秋天的懷念教學(xué)反思（精選23篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的秋天的懷念教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇1
本文懷念母親，以追憶的形式，用平實(shí)質(zhì)樸的文字，家常的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)出了真摯深沉的母愛(ài)，同時(shí)傳遞出史鐵生對生命和生存的深刻的思考。
教學(xué)形式注重以學(xué)生的家庭生活體驗來(lái)推己及人，感受真摯深沉的母愛(ài)，體會(huì )作者的悔恨和追念之情。最初的設計是讓學(xué)生默讀，教師在深情地示范朗讀。然后集中解決生字、多音字的注音解釋?zhuān)M(jìn)而初步討論人物情感，理情行文脈絡(luò )，再做文章分析。
“我”與母親前兩次說(shuō)起“看花”時(shí)的細節表現，學(xué)生雖然也能捕捉到，但感覺(jué)他們與作品好像隔了一層，對人物感情的把握仍不透徹。所以在后來(lái)的教學(xué)中范讀后又加入了角色朗讀，讓學(xué)生在反復的誦讀中感受“我”在雙腿癱瘓后的暴怒無(wú)常，母親的逆來(lái)順受百般隱忍等都在朗讀、評議和爭論中逐步被發(fā)現，學(xué)生對母親形象的理解、把握也更加深入準確了。
從中我也深刻體會(huì )到，語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用老師的講、練、問(wèn)代替學(xué)生的讀、感、思。
整堂課教師精神飽滿(mǎn)，真摯深情，教學(xué)流暢。學(xué)生學(xué)習注意狀態(tài)持久，參與面大，交流積極，思維活躍，情緒激昂，生成自然。教學(xué)目標明確，結構完善，板書(shū)規范，方法多變，手段適度，師生配合默契，效益明顯。
教學(xué)中注重結合學(xué)生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺(jué)。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現。
教學(xué)中，體會(huì )課文的思想感情與閱讀相輔相成，教師發(fā)揮自己的特長(cháng)，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過(guò)有感情的朗讀，引導學(xué)生反復地朗讀，認真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。為激勵學(xué)生教師將教學(xué)評價(jià)靈活地運用于課堂教學(xué)之中收到不可低估的神奇力量。
《秋天的懷念》中有許多描寫(xiě)母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等的句子，其中蘊藉著(zhù)真摯深沉的母愛(ài)，和作者深深的追念之情。引導學(xué)生找出這樣的語(yǔ)句，并結合課文具體語(yǔ)境，體會(huì )其中的精彩之處，感受母親對“我”的深沉母愛(ài)和“我”現在的追念之情。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇2
以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門(mén)檻竟發(fā)現屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂(yōu)傷的調子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無(wú)常是能夠理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛(ài)的眼睛始終在注視著(zhù)他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結著(zhù)深沉的情感，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒(méi)有人不會(huì )被這篇文章所打動(dòng)。
但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對自己沒(méi)信心，講這一課是留意翼翼的。課的開(kāi)始，我出示了幾首歌頌母親的短詩(shī)，朗誦出來(lái)，簡(jiǎn)短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心，教室里越來(lái)越安靜。關(guān)于母愛(ài)的文章學(xué)生讀的不少了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無(wú)價(jià)》，我想不出來(lái)再新鮮的導語(yǔ)了，不論說(shuō)什么，學(xué)生必須會(huì )說(shuō)：“又是母愛(ài)！”好文章怎容這樣褻瀆，母愛(ài)怎容這樣褻瀆？我便找來(lái)這幾首小詩(shī)，巧妙地導入，卻有了個(gè)性的效果。
討論中心話(huà)題時(shí)時(shí)間控制的不是個(gè)性好，有點(diǎn)著(zhù)急了，就應給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)討論，讓討論更充分些，這樣才能深刻體會(huì )一顆拳拳愛(ài)子之心。
但有一個(gè)地方我感覺(jué)到學(xué)生情有所動(dòng)。在講到“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”一句時(shí)，我提問(wèn)：母親說(shuō)的這句話(huà)有什么深意嗎？“想一想當時(shí)母親什么狀況？在讀讀這一句，想想有什么隱含的深意嗎？”學(xué)生眼睛里有了閃亮，有舉手的：“母親自己身患重病，卻來(lái)鼓勵兒子�！薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎？”“不能�！薄澳乔懊娴娜套】蘼�，除了看到兒子痛哭而感到痛苦時(shí)，母親內心還有什么痛苦呢？”“母親已患絕癥，生命沒(méi)有多少時(shí)間了，不能陪伴孩子們生活下去了�！闭n堂出現了短暫的沉默，都在為母親而悲傷，理解了，感動(dòng)了，再去讀，感受就不一樣了。
最后一段話(huà)學(xué)生理解深刻。透過(guò)引導，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，但是因為前面體會(huì )的不夠深刻，所以這部分的感受不是很強烈。提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話(huà)？我是怎樣懂得的？”我引導學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì )，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達出來(lái)而用省略號代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號的地方�！睂W(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會(huì )到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。
前面聽(tīng)課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機留言”的故事，真的，不是落入俗套，這個(gè)故事太感人了，又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。這天拿來(lái)讓學(xué)生重溫，我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )聲中再去體會(huì )，相信學(xué)生會(huì )有更深的感悟。
這是一節隨堂課，當然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會(huì )繼續向前輩請教，努力學(xué)習，提高自己，期望能夠早日自我完善！
秋天的懷念教學(xué)反思 篇3
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì )當母親應對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\是如何的曲折，還是要勇敢地應對生活。文中作者透過(guò)細節細寫(xiě)，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1．讓學(xué)生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長(cháng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。
情感鋪墊之后，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶著(zhù)深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2．讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟
開(kāi)始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。
有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一齊應對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因為那里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？
還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎樣辦，根本都沒(méi)思考自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
3．讓學(xué)生在思中受熏陶
最后一段話(huà)學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話(huà)？我是怎樣懂得的？”我引導學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì )，有了效果。
有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！�
說(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達出來(lái)而用省略號代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。
當然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對母愛(ài)的感受，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導還不夠，沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn)，在今后的教學(xué)設計及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以到達更好的效果。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇4
今天講《秋天的懷念》其實(shí)是猝不及防，早上本來(lái)計劃第二節聽(tīng)課，楊老師讓我第一節去給他們班學(xué)生上課，不管備了什么，我把七年級第一單元除了文言文都備了，最后決定講《秋天的懷念》，《秋天的懷念》是精讀課文，也是新加的課文，我初中沒(méi)有接觸過(guò)，按理說(shuō)是兩課時(shí)講完，結果我在14春用了不到一節課，上課前楊老師去印課文，我看到鈴聲響了楊老師也沒(méi)有來(lái)，就先讓學(xué)生們把課文在手機上搜出來(lái)看一遍，十分鐘后才開(kāi)始上課，第一節課還是太倉促，有些東西都沒(méi)有講出來(lái)，板書(shū)也不詳細，下課后思考了一下，發(fā)現問(wèn)題設置的不對，覺(jué)得文章題目為什么叫秋天的懷念應該放在第一個(gè)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文，文中懷念母親從哪些方面描寫(xiě)應該放在母親的人物形象前面，順便提及寫(xiě)人的方法，引出下一個(gè)問(wèn)題，這樣會(huì )比較順，最后扣題，說(shuō)明為什么叫秋天的懷念，引導學(xué)生回答，最后總結，讓學(xué)生思考母親對自己的愛(ài)，這樣比較好。
結果到了15秋準備聽(tīng)陳老師的課，陳老師讓我再講一遍，這次我發(fā)現不是我之前提到的兩個(gè)問(wèn)題順序不對，前后可以這樣排列，只是我連接的不好。我可以把人物性格交給學(xué)生讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，最好是朗讀，就像陳老師說(shuō)的那樣可以防止學(xué)生干其他事，這節課很明顯比上節課好很多，板書(shū)也很詳細，因為第一節課講過(guò)了知道不足在哪里，這一節課補充。四十五分鐘我沒(méi)有講完，這篇課文四十五分鐘的確是講不完的，還有一個(gè)問(wèn)題：文章題目為什么叫《秋天的懷念》沒(méi)有講到，這是一個(gè)點(diǎn)題的地方，總之第二節課比第一節課要好些。楊老師還告訴我備課的方法和順序，兩個(gè)課時(shí)的課一定要分開(kāi)備，先看課本再看課后題，最后看教學(xué)參考，這也是我一個(gè)需要改正的問(wèn)題，感謝老師們指正。還有學(xué)生，因為我是在職教中心實(shí)習，所以學(xué)生們有春季秋季之分，這些學(xué)生最大的也只比我小五六歲，我心里很是忐忑，幾節課下來(lái)，對學(xué)生也有了認識，14春的學(xué)生相當于高三，氣氛比較沉悶，需要想辦法調動(dòng)積極性。
15秋的學(xué)生相當于高二學(xué)生，很活躍，回答問(wèn)題也很積極，他們雖然一個(gè)活躍一個(gè)沉悶，但是問(wèn)題能回答出來(lái)，還能說(shuō)到點(diǎn)子上，很不錯。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇5
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。
在教學(xué)中，我除了培養學(xué)生獨立閱讀課文的潛力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設計了以下幾種方式：
一、畫(huà)一畫(huà)：
文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著(zhù)我”體會(huì )母親撫慰我的細致和體貼；抓住作者對母親語(yǔ)言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。
二、說(shuō)一說(shuō)：
文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。
這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據自己的理解暢所欲言，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。
同時(shí)，有的同學(xué)對以上同學(xué)的看法會(huì )有不同看法，能夠讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。
如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北�？淳栈〞r(shí)，我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)，也是作者對生命的思考。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨到的見(jiàn)解，我很震驚，學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！
三、議一議：
讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生會(huì )根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養學(xué)生整體把握課文的潛力和語(yǔ)言表達潛力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎上，母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài)，讓學(xué)生自由表達，這一過(guò)程使學(xué)生母親對兒子那片真情，那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現學(xué)生心中。
最后教師說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì )對‘母親’說(shuō)些什么呢？”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露，從而升華了文章的主題。
本堂課教學(xué)，我個(gè)人認為有滿(mǎn)意之處和不足之處：
一、滿(mǎn)意之處
1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，調動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上呈現出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
2、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對話(huà)。
3、學(xué)生有些解讀超出了我的預見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。
4、本課著(zhù)眼點(diǎn)在于：
�。�1）讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。
�。�2）學(xué)習“文本細讀”的解讀方法。
�。�3）感悟、體驗母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)資料在這節課上完整呈現。
二、不足之處：
1、從課的完整性上看，結尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是能夠的。
2、生生間的對話(huà)還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì )更多，也許更精彩。
3、當教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預設的時(shí)間、節奏和資料完成時(shí)，教師就應怎樣辦的問(wèn)題。這節課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。
以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正！謝謝！
秋天的懷念教學(xué)反思 篇6
《秋天的懷念》是著(zhù)名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我先裸讀了課文，在字里行間先感受了深沉的，細心的，甚至有點(diǎn)小心翼翼的母愛(ài)，結合自己的生活實(shí)際，我感悟到了那種小心翼翼中的愛(ài)是何等的無(wú)私與偉大，所以在上這節課時(shí)，我是帶著(zhù)自己的感情和理解的。反思執教的過(guò)程，我認為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、了解背景，體會(huì )內心。
課前，我先多方面了解史鐵生的相關(guān)資料。上課開(kāi)始，我先給學(xué)生講了史鐵生的資料，以及本課的一個(gè)背景，當學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí)，我馬上讓學(xué)生揣測一下：當一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí)，會(huì )產(chǎn)生什么想法呢？孩子們馬上體會(huì )到作者有死的念頭不足為奇。言語(yǔ)中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。
二、走進(jìn)文本，感受母愛(ài)。
《秋天的懷念》一文主要是通過(guò)對母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。于是，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細微處入手，引導學(xué)生體會(huì )“撲”抓"“忍”動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛(ài)。抓住"央求""喜出望外”"高興"“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛(ài)是小心翼翼，母愛(ài)是善解人意，母愛(ài)是一種擔心，母愛(ài)是一-種堅持，母愛(ài)是一種力量……讓學(xué)生結合自己的.生活經(jīng)歷去體悟感受母愛(ài)，原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的偉大。同時(shí)我借此機會(huì )拓展延伸出感恩教育。
三、賞讀菊花，體會(huì )勇氣
文章的最后寫(xiě)到菊花，聯(lián)系到四季的變化，春天的百花齊放，菊花在天氣漸冷是綻放美麗，這種堅強勇敢的背后就是最為可貴的東西，最近讀《少有人走的路》中有這樣一句話(huà)：勇氣，并不意味著(zhù)永不恐懼，而是面對恐懼時(shí)能夠坦然行動(dòng)，克服畏縮心理，大步走向未知的未來(lái)！結合本文的主旨，對學(xué)生進(jìn)行了勇氣教育。
不足之處：
1、對六步教學(xué)法的使用還不太靈活，時(shí)間安排不合理，本來(lái)二節課可以結束的，我因為時(shí)間安排不合理，當堂檢測時(shí)間有點(diǎn)少。
2、心有點(diǎn)急，學(xué)生課文讀的比較少，很多情感學(xué)生應該在讀的過(guò)程中去體悟，可是心急的自己有時(shí)候就直接告訴他們了。
3、課堂上給學(xué)生獨立思考的時(shí)間太少，關(guān)注學(xué)生比較少。備課過(guò)程中備學(xué)生不充分，不注重課堂生成，還沒(méi)有完全做飯以學(xué)生為主體，不能以導演的身份指揮好演員的發(fā)揮。
我知道，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的能力還遠遠不夠，但我在努力，我不會(huì )放松對自己的要求。這節課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加認真琢磨，用心去教。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇7
一、教學(xué)目標：
1．掌握本課的生字、新詞。
2．領(lǐng)悟文中蘊涵著(zhù)的平凡而又偉大的母愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文的內容，領(lǐng)會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊涵的豐富情感。
三、課前準備：
有關(guān)母愛(ài)的文章和磁帶。
四、教學(xué)過(guò)程：
1．音樂(lè )導入，引入課題。
師：現在讓我們來(lái)共同欣賞一段歌曲（播放歌曲《母親》）。大家聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？叫什么名字？對！它就是《母親》。我們每個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中都少不了母親的關(guān)愛(ài)。母親是博大的、無(wú)私的。今天我們一起走近一對母子，再一次去感受催人淚下的母愛(ài)。
2．初讀課文，整體感知。
師：下面請大家自由朗讀課文。要求讀準字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的詞、句，現在開(kāi)始放聲朗讀。
�。▽W(xué)生自由朗讀。）
師：讀了這篇課文你知道它主要講了一件什么事嗎？誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)！
�。▽W(xué)生歸納，教師引導總結。）
師：大家概括得都很準確！這充分表明你們都很善于動(dòng)腦！那么接下來(lái)我們來(lái)共同交流還有哪些詞、句是你還不能很好理解的。希望大家能夠互相幫助，共同進(jìn)步
3．團結協(xié)作，交流心得。
�。�1）詞的理解。
�。▽W(xué)生間采取問(wèn)答的方式，教師適當點(diǎn)撥。）
�。�2）句的理解。
�。▽W(xué)生提出的許多問(wèn)題，多數可由學(xué)生自行解決，少數有代表性的問(wèn)題由教師點(diǎn)撥，指明句子表達的深意。）
�。�3）教師總結。
師：大家的表現棒極了！通過(guò)大家的共同努力，我們每個(gè)人又有不小的進(jìn)步。能與文章中的主人公在情感上產(chǎn)生共鳴，是一件了不起的事！現在讓我們也來(lái)做一次演員，再現母愛(ài)的真摯，再去體會(huì )一下那世間平凡而又偉大的母愛(ài)吧！
4．真我演繹，喚醒情感。
�。ū硌萸白寣W(xué)生自由分配角色，熟悉臺詞。道具任選教室內的桌椅，簡(jiǎn)單布置舞臺。）
演員：母親、“我”、妹妹、鄰居們、旁白。
�。ń處熖崾尽把輪T”注意話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)調、語(yǔ)速及情感的準確把握。）
師：看了你們的表演，老師仿佛看見(jiàn)了未來(lái)的“明星”，你們真是出色的“演員”。謝謝你們的表演，讓我們再一次為了那份深沉的母愛(ài)所感動(dòng)，讓我們從現在開(kāi)始，更加愛(ài)自己，愛(ài)我們偉大的媽媽?zhuān)?/p>
5．知識引伸，詩(shī)作共賞。
師：生活中有許許多多的人都在歌頌母親，母親是不平凡的，是偉大的。這節課，老師也帶來(lái)了一首歌頌母親的詩(shī)歌。下面讓我們一起來(lái)欣賞《我走了，媽媽》。（投影儀出示詩(shī)歌內容。）
五、布置作業(yè)：
習作《我愛(ài)媽媽》
六、教學(xué)反思：
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文。這篇課文沒(méi)有華麗的詞匯，卻感人至深。初讀課文時(shí)我就被深深地感動(dòng)了，甚至掉下淚來(lái)。課前我布置學(xué)生預習課文，學(xué)生的表現非常好，帶給我許多驚喜。在“團結協(xié)作、交流心得”這一環(huán)節，他們提出了許多問(wèn)題，并自行解決了大部分疑問(wèn)。課上一問(wèn)一答，交流學(xué)習進(jìn)行得井然有序。有疑問(wèn)的，教師稍一點(diǎn)撥便迎刃而解了。在“真我演繹，喚醒情感”這一環(huán)節，學(xué)生形象的表演讓我情不自禁地帶頭鼓起掌來(lái)。孩子們的創(chuàng )造力和潛力真的是無(wú)可限量！通過(guò)本節課的教學(xué)，我暗下決心，一定要在今后的教學(xué)中更加精心地鉆研教材，把孩子們帶入更有趣、更精彩的學(xué)習氛圍。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇8
在本課的教學(xué)中，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文章主要內容，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義，然后對文中印象深刻的句段暢所欲言，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
其中，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)及語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，例如：有學(xué)生說(shuō)母親臨終前的最后一句話(huà)，體現了母親在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，只要他們的感受是真實(shí)的，都可以說(shuō)出來(lái)。最后，讓學(xué)生進(jìn)行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來(lái)培養學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達能力。
本堂課教學(xué)，有滿(mǎn)意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位，調動(dòng)了學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結尾時(shí)對“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足，由于時(shí)間關(guān)系，在課堂上沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮，還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇9
如何高效地利用鏈接資料，甚至不用，就老老實(shí)實(shí)充分挖掘文本中的信息，是我上完《秋天的懷念》徘徊在腦海中的問(wèn)題。同時(shí)，部分教學(xué)環(huán)節中的教學(xué)方法使用并不恰當，一并琢磨琢磨、修改修改。
《秋天的懷念》一課，我的備課思路是這樣的：以題目為抓手扣“懷念”一詞，設計了三個(gè)問(wèn)題，懷念誰(shuí)？懷念她的什么？只是懷念嗎？扣“秋天”一詞，理解“秋天和菊花”的象征意義。具體的課堂環(huán)節里，又設計了三個(gè)問(wèn)題：“我”的痛苦有多痛？“我”的痛苦誰(shuí)知道？“母親”的痛苦“我”可知？借助這三個(gè)問(wèn)題來(lái)完成對母親形象的理解。
上課時(shí)借用了海波老師的課堂實(shí)錄《如果那愛(ài)還活著(zhù)——<秋天的懷念>》中的材料。一、妹妹史嵐親眼所見(jiàn)哥哥的痛苦；二、節選《合歡樹(shù)》等表達史鐵生愧疚、懷念之情的片段。當時(shí)認為這些材料非常鮮明、直觀(guān)地表達了“我”的痛苦和“我”對母親的豐富復雜的情感，有助于教學(xué)任務(wù)的完成。
實(shí)際上完課后，我發(fā)現自己犯了本末倒置的錯誤。大量材料地補充占用了學(xué)生珍貴的學(xué)習時(shí)間，導致對文本的解讀蜻蜓點(diǎn)水。
比如，“我”的痛苦有多痛這個(gè)問(wèn)題，以后我會(huì )這樣處理：
補寫(xiě)：
望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁；吃著(zhù)吃著(zhù)……，……；想著(zhù)想著(zhù)……，……
假設健康充滿(mǎn)活力的你“望著(zhù)天上北歸的雁陣……”，你會(huì )……？
那么21歲的史鐵生，望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，渴望……，卻只能……；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，渴望……，卻只能……
所以，他”狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)，“我可活什么勁兒！”
然后再讓學(xué)生自己去品析字詞，找找哪些詞表達了作者的痛苦之深，而不是出示刪減以后的片段去與原文比較。刪減法，其實(shí)剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，會(huì )使學(xué)生喪失對詞語(yǔ)的敏感性。教師直接把重點(diǎn)詞提示給了學(xué)生，學(xué)生在被動(dòng)地接受。
比如，“手邊的東西”，這個(gè)詞在我設計的刪減法里是被忽略掉了的，但這個(gè)詞有很大的空間去挖掘。學(xué)生說(shuō)，手邊的東西可以是任何東西，不管貴賤，不管都多大潛在的危險，只要在手邊，只要作者拿得到，都會(huì )摔向四周的墻壁�！八椤�，不只是砸，砸得猛，砸得狠�！翱伞�，真不想活了，活得真沒(méi)勁！
妹妹史嵐的材料可以用，但教師三言?xún)烧Z(yǔ)帶過(guò)即可。由此可見(jiàn)：第一、鏈接材料可用可不用時(shí)，一定不用，即使要用，不必多媒體出示。
第二、鏈接材料的出現時(shí)機要恰當。比如，多媒體出示節選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我”對母親歉疚、感激的片段，一定是緊扣文本透徹地理解，總結了母親的形象以后再出示，不然，會(huì )越俎代庖。如果再上這課，我會(huì )利用這個(gè)材料設計成課后作業(yè)。
在其他的教學(xué)環(huán)節方面，也作了一些修改。比如，解決“我”的痛苦誰(shuí)可知這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我也不會(huì )再直接出現段落，而會(huì )讓學(xué)生自己去找去品去感受，但備課時(shí)的預設是要做足的，學(xué)生們找不完整時(shí)，再出示。我的預設扣掉了“擋”字，而且沒(méi)有將“擋、躲、聽(tīng)”等精準動(dòng)詞的使用歸類(lèi)。我想，如果我沒(méi)有先入為主，學(xué)生可能會(huì )有很多不一樣的發(fā)現，課堂便會(huì )有精彩的生成。
比如，在挖掘“秋天與菊花”的象征意義時(shí)，我提醒學(xué)生關(guān)注文本中的圖片，但只是提了一句。以后，我會(huì )這樣處理：
為文中的配圖寫(xiě)一段話(huà)，運用描寫(xiě)的表達方式。
然后設疑：文章的感情基調是沉痛悲傷的，作者對母親是深深地懷念，是愧疚自責后悔的，為什么圖片中作者卻笑得很燦爛？
“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫�！蔽乙磸团c同學(xué)們一起讀這段話(huà)，一起讀母親多次勸“我”去看花。然后讓學(xué)生理解，母親為什么要勸“我”去看花，母親已經(jīng)去世，為什么“我”和妹妹還要一起去看花？為什么不是“春天、夏天、冬天的懷念”？
然后出示《最后的聚會(huì )》中的材料。這個(gè)材料對于理解史鐵生在母親去世之后，終于走出了絕望，樂(lè )觀(guān)、堅強地面對生活的殘缺和遺憾這個(gè)主題起著(zhù)重要作用。材料該用時(shí)必須用，但一定要精準。
接著(zhù)再寫(xiě)，在描寫(xiě)配圖的基礎上，適當地抒情和議論，表現作者的氣質(zhì)品格。
最后，以《秋天的懷念》為閱讀材料，嘗試設計了幾項作業(yè)。
1、“你要是愿意，就明天？”她說(shuō)。母親怎樣地說(shuō)？揣摩母親說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等。
2、又是秋天又是秋天，妹妹推著(zhù)我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我在心里默默地對母親說(shuō)：（“�！保�
3、給文章加個(gè)開(kāi)頭，讓它成為倒敘。
4、又是一個(gè)秋天。（景物描寫(xiě)）母親，我懷念您！我忘不了（一段往事細節）（抒情）
5、羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：世上只有一種英雄主義，就是在認清生活真相之后依然熱愛(ài)生活。以“真正的英雄”為話(huà)題，提煉《秋天的懷念》中“我與母親的故事”為論據，寫(xiě)一段議論性的文字。
還可以，搜集相關(guān)故事和名言，寫(xiě)一段議論性的文字。
6、選取生活中的細小的事件，寫(xiě)一段回憶親人的感人文字。
7、讀《合歡樹(shù)》《我與地壇》《病隙碎筆》，哪些句子表達了與《秋天的懷念》一樣的懷念母親、對母親心懷愧疚，感恩母愛(ài)的等情感，請做勾畫(huà)批注。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇10
《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細膩、動(dòng)人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛(ài)為“我”編織的世界。優(yōu)美的文字，帶著(zhù)淡淡的憂(yōu)郁，撥動(dòng)著(zhù)我們的心弦，牽動(dòng)著(zhù)我們的記憶，觸動(dòng)了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩(shī)一般的語(yǔ)言躍動(dòng)在學(xué)生面前，等待著(zhù)學(xué)生走進(jìn)文本，去捕捉它，去品味它，去欣賞它，從而水到渠成地體會(huì )母子之間的似海深情，品味母愛(ài)留下的如菊花般的淡淡清香，接受“愛(ài)”的教育。
這樣深情的文字，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學(xué)中，我注重以生為本，以讀為主，以個(gè)性發(fā)展為目標，努力為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言依托和補充材料，搭建自主閱讀的腳手架。學(xué)生在這節課上擁有了更多自主、探索的權利，在反復研讀文本，咀嚼文本中，體悟了內蘊情感，領(lǐng)略了文字詩(shī)意，最終達到閱讀的三層次：我讀了——觀(guān)看的層次；我想了——思考的層次；我懂了——理解的層次，從中獲得語(yǔ)言發(fā)展和精神成長(cháng)的營(yíng)養。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗，激起了心靈共鳴，受到了道德熏陶，個(gè)性得到較好的發(fā)展。
一、放手自學(xué)，在自主閱讀中生成個(gè)性。
在實(shí)現學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的必要條件中，體現在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養學(xué)生獨立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)足夠的讀書(shū)訓練時(shí)間做保障。短短的四十分鐘時(shí)間里，如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文、理解課文，積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言呢？我想很多老師也常常有捉襟見(jiàn)肘之感。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中，我注重把課堂“前伸”，讓孩子們在預習中就能做到“讀通順”、“讀流利”，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注。孩子們的感受是豐富的，批注是多元的，有的寫(xiě)下了對句子的獨特理解，如在描寫(xiě)菊花的句子旁邊，有的同學(xué)寫(xiě)道：“菊花中有母親慈愛(ài)的臉，菊花中有母親的殷殷囑托，看到菊花，就想起母親�！庇械膶�(xiě)下了對人生的感悟：“菊花的熱烈而深沉，讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過(guò)得充實(shí)。這樣，當我們老了的時(shí)候，回想起過(guò)去，就不會(huì )覺(jué)得遺憾了�！庇械挠涗浟讼胍獎褡髡叩脑�(huà)：“史鐵生啊，你太粗心，太自私了，母親的病那么重了，難道你一點(diǎn)兒都沒(méi)有發(fā)現嗎？”有的則表達了對母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響，也沒(méi)有老師有意無(wú)意的引導，在課前預習的這一段自由的時(shí)間里，他們天馬行空地抒發(fā)了對文本的最原始的、最真實(shí)的看法，生成了對文本的個(gè)性化的理解。
這樣豐富多彩的看法，是不可能在課堂上一一道來(lái)的。所以，在課堂上，我又留出了一部分時(shí)間，鼓勵學(xué)生在小組內大膽說(shuō)出自己的感受。當自己的批注受到同學(xué)的肯定，預習的成果得以展示時(shí)，孩子們心中的那份喜悅是無(wú)可言喻的，由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣。
二、讀占“鰲頭”，在多元朗讀中張揚個(gè)性。
讀要有個(gè)性。學(xué)習語(yǔ)言不是純客觀(guān)的認識過(guò)程，而是帶有濃厚主觀(guān)色彩的感性與理性統一的感悟過(guò)程。所以讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”，對句子的理解體會(huì )各有不同，讀出來(lái)的感情也就各不相同。在這節課的教學(xué)中，我重視鼓勵個(gè)性化的多元朗讀，不以自己的閱讀心理、認知水平要求學(xué)生，對學(xué)生的見(jiàn)解，給予密切的關(guān)注，親切的呵護，讓有益的課堂生成的信息開(kāi)出燦爛的花朵。如在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住最受感動(dòng)的句子談?wù)勛约旱睦斫�，怎么理解就怎么讀。有一個(gè)學(xué)生從“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”中讀出母親內心的痛苦時(shí)，我就讓他帶著(zhù)痛苦讀一讀這句話(huà)。另一個(gè)學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對兒子那沒(méi)有說(shuō)出口的抱怨，我也讓她把自己的感受送進(jìn)去，讀出來(lái)。她讀得別有一番滋味，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。記得當時(shí)那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會(huì )描寫(xiě)菊花的句字時(shí)，有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度，我讓她潑潑灑灑地讀；有人讀出了堅強，就讓他堅強地讀；還有人讀出了純潔、善良的人生，我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時(shí)，我講了這么幾句話(huà)：“同學(xué)們，這位平凡的母親啊，用她小心翼翼的動(dòng)作呵護著(zhù)兒子脆弱敏感的心，用她樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言喚起了兒子生活的自信心，用她全身心的愛(ài)，為兒子編織了一個(gè)溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎？這樣的母親值得懷念嗎？好，帶上我們由衷的敬重，帶上我們深切的懷念，一起來(lái)讀讀這三段話(huà)�！睂W(xué)生們讀得投入，讀得深情，聲情并茂的朗讀感動(dòng)了許多在場(chǎng)聽(tīng)課的老師。
不同的朗讀預期使語(yǔ)言作品烙上了鮮明的個(gè)性色彩。在寬松和諧的氛圍里，孩子們各盡所能，在讀中將自己的發(fā)現表達出來(lái)，在讀中與人交流、與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。每一個(gè)學(xué)生都有切身體會(huì )，每一個(gè)學(xué)生都會(huì )真情流露。通過(guò)個(gè)性化朗讀這一媒介，學(xué)生充分表達了自己的見(jiàn)解，張揚了自己的個(gè)性。
三、讀寫(xiě)結合，在綜合實(shí)踐中發(fā)展個(gè)性。
結合語(yǔ)文學(xué)習開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習，對實(shí)現語(yǔ)文課程目標大有裨益。采用讀寫(xiě)結合的方式，把課堂前伸、后延，不失為一種好的方法。課前，我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛(ài)的格言、詩(shī)句，把它們制作成精美的書(shū)簽，在小組里交流；課后，我把握時(shí)機，巧用教材，讓學(xué)生把涌動(dòng)在心里的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，可以寫(xiě)給媽媽?zhuān)部梢詫?xiě)給自己；可以表達對愛(ài)的看法，也可以抒發(fā)對生命的感悟；可以制成賀卡送給媽媽?zhuān)部梢猿鲆粡堃浴皭?ài)”為主題的手抄報。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，深淺不一。這樣的讀寫(xiě)綜合實(shí)踐點(diǎn)，答案是豐富多彩的，思維是流動(dòng)跳躍的，能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力從中得到鍛煉，個(gè)性也得到了良好發(fā)展。
課堂是師生生命成長(cháng)的平臺，是一個(gè)充滿(mǎn)活力的平臺。在這個(gè)平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交流，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權利、閱讀感受，讓他們有足夠時(shí)間、足夠機會(huì )閱讀文本，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵，孩子們就能像花朵一般，將最動(dòng)人的一面綻放。也許那花兒很小很小，既沒(méi)有牡丹的雍容，也沒(méi)有百合的高雅，但一定洋溢著(zhù)天然的童真，個(gè)性的光彩。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇11
秋天，是桂花飄香的季節，在校園里行走的你，不經(jīng)意間會(huì )闖入桂花的香氣，你會(huì )不由自主地深呼吸一下，那香氣沁入心脾，讓你頓時(shí)心曠神怡，我喜歡聞桂花的香味，濃而不艷，淡而芬芳，很容易讓人聯(lián)想到香水的味道，沐浴在陽(yáng)光下，浸在香氣中，耳聽(tīng)蟋蟀的歌聲，你會(huì )覺(jué)得是最幸福的人！
課改的理念已深入人心，但我還是不敢放手，怕孩子不主動(dòng)學(xué)，怕孩子講不好，課堂上我還是講的神采飛揚，但總覺(jué)得缺少的點(diǎn)什么？難道是我一味地講，學(xué)生一味地記，被動(dòng)的接收老師灌輸的知識。我想改變，那就從學(xué)生開(kāi)始吧，這次回家，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，每人備課史鐵生的《秋天的懷念》，返校后到學(xué)校講，當一回小老師！
然后到班里第一次檢查，看著(zhù)孩子們一張張的備課稿，我會(huì )心的笑了，細心的學(xué)生，還用了兩種顏色的筆，做了不同的批注，我考慮到一個(gè)一個(gè)講臺太浪費時(shí)間，就給他們布置了20分鐘小組內交流，把每個(gè)人的備課稿綜合一下，選出一個(gè)代表在課堂上講。
第一個(gè)同學(xué)講了作者簡(jiǎn)介，還有本文講了一個(gè)什么故事，這時(shí)，我提醒同學(xué)們要有問(wèn)有答，重點(diǎn)的地方還需學(xué)生在課本上記下。
第二組的學(xué)生講了題目的含義，不僅是懷念母親，也正是作者的秋天，從挫折中走了出來(lái)。寓意深刻，可見(jiàn)學(xué)生在下面備課用心了。
第三組的學(xué)生王冰冰講得非常好，一上黑板解題，然后介紹作者，整體感知文章講了一件什么事兒，劃分了層次，捋清了頭緒，特別是講到為什么母親要帶作者去北�？淳栈�？一是為了散心，二是要作者學(xué)習菊花的傲霜斗寒的精神。
“同學(xué)們，看這個(gè)寒字，它不但指寒冷，還指作者的病魔；人生的寒冷，這個(gè)斗字就是斗爭，戰勝的意思�！北J真的說(shuō)。
“他媽媽要他同病魔作斗爭�！睂W(xué)生在下面嚷道。
冰冰嘴角上揚開(kāi)心地笑了。
最后冰冰總結了全文，還畫(huà)圖清晰地分析了作者對母親的悔恨、愧疚和感激之情。
我高度評價(jià)了這節課，學(xué)生的思維方式真的令我很佩服。我想在以后的教學(xué)中，只要給學(xué)生充分的時(shí)間，集思廣益，學(xué)生的講解會(huì )更成功！
走出教室，一股清香迎面撲來(lái)，我貪婪的深吸一口氣，讓香氣永駐我心。秋天，是收獲的季節，但愿我的學(xué)生收獲知識和思想，成長(cháng)起來(lái)！
秋天的懷念教學(xué)反思 篇12
《秋天的懷念》這篇略讀課文是現任中國作家協(xié)會(huì )會(huì )員史鐵生寫(xiě)的，主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。本課語(yǔ)言通俗易懂，內容豐富，感情真摯，無(wú)論是從能力還是情感上，都是學(xué)生學(xué)習的一篇優(yōu)秀課文。
我著(zhù)重指導學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學(xué)生的自讀、自悟的能力。在交流評價(jià)中讓學(xué)生多次說(shuō)：你認為這是一個(gè)怎么樣的母親，以此來(lái)感受母愛(ài)的偉大。
本課主要采用“初讀—精讀—感情朗讀”三步讀書(shū)方法，引導學(xué)生自讀自悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。引導學(xué)生抓住母親的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)這些細節的刻畫(huà)，體會(huì )母親對兒子深沉的愛(ài)，并在最后讓學(xué)生在音樂(lè )的烘托下，對母親真情述說(shuō)，進(jìn)一步感悟母愛(ài)的偉大，使學(xué)生受到愛(ài)的教育，同時(shí)也培養學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生的理解能力和表達水平。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇13
《秋天的懷念》是一篇名篇，該怎樣設計教學(xué)呢？小學(xué)時(shí)，孩子們已經(jīng)學(xué)過(guò)這篇課文了。到初中該怎樣讓他們學(xué)到不一樣的東西呢？
在備課設計上，我把作者是如何表達感情的作為了重點(diǎn)。對母親的感情學(xué)生應該很容易在朗讀中捕捉到，在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應是讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何表達情感。
我第一課時(shí)的重點(diǎn)，就設計了兩個(gè)：一、1、了解史鐵生的有關(guān)知識、經(jīng)歷。2、積累課文中的生字生詞。二、課文朗讀，通過(guò)課文的朗讀，讓學(xué)生整體把握課文的感情基調和情感。第二課時(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)細節描寫(xiě)的品味，學(xué)習作者的表達技巧。抓住直接表達作者情感的兩個(gè)段落，分析文中情感的雙向流露。
第一課時(shí)，在積累了作者常識、和基本字詞后。進(jìn)入課文朗讀環(huán)節，我采用的是自己范讀一段，學(xué)生跟讀一段的方法。在老師范讀的同時(shí)，學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)文中體現作者感情的詞語(yǔ)和句子。我朗讀的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生的眼角紅紅的，證明自己范讀的還算不錯。學(xué)生跟讀的效果也不錯。
讓學(xué)生在讀完之后判斷本文的感情基調。學(xué)生很容易就得出深情憂(yōu)傷。讓學(xué)生對比閱讀第二段和第五段，體會(huì )作者的情感。一節課就反復引導學(xué)生去讀課文，讓他們在朗讀中體會(huì )情感。知識補充：感情基調作品中流露出的具有穩定傾向的基本情調，如輕松歡快與悲傷沉重、緩慢柔和與急促強烈、高昂激越與低沉縈回、雄渾豪邁與感傷惆悵等。
第二課時(shí)，訓練的重點(diǎn)兩個(gè)：一是學(xué)概括。讓學(xué)生學(xué)習用人物+動(dòng)詞+事件的方法，概括課文中的四件事情（四幅畫(huà)面，勾連畫(huà)面）必須用到菊花這個(gè)詞，例：母親邀我去北�？淳栈�。
我答應母親去看菊花。母親再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析，文中多次提到看菊花的用意。（母親帶我看花，是對生命的熱愛(ài)。菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫(xiě)照。菊花熱烈深沉，是母愛(ài)的寫(xiě)照。母親愛(ài)花，我看菊花是對母親的緬懷）
小結過(guò)渡，母親對我的愛(ài)凝聚在文章的字里行間，通過(guò)細節描寫(xiě)展示出來(lái)。知識講座：細節描寫(xiě)是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動(dòng)細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場(chǎng)面描寫(xiě)之中。細節，指人物、景物、事件等表現對象的富有特色的細枝末節。它是小說(shuō)、記敘文情節的基本構成單位。沒(méi)有細節就沒(méi)有藝術(shù)。同樣，沒(méi)有細節描寫(xiě)，就沒(méi)有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。
給學(xué)生具體品析細節描寫(xiě)的方法，本句運用……描寫(xiě)，詳細地寫(xiě)出了（刻畫(huà)了）……表達了……讓學(xué)生逐段選句子，一個(gè)一個(gè)站起來(lái)賞析說(shuō)話(huà)，力爭使訓練面最大化。用一個(gè)具體的細節描寫(xiě)，來(lái)表述母親對自己的關(guān)愛(ài)。三品讀《我與地壇）中的名段，結束本課。
回顧整個(gè)課堂設計本課緊扣本單元的“把握感情基調，注意語(yǔ)氣、節奏的朗讀。整體感知，體會(huì )作者思想感情�！钡膯卧柧氁c(diǎn)。同時(shí)又重點(diǎn)訓練細節的品析，為配套的寫(xiě)作訓練《細節描寫(xiě)》做鋪墊。兩個(gè)課時(shí)下來(lái)，效果還算不錯，最終結果要等第三課時(shí)《細節描寫(xiě)》寫(xiě)作訓練結果才能出來(lái)。整體上四班的孩子們課堂表現自己還是很滿(mǎn)意的。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇14
《秋天的懷念》前年講過(guò)一次，感覺(jué)沒(méi)有透。今年又講了一次。感覺(jué)在“入”和“出”上進(jìn)了一步。
史鐵生經(jīng)歷獨特，偏于內省。他的文章情感飽滿(mǎn)，意蘊深厚。他是我沉浸最多的當代作家。
《我與地壇》地壇于史鐵生，是重生的子宮，是涅槃的丹爐。是一切的一，是一的一切。
《務(wù)虛筆記》多條心路縱橫交錯，相似起點(diǎn)引出不同放射線(xiàn)，演繹錯綜復雜的悲歡離合。
《病隙碎筆》里有殘缺，有救贖，有信仰，有欲望，是真實(shí)的心魂在流動(dòng)，在掙扎，在尋求，直到永恒。
史鐵生之所以為史鐵生，疾病和母親是重要的影響因素。這兩點(diǎn)在《秋天的懷念》中都包含了。
兒子癱瘓后，暴怒無(wú)常，陷于絕望；母親憂(yōu)病交加，隱忍堅韌。母親借“看花”引發(fā)兒子生存的欲望和活下去的動(dòng)力。
字里行間，是生與死的交匯，是愛(ài)與痛的交織，是悔與悟的交替，是迷與醒的交輝。
然而無(wú)論自己對文章的領(lǐng)悟深到何處，永遠不要忘了自己面對的是十幾歲的少年。
呈現在他們面前的是文字，怎樣引導他們從文字走到形象，從形象悟到意蘊，如何做到深入，淺出，那就需要搭橋鋪路。直觀(guān)景物，聲音渲染是不錯的兩座橋。
朗讀聲音傳情，穿插恰當的音樂(lè )渲染氣氛，學(xué)生反復誦讀，讀出語(yǔ)氣和表情，設身處地進(jìn)入當時(shí)的情境。老師講課時(shí)聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達意的橋梁。
“菊花”是本文的主要意象。五彩繽紛，潑潑灑灑，大片大片，爛漫開(kāi)放的菊花，這樣的圖景，不用引導，孩子們自然聯(lián)想到“生命”、“活力”、“旺盛的生命力”、“希望”之類(lèi)的詞語(yǔ)。
也自然領(lǐng)會(huì )到母親反復請求兒子去看花，是為了激發(fā)兒子的生存意志，好好活下去……
母親愛(ài)花。讀到“白色的花高潔，黃色的花淡雅，紫紅色的花熱烈深沉”一句，看著(zhù)眼前的各色菊花，花和人在此合一。
那高潔的白菊不就是母親那高潔的心性，那淡雅的黃菊不就是母親淡雅的氣質(zhì)，那紫紅色的菊花不就是母親的愛(ài)盛放的熱烈深沉……
文中多處語(yǔ)言細節值得品味。舉其二：一“忍”，二“擋”。
“忍”：母親忍住的不僅是眼淚，還有對兒子的擔憂(yōu)，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住，默默承擔命運的重負。
說(shuō)出的是“要好好活……”
“擋”：母親以病弱之軀，擋住的不僅是飄落的黃葉，還有“我”那紛亂的思緒和躁動(dòng)的情緒。
“擋”住的是陰霾，撒下的是陽(yáng)光。
對一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)慢慢體會(huì )，如同浸入湖水，感受，融合。
從文字到形象，從形象到情感，從情感到感悟，從感悟到意蘊，一層層，從水面往下，再往下，一直到湖底，讓學(xué)生在詞語(yǔ)的湖水中沉浸。
如此沉浸后，一步步上升，浮出湖面，來(lái)到岸邊，帶著(zhù)沉浸的感受俯瞰，從入到出。
如此，入得深，出得凈。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇15
一篇略讀課文，一堂校內公開(kāi)課，來(lái)聽(tīng)的都是自己人，我沒(méi)有做什么特別準備，只按照尋�！疤茁贰保鹤x、問(wèn)、佳句賞析——就這么上。
相比于朗讀和賞析，質(zhì)疑是活潑生動(dòng)的。為使他們“會(huì )問(wèn)”，我可是付出了很多氣力。在我看來(lái)，學(xué)生是否“會(huì )問(wèn)”、所問(wèn)深度如何，是他們語(yǔ)文水平高下的直接反映。作為教師，對學(xué)生可能提出的疑問(wèn)，我自然有所準備，但是我知道，總會(huì )有意想不到的問(wèn)題出現，把我當堂問(wèn)倒也是說(shuō)不準的事情——我當那是可遇亦可求的靈光的閃現，我喜歡并期待著(zhù)那種情形的發(fā)生。
預料中的幾個(gè)問(wèn)題，他們都提出來(lái)了。和往常一樣，我盡量讓學(xué)生作答，而他們的群策群力，也總能完成任務(wù)的絕大部分。評議、點(diǎn)撥，如此而已——需要我認真出力的時(shí)候還真不多。作為教師，能夠如此偷懶，無(wú)疑是幸福的。
問(wèn)1：文章的題目為什么不叫“母親的懷念”或是別的，而叫“秋天的懷念”？
答：母親臨終前要帶兒子到北海賞菊花，這說(shuō)明事情發(fā)生在秋季。母親是在秋天離開(kāi)的，所以每到秋天，作者就格外懷念母親。
教師：“格外”一詞用得好，掌聲鼓勵！
問(wèn)2：飛翔的大雁，甜美的歌聲，這些都是美好的事物，看到聽(tīng)到它們，作者為什么要發(fā)怒？
答：作者年輕輕的就癱瘓了，大雁能飛，而自己連站立行走都不能夠，他感到傷心絕望，所以會(huì )發(fā)怒。又因為心情不好，自然連歌也不想聽(tīng)啦。
教師：望雁而怒應當說(shuō)是比較容易理解的。難的是如何將作者對歌聲的厭惡解釋清楚。你的回答合情合理，堪稱(chēng)圓滿(mǎn)！
問(wèn)3：對于“跑”和“踩”之類(lèi)的字眼兒，母親為什么比我還敏感？
答：怕兒子引起聯(lián)想傷心唄。假如我考了滿(mǎn)分，就不應該在不及格的同學(xué)面前說(shuō)分數，這是一個(gè)道理啊。
教師：能夠舉一反三，作觸類(lèi)旁通的發(fā)散思維，很好。
當然，我不可能總是如此瀟灑，終于有人將大家都難住了：
問(wèn)4：老師，母親在前面說(shuō)“咱娘兒倆在一快兒，好好兒活，好好兒活……”到了文章的后面，作者又說(shuō)他要和妹妹一起好好兒活。媽媽為什么不說(shuō)三個(gè)人一起好好兒活呢，難道她忘記女兒了嗎？
這正是我在備課時(shí)留意到的��！聽(tīng)到有人提問(wèn)，看到無(wú)人能答，我像中了彩一樣的高興：
“問(wèn)得好！這正是老師期待的有深度的發(fā)問(wèn)啊。讀書(shū)都要細心到這樣，那才有味道呢！
“在家庭中，一個(gè)人的不幸肯定要成為親人的負擔，我想母親說(shuō)這話(huà)的意思是：女兒總要長(cháng)大，長(cháng)大了總要去過(guò)自己的生活。只要能活一天，她就要盡心盡力地照顧病殘的兒子一天，母親寧可自己承擔所有的痛，也不愿拖累女兒�！覀兡飪簜z’——這恰恰說(shuō)明母親在愛(ài)兒子的同時(shí)一刻也沒(méi)有忘記女兒啊。關(guān)于這一點(diǎn)，我們從母親臨終遺言：‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒’也可以看出。自己已經(jīng)病到了那種地步，還那樣深地愛(ài)著(zhù)兒子和女兒，這正是母愛(ài)的偉大啊�！�
當然，做教師的不能完全被學(xué)生牽著(zhù)走。在我這里，肯定要有一兩個(gè)精心策劃的問(wèn)題：說(shuō)它“精”，因為它應當是學(xué)生問(wèn)不出、答不了，但是經(jīng)了老師的點(diǎn)撥頓覺(jué)豁然開(kāi)朗的——這樣的問(wèn)題，哪怕一課只有一個(gè)，時(shí)間長(cháng)了，不愁他們的鑒賞和思辯能力不提高。
請讀課文結尾部分的文字：“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中開(kāi)得爛漫�！�
“多么優(yōu)美的文字啊，真是充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。很明顯，在懷念之外，作者被陶醉了，他是在真心實(shí)意地賞花呢�，F在我要問(wèn)：當母親活著(zhù)的時(shí)候，兒子憎恨一切美好的事物，現在母親去世了，他反而能夠盡情地欣賞花兒的美麗，這是為什么？”
如我所料，學(xué)生怔住了。思無(wú)所得之后，他們將渴求的目光齊集于我。順便說(shuō)一聲，后排聽(tīng)課的教師也在竊竊私語(yǔ)，露出饒有興趣的神色，我在心中不無(wú)得意地贊了自己一聲：
問(wèn)得好！
秋天的懷念教學(xué)反思 篇16
窗外微黃的樹(shù)葉，伴隨著(zhù)孩子們朗讀聲“刷刷啦啦”地響著(zhù)，才意識到九月已過(guò)半。站在窗前，眼前突然浮現出一位母親擋在癱瘓的兒子窗前，央求道：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！蓖蝗粶I目！
這是怎樣的一位偉大的母親！患了絕癥的她，被抬上三輪車(chē)送往醫院，這一去竟是作者母子倆永遠的訣別�？墒�，母親臨死前卻不害怕死亡惦念自己，而是始終惦記著(zhù)自己的孩子，讓他們在一塊，好好活兒！
備課時(shí)眼淚已不知流了多少次，站在講臺多次哽咽，最終放棄電子屏，拿著(zhù)課本帶著(zhù)學(xué)生讀著(zhù)講著(zhù)，不知不覺(jué)教室安靜了下來(lái)，朗讀聲漸漸低了下來(lái)，在讀到“她昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……””時(shí)，孩子們停下來(lái)不再朗讀，教室里彌漫著(zhù)悲傷，我不去打擾他們，也陪著(zhù)他們沉浸其中，很久很久……
那節課沒(méi)有完成預定的教學(xué)任務(wù)：講完這節課，但我卻收獲了孩子們對于這位偉大母親去世的悲傷。
課后作業(yè)寫(xiě)收獲，讀著(zhù)孩子們的感悟，又突然間淚目。孩子們不僅懂得了作者母親的偉大，更是回過(guò)頭去體味自己父母的偉大，一句嘮叨，一聲關(guān)懷，一個(gè)深夜蓋被子的動(dòng)作……都在學(xué)生的回憶里閃出偉大的光芒。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇17
《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本，讀來(lái)心情久久不能平靜。文章開(kāi)頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門(mén)檻竟發(fā)現屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂(yōu)傷的調子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無(wú)常是可以理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛(ài)的眼睛始終在注視著(zhù)自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結著(zhù)深沉的情感，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒(méi)有人不會(huì )被這篇文章所打動(dòng)。
那么，這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，怎樣才讓學(xué)生如何深切的理會(huì )作者的這種感情以及母親這種對子女深沉的愛(ài)，我從以下兩個(gè)方面著(zhù)手，讓學(xué)生和我一起感受史鐵生在課文中所寄托的這種感情：
1、讓學(xué)生勇躍發(fā)言，各抒已見(jiàn)：
首先：讓學(xué)生找出文章當中寫(xiě)得較好的段落，讓學(xué)生說(shuō)出各自喜歡的原因。有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”，還等“我”恢復時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)。我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白了媽媽話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因為這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。
最后，讓學(xué)生暢所欲言說(shuō)出各自喜歡的段落后，穿插讓學(xué)生說(shuō)出自己身邊的關(guān)于母愛(ài)的感人的事情。
2、文章當中的最后一段話(huà)，讓學(xué)生們理解深刻：
每個(gè)一個(gè)學(xué)生都有不同的體會(huì )，不同的看法。在這里，老師可以通過(guò)引導，讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，比如說(shuō)作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，是什么話(huà)，包含了什么意思？可以通過(guò)反復的引導學(xué)生再讀此段，聯(lián)系前句體會(huì )，就會(huì )有一定效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達出來(lái)而用省略號代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號的地方�！睂W(xué)生們陷入沉思，有的寫(xiě)悟出作者想到了媽xx話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面，哽咽難語(yǔ)，百感交集；有的寫(xiě)里面有作者對母親的思念、愧疚之情；也有的寫(xiě)作者要表達出自己好好的生活的決心......
3、帶領(lǐng)學(xué)生多角度，個(gè)性化的閱讀，從不同的角度思考、感悟文章，體會(huì )到了再來(lái)讀就能讀出感情了，就能夠理解出作者在文字當中蘊含的平凡而又偉大的母愛(ài)了。
總之，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，我鼓勵學(xué)生人人都會(huì )讀，人人都有體會(huì )，人人有收獲。我改變了課堂教學(xué)，以往情形以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶，以?xún)?yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化，更重要的是語(yǔ)言表達能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高，何樂(lè )而不為？
秋天的懷念教學(xué)反思 篇18
《秋天的懷念》是著(zhù)名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念。在教學(xué)中,我除了培養學(xué)生獨立閱讀課文的能力外，還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養,先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義.然后對文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著(zhù)重抓住“我”和“母親”的情緒做對比。
本文情感深摯，輔導學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì )被“母親”對“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì )跟著(zhù)“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛(ài)的支持下，堅強地面對人生。
作者透過(guò)一些細小的情節來(lái)表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎？沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運還是不幸？.......我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難-----記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節選。使我想起在教育教學(xué)中，對學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道：“我坐在安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)�！弊x著(zhù)這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
通過(guò)對《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染，接受了一次“愛(ài)”的教育；還提高了學(xué)生的自讀能力。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇19
《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境、重樹(shù)生活的信心所做的努力，贊揚了深沉的母愛(ài)。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達自己對母親的愧悔。文末也表達了七年后自己對母親的理解和對生活的堅定信念。該文語(yǔ)言質(zhì)樸、情感真摯、細節感人、意蘊深沉而耐人尋味。本課教學(xué)中試圖通過(guò)反復朗讀，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、節奏，用朗讀反映不同人物特點(diǎn)，從而理解文中關(guān)鍵詞句含義，體會(huì )字里行間流露的作者的情感。
教學(xué)實(shí)施時(shí)，發(fā)現學(xué)生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽(tīng)”“撲過(guò)來(lái)抓住我的手”“忍住哭聲”等行為，學(xué)生只能籠而統之的理解為母親對“我”的關(guān)心和愛(ài)，卻難以體會(huì )此時(shí)此刻母親內心的復雜的感受。如何引導學(xué)生讀進(jìn)去？我預設情景——讓學(xué)生假象自己是母親，反復讀。實(shí)際效果甚微。課后思考原因如下：
1、對學(xué)生預設不足。
學(xué)生剛升入初中，對文本的深入閱讀訓練還少，在閱讀文章時(shí)，普遍習慣讀故事情節，難深入文本細細體會(huì )。我在備課時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的這些情況，主觀(guān)認為這些內容不難理解，沒(méi)有準備如果學(xué)生不能理解該怎么辦。教學(xué)時(shí)就顯得手忙腳亂。
2、創(chuàng )設情境引導學(xué)生的方法單一。
就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進(jìn)成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現，體會(huì )母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創(chuàng )設情境。那么此處可以創(chuàng )設什么情境？如何創(chuàng )設情境？在什么時(shí)候創(chuàng )設情境？這些都值得在思考和推敲。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇20
在本課的教學(xué)中，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文章主要內容，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義，然后對文中印象深刻的句段暢所欲言，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
其中，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)及語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，例如：有學(xué)生說(shuō)母親臨終前的最后一句話(huà)，體現了母親在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，只要他們的感受是真實(shí)的，都可以說(shuō)出來(lái)。最后，讓學(xué)生進(jìn)行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來(lái)培養學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達能力。
本堂課教學(xué)，有滿(mǎn)意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位，調動(dòng)了學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結尾時(shí)對“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足，由于時(shí)間關(guān)系，在課堂上沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮，還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇21
《秋天的懷念》這篇課文講述了一位重病的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。在初讀這篇課文時(shí)，就讓我潸然淚下，我也是母親，我能體會(huì )當母親面對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\是如何的曲折，還是要勇敢的面對生活，堅強的往前走，我也愿向文中的母親一樣永遠做一位堅強的母親，無(wú)私無(wú)悔為孩子付出，同時(shí)也通過(guò)學(xué)文讓學(xué)生體會(huì )父母的辛勞，體會(huì )文中母親的偉大與無(wú)私。因此我設計了如下教學(xué)環(huán)節。
一、查閱資料，了解背景，初讀課文，整體感知
這篇課文篇幅不長(cháng)，但飽含深情。故在教這篇課文時(shí)，我思考了很久，如果把著(zhù)重點(diǎn)放在分析人物上，我想會(huì )不夠真實(shí)，而沒(méi)有真實(shí)感，學(xué)生也無(wú)法體會(huì )這樣的情感，因此，我在課前先讓他們對史鐵生有一個(gè)了解以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細的了解。這時(shí)在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我想他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。
情感鋪墊之后，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶著(zhù)深厚地情感讀了這篇課文，讀得潸然淚下，非常的動(dòng)懷，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在讀文評價(jià)中，一個(gè)學(xué)生也說(shuō)道，老師讀得很好，我感動(dòng)了。第一節課，在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。因此這一節課學(xué)生了解了課文的大概，解決了生字，也有了往下學(xué)的興趣。
二、品讀感悟，溝通情感，深化理解，升華情感
第二節課，我著(zhù)重請學(xué)生談?wù)劯惺�，這時(shí)我就把課堂交給學(xué)生們了，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。
1、讓學(xué)生暢所欲言
開(kāi)始讀文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！
有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因為這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
2、讓學(xué)生各抒已見(jiàn)
有的學(xué)生覺(jué)得剛才同學(xué)說(shuō)的他還有更深入的內容需要袒露的同學(xué)，我就給予他們以補充說(shuō)，如：第四自然段中，當“我”答應了母親去看花后，母親的情感變化“喜出望外—高興—絮絮叼叼—敏感”把母親的那種深沉而無(wú)私的愛(ài)再一次表現得淋漓盡致。再如：有的學(xué)生說(shuō)自己也很喜歡最后一個(gè)自然段，原因是作者寫(xiě)了后來(lái)妹妹推著(zhù)“我”去北�？戳司栈ㄩ_(kāi)得爛漫，作者寫(xiě)菊花這種能在寒風(fēng)中開(kāi)放的花，就說(shuō)明菊花能戰勝惡劣環(huán)境，依然開(kāi)放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。
3、發(fā)掘學(xué)生獨特見(jiàn)解
這針對成績(jì)較好的學(xué)生，讓他們對同學(xué)的看法有不同體會(huì )的可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解，說(shuō)出來(lái)，可感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如：最后一個(gè)自然段，有位學(xué)生說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北�？淳栈�，看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”。本文重點(diǎn)寫(xiě)幾件事，為什么著(zhù)重筆墨來(lái)寫(xiě)菊花呢？是因為我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如他的母親對子女那種純潔高尚、無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)，同時(shí)也是作者對把母親濃濃的思念之情寄于潑潑灑灑、爛漫開(kāi)放的菊花這中。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨到的見(jiàn)解，我很震驚，學(xué)生能從讀文中感受到了，這正是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情，故也以此命題。
4、帶動(dòng)后進(jìn)生
就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，對學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法，做有選擇性的重說(shuō)，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句、段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因，沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后，再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會(huì )日趨減少。
通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)，我發(fā)現，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢，學(xué)生的情感得到充分的調動(dòng)，課后再寫(xiě)一封給父母的信，并要求他們寫(xiě)完后拿給父母看。通過(guò)第二天的作業(yè)與家長(cháng)的反饋看，很多同學(xué)都體會(huì )到了父母的勞累，也與父母作了次難得的交流。
本篇課文的教學(xué)也許沒(méi)有精雕細琢，但學(xué)生投入了真情實(shí)感，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，也聯(lián)系實(shí)際體會(huì )到了父母的勞累，所以說(shuō)學(xué)習本課還是很真實(shí)有效地。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇22
那天，秋高氣爽，天空似乎特別藍。我很幸運地聽(tīng)了胡曉柳老師的《秋天的懷念》第一課時(shí)教學(xué)。聽(tīng)完課，感覺(jué)有一肚子的感慨！胡老師對教材解讀的深刻、準確令人佩服；胡老師對教材挖掘深度把握的又是那么的恰到好處，令我嘆服。以至于她在課堂上的收放自如令我大開(kāi)眼界！我想學(xué)她對教學(xué)鉆研的執著(zhù)，但她駕馭課堂所體現出來(lái)的深厚積淀是無(wú)法效仿的，絕非一日之寒的專(zhuān)業(yè)素養以及她在教學(xué)中表現出來(lái)的大氣絕對令你望塵莫及！
這個(gè)落葉飄飛的季節聽(tīng)《秋天的懷念》真是一道風(fēng)景。我完全沉浸在她的課堂之中，幾乎和大家融為了一體。她以“課文幾次提到看花”為線(xiàn)索引出了第一次看花為什么沒(méi)看成的問(wèn)題和學(xué)習目標，并要求學(xué)生“把描寫(xiě)母親的句子找出來(lái)，抓住關(guān)鍵詞體會(huì )母愛(ài)。
當學(xué)生找到“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”時(shí)，胡老師不失時(shí)機的說(shuō)：你們真會(huì )讀書(shū)，一下子抓住了“撲”“抓”“忍”這幾個(gè)關(guān)鍵字詞，你從這幾個(gè)字詞體會(huì )到什么呢？母親除了要忍住兒子花一樣的年齡就雙腿癱瘓的沉重打擊外，還要忍住自身的病痛，還要忍住兒子暴露無(wú)常的言談舉動(dòng)，幫助兒子走出心靈的病痛；母親忍住這么多，說(shuō)明了什么？這就是愛(ài)，是常人無(wú)法做到的愛(ài)，因此，是一種“無(wú)私的愛(ài)、偉大的愛(ài)，無(wú)聲的愛(ài)”！第一次沒(méi)有看成花，是因為我“暴露無(wú)�！�。對照自己平時(shí)的課堂教學(xué)，總是忽略了細節，對《教師用書(shū)》往往一晃而過(guò)從不細細品讀，沒(méi)能像胡老師那樣做到每節課認真對待，做到每篇課文精心備課。她能通過(guò)“忍”字，訓練學(xué)生聯(lián)系上下文理解，訓練學(xué)生用忍字說(shuō)話(huà)，把話(huà)說(shuō)完整�？上攵�，天天經(jīng)過(guò)這樣訓練的學(xué)生長(cháng)此下去會(huì )怎樣是不難猜到的結果的。胡老師這種在細處做文章的精神值得我們學(xué)習。
秋天的懷念教學(xué)反思 篇23
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中，我除了培養學(xué)生獨立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養,先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課執教的過(guò)程，我認為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、畫(huà)一畫(huà)：
文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著(zhù)我”體會(huì )母親撫慰我的細致和體貼；抓住作者對母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。
二、說(shuō)一說(shuō)：
文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己在感動(dòng)中的感悟。如文中母親說(shuō)的兩句話(huà)最讓學(xué)生感動(dòng)，學(xué)生能從母親的話(huà)語(yǔ)中感受到一位堅強、無(wú)私、忘我的母親，為了兒子再大的痛苦都能經(jīng)受住，為了鼓起兒子活下去的勇氣想盡辦法。
三、填一填：
在感受母愛(ài)的無(wú)私后我設計了一道練習題，母愛(ài)是什么？還有在感受好好活時(shí)我又設計了一道練習題，好好活就是怎樣活？讓學(xué)生結合生活實(shí)際填寫(xiě)完整的句子。問(wèn)題比較開(kāi)放，能發(fā)散學(xué)生的思維，整合學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，學(xué)生通過(guò)兩道題的練習對母愛(ài)會(huì )有更深入的理解，對好好活會(huì )有更全面的解讀。達到對人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)真正的詮釋。
四、走出文本，學(xué)會(huì )感恩。
本文的情感目標是讓學(xué)生體會(huì )到母親的無(wú)私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)的環(huán)節，讓學(xué)生以《媽媽?zhuān)蚁雽δf(shuō)》為題，表達自己對母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。
當然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對母愛(ài)的感受，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導還不夠，沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn)，在今后的教學(xué)設計及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。還有教師講解過(guò)于細致、繁瑣，浪費時(shí)間，是教學(xué)的內容沒(méi)有順利進(jìn)行完畢。今后一定要注意在教學(xué)時(shí)間的安排上要游刃有余。
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