荷花教學(xué)反思（精選10篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的荷花教學(xué)反思（精選10篇），希望對大家有所幫助。
荷花教學(xué)反思（精選10篇）1
這是一篇抒情的寫(xiě)景物的文章，作者通過(guò)對荷花細致的描寫(xiě)，體現了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，對文章的脈絡(luò )有一個(gè)清晰的了解。
一、抓住閱讀，培養語(yǔ)感，體會(huì )“冒”字。
荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著(zhù)深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì )課文。
那么如果去有情感地體會(huì )課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì )，對詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的分析，來(lái)體會(huì )荷花的形態(tài)，在學(xué)習冒這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我讓學(xué)生當自己就是荷花，我問(wèn)學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來(lái)呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個(gè)字的形象解釋?zhuān)餐卣沽藢W(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。
二、學(xué)習第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來(lái)仿寫(xiě)其他的花。
在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來(lái)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一種是沒(méi)開(kāi)的，一種是開(kāi)了兩三片的，一種是全開(kāi)的。接著(zhù)我讓學(xué)生想象下，讓他說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì )嗎？也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō)，這時(shí)候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開(kāi)闊的孩子也能夠試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)了。
三、在布置作業(yè)的時(shí)候，根據學(xué)生情況的不同，對于任務(wù)我也有著(zhù)不同的目標。
針對優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語(yǔ)言。
針對中等學(xué)生的要求：在學(xué)習第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的，說(shuō)過(guò)集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫(xiě)桃花則不能寫(xiě)葉子，桃花先開(kāi)花后長(cháng)葉子。這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機會(huì )。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以?xún)?yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當成是荷花，然后來(lái)進(jìn)行學(xué)習就容易的多了。
荷花教學(xué)反思（精選10篇）2
這是一篇精讀課文描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達了作者熱愛(ài)大自然的感情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1．感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì )作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。
2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1．抓住閱讀，培養語(yǔ)感，體會(huì )“冒”字。
荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著(zhù)深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì )課文。
那么如果去有情感地體會(huì )課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì )，對詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的分析，來(lái)體會(huì )荷花的形態(tài)，在學(xué)習冒這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我讓學(xué)生當自己就是荷花，我問(wèn)學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來(lái)呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個(gè)字的形象解釋?zhuān)餐卣沽藢W(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2．讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)，品讀課文，感悟語(yǔ)言。
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節時(shí)，我采用了創(chuàng )設了讀讀、畫(huà)畫(huà)的學(xué)習活動(dòng)，抓住這節中的一些精言妙語(yǔ)——描寫(xiě)荷花各種形態(tài)的句子，如何引導學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當看到學(xué)生讀書(shū)目在紙上，心人書(shū)中時(shí)，為了進(jìn)一步引導學(xué)生細細品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，引導學(xué)生將文本語(yǔ)言?xún)然�，使學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感受荷花的美，體會(huì )作者的情，在賞讀中培養審美語(yǔ)感。
3．拓展思維，激發(fā)想象，積累運用。
在第2小節的教學(xué)中，我引導學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì )到小作者為何會(huì )陶醉在其中，從而達到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話(huà)可說(shuō)。而后通過(guò)媒體創(chuàng )設情景，引導學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)一說(shuō)：蜻蜓和和小魚(yú)會(huì )對我說(shuō)些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語(yǔ)言來(lái)贊美荷花，并因此轉化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識之中。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)習第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來(lái)仿寫(xiě)其他的'花。在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來(lái)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一中是沒(méi)開(kāi)的，一種是開(kāi)了兩三片的，一種的全開(kāi)的。接著(zhù)我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒(méi)有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開(kāi)了，有的說(shuō)：有的荷花低著(zhù)頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說(shuō)，有的荷花仰著(zhù)頭，挺著(zhù)胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說(shuō)，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì )了說(shuō)荷花。
接著(zhù)我讓學(xué)生想象下，讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì )嗎？也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō)，這時(shí)候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開(kāi)闊的孩子也能夠試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)了。在布置作業(yè)的時(shí)候，根據學(xué)生情況的不同，對于任務(wù)我也有著(zhù)不同的目標。
針對優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語(yǔ)言。
針對中等學(xué)生的要求：在學(xué)習第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的，說(shuō)過(guò)集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫(xiě)桃花則不能寫(xiě)葉子，桃花先開(kāi)花后長(cháng)葉子。
這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機會(huì )。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以?xún)?yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。
三、不足之處
本課對荷花的描寫(xiě)有絕妙筆墨，在課堂上應該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應該做到有所取舍，要抓住課文這個(gè)例子，做到有針對性地訓練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先展示荷花圖片，導入新課。然后理解課文，讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想課文中哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象？你為什么喜歡這一句話(huà)？應該怎樣去讀？指導朗讀。接著(zhù)讓學(xué)生把三種姿態(tài)的荷花用一句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。板書(shū)：香、多、美。想象：荷花還有其他的姿態(tài)嗎？假如你就是碧綠的荷葉，潔白的荷花，生長(cháng)在池塘中，你會(huì )有什么樣的感受呢？
最后創(chuàng )設情境，學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊想。讓同學(xué)把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學(xué)生發(fā)揮想象，談感受）
荷花教學(xué)反思（精選10篇）3
教學(xué)《荷花》有感自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來(lái)了，個(gè)性突出來(lái)了，創(chuàng )新多起來(lái)了，這是新課標倡導“以人為本”的教學(xué)觀(guān)的體現。但縱觀(guān)目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著(zhù)一些誤區。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師于永正來(lái)我校送課，教學(xué)了三年級的《荷花》。教學(xué)中體現的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一、重基礎，“寫(xiě)字教學(xué)”貫穿始終目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng )新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫(xiě)字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě)，但在“課改”研討課之類(lèi)的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng )新”的熱情，弘揚的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫(xiě)字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
如于老師在導入新課后即板書(shū)課題，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫(xiě)的”。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě)，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”�！艾F在我一起讀題目�！边@樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無(wú)聲”，教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。于老師讓學(xué)生把課文中自己認為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機進(jìn)行寫(xiě)字指導�！斑@位同學(xué)‘冒’字寫(xiě)得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫(xiě)字習慣給予表?yè)P，激勵和引導學(xué)生注重寫(xiě)字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成‘曰’字，隨后又書(shū)寫(xiě)‘帽’字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書(shū)寫(xiě)‘目’）戴著(zhù)一頂帽子（畫(huà)個(gè)半圓，再畫(huà)兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個(gè)‘巾’字旁，這就成了一個(gè)‘帽’了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì )了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認真描紅才結束此課。二、讀書(shū)要讀出“味”來(lái)以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng )新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機會(huì )�！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著(zhù)名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫(xiě)景狀物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說(shuō)：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說(shuō)：“古人把讀書(shū)叫估‘煮書(shū)’（板書(shū)），書(shū)越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書(shū)”過(guò)程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文�！艾F在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）�！痹谧x書(shū)過(guò)程中于老師邊巡視邊指導讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學(xué)生再品讀課文�！巴瑢W(xué)們，請你們細細品味文中的語(yǔ)句（板：“品讀”），把你認為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)�！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會(huì )的內容批注在旁邊�！边@里于老師提出更高要求，繼續“煮書(shū)”，深入“體味”。在“品讀“的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習如何把體會(huì )到的東西通過(guò)朗讀表達出來(lái)�！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來(lái)越美了。如：一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說(shuō)到：“我體會(huì )到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了�！保ㄚA(yíng)得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續引導，“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎？”他試著(zhù)讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著(zhù)想象讀。通過(guò)于老師的引導學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽(tīng)者也被深深的吸引了。三、適當的“創(chuàng )新”適當的“創(chuàng )新”或說(shuō)“創(chuàng )新”要適當�！皠�(chuàng )新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng )”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統統稱(chēng)之為“張揚的個(gè)性”，有“創(chuàng )新”。歸究其原因，這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎上追求“創(chuàng )新”，沒(méi)圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng )新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對話(huà)，創(chuàng )新思維非�；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng )新成果也與“文本”相貼切。再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說(shuō)：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng )新的火花”，在教學(xué)過(guò)程中還有多處，每一處都讓我感覺(jué)到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現的“創(chuàng )新教學(xué)”。以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力，表達他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì )。
荷花教學(xué)反思（精選10篇）4
今天，和學(xué)生一起學(xué)習了葉圣陶先生寫(xiě)的一篇寫(xiě)景散文《荷花》。課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。上完課后感覺(jué)非常成功，所以把這節課的一些收獲記下來(lái)。
一、通過(guò)朗讀感悟、背誦2、4自然段，摘抄第2段，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美，充滿(mǎn)想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。在感情朗讀的基礎上，讓學(xué)生背誦2、4自然段，摘抄第2段，積累優(yōu)美的語(yǔ)言，效果很好。
二、這節課做得最成功的地方就是抓住了語(yǔ)言文字訓練，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運用能力。如讓學(xué)生用“挨挨擠擠”造句；用“有的……有的……有的”這個(gè)句式說(shuō)話(huà)；讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象自己如果變成一朵荷花，會(huì )看到什么、聽(tīng)到什么、想到什么，寫(xiě)一段話(huà)；小練筆：寫(xiě)一種自己喜歡的花，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，然后寫(xiě)一寫(xiě)，效果很好。
抓住留白，指導想象說(shuō)話(huà)。這節課我覺(jué)得成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫(xiě)話(huà)指導，學(xué)生的回答出乎我的意料。1。對第二小節的“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！边@句話(huà)，我進(jìn)行了這樣的寫(xiě)話(huà)練習設計：白荷花在這些大圓盤(pán)之間地冒出來(lái)，仿佛______________。利用這句話(huà)中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿(mǎn)靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛（想欣賞大自然的美景）�！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣……學(xué)生能結合課文內容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。2。第四小節中還有一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì )告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我她要為我授粉�！薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我，今天早晨它看到的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂(lè )趣�！钡鹊�。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！边@節課，我借助美麗的范文，引導學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏(yíng)的效果。
荷花教學(xué)反思（精選10篇）5
《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現代著(zhù)名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過(guò)描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點(diǎn)是語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
為此，我針對課文特點(diǎn)和學(xué)生認知特點(diǎn)執教了此課，現反思如下幾點(diǎn)：
一、課前準備充分，有效收集集料
授課前，不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書(shū)》，較準確地把握學(xué)習目標、教學(xué)重難點(diǎn)，而且制作了課件。在執教時(shí)，適時(shí)地展示資料，包括文字的和圖片的。實(shí)物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花，讓學(xué)生對其不僅有了感性認識，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
二、理清課文脈絡(luò )，整體把握課文
如果在初讀課文、把握課文的主要內容的基礎上，引導學(xué)生理清文章脈略，有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執教此文時(shí)，讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡(luò )：第一段（第1自然段）寫(xiě)去公園看荷花；第二段（第2、3自然段）描寫(xiě)荷花生長(cháng)的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第三段（第4、5自然段）寫(xiě)自己觀(guān)荷花時(shí)的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節中，引導學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學(xué)生情感：愛(ài)美之情趣和熱愛(ài)大自然之情感。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生想象
精準的用詞、生動(dòng)的描寫(xiě)，是文章精妙之處。執教中，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、品讀優(yōu)美語(yǔ)句，同時(shí)激活學(xué)生想象，領(lǐng)悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”的“冒”字用得好在哪里？通過(guò)觀(guān)賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來(lái)的意思，形象地表現了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫(huà)”，品讀中，讓學(xué)生想象一下“活的畫(huà)”是什么樣的？激勵學(xué)生展開(kāi)想象：這幅畫(huà)呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫(huà)兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣，引導學(xué)生和作者一起，和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學(xué)生學(xué)中入境入情，較好地達成了這一課例的學(xué)習目標。但也有不足之處，如：課堂節奏控制不夠到位，有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習中去。
荷花教學(xué)反思（精選10篇）6
今天，和學(xué)生一起學(xué)習了葉圣陶先生寫(xiě)的一篇寫(xiě)景散文《荷花》。課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
一、朗讀感悟，體會(huì )優(yōu)美的語(yǔ)言
本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美，充滿(mǎn)想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，指導想象說(shuō)話(huà)
這節課我覺(jué)得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫(xiě)話(huà)指導，學(xué)生的回答出乎我的意料。
1。對第二小節的“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！边@句話(huà)，我進(jìn)行了這樣的寫(xiě)話(huà)練習設計：白荷花在這些大圓盤(pán)之間地冒出來(lái)，仿佛______________。利用這句話(huà)中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿(mǎn)靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛（想欣賞大自然的美景）�！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣……學(xué)生能結合課文內容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。
2。第四小節中還有一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì )告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我她要為我授粉�！薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我，今天早晨它看到的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂(lè )趣�！钡鹊�。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！边@節課，我借助美麗的范文，引導學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏(yíng)的效果。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發(fā)現課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
荷花教學(xué)反思（精選10篇）7
學(xué)習這課我滲透了如何描寫(xiě)植物這一寫(xiě)作知識入課。但是學(xué)習這篇課文最重要的目的是：學(xué)習學(xué)習作者敏銳的觀(guān)察能力以及在觀(guān)察的基礎上發(fā)揮想象。
教學(xué)第二段時(shí)，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話(huà)是寫(xiě)荷花的姿勢？請用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題都答錯了，我趕緊叫成績(jì)好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答。我當時(shí)很郁悶，現在也很郁悶，這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題應該每個(gè)學(xué)生都答出來(lái)的呀？上學(xué)期我經(jīng)常引導學(xué)生要觀(guān)察植物的形狀。（我課始就引導學(xué)生明白我們平時(shí)說(shuō)的形狀就是這課書(shū)說(shuō)的姿勢。）學(xué)生為什答不出來(lái)呢？
讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢美后，我問(wèn)：文中第三段說(shuō)，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁(yè)很美�？墒菚�(shū)中只寫(xiě)了三種荷花的姿勢，請同學(xué)們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過(guò)的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說(shuō)說(shuō)荷花的其他姿勢。這個(gè)問(wèn)題一提出，舉手的人才五六個(gè)，而且說(shuō)得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎么樣引導呢？
學(xué)習第四段時(shí)，我說(shuō)：荷花的姿勢太美了，作者都已經(jīng)陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完后我引導學(xué)生發(fā)揮想象想，我問(wèn)：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著(zhù)你的腳下有有些什么小伙伴，它們會(huì )跟你說(shuō)什么呢？你的小朋友——荷花，你會(huì )說(shuō)什么呢？你看到了什么呢？
同學(xué)們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚(yú)或者，小蝴蝶跟我說(shuō)什么，他們 的思想沒(méi)有新穎。
怎樣引導才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢？
荷花教學(xué)反思（精選10篇）8
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
它的語(yǔ)言文字美，描寫(xiě)的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，找出課文中寫(xiě)荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)一說(shuō)，由此展開(kāi)小組討論學(xué)習。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會(huì )情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
但是，課后，當我靜下心來(lái)，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過(guò)程，卻發(fā)現了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我卻忽視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)行了觀(guān)察。如果在教學(xué)中，能適時(shí)地讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖中的荷花，用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次，雖然課堂上注重了對語(yǔ)言文字的體悟和訓練，或者說(shuō)引導學(xué)生對重點(diǎn)字詞的理解把握，但是缺乏朗讀的指導，沒(méi)有注重學(xué)生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！眰湔n時(shí)我設計了這樣兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長(cháng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)？學(xué)生懂得“冒”有長(cháng)、鉆、伸的意義，我又相機讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來(lái)想干什么？引導學(xué)生想象荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。學(xué)生能有自己的體會(huì )，但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會(huì )，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會(huì )。
最后，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設計，必須好好斟酌，應該將教學(xué)環(huán)節設計的更有針對性，更能兼顧全體學(xué)生。
我想，只有認真思考，努力發(fā)現課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
荷花教學(xué)反思（精選10篇）9
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。在設計教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)重于引導學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
課前，我布置學(xué)生們去了解荷花的資料，并在課堂上與大家一起交流，培養學(xué)生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認識的基礎上，進(jìn)行視覺(jué)享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花…，學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。
但是，由于農村的孩子課外知識比較貧乏，也沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò )等途徑去了解信息，因此還是有一部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂(lè )欣賞完荷花之后，學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài)，也緩解了之前的尷尬。
文中描寫(xiě)各種荷花開(kāi)放時(shí)的姿態(tài)采用了“有的……，有的……，還有的……”句式，使學(xué)生體會(huì )到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài)，既形象又生動(dòng)。但是，一池荷花又怎么會(huì )只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)看課文的寫(xiě)法來(lái)說(shuō)一說(shuō)還會(huì )有哪些荷花開(kāi)放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時(shí)有了一定的印象，因此交流的時(shí)候，學(xué)生們也有內容可說(shuō)。
我們說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習能夠讓心靈旅行，應該說(shuō)，本堂課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們了解課文內容，感受荷花的美麗，但是，一堂如此美好的語(yǔ)文課又怎么能夠以一節課的結束為終點(diǎn)呢？
作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無(wú)限美好的遐想，他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們。如果此時(shí)，你也是池中的一朵荷花，你會(huì )看到、聽(tīng)到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽(tīng)到了他們的歡歌笑語(yǔ)；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞……
于是，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話(huà)作為小結：“是啊，
今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美，此時(shí)此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？就請你來(lái)談?wù)勀愕母惺馨�！”讓學(xué)生們帶著(zhù)一種對文章的意境走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。
這節課，我借助多媒體，引導學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中受到熏陶。但在學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，語(yǔ)言較為貧乏，作為教師的我教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設計，還不夠到位，使得教學(xué)過(guò)程流于形式，而且沒(méi)有把握好時(shí)間。必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發(fā)現課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
荷花教學(xué)反思（精選10篇）10
《荷花》是一篇三年級下冊經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習生字詞，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運用。
第二課時(shí)，我追求的目標是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。學(xué)生在課堂上的表現比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實(shí)現的真正的“對話(huà)”，給課堂帶來(lái)了生機。接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們在無(wú)意識中把自己當作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀(guān)察，互相欣賞，然后用語(yǔ)言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒(méi)有具體描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對教材的一種擴充，也是對語(yǔ)言在理解、感悟基礎上的一種創(chuàng )造性運用。但是，在進(jìn)入這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，我的引導有些倉促，我那么急切地讓他們“冒”出來(lái)，可他們就是一下子“冒”不出來(lái)。等他們“冒”出來(lái)時(shí)，留給他們觀(guān)察、欣賞和用語(yǔ)言表達的時(shí)間已經(jīng)不多了。
自我反思，大致有這樣幾個(gè)原因：
�。�、引導錯失良機。在品讀第二段語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個(gè)字的時(shí)候，趁機讓他們“冒”出來(lái)。然后，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開(kāi)的、半開(kāi)的、未開(kāi)的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排，或許就不會(huì )有后來(lái)的倉促和時(shí)間不夠。
�。�、課堂調控不夠。對課堂的調控，讓我一直很困惑。新課改倡導自主學(xué)習，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上，教師為了尊重學(xué)生，順其自然，不對課堂做任何調控，那課堂就容易陷入無(wú)序狀態(tài)，課堂效率會(huì )大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學(xué)設計調控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都把時(shí)間掐得準確無(wú)誤，這樣做，或許能完成你預先制定好的任務(wù)，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒(méi)有生機，更難有所謂的“生成”�？梢�(jiàn)，課堂上教師的調控是必不可少的。反思這節課，有很多話(huà)想說(shuō)。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺(jué)得收獲很大。最起碼，它引起了我對很多問(wèn)題的思考。
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