分數的意義教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的分數的意義教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
分數的意義教學(xué)反思1
百分數的意義和寫(xiě)法一課，通過(guò)本節課的學(xué)習主要掌握如下兩個(gè)內容：1.理解百分數的意義。2.理解百分數與分數意義上的區別。對學(xué)生而言，百分數并不陌生，在生活中可以找到百分數，但不理解百分數意義。所以在教學(xué)設計上，我從學(xué)生已有的知識背景和教材聯(lián)系生活實(shí)際的特點(diǎn)設計了教學(xué)。
1.加強數學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)材料的安排上，我大量的結合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生結合生活素材談?wù)劽總�(gè)百分數的意義，進(jìn)而總結概括出百分數的意義，并充分體會(huì )到百分數認識與我們的生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
2.充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，為孩子們提供了一個(gè)可供獨立思考，開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過(guò)程中，獲取知識、提高學(xué)習能力。學(xué)生通過(guò)互相交流收集到的百分數的意義，進(jìn)而理解概括百分數的意義；學(xué)生在練習的過(guò)程中，逐漸排除分數與百分數意義非本質(zhì)上的區別，掌握本質(zhì)的區別。在教學(xué)過(guò)程中我以多種形式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作交流、大膽發(fā)言，以尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維為目標，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)。
3.在教學(xué)中有機地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。讓學(xué)生在進(jìn)行百分數數據的分析比較中了解我國的國情，增強環(huán)保的意識以及進(jìn)行良好衛生習慣的培養等。
總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生的收獲頗多，學(xué)習興趣盎然。但也發(fā)現了自己的一些不足之處：學(xué)生搜集的百分數沒(méi)有最大程度地開(kāi)發(fā)出來(lái)，只是在上課初讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你搜集了什么百分數？是從哪里搜集到的？其實(shí)這是一個(gè)很好的材料，學(xué)生對自己搜集的百分數是最感興趣的，在了解百分數的意義后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己手中的百分數的意義并進(jìn)行交流，我想可以取得更好的效果。我卻沒(méi)有抓住這一點(diǎn)，失去了這么好的一個(gè)材料。
分數的意義教學(xué)反思2
通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習，讓學(xué)生進(jìn)一步地認識了分數，對分數有了一定完整的認識。這個(gè)單元，學(xué)生學(xué)習了比較長(cháng)的時(shí)間，這么多知識可以整理一下。從分數的意義到分數與除法關(guān)系，再把分數進(jìn)行分類(lèi)，然后學(xué)習分數的基本性質(zhì)，在此基礎上學(xué)習了約分和通分，最后學(xué)習了分數與小數的互化。這些內容的安排是有邏輯順序的，而且又是相互關(guān)聯(lián)的。
經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習和的作業(yè)情況，總感覺(jué)有幾個(gè)問(wèn)題很難處理。
第一、學(xué)生的技能訓練有點(diǎn)不太到位。
按照教材內容的進(jìn)度，其中公因數和最大公因數、公倍數和最小公倍數，也要6課時(shí)，那么整個(gè)分數的內容，連練習課在內也只有17課時(shí)的時(shí)間。而其中通分、約分和分數與小數的互化，時(shí)間就更少。時(shí)間少了，那么對于學(xué)生的各個(gè)知識點(diǎn)的基本技能訓練好像不太扎實(shí)，特別是求兩數的最大公因數，因為在學(xué)生的練習中經(jīng)常反映出約分不約或約分沒(méi)有約盡，還有就是約得很慢。這些現象又導致了小數化分數時(shí)，出現“部分學(xué)生把小數寫(xiě)成分母是10、100、1000的分數時(shí)，卻不能進(jìn)行很好地約分，或者約錯”的現象�！皽毓识隆�，只有鞏固了有聯(lián)系的舊知，那么學(xué)習與舊知有關(guān)的新知，才能更好地理解并掌握。這也是教育學(xué)中所說(shuō)的鞏固性原則。因此，對于這些求兩個(gè)數的最小公倍數和最大公因數的技能的熟練掌握，對后面的約分和通分又起到了很大連貫作用，而對分數與小數的互化又起到了積極的影響。所以，如果前面的知識點(diǎn)掌握得不到味，一些基本技能不太熟練，那么勢必會(huì )影響到后面的學(xué)習。這一點(diǎn)在這一單元中感覺(jué)比較深。因此，在平時(shí)的練習時(shí)，除了一些作業(yè)本上的題目(綜合性的)以外，還是要適當增加一些基礎性的練習：如小數與分數的互化，通分和約分，求兩數的最小公倍數和最大公因數、假分數化整數或帶分數的練習。通過(guò)這些少而精的練習，讓中下學(xué)生的一些基本技能得到鞏固。
第二、有些知識點(diǎn)到底學(xué)不學(xué)？這一單元的好多知識在老教材里是有的，但是在新課程中又不上了，只是放在了“你知道嗎？”中，很難取舍。學(xué)，就要再花很多的時(shí)間；不學(xué)，感覺(jué)這些知識又很重要。如：分解質(zhì)因數，如果不學(xué)，后面的一些用分解質(zhì)因數的知識，就不能后續地學(xué)習“你知道嗎？”，特別是判斷能不能化有限小數的方法。學(xué)了，又不是讓學(xué)生看一下書(shū)就行，有些內容還得上一節課的時(shí)間。這一點(diǎn)，在教學(xué)中真的很難適應，特別是像“分解質(zhì)因數“這些比較重要的知識，該如何對待？
第三、難度降低，那么要學(xué)生達到怎樣的程度？在教師用書(shū)中有這樣的一句話(huà)，對學(xué)生的要求有所降低，如求兩個(gè)數的最小公倍數和最大公因數的方法。那么要求降低了，練習中的要求是不是也降低了呢？再如三個(gè)數最小公倍數，部分學(xué)生就難以解決，當然這也跟學(xué)生的差異和老師的滲透有關(guān)。要求降低，到底降到怎樣的程度，對不同的學(xué)生要求如何？真的很難把握。再如分數的比較大小，在練習中早已有滲透，雖然比較的方法有很多，有約分、通分、化同分子、找一個(gè)中間數等等方法，但是對于學(xué)生的要求如何呢，是不是對所有的學(xué)生要掌握。個(gè)人的理解是：難度降低，不是等于對知識的理解和掌握降低，而應對學(xué)生更高的要求，關(guān)注課堂，關(guān)注知識與方法的形成過(guò)程，讓學(xué)生充分地理解知識，這樣才能對形成熟練的技能有很大的幫助。
分數的意義教學(xué)反思3
“分數的意義”是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著(zhù)手，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義。
�。ㄒ唬┲匾晱膶W(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，接著(zhù)以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。
�。ǘ┳⒅刈寣W(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。
上完這節課我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：對于數學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多，其實(shí)課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng )造出分數，自己先談?wù)剬Ψ謹档睦斫�，在此基礎上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，教師有些操之過(guò)急，面對學(xué)生出現的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進(jìn)行。其次，課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。
分數的意義教學(xué)反思4
這節課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，是在學(xué)習了分數乘整數的意義和計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同分數乘整數的意義不完全相同，需要加以擴展。
計算方法上一個(gè)數乘分數的計算方法推導過(guò)程比較復雜，學(xué)生較難理解。它也是今后學(xué)習分數除法的意義和計算方法以及分數乘除法應用題的基礎，所以這部分內容是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教材編排重視學(xué)生全面參與教學(xué)過(guò)程，扶放結合。
理解意義和方法時(shí)，都是由感性認識到理性認識，讓學(xué)生自己得出結論。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，以探究為主線(xiàn)組織課堂學(xué)習過(guò)程。通過(guò)觀(guān)察、對比、討論、交流，理解一個(gè)數乘分數的意義探究一個(gè)數乘分數的計算方法。
學(xué)生原有的基礎是已經(jīng)理解分數乘整數的意義，掌握了計算方法。同時(shí)需要對分數的意義有較熟練的口述基礎。
學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，對分數乘法有了一定認識，所以，本課教學(xué)中繼續讓學(xué)生討論、交流、試做，發(fā)揮學(xué)生的主體性，理解一個(gè)數乘分數的意義，探究一個(gè)數乘分數的計算方法。但相對有了一定難度，因此學(xué)生的綜合分析能力尤為重要，這一點(diǎn)也是班上學(xué)生比較弱勢的，尤其是對于學(xué)困生，如果對意義都不理解，算式都列不正確更不要說(shuō)計算了，因此鞏固練習中，從基本練習到稍有難度的練習，并加以指導。
總之，在今后的教學(xué)中我將對于自己的不足進(jìn)一步改進(jìn)。
分數的意義教學(xué)反思5
本節課的教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)全新的嘗試，各個(gè)環(huán)節注重了對分數意義的體驗，并在體驗中隨時(shí)注意總結。
1、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)化。
數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。課伊始，在輕松的聊天環(huán)境中，引入分數，勾起學(xué)生的分數的認識。在接下來(lái)的一系列舉例中，始終都在強調“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過(guò)學(xué)生熟悉的事物，將抽象的分數具體化。
2、創(chuàng )設自主學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)有效學(xué)習。
在教師的引導下，明確一些物體可以看做單位“1”進(jìn)行平均分得到分數后，創(chuàng )設環(huán)境讓學(xué)生自己通過(guò)手中的事物進(jìn)行平均分，從中得到分數。通過(guò)學(xué)生獨立思考，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，經(jīng)歷了猜測、試驗、推理、證明等環(huán)節，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間中主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習。對于數學(xué)知識的最終結論，不僅僅停留在知道了，而是讓學(xué)生親手操作，在具體的試驗中，真正做到知其然，還知其所以然。
3、以學(xué)生已有認知水平為基礎。
《課標》中指出：教師的教學(xué)應該以學(xué)生的認知水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學(xué)生。因此本節課從傳統的書(shū)本知識向學(xué)生的生活數學(xué)開(kāi)放，把學(xué)生的個(gè)體知識，直接經(jīng)驗看成重要的課程資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生獨立思考，從已有的知識經(jīng)驗入手，努力探索新知，讓預設的教學(xué)目標在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放的納入到學(xué)生的直接體驗中。
上完這節課我覺(jué)得還有一些不足值得改進(jìn)，自己在課堂上對時(shí)間的掌控能力還有待提高，以至于不能很好的整體把握課堂教學(xué)節奏，顯得前松后緊。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，教師有些操之過(guò)急，面對學(xué)生出現的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而是教師替為代之。從以上看出自己的課堂駕馭能力還很匱乏，需要不斷地鍛煉，提高。
有人說(shuō)，課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，都應該講究教學(xué)藝術(shù)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加的努力學(xué)習，鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力創(chuàng )設一種和諧的課堂教學(xué)結構，從而真正的把學(xué)習的自由還給學(xué)生，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習的快樂(lè )帶給學(xué)生。
分數的意義教學(xué)反思6
分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，在本節課的設計一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分數的意義。
數學(xué)源于生活，回歸生活�，F在的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來(lái)感悟書(shū)本、理解書(shū)本的知識。因此，上課剛開(kāi)始我設計了活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用小棒通過(guò)“分一分”去創(chuàng )造分數，而后在“說(shuō)一說(shuō)”、“議一議”的過(guò)程中初步體會(huì )分數的意義，最后在“想一想”中讓學(xué)生進(jìn)一步內化、精煉自己的思維，一步一步地引導學(xué)生歸納出了分數的意義，理解了分母、分子的含義,最后在練習環(huán)節又設計了在猴子分桃、猜一猜老師口袋里有幾粒糖等游戲中找分數的活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓數學(xué)知識在不知不覺(jué)中回歸生活。
《數學(xué)課程標準》中指出：數學(xué)教育應該“在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”，“幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法”，“數學(xué)應源于生活，回歸生活”。教學(xué)時(shí)舉出大量實(shí)例或圖形，引導學(xué)生運用對分數的初步認識進(jìn)行分析。分析時(shí)緊緊抓住單位“1”的概念展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生理解單位“1”不僅可以表示一個(gè)東西，一個(gè)計量單位，也可以表示一個(gè)整體的含義。再通過(guò)討論引導學(xué)生初步概括出分數的意義。最后，通過(guò)讀課本上的定義使學(xué)生明確分數的意義。分數單位的認識應為這部分的教學(xué)重點(diǎn)，由于教學(xué)時(shí)間的限制，進(jìn)行得不夠充分，在下節課時(shí)應進(jìn)一步加強。
鞏固練習：在練習設計上還是體現“數學(xué)源與生活，回歸生活”這一理念，畢竟現在的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來(lái)感悟書(shū)本，因此我設計了“找生活中的分數”的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗到了生活與數學(xué)聯(lián)系。
通過(guò)這節課，使我認識到每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過(guò)程、體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習更有價(jià)值的數學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展。
分數的意義教學(xué)反思7
本節課的要求是讓學(xué)生理解分數的意義和單位“1“的含義，認識分數單位，知道一個(gè)分數是由幾個(gè)分數單位組成的，并且能夠運用分數的意義解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。而分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位”1“的含義，引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師抓住本課的重點(diǎn)，通過(guò)分月餅的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分一分，充分體驗、理解分數的意義，并通過(guò)分小圓片和分小棒小組交流學(xué)習的過(guò)程中，結合自已的親身體驗，理解由于單位”1“即整體的組成不同，部分的量也是不同的。同時(shí)使學(xué)生在數學(xué)中感受到了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，切實(shí)提高了學(xué)生自主探究的學(xué)習能力。
本節課也存在許多不足之處，比如：在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，面對學(xué)生出現的問(wèn)題，教師沒(méi)能順利地引導學(xué)生自已去解決問(wèn)題。當學(xué)生語(yǔ)言表述不夠準確時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正。有部分接受能力較弱的學(xué)生，老師在課堂中也關(guān)注不夠。這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中要加以注意。
分數的意義教學(xué)反思8
本節課的內容是在三年級已借助直觀(guān)、操作，初步認識了分數（真分數），知道了分數的各部分名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較分子是1的分數，以及同分母分數的大小、簡(jiǎn)單的同分母分數的加減法。在此基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，比較完整地從分數與除法的關(guān)系等方面加深對分數意義的理解。
成功之處：
1.找準學(xué)生的最近發(fā)展區，幫助學(xué)生正確理解單位“1”的概念。本節課的教學(xué)難點(diǎn)就是單位1概念的建立。在教學(xué)中，我從自然數1引入，讓學(xué)生舉出可以表示什么，學(xué)生有的說(shuō)可以表示1棵數，1朵花，1只兔子，一個(gè)班級，一所學(xué)校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數量是1的`物體，還可以表示由一些物體組成的一個(gè)整體。這樣學(xué)生對于單位1的概念就能比較輕松過(guò)渡過(guò)來(lái)。
2.運用類(lèi)比推理，使學(xué)生明晰分數的意義。在教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)蘋(píng)果、四個(gè)蘋(píng)果、六個(gè)蘋(píng)果到一堆蘋(píng)果，通過(guò)學(xué)生分一分，得到不同的分數，使學(xué)生從一個(gè)蘋(píng)果就知道把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，這樣通過(guò)類(lèi)推得出分數的意義。
不足之處：
1.對于二分之一和四分之二的辨析，個(gè)別學(xué)生還存在表示的問(wèn)題。
2.對于分數的表述個(gè)別同學(xué)有些模糊。
再教設計：
注重學(xué)生易混點(diǎn)的辨析，進(jìn)一步鞏固強化分數的意義，使學(xué)生理解分數是表示部分與整體之間的關(guān)系。
分數的意義教學(xué)反思9
《分數的意義和性質(zhì)》這一單元是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始。內容包括：分數的意義、分數與除法的關(guān)系，真分數與假分數，分數的基本性質(zhì)，最大公因數與約分，最小公倍數與通分以及分數與小數的互化。本單元教學(xué)的特點(diǎn)就是概念教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是概念的形成，教學(xué)的難點(diǎn)是概念的形成和運用。
通過(guò)本單元的教學(xué)，將引導學(xué)生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，比較完整地從分數的產(chǎn)生，分數與除法的關(guān)系等方面加深對分數意義的理解，進(jìn)而學(xué)習并理解與分數有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分數與小數互化的技能。這些知識在后面系統學(xué)習分數四則運算及其應用都要用到。因此，學(xué)好本單元的內容是順利掌握分數四則運算并學(xué)會(huì )應用分數知識解決問(wèn)題一系列實(shí)際問(wèn)題的必要基礎。
一、充分利用教材資源，用好直觀(guān)手段。
本單元的概念較多，且比較抽象。而小學(xué)高年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀(guān)形象思維的支撐。因此，在引入新的數學(xué)概念時(shí)，適當加大思維的形象性，化抽象為具體、為直觀(guān)。教學(xué)時(shí)加大思維的形象性（比如：圖、線(xiàn)段圖、集合圖）
二、及時(shí)抽象，在適當的抽象水平上建構數學(xué)概念的意義。
在充分展開(kāi)直觀(guān)教學(xué)的基礎上，抓住時(shí)機引導學(xué)生由實(shí)例、圖示加以概括，建構概念的意義。
三、揭示知識與方法的內在聯(lián)系，在理解的基礎上掌握方法。
比如：約分和通分，這兩概念學(xué)生很容易混淆，因此教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生，不管是約分還是通分都是根據分數的基本性質(zhì)，使分數的大小保持不變，約分就是把一個(gè)分數的分子和分母變小，而通分則是把幾個(gè)異分母分數變成同分母分數。
�、偕滩蛔兊男再|(zhì)與分數的基本性質(zhì)的聯(lián)系
�、诜謹档幕拘再|(zhì)與約分、通分的聯(lián)系
�、塾米帜副硎緮担悍謹蹬c除法的關(guān)系，分數的基本性質(zhì) （0除外）
�、芤驍怠驍怠畲蠊驍怠s分
倍數——公倍數——最小公倍數——通分
�、輪挝粨Q算——除法——分數——約分。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對最簡(jiǎn)分數、約分的意識淡薄。
學(xué)生對約分，結果保留最簡(jiǎn)分數的意識淡薄，教學(xué)時(shí)要加強。
分數的意義教學(xué)反思10
教學(xué)完《百分數的意義》一課，有不少的感想。因為百分數的知識對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，而且百分數這一知識本身就來(lái)源于生活實(shí)際，并服務(wù)于生活，在日常生活中的運用十分廣泛。所以我就創(chuàng )設推薦罰點(diǎn)球選手這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導學(xué)生思考，在否定了學(xué)生知識結構中已有的各種比較方案后，無(wú)形中“逼迫”著(zhù)學(xué)生思考、創(chuàng )造出更趨理想的比較方案，從而引出本節課的重點(diǎn)——百分數，這樣的引入，使學(xué)生不但知其然，也知其所以然。
由于學(xué)生已掌握了分數的意義，理解了分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾。因而，學(xué)習百分數有了一定的知識理解上的基礎，同時(shí)在切入主題后很自然地將百分數的讀寫(xiě)法呈現給學(xué)生，也為后面的學(xué)習交流提供了方便。 第二層環(huán)節主要通過(guò)學(xué)生自主交流收集到的含有百分數的資料，使學(xué)生感悟百分數的意義，同時(shí)體驗百分數在日常生活中的廣泛應用，使數學(xué)的學(xué)習始終與生活聯(lián)系在一起，其學(xué)習的價(jià)值不言而喻，學(xué)生搜集到的百分數也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優(yōu)秀率等。在進(jìn)行了充分的交流后再得出百分數的意義就水到渠成了。
接著(zhù)，通過(guò)讓學(xué)生找百分數和分數的聯(lián)系和區別以及兩個(gè)句子中哪幾個(gè)分數可以用百分數來(lái)表示的辨析題，讓學(xué)生通過(guò)自己的認真自學(xué)、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因為百分數表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，所以百分數不表示具體的量，也沒(méi)有單位名稱(chēng)；但一般的分數既可以表示兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量，當分數表示具體的量時(shí)，它就有單位名稱(chēng)，了解了百分數和分數的區別和聯(lián)系。 第三個(gè)環(huán)節鞏固練習層次，習題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分數的意義，并對學(xué)生進(jìn)行了保護環(huán)境的教育；第二題既掌握了百分數的寫(xiě)法和意義，又啟迪了思維。讓學(xué)生根據自己寫(xiě)的百分數的個(gè)數說(shuō)一句有關(guān)百分數的話(huà)，學(xué)生興趣盎然。第三題的成語(yǔ)中的百分數和用百分數來(lái)表示學(xué)習情緒更讓學(xué)生大喜，原來(lái)百分數還有這等妙用。
分數的意義教學(xué)反思11
教學(xué)在一個(gè)小故事中拉開(kāi)，不但由此突出“平均分”，還在學(xué)生的不同的平均分的情況中評價(jià)學(xué)生的公平、感恩的情感價(jià)值，分數的意義和性質(zhì)教學(xué)反思。這似乎與數學(xué)教學(xué)無(wú)關(guān)，但教育與教學(xué)是不該分的，而我認為教學(xué)遠沒(méi)有教育對學(xué)生的意義更大。
在教學(xué)單位“1”的概念時(shí)，我從學(xué)生熟悉的數字1引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個(gè)物體，1個(gè)圖形、1個(gè)計量單位，還可以表示許多物體組成的1個(gè)整體，在此基礎上得出1如此多的實(shí)際意義是數字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)手邊什么可以看作單位“1”練習內容有些少，特別是對一個(gè)計量單位如1分米1厘米1千克等學(xué)生說(shuō)得少，引導也沒(méi)有跟上。
在學(xué)生理解了單位“1”的基礎上，我通過(guò)對折圓形的紙片引導學(xué)生依次得到分數21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習過(guò)的，然后我通過(guò)問(wèn)：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢?學(xué)生很容易得出83這個(gè)分數，然后問(wèn)5份呢?7份呢?引導學(xué)生分別得出分數，于是我質(zhì)疑：81,83,85,87這些分數，你發(fā)現了什么問(wèn)題?學(xué)生發(fā)現分母都是8，引導學(xué)生發(fā)現這是因為都是把單位“1”平均分成8份得到的，只是因為要表示的部分的份數不同。我并沒(méi)有急著(zhù)肯定學(xué)生的發(fā)現，而是讓學(xué)生用課前準備的12根小棒分一分，用來(lái)表示一個(gè)分數，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步理解分數的意義。并引導學(xué)生用比較規范的語(yǔ)言敘述自己是如何得到這個(gè)分數的，使學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習內容中得到不同的學(xué)習情況，并通過(guò)充分的交流讓學(xué)生發(fā)現傾聽(tīng)別人的發(fā)言也是重要的學(xué)習途徑。此處應該再通過(guò)比較，發(fā)現把單位“1”平均分成不同的份數，或表示不同的份數，所得的分數都是不同的。此時(shí)學(xué)生很容易總結出分數的分子、分母分別表示的什么意思。
關(guān)于分數單位，我選擇讓學(xué)生在閱讀課本的分數意義概念后提出。本來(lái)設計時(shí)計劃讓學(xué)生再想一想12根小棒看作單位“1”平均分，可以得到哪些形如1的分數的，因為前面學(xué)生都提到了，而且時(shí)間剩下的也不多了，于是只有作罷，教學(xué)反思《分數的意義和性質(zhì)教學(xué)反思》。然后趕緊練習說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分數的分數單位，和各有幾個(gè)這樣的分數單位。練一練的習題效果不錯，于是我對練習中的相似習題省略，但數軸上的單位“1”和如何正確得出各分數相對應的點(diǎn)是比較難的，于是僅剩的時(shí)間我留著(zhù)處理了這個(gè)習題。
分數的意義教學(xué)反思12
《分數的意義》這一課是蘇教版數學(xué)五年級下冊的教學(xué)內容，在此之前，學(xué)生在三年級已經(jīng)對分數進(jìn)行了初步的認識，但是，沒(méi)有進(jìn)行系統的理論性的認識。本節課正是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上，進(jìn)一步理解認識分數的意義，重點(diǎn)在于將感性認識上升到理性的認識，探究意義，掌握規律，完善分數知識體系。這節課重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn)：
1、在活動(dòng)中探究，這是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，體現自主探究、合作交流的教學(xué)理念，同時(shí)也不能流于形式，要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，讓他們經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，在操作中體會(huì )分數的意義。
2、在參與中構建，這是本節課的亮點(diǎn)與核心之所在。分數的意義應該是學(xué)生主動(dòng)構建的，學(xué)生有了操作活動(dòng)，有了對具體分數的認識，更有了單位“1”的概念，那么對于分數的意義則完全可以讓學(xué)生總結歸納，只要說(shuō)得有理，說(shuō)得恰當，不必糾纏于標準的定義。
不足之處：
1、關(guān)于單位“1”的建立過(guò)于生硬，沒(méi)能照顧到學(xué)生的認知水平，教師引得過(guò)多，問(wèn)得太碎，學(xué)生畢竟是高年級的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識基礎，應該發(fā)揮他們獨立思考的能力和積極參與的意識，對于“一個(gè)物體”、“一個(gè)計量單位”以及“一個(gè)整體”這些概念學(xué)生都已知道，教師只要點(diǎn)到即可，不必過(guò)多解釋?zhuān)乙冀K結合操作活動(dòng)順其自然地引出來(lái)，這也是教學(xué)藝術(shù)的體現。
2、對于分數意義的揭示也比較牽強附會(huì )，我原先的設計是讓學(xué)生操作手中學(xué)具，表示出一些分數，然后展示幾種具有代表性的分數，在此基礎上揭示單位“1”的概念。之后，卻拋開(kāi)這些具體事物表示的分數，另外寫(xiě)幾個(gè)分數，讓學(xué)生在沒(méi)有具體形象依托的情況說(shuō)個(gè)別分數的意義，這樣就直接拔高到了一個(gè)抽象的層次，緊接著(zhù)分別抽象分子、分母的意義，最后完成整個(gè)分數意義的構建，這樣做看似步步深入，層層遞進(jìn)，條理清晰，邏輯嚴密，但是卻違背了新課改所倡導的“建構主義”理念，概念的建立應該是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上主動(dòng)構建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統的教學(xué)理念，教師步步引導，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的回答即是教師想要的結果，機械而死板，毫無(wú)生氣，沒(méi)有給學(xué)生留下任何創(chuàng )新空間。
3、教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，特別是教師不能重復學(xué)生的發(fā)言，這是數學(xué)課堂之大忌，因為數學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴謹，如果語(yǔ)言太繁瑣，則會(huì )造成學(xué)生理解上的模糊不清。
分數的意義教學(xué)反思13
百分數的意義是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數特別是分數的概念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這節課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生理解百分數的意義，掌握百分數的讀寫(xiě)法，明確分數和百分數的區別，體會(huì )百分數在生活中的巨大作用，也為學(xué)生能夠正確運用百分數來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題打好基礎。學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到了百分數，但是對于百分數的意義并不理解。因此我認為教學(xué)時(shí)應該從百分數起源入手較合理。
為此我設計以下教學(xué)：
一、創(chuàng )設熟悉的生活情境 在教學(xué)的開(kāi)始，我從學(xué)生每天吃早餐使用一次性筷子給森林帶來(lái)了哪些危害導入，引出我國森林覆蓋率及其它一些國家的森林覆蓋率，引導學(xué)生思考，從而引出本課的教學(xué)重點(diǎn)——百分數的意義。這樣的引入，使學(xué)生不但知其然，也知其所有然。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的意義，理解了分數表示的是一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾。因此，學(xué)生學(xué)習百分數有了一定的知識理解的基礎，理解森林覆蓋率： 森林面積占我國土地面積的。
二、通過(guò)學(xué)生交流收集到的含有百分數的資料，使學(xué)生感悟百分數的意義，同時(shí)體驗到百分數在日常生活中的廣泛應用，使學(xué)生感受到數學(xué)的學(xué)習始終與生活聯(lián)系在一起，其學(xué)習的價(jià)值不言而喻，學(xué)生搜集到的百分數也很有代表性：如：牛奶的蛋白質(zhì)含量是4%；電腦下載的進(jìn)度是16%；我們班期中考試的合格率是92%等等。學(xué)生在交流的過(guò)程中比較踴躍。接著(zhù)通過(guò)“換一換”讓學(xué)生理解分數與百分數的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的認真思考，最終獲得知識的真諦——百分數與分數的相同點(diǎn)是兩者都表示兩個(gè)量之間的倍比關(guān)系，不同在于分數可以表示一個(gè)具體的量，而百分數不能；分數可以帶單位，百分數不能；分數的分母是任意不為0的整數，百分數的分母是100，等。
三、自學(xué)百分數的讀寫(xiě)法。先學(xué)后教是我校推行的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )自學(xué)，在自學(xué)掌握的基礎上做一些相關(guān)的練習，從練習中暴露出存在的問(wèn)題，從而真正掌握百分數的讀寫(xiě)法。
四、鞏固練習有層次，習題比較有趣味性。第一題是“真假難辨”，目的在于讓學(xué)生真正掌握百分數的意義；第二題是看成語(yǔ)聯(lián)想百分數，這一道題學(xué)生很感興趣，又啟發(fā)了學(xué)生的思維；第三題選擇合適的數填在括號中，這道題旨在于讓學(xué)生真正掌握百分數與分數的區別。 總之，一堂課下來(lái)，有收獲也有不足，在整節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性高，發(fā)言比較踴躍，學(xué)生積極參與了學(xué)習探究的過(guò)程，百分數的意義、百分數與分數的區別、讀寫(xiě)法大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握。
分數的意義教學(xué)反思14
教師的板書(shū)補充，逐步形成分數的意義。而對于分數單位的教學(xué)，我是在分數的意義教學(xué)之后，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)，再通過(guò)嘗試回答，去理解。在多次回答“它的分數單位是多少？它里面有幾個(gè)這樣的分數單位？”之后，學(xué)生勢必會(huì )有一些發(fā)現，再請學(xué)生概括出分數單位、分數單位的個(gè)數與分數分子、分母的關(guān)系，使學(xué)生在數學(xué)技能方面得到發(fā)展。
在設計練習時(shí)，我著(zhù)重圍繞本課重點(diǎn)既分數意義的理解進(jìn)行安排，既安排了完成書(shū)本上的習題，也設計了一道綜合性、生活化、滲透數學(xué)思想的習題。前兩道練習分別是書(shū)中的“練一練”和“練習六第3題”，第三道“鋸木頭”問(wèn)題的設計考慮有三：
一是適度綜合了書(shū)中練習六第2、3、4三題。首先是讓學(xué)生在具體的實(shí)際生活問(wèn)題中理解把哪個(gè)量看作“單位1”，深化對分數意義的理解；其次是使學(xué)生感受到同一個(gè)分數，“單位1”的量變化，所對應的數量也隨之變化。并引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，感受到“單位1”的量的變化是如何影響分數所對應的數量的變化的。
二是發(fā)展學(xué)生數感，培養學(xué)生的估計能力，其實(shí)也滲透深化學(xué)生對分數意義的理解。
三是滲透數學(xué)思想，極限的思想。引導學(xué)生在現實(shí)的問(wèn)題情景中，通過(guò)想象，體會(huì )到“日取其半，萬(wàn)世不竭”。
四是滲透數學(xué)文化，通過(guò)最后出示莊子書(shū)中的一段話(huà)，讓學(xué)生初步接觸這個(gè)數學(xué)故事，拓寬學(xué)生的知識面，培養學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生感受到中國文化深厚的底蘊。學(xué)生數感的發(fā)展需要專(zhuān)項的訓練，但更需要教師課堂教學(xué)進(jìn)行長(cháng)期的、適時(shí)地滲透進(jìn)行，數學(xué)思想、數學(xué)文化更是如此。這不是一蹴可就的，而是一個(gè)長(cháng)期的、潛移默化的過(guò)程。
但是回顧整課的教學(xué)，還是存有一些遺憾。比如一些細節上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現時(shí)還是需要用一些符號使學(xué)生深入感受到將它們看作一個(gè)整體，在學(xué)生看書(shū)過(guò)程中缺少必要的引導和指導。還有就是練習的量還是較少，學(xué)生在技能層面發(fā)展不夠。
分數的意義教學(xué)反思15
《分數的意義和性質(zhì)》這個(gè)單元知識點(diǎn)較多，連續性較強，自成一體，甘老師通過(guò)一系列的教學(xué)審計，對本單元所學(xué)的主要內容進(jìn)行整理和復習。
在教學(xué)過(guò)程中，甘老師注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，強調綜合應用。充分體現學(xué)習不僅僅是只注重結果，更重要的是學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生在整理知識點(diǎn)后進(jìn)行進(jìn)一步的概括（意義、分類(lèi)、運用等），使學(xué)生明確各知識之間的聯(lián)系。在此基礎上，綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，突出數學(xué)的應用，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
甘老師在課堂里注重創(chuàng )設民主氛圍，突出主體。開(kāi)放教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與復習運用的過(guò)程。教師始終是參與者和合作者。課始引導學(xué)生產(chǎn)生整理的需要，整理后先在小組內交流，推薦優(yōu)秀作品，選代表介紹，然后讓其他同學(xué)點(diǎn)評，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，營(yíng)造一種寬松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
這節課的復習、回顧不光是對自己勞動(dòng)成果的再次分享，更是學(xué)生對自己學(xué)習過(guò)程的再次體驗，也是對自己學(xué)習經(jīng)驗的積累和升華，通過(guò)回顧，學(xué)生學(xué)會(huì )反思和梳理，把知識納入認知體系中。
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