作者所悟先予揭示，我覺(jué)得這樣是否必要?

　　二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話(huà)中，這應成為教學(xué)的重點(diǎn)，更應成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現，而怎樣把道理的揭示無(wú)痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現，我個(gè)人感覺(jué)力度還不夠。

　　以上是我對本教學(xué)設計的粗淺評價(jià)，有不當之處敬請諒解。

　　小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊牛和鵝教學(xué)反思 4

　　《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話(huà)告訴我們：看待周?chē)�的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。本課課文故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。

　　一、教學(xué)效果

　　依據教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓練重點(diǎn)，我設計的教學(xué)流程取得比較理想的效果，現總結如下：

　　1、生活入手，揭題激趣。

　　首先課前引導學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動(dòng)物？說(shuō)一說(shuō)理由或舉真實(shí)的例子。此話(huà)題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來(lái)，在巡視聆聽(tīng)中發(fā)現很多同學(xué)非常怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫(huà)，首先仔細觀(guān)察，記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說(shuō)的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的'常識也是了解一二，很是粗淺。認識之后，再接著(zhù)板書(shū)課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望：作者小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒(méi)有變化呢？趕快捧起書(shū)去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。

　　2、初讀感知，了解故事。

　　在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長(cháng)檢查讀書(shū)情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內統一練習朗讀，為理解文本內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內交流：課文主要寫(xiě)了一件什么事？課文先寫(xiě)了什么？接著(zhù)寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過(guò)結果來(lái)概括文章的內容。在歷練中培養概括能力，提升語(yǔ)文素養。

　　3、結合批注，領(lǐng)悟感情。

　　潛心自由默讀課文：結合課文中出現的批注，體會(huì )我見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內容中發(fā)現。第二步是和同桌交流，通過(guò)思維的碰撞來(lái)達成共識，然后在班內展示，通過(guò)交流再次走進(jìn)作者內心，感受作者的心情，進(jìn)而在培養語(yǔ)感的同時(shí)培養情感。接著(zhù)指導朗讀，想象著(zhù)就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。

　　4、聚焦篇末，升華情感。

　　聚焦文章最后意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)：“直到現在我還記著(zhù)金奎叔的話(huà)�！币龑�學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話(huà)；這句話(huà)對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過(guò)程中把思維引向深入，讀懂這句話(huà)中作者含著(zhù)的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì )正確地認識生活。那生活中的我們會(huì )怎么做呢？引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，進(jìn)一步遷移運用。

　　二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

　　整堂課如行云流水，學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂的的層次變化明顯。

　　三、不足之處

　　課文很長(cháng)，描寫(xiě)的細節內容比較細膩，但未能品讀，有點(diǎn)遺憾。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果再重新上，我會(huì )聚焦描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的等細節描寫(xiě)，引導學(xué)生在理解的基礎上積累背誦。

　　小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊牛和鵝教學(xué)反思 5

　　《牛和鵝》是人教版語(yǔ)文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫(xiě)了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話(huà)，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細致刻畫(huà)，通過(guò)對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話(huà)，告訴我們看待周?chē)�的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。

　　在教學(xué)這一課時(shí)，我首先從單元主題入手，導入“角度話(huà)題”，引出新課，板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。

　　接著(zhù)，從本文作者的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng )作有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習。

　　再從“童趣”著(zhù)眼，讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落，學(xué)習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì )欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強學(xué)生朗讀能力的訓練。

　　然后，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的�！边@樣學(xué)習可能會(huì )容易讓學(xué)生對本文的結構有一個(gè)比較清楚的認識。

　　接下來(lái)是引導學(xué)生學(xué)習最后幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話(huà)，學(xué)習作者從金奎叔的話(huà)中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會(huì )有不同的結果這個(gè)道理。

　　最后是由這個(gè)道理拓展開(kāi)來(lái)，向學(xué)生講述一個(gè)故事：一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣(mài)傘，天晴時(shí)老太為女兒當心，下雨時(shí)老太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話(huà)后，心情豁然開(kāi)朗，病也好了。再從這個(gè)故事，引向學(xué)生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句，引向學(xué)生的生活實(shí)際，對學(xué)生提出希望，結束本課。

　　本課導入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò )比較清楚，但至少存在以下不足：

　　一是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練不夠多。

　　二是沒(méi)有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學(xué)的'效果。

　　三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，加上沒(méi)用上課件，導致后來(lái)的時(shí)間不足，金奎叔的話(huà)分析的不透徹，拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué)，草草入場(chǎng)

　　通過(guò)這次比賽，也讓我深刻地體會(huì )到了：

　　1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過(guò)不同的方法去組織教學(xué)，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習、探究、爭論、反思，從而達成共識。

　　2.網(wǎng)絡(luò )這一現代信息技術(shù)的平臺，已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限，將有著(zhù)同一個(gè)目標的人集中在一起，共同學(xué)習、共同研究、相互評議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡(jiǎn)單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實(shí)際了，成效就更明顯了。

　　小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊牛和鵝教學(xué)反思 6

　　在教學(xué)過(guò)程中，我出示大家對牛和鵝的一個(gè)認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著(zhù)通過(guò)探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習“被鵝追趕”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會(huì )我的害怕，學(xué)習“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕，前后形成一個(gè)鮮明的`對比。最后引導學(xué)生理解金奎叔的話(huà)，領(lǐng)會(huì )課文蘊含的道理：認識到看待周?chē)�的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。最后通過(guò)拓展，引導學(xué)生將學(xué)到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習中，還有不足的地方，教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多，導致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉促，我明顯開(kāi)始著(zhù)急，很擔心他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預料。

　　課后，我還試探著(zhù)問(wèn)我的學(xué)生從不同角度看問(wèn)題有什么好處，有的學(xué)生認為遇到困難的時(shí)候，換個(gè)角度，問(wèn)題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)看待，時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完，結果沒(méi)留足堂測時(shí)間。我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。

　　今后要學(xué)會(huì )取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn)，我會(huì )不懈地追求。

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　　教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”這句話(huà)的含義。朗讀感悟課文，了解看待周?chē)�的事物，從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1.首先從單元主題入手，設計了一個(gè)師生對話(huà)，由直呼別人姓名的好與不好，導入“角度話(huà)題”，引出新課，板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。

　　2.從本文作者的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng )作有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習。再從“童趣”著(zhù)眼，讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落。學(xué)習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì )：欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，增強學(xué)生朗讀水平的訓練。

　　3.由欺牛、怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的�！边@樣學(xué)習可能會(huì )容易讓學(xué)生對本文的結構有一個(gè)比較清楚的理解。

　　4.引導學(xué)生學(xué)習最后幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的'話(huà)，學(xué)習作者從金奎叔的話(huà)中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會(huì )有不同的結果這個(gè)道理。

　　5.拓展總結：向學(xué)生講述一個(gè)故事——一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣(mài)傘，天晴時(shí)老太太為女兒當心，下雨時(shí)老太太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話(huà)后，心胸豁然開(kāi)朗，病也好了。再從這個(gè)故事，引向學(xué)生過(guò)去學(xué)的相關(guān)角度的詩(shī)句，引向學(xué)生的生活實(shí)際，對學(xué)生提出希望，結束本課。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時(shí)候，我的成功之處是：在從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識地抓住以上特點(diǎn)對學(xué)生滲透習作的指導。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受，從而試圖達到爛熟于心、實(shí)行使用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。

　　三、不足之處

　　一是對學(xué)生實(shí)行語(yǔ)言文字的訓練不夠多。

　　二是沒(méi)有使用課件教學(xué)，使課堂減少了很多生氣，也影響了教學(xué)的效果。

　　三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，加上沒(méi)用上課件，導致后來(lái)的時(shí)間不足——金奎叔的話(huà)分析得不透徹，拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué)，就草草收場(chǎng)。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先初讀課文第一自然段，讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，為后面的轉折角度作鋪墊。接著(zhù)分析重點(diǎn)段落，邊讀邊用不同的標記圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語(yǔ)，然后分片段朗讀、表演，讓學(xué)生真切感受到我對牛和鵝的不同態(tài)度，學(xué)生把這兩種態(tài)度體會(huì )到位之后，再引出后來(lái)發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的看法，這個(gè)部分多讓學(xué)生實(shí)行討論，從而得出結論。最后，重點(diǎn)品讀作者對牛和鵝的理解發(fā)生的巨大變化，引導學(xué)生分析重點(diǎn)句：“它雖然把我看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”引導學(xué)生理解生活中類(lèi)似的事例，感悟從中受到的啟發(fā)。

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　　《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。告訴我們看待周?chē)�的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”這句話(huà)的含義。朗讀感悟課文，了解看待周?chē)�的事物，從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。

　　成功之處

　　1、抓住文章語(yǔ)言特色感悟文章，同時(shí)也有意識地滲透習作的指導。在教學(xué)時(shí)，我采用了多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到“我”害怕鵝和“鵝”的威風(fēng)形象。讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。

　　2、能夠在教學(xué)中貫徹“立德樹(shù)人”的目標，在“感悟明理”環(huán)節，學(xué)生能夠結合課文所學(xué)明白，要站在正確的角度看事物，不要盲目的.恐懼，也不要盲目欺負別人。讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，讓學(xué)生在今后能夠做到“不以己強而欺人，不以己弱而懼人”。

　　改進(jìn)之處

　　1、對學(xué)生的語(yǔ)言訓練不夠，在課堂上缺乏相應的說(shuō)話(huà)練習。

　　2、教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)“鵝欺人”段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，導致后來(lái)的時(shí)間不足，金奎叔的話(huà)分析得不透徹，學(xué)生沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行深入感悟，就匆忙結課

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　　《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄。通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細致刻畫(huà)，通過(guò)對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現地展現在讀者面前。最后，告訴我們看待周?chē)�的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。

　　這次我講的是這一課的第二課時(shí)，我嚴格按照臥龍區小學(xué)語(yǔ)文課的要求，先出示“學(xué)習目標”，接著(zhù)出示“自學(xué)指導（一）”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題先自學(xué)，自學(xué)過(guò)程中可以采取自我批注、小組合作的方式進(jìn)行；在“后教”環(huán)節中，抓住“我”怕鵝的句子及鵝欺負我的詞句，進(jìn)行指導多次重復朗讀，揣摩人物的心理，感受“我”怕鵝的心理及鵝的.神氣、霸道、不可一世、目中無(wú)人的傲慢心理。課文的5—11自然段應該是課文的核心段落，在處理重點(diǎn)詞句的引導方面，我又抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語(yǔ)感受金奎叔對鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內化詞語(yǔ)加深體會(huì )。在此環(huán)節教學(xué)中我對學(xué)生的朗讀又進(jìn)行了指導。在處理重點(diǎn)句子時(shí)，引導學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )金奎叔的話(huà)，通過(guò)理解金奎叔的話(huà)，領(lǐng)會(huì )文章蘊藏的道理：角度不同，結果不同。小結后，我及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“以一帶多”的簡(jiǎn)單學(xué)習，接著(zhù)“當堂訓練”，分層練習，檢測學(xué)生對本節課的掌握情況。最后一環(huán)節，布置作業(yè)，讓學(xué)生做一小練筆，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬�這個(gè)道理的深刻理解。

　　教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。抓住重點(diǎn)詞句、文中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，來(lái)理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習的，并且在之后的學(xué)習中學(xué)以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學(xué)習方法的運用。長(cháng)此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習打下良好的基礎。

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　　教學(xué)這篇課文首先采用故事導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，其次體現以訓練為主線(xiàn)，在教學(xué)中我注重對學(xué)生詞語(yǔ)概括能力的培養。句式訓練、品讀感悟，將語(yǔ)言訓練與思維發(fā)展相統一。能夠將重點(diǎn)訓練與常規訓練相結合。

　　再次，在教學(xué)設計中以學(xué)生為主體，通過(guò)多種形式的朗誦來(lái)感受文本特色，使整個(gè)課堂涌動(dòng)著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。在授課過(guò)程中注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。采用開(kāi)頭與結尾對比進(jìn)行教學(xué)，根據學(xué)生提出的問(wèn)題，引出本課的'閱讀話(huà)題，提高了學(xué)生的閱讀能力。如做批注、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)、快樂(lè )習作等都增強了課堂的實(shí)效性。

　　但是，教學(xué)中我對學(xué)生的評價(jià)有些單一，應多采用激勵性的語(yǔ)言。比如:浩明同學(xué)說(shuō)的非常好，我如果帶頭鼓掌，不用語(yǔ)言評價(jià)，效果會(huì )更好，有時(shí)教師的肢體語(yǔ)言更有感染力。

　　還有語(yǔ)言應簡(jiǎn)練。閱讀導航中第一話(huà)題，讓學(xué)生讀課文的3、4自然段，找出描寫(xiě)孩子對牛的態(tài)度的詞，問(wèn)其順序能否調換。學(xué)生的回答是不能，是因為對牛的態(tài)度越來(lái)越放肆了，程度加深了。除此之外，還是因為人先試探牛，漸漸與牛有了感情，牛與他沒(méi)有了敵意他才敢由開(kāi)始的“摸、拍……”到后來(lái)的“跪、騎”這也是人對牛的態(tài)度的一種轉變，教師若點(diǎn)撥一下會(huì )更好。

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　　《牛和鵝》是四年級上冊第六單元的第一篇課文，課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細致刻畫(huà)，通過(guò)對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)，將人、鵝大戰的畫(huà)面活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話(huà)，告訴我們看待周?chē)�的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。

　　這單元的語(yǔ)文要素有：學(xué)習用批注的方法閱讀；通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的心情。

　　針對單元語(yǔ)文要素和課文內容，我將教學(xué)目標設置如下：

　　1、認識“謂、拳”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“摸、甚”等15個(gè)生字，理解掌握“甚至、故意、撲打”等詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習批注，知道作批注的角度，并結合課文中的批注，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的情感，體會(huì )“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。

　　3、有感情地朗讀課文。知道“直到現在，我還記著(zhù)金奎叔的話(huà)”的原因。教學(xué)重點(diǎn)是知道“直到現在，我還記著(zhù)金奎叔的話(huà)”的原因；教學(xué)難點(diǎn)是結合課文中的批注，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的情感，體會(huì )“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。

　　雖然同學(xué)們在三年級上冊《總也到不了的`老屋》和四年級上冊第二單元提問(wèn)策略單元見(jiàn)過(guò)書(shū)旁批注，但沒(méi)有細致學(xué)習如何作批注，因此在同學(xué)們學(xué)習過(guò)生字詞，疏通課文結構后，我讓同學(xué)們觀(guān)察這課和平時(shí)學(xué)的課文有什么不一樣？將同學(xué)們的注意力吸引到書(shū)旁的批注，再帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習這些批注，找到作批注的角度：提出疑問(wèn)、評議寫(xiě)法、寫(xiě)感受和收獲。在了解作批注的方法后讓同學(xué)們自由朗讀課文5-7自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的樣子，用波浪線(xiàn)畫(huà)出鵝見(jiàn)到我們時(shí)的反應。在全班交流時(shí)，讓他們說(shuō)出自己的理解與感受，并讓同學(xué)們把自己的理解感受或者疑惑寫(xiě)下來(lái)。在此基礎之上再次用平板展示學(xué)生寫(xiě)的批注，評議同學(xué)們的批注是從什么角度寫(xiě)的？從而鞏固作批注的角度。

　　此外通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時(shí)的情感體驗和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話(huà)，讓孩子的體驗和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì )出現不同的結果，不能被固有的思想左右。

　　教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過(guò)品讀“我”和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態(tài)，引導學(xué)生寫(xiě)下自己的疑問(wèn)或收獲、評議寫(xiě)得精彩的地方等。讓同學(xué)們在閱讀中體會(huì )人物心情，在評議中掌握作批注的方法，鼓勵同學(xué)們在以后的學(xué)習中不斷加以運用。

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