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二年級語(yǔ)文上冊《坐井觀(guān)天》教師教學(xué)反思

時(shí)間:2021-11-25 12:20:04 教學(xué)反思 我要投稿

二年級語(yǔ)文上冊《坐井觀(guān)天》教師教學(xué)反思(精選13篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家整理的二年級語(yǔ)文上冊《坐井觀(guān)天》教師教學(xué)反思(精選13篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

二年級語(yǔ)文上冊《坐井觀(guān)天》教師教學(xué)反思(精選13篇)

  二年級語(yǔ)文上冊《坐井觀(guān)天》教師教學(xué)反思1

  《坐井觀(guān)天》這是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥(niǎo)爭論天的大小,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見(jiàn)有限,還自以為是,是不對的。本課語(yǔ)言生動(dòng)有趣,符合低年級的年齡特點(diǎn)。因此學(xué)生們興致極高,快樂(lè )地學(xué)完了這篇課文。為了激起孩子學(xué)習課文的興趣,我把故事的情節繪聲繪色地推到了孩子的眼前。

  師:今天,我們去跟兩種動(dòng)物玩一玩,你們喜歡嗎?

  生:我知道是青蛙和小鳥(niǎo)。

  師:你知道他們在干什么嗎?(爭論天大不大)

  生:我來(lái)說(shuō)說(shuō),小鳥(niǎo)認為無(wú)邊無(wú)際,大得很呢……

  看到這么精彩的一幕幕,我呆住了。我才說(shuō)了一句話(huà),學(xué)生們已經(jīng)答了我很多很多。我決定“順水推舟”,抓住學(xué)生這一百分的熱度,讓學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、背、演”等學(xué)習方法來(lái)學(xué)習本課。學(xué)生們高興極了,有的在興致高昂地朗讀課文,有的編成故事,講給同桌聽(tīng),有的大聲背誦課文,還有的在表演。

  為了突破教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)習,我還大膽地采用了以下方式來(lái)培養學(xué)生的自主探索能力:

  一、圖文結合,理解詞意;學(xué)生模仿動(dòng)作,理解詞意。

  二、做實(shí)驗,體驗觀(guān)天。讓學(xué)生用紙圍起來(lái)的“井”里,體驗天不過(guò)井口那么大。

  三、設計“跳出井口”,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),假如有一天,青蛙跳出井口,接下來(lái)的故事會(huì )怎么樣呢?

  通過(guò)本課的教學(xué),我覺(jué)得學(xué)生和我都獲益許多。新課程提倡的不就是要使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”,由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”嗎?。這兩點(diǎn)學(xué)生們都做到了。他們想要表現,愿意表現,而且敢于表現,并且通過(guò)各種形式表現出來(lái)。

  我想:這節課,我是快樂(lè )的,學(xué)生也是快樂(lè )的。我希望這種快樂(lè )能伴隨著(zhù)學(xué)生們成長(cháng)。

  二年級語(yǔ)文上冊《坐井觀(guān)天》教師教學(xué)反思2

  本學(xué)期的研討課中,我們選了第四單元中的課文《坐井觀(guān)天》進(jìn)行研討。本課是一篇寓言故事,通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà),給學(xué)生知道一個(gè)寓意深刻的故事。所以我把教學(xué)目標定為“學(xué)習課文中的三次對話(huà);理解課文內容,知道“坐井觀(guān)天”的比喻義,使學(xué)生懂得目光狹小、見(jiàn)識短小就會(huì )把事情弄錯的道理;會(huì )分角色朗讀課文。在上一節課的老師的教學(xué)中,我們成功地讓學(xué)生了解了故事的寓意,會(huì )讀出對話(huà),但同時(shí)也發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題,就是沒(méi)有及時(shí)題目歸納和小結比較深奧,對于二年級的學(xué)生的理解有一定難度。

  在第二次上課中,我把教學(xué)中的小結改成讓學(xué)生易讀、易懂的句子,呈現出來(lái)讓他們更加了解這故事。而且還回歸課題,引用了日后形容一個(gè)人見(jiàn)識少的可以說(shuō)是坐井觀(guān)天或井底之蛙。為了適合二年級小朋友的愛(ài)好,我還制作了一些頭飾讓他們在練習對話(huà)時(shí)更加有趣,更加積極參加到課堂中去。

  雖然我對教學(xué)中各方面都進(jìn)行了一定的探索,但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠:

  第一、準備還不夠充分。雖然說(shuō),準備時(shí)間也有一星期,可是算起來(lái),時(shí)間還是太緊了,白天上課沒(méi)時(shí)間的,晚上的時(shí)間也少之又少,而在準備教案時(shí)花了很長(cháng)時(shí)間,在背的時(shí)間上就少了,所以在上課時(shí),我對教案不是很熟,在講課是思維有點(diǎn)不清晰。

  第二、我上課時(shí)語(yǔ)速還是太快。雖然比剛開(kāi)學(xué)有所進(jìn)步,但對于低年級的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是偏快一點(diǎn),需有待改進(jìn)。

  第三、操練讀課文、句子、對話(huà)的方式單一,不夠多樣化。

  第四、學(xué)生的課堂紀律不夠好,沒(méi)有及時(shí)糾正,可以通過(guò)表?yè)P其身旁的同學(xué)以達到提醒開(kāi)小差的同學(xué)。

  在今后的日子里,我會(huì )努力改正,虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn),使自己進(jìn)步得更快。

  二年級語(yǔ)文上冊《坐井觀(guān)天》教師教學(xué)反思3

  本課是第四單元的一篇課文,本單元是圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題,選編一些能給人啟迪的成語(yǔ)和故事,讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的道理。

  課下,我提前讓學(xué)生預習課文。在預習課文時(shí),遇到不認識的生字可以查字典或者想其它辦法解決,二年級的學(xué)生是有能力自學(xué)課文,掃除閱讀的障礙的。課上,讓學(xué)生自由讀課文,指名讀課文,小組讀課文,通過(guò)孩子之間的互相幫助,合作去讀準課文。

  在本課的教學(xué)過(guò)程中,我注重學(xué)生自讀自悟,由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),改變以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習過(guò)程的環(huán)節,通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性。在教學(xué)中,我還特別注意加強朗讀訓練,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí),要思考什么問(wèn)題,要解決什么問(wèn)題,都向學(xué)生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文,在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。進(jìn)行角色朗讀時(shí),我設計了這樣的環(huán)節:“同學(xué)們,青蛙說(shuō)天只有井口大,小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,大得很!它們爭論的很激烈吧?我們怎樣才能讀好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習,態(tài)度積極認真,有的為了讀好角色,練習讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。

  最后利用學(xué)生感興趣的話(huà)題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入寓意,而不是純粹的說(shuō)教!叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀(guān)天,你明白他在說(shuō)你什么嗎?你想對坐井觀(guān)天的人說(shuō)些什么?你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎?你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣嗎?”引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容,從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理,讓學(xué)生懂得目關(guān)短淺、眼界狹小,見(jiàn)識就會(huì )有限的道理。

  二年級語(yǔ)文上冊《坐井觀(guān)天》教師教學(xué)反思4

  本課作為生本課堂研討課,主要從以下幾方面落實(shí)“生本課堂在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐”:

  一、問(wèn)題引領(lǐng)——將教學(xué)內容問(wèn)題化。

  作為學(xué)生學(xué)習的引導者,最主要的是通過(guò)恰當的手段去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習與思考。我在課前對課標、教材進(jìn)行認真研讀,根據學(xué)情將教學(xué)內容問(wèn)題化,讓學(xué)生的“學(xué)”有了方向,小組合作學(xué)習就有了合作討論的“載體”。這樣學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習就不會(huì )流于形式。

  二、給予學(xué)生思考的時(shí)間,奠定小組合作學(xué)習的基礎。

  提出自學(xué)的問(wèn)題后,讓孩子用畫(huà)線(xiàn)、做記號的方式為的是讓他們有真正自讀思考的時(shí)間。帶著(zhù)自己思考的問(wèn)題再去四人小組討論,這樣才讓孩子的腦子真正的動(dòng)起來(lái)。而畫(huà)線(xiàn)的時(shí)間,也讓課間巡視的老師有時(shí)間對學(xué)生的學(xué)習程度有一定的了解,便于后續的四人小組合作學(xué)習過(guò)程中的指導。

  三、建立小組評價(jià)體系。

  將小組討論與交流評價(jià)體系相掛鉤,采取捆綁式評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結合。對于小組合作學(xué)習的問(wèn)題,采用評價(jià)小組的整體表現。而個(gè)性朗讀時(shí)則重視個(gè)人評價(jià)。比如說(shuō),四個(gè)人當中,有ABcD四個(gè)能力層級,A是學(xué)習最好的,D是學(xué)習最差的。在問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候,如果是A回答得2分,D回答得6分,中間得4分。用這樣差異評價(jià)的方式,鼓勵每個(gè)小組成員全力參與,學(xué)習最差的通過(guò)較多的參與可以較好地掌握知識,全組學(xué)習。

  本課中也存在一定的問(wèn)題。如有些教學(xué)環(huán)節還是過(guò)于匆忙,如“無(wú)邊無(wú)際”還沒(méi)有說(shuō)透,可以讓更多的同學(xué)來(lái)解釋?zhuān)?lián)系實(shí)際再說(shuō)說(shuō)詞的意思。在寫(xiě)字展評環(huán)節中,最好舉優(yōu)秀同學(xué)的字為參照而不是錯誤的字,加深他們正確字的印象,并培養字體美觀(guān)感受。此外,四人小組活動(dòng)如何更好地開(kāi)展,評價(jià)體系如何完善,這也是下一階段將要繼續解決的問(wèn)題。

  二年級語(yǔ)文上冊《坐井觀(guān)天》教師教學(xué)反思5

  有一位教師在教完《坐井觀(guān)天》一文后,讓學(xué)生以《青蛙跳出了井口》為題說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)。有的說(shuō)青蛙跳出井后,看到了無(wú)邊無(wú)際的大海,海濤嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救;有的說(shuō)小鳥(niǎo)看到了高高的山峰和一眼望不到邊的稻田,田野里稻谷飄香,青蛙陶醉了,它覺(jué)得以前的日子白過(guò)了;有的小朋友竟然讓青蛙坐飛機去環(huán)球旅行,青蛙一下飛機就說(shuō):“不看不知道,世界真奇妙!”教師不住地點(diǎn)頭微笑,此時(shí)又一位學(xué)生舉手居然說(shuō)青蛙跳出井后看看,覺(jué)得還是井里好,又跳進(jìn)了井里。

  班里的學(xué)生哄堂大笑,教師也打斷了該生的話(huà)并示意他坐下,竟還說(shuō)了句:我看你就是那只青蛙!教師從自己教的角度只關(guān)注自己設計的訓練,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的獨特體驗,更沒(méi)有去珍視學(xué)生的奇思妙想。這孩子說(shuō)井里好,肯定有他獨特的閱讀體驗與生活經(jīng)驗,興許他比其他學(xué)生更有憂(yōu)患意識地從環(huán)保的角度去考慮了。另外盡可能地尊重學(xué)生是教師的天職,珍視學(xué)生的體驗、成果,是尊重學(xué)生的第一要素。在教學(xué)中使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為,關(guān)注學(xué)生的心情、關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、蹲下來(lái)與學(xué)生交流,從而關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

  另外,感悟語(yǔ)言是一種個(gè)性化的語(yǔ)言感受,由于學(xué)生知識背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異,學(xué)生對語(yǔ)言的感悟自然也就有了區別。因此引導學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)我們應順應學(xué)生的個(gè)性差異,引導學(xué)生多角度多層面品詞摳句,發(fā)掘學(xué)生的靈氣,使學(xué)生對語(yǔ)言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與感受。

  二年級語(yǔ)文上冊《坐井觀(guān)天》教師教學(xué)反思6

  《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事,課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà),來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。一個(gè)人站的高度不同,所見(jiàn)也就不同。本課課文短小精悍,學(xué)生讀起來(lái)道理也容易懂,但是,如何落實(shí)好本文的語(yǔ)言文字訓練呢?這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習的最終目的。

  一、重視識字、寫(xiě)字教學(xué)

  《語(yǔ)文課程標準》指出,低年級要重視識字、寫(xiě)字的教學(xué)。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗,結合學(xué)生的實(shí)際情況,我是這樣指導的。

  “渴”和“喝”兩個(gè)生字容易混淆,因此,在教學(xué)中我是這樣引導學(xué)生的——“渴”是想喝水,所以是三點(diǎn)水旁;“喝”是用嘴喝水,所以是口字旁。

  “際、沿”:都是左右結構,都是“左窄右寬”!把亍保旱谖骞P是橫折彎!半H”字的左耳旁中的“阝”要寫(xiě)得稍小一些,不要超過(guò)田字格中的“橫中線(xiàn)”。

  像這樣容易記混的字、容易寫(xiě)錯的字,通過(guò)我的對比、引導,學(xué)生掌握的較好。

  二、通過(guò)分角色朗讀,加強學(xué)生與文本的對話(huà)

  本文的朗讀,學(xué)生對小鳥(niǎo)的話(huà)不難理解,但是對青蛙的話(huà)學(xué)生是比較難理解的,有的學(xué)生在朗讀后,提出這樣的問(wèn)題,“老師,青蛙是從生下來(lái),就在井里嗎?”顯然,學(xué)生是在懷疑,因為他們看到過(guò)池塘里的青蛙,看到過(guò)田野里的青蛙,但是,他們想不到井里也會(huì )有青蛙,尤其是,學(xué)生更沒(méi)有坐在井底看天的經(jīng)驗,因此,我通過(guò)讓學(xué)生看窗戶(hù)外的天空,再用卷好的紙筒看外面的天空,學(xué)生就能體會(huì ),井中的青蛙原來(lái)看到的天真是井口那么大,他們也就能進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀、體會(huì )了。

  三、續說(shuō)故事

  這是訓練學(xué)生想象力的好材料,學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗,又有了對井底之蛙的理解,那么,他們對青蛙如果跳出井口看到的天空有多大、青蛙會(huì )看到什么景象也就會(huì )言之有物了,結果,同學(xué)們暢所欲言,紛紛說(shuō)出青蛙的跳出井口是感受,以及看到的美麗景象。

  在教學(xué)中,還要注意補充相應的知識,比如,這是個(gè)寓言故事,在導入新課時(shí),可以以寓言故事導入,增加學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)生的興趣,會(huì )更好。

  二年級語(yǔ)文上冊《坐井觀(guān)天》教師教學(xué)反思7

  我選取了二年級語(yǔ)文上冊的一篇寓言故事《坐井觀(guān)天》,這篇課文短小精悍,主要通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà),闡明了一個(gè)深刻的道理:看問(wèn)題、認識事物,站的高才能看得遠,不能像青蛙那樣目光短淺,犯了錯誤還自以為是。整節課我的教學(xué)流程是這樣安排的:

  1、播放動(dòng)畫(huà)故事《坐井觀(guān)天》導入本課的學(xué)習;

  2、在初讀課文中,提出問(wèn)題“本文講了誰(shuí)和誰(shuí),它們在哪里,在干什么”,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀,比較有針對性。

  3、檢查生字詞。出示本課生字,接著(zhù)讀詞語(yǔ),最后展示課文中的長(cháng)句子,檢驗學(xué)生的閱讀效果。

  4、在精讀課文中,重點(diǎn)圍繞青蛙和小鳥(niǎo)的“三次對話(huà)”進(jìn)行講解,教師幫助學(xué)生理解“一百多里”、“大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”、青蛙和小鳥(niǎo)的“笑”的意思,讓學(xué)生明白正是因為青蛙和小鳥(niǎo)所處的位置不同,所以看到的天是不同的。

  5、拓展延伸環(huán)節,讓學(xué)生思考“青蛙跳出井口會(huì )看到什么,又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢?”調動(dòng)學(xué)生的積極性,充分尊重學(xué)生的主體性。

  6、布置作業(yè),讓學(xué)生把這個(gè)故事講給家人,課后續編這個(gè)故事。

  教師備好課,學(xué)生才能上好課,但是課堂上學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體,實(shí)際的課堂上是存在生成的。在這節課中,我在講解生字時(shí),沒(méi)有給予學(xué)生示范性的指導,這是一個(gè)重大的失誤;此外,上課啟發(fā)引導學(xué)生不到位,沒(méi)有讓學(xué)生真正明白“坐井觀(guān)天”的深層含義。接著(zhù),劉老師給予了指導:

  1、在學(xué)生初讀課文前,提的問(wèn)題應該不超出兩個(gè),對于二年級的學(xué)生,他們記憶力有限,問(wèn)題太多就會(huì )記不住。

  2、在講生字時(shí),教師應該師范書(shū)寫(xiě),指出容易出錯的字,指導書(shū)寫(xiě)不少于10分鐘。

  3、在講解“一百多里時(shí)”,可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思,例如:下文的“無(wú)邊無(wú)際”可以和“一百多里”進(jìn)行聯(lián)系,進(jìn)而理解詞語(yǔ)意思。

  4、講解生字也可以放到文中,現在語(yǔ)文提倡“隨文識字”,在講解課文時(shí)把生字挑出來(lái),加深學(xué)生的印象。

  5、教師上課應該多下臺走走,尤其要關(guān)注后兩排的學(xué)生,把他們的注意力轉移到聽(tīng)課上來(lái)。

  這次聽(tīng)課對我來(lái)說(shuō)是一次磨礪,讓我認清了自身的不足,在今后的教學(xué)工作中,我會(huì )努力改進(jìn),希望下一次公開(kāi)課的表現能更上一層樓!

  二年級語(yǔ)文上冊《坐井觀(guān)天》教師教學(xué)反思8

  在我校本次教研活動(dòng)中,我選擇的《坐井觀(guān)天》是新人教版實(shí)驗教材第三冊中的一篇課文。本文是一篇有趣的寓言故事存在著(zhù)大量的對話(huà),很適合于讓學(xué)生朗讀。我們研討的主題是“培養孩子的讀書(shū)習慣”。根據教材特點(diǎn)、研討主題及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設計、教學(xué)中,我努力體現學(xué)生的主體意識,以讀為本,讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì )、感受。但是,在真正走進(jìn)課堂上完課之后才發(fā)現實(shí)踐和理論的差距。在聽(tīng)了教研室宋曉麗老師的指導和老師的評課后,更讓我有如勝讀十年書(shū)的感覺(jué),為我今后的教學(xué)提出了新的奮斗目標:

  1、要注意老師的導與學(xué)生的自主有機結合

  老師應注重把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子,但同時(shí)得注意如何體現老師的“導”。在初讀課文的時(shí)候,我布置孩子們自由讀書(shū),思考“青蛙和小鳥(niǎo)在哪兒里干什么,并勾畫(huà)重點(diǎn)詞句,學(xué)生一出口,就開(kāi)始齊讀,沒(méi)有理解到自由讀書(shū)的意思,看著(zhù)孩子讀得起勁我沒(méi)有忍心打斷他們,我也意識到,齊讀失去了思考的空間,只是想著(zhù)之后再讓他們自由讀,勾畫(huà),這樣看來(lái),學(xué)生失去讀思結合的時(shí)間。所以,從學(xué)習的效果看,自主學(xué)習的效果不是很好。

  2、讀書(shū)的行為習慣的培養。

  學(xué)生行為習慣的培養是整一節課的關(guān)鍵所在,如果這個(gè)前提沒(méi)有做好的話(huà),就算教案準備得再好,課件做得再精美也沒(méi)有用,這也已經(jīng)是我的老問(wèn)題了,希望能快速改進(jìn)。

  特別是傾聽(tīng)習慣:

  在課堂上,每當我提出一個(gè)問(wèn)題,總有很多同學(xué)積極舉手發(fā)言。當我點(diǎn)了一位學(xué)生起來(lái)發(fā)言時(shí),結果卻不盡如人意甚至回答不出。此時(shí)環(huán)顧四周,沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生在認真傾聽(tīng)這位學(xué)生的發(fā)言。如果這時(shí)要點(diǎn)幾位學(xué)生站起來(lái)復述剛才的那位學(xué)生的發(fā)言,能講全的沒(méi)幾位學(xué)生?梢哉f(shuō),課堂上有很多孩子好動(dòng)、注意力不集中,愛(ài)開(kāi)小差,這樣學(xué)習效果肯定不會(huì )好。學(xué)生在傾聽(tīng)別人發(fā)言這方面做的還很不夠。最重要的一點(diǎn)就是要“堅持”和“落實(shí)”。很多細節我都關(guān)注到了,但是很多次我都只是停留在淺顯的表層上,孩子做錯就要把制度落實(shí)下去,而不能只顧著(zhù)趕著(zhù)課程。

  先整頓再進(jìn)行課程,講課的過(guò)程中需要眼睛要盯緊每一個(gè)孩子,如果有一個(gè)孩子不聽(tīng)就停下來(lái),及時(shí)提醒孩子。

  二年級語(yǔ)文上冊《坐井觀(guān)天》教師教學(xué)反思9

  《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的寓言。它以淺顯,簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà),來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中,讓學(xué)生自主,愉悅地讀懂故事、明白道理,很好的品味語(yǔ)言呢?這節課總的設想是讀中悟,品語(yǔ)言,明道理。

 。ㄒ唬⿵褪龉适,提煉內容。

  上課之初,師生一起回憶故事內容,便于在理解故事情節的基礎上更好的為閱讀積累做準備。

 。ǘ┮砸梢x,思后促讀。

  對文中不理解的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題,從自己的角度,有重點(diǎn),有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中,教師可采用多種方式引導學(xué)生釋疑,點(diǎn)燃思維火化。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,理解“大話(huà)”的意思,幫助學(xué)生讀出青蛙不相信的語(yǔ)氣。聯(lián)系上下文,找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà),“飛了一百多里,口渴了,下來(lái)找點(diǎn)水喝”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大,大得沒(méi)有邊際”,并拓展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際,教師再因勢利導,指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開(kāi)了疑問(wèn),思維得到了鍛煉,讀出了不同的層次。

 。ㄈ┳x后悟理,角色體驗

  這篇課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現,關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的,還是老師給學(xué)生的。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí),我著(zhù)重抓了以下幾個(gè)方面:

  1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里,一抬頭就看見(jiàn)天,我不會(huì )弄錯的!

  這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件,讓學(xué)生邊讀邊思:青蛙為什么會(huì )錯?得出結論:高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn),他的目光狹小,所見(jiàn)有限,導致它把天有多大都弄錯了。

  2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告,自以為正確。通過(guò)對“笑”的揣摩,學(xué)生知道了,不學(xué)不問(wèn),不聽(tīng)勸告,還自以為是也是導致青蛙錯誤的`原因。

  3、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析,學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理,理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。

  4、角色體驗,進(jìn)一步加深對課文的理解,訓練學(xué)生感情朗讀,以致達到表演讀的程度。

  二年級語(yǔ)文上冊《坐井觀(guān)天》教師教學(xué)反思10

  《坐井觀(guān)天》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第五單元中的教學(xué)內容。它是一篇十分搞笑的寓言故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。課文透過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)之間生動(dòng)搞笑的對話(huà),寫(xiě)了青蛙和小鳥(niǎo)為了天的大小而進(jìn)行了幾次爭論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看問(wèn)題,認識事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。

  我以識字寫(xiě)字為重點(diǎn),進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)設計。為做到在短短的40分鐘內,讓學(xué)生自主、愉悅地讀準字音,讀通句子,整體感知課文,我在教學(xué)上做了以下幾點(diǎn)嘗試:

  1、作為第一課時(shí)的教學(xué)設計,我的教學(xué)分為四個(gè)步驟進(jìn)行:讀準生字詞,讀通課文,整體感知課文,學(xué)習生字。導入過(guò)程中,我以?xún)蓚(gè)小動(dòng)物的爭吵為開(kāi)始,讓孩子來(lái)解決它們兩的爭吵吸引了孩子的興趣。在進(jìn)行認識會(huì )認會(huì )讀的生字的過(guò)程中,開(kāi)火車(chē)順讀的方式進(jìn)行了生字的學(xué)習。

  2、課文主要講了青蛙和小鳥(niǎo)為什么而爭論起來(lái)(青蛙認為天?小鳥(niǎo)認為天?)讓孩子自由和同桌交流一下,進(jìn)行思考后的再整理。這樣既訓練了學(xué)生的整體概括潛力,又培養了孩子的語(yǔ)言表達潛力。并且理解“井沿”一詞。

  3、寫(xiě)字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。除了之前對于音形的掌握以外,如何識記呢教學(xué)中主要教學(xué)四個(gè)生字“井、觀(guān)”。在全班指導“觀(guān)”字以后,給予孩子自主識字的空間,讓孩子們自己選取自己想要教學(xué)是生字,當當小老師,說(shuō)說(shuō)你是怎樣記的怎樣寫(xiě)的好看一則訓練了學(xué)生自主識字的潛力,另一方面是訓練了孩子的觀(guān)察和表達潛力。

  雖然整堂課孩子們上的還是比較有興趣的,教學(xué)設計條理清晰,但是還是有不少遺憾。

  1、在講解生字的過(guò)程中對形近字和形聲字的區分還不是很透徹。

  2、在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中,指導的還不是很透,學(xué)生讀的還不是很到位。

  3、在課文的最后環(huán)節里應該讓孩子整體分角色朗讀,讓孩子整體感知課文。

  總之,在今后的教學(xué)中,我應該加強自身的修養,和文化底蘊,提升自身的朗讀能力,并且在教學(xué)的過(guò)程要深度的挖掘課文的內容及情感,調動(dòng)學(xué)生的積極性,提高孩子學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

  二年級語(yǔ)文上冊《坐井觀(guān)天》教師教學(xué)反思11

  針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn),在教學(xué)中個(gè)性注意加強朗讀和發(fā)展思維,培養有條理說(shuō)話(huà)的潛力,引導學(xué)生透過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文資料,領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。

  一、教給學(xué)生讀書(shū)方法

  給學(xué)生有較多的讀書(shū)時(shí)間,培養學(xué)生讀書(shū)的習慣。安排學(xué)生讀書(shū),每次都有明確要求。讀書(shū)時(shí)思考什么問(wèn)題,解決什么問(wèn)題,都向學(xué)生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復讀課文,大部分資料在讀的過(guò)程中去理解。對暫時(shí)不懂的問(wèn)題,既不急于解答也不輕易放過(guò),而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。個(gè)性強調邊讀邊思考,使朗讀、提問(wèn)緊密結合。學(xué)生提出不明白青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭論天的大小這個(gè)問(wèn)題,我因勢利導,教給學(xué)生讀書(shū)的方法,要求學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文,邊讀邊思考,透過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎上,教師又組織學(xué)生討論、釋疑。

  二、調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的用心性

  令我滿(mǎn)意的是本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著(zhù)師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛,既不是學(xué)生圍繞教師轉,也不是學(xué)生配合教師活動(dòng),而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為學(xué)習的主人。引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì )學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑,再根據學(xué)生提出的問(wèn)題適當梳理,采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生和鼓勵學(xué)生。一步一步地引導學(xué)生討論青蛙錯在哪里,為什么錯,經(jīng)過(guò)反復研讀課文,仔細觀(guān)察插圖,深入思考,作出決定,說(shuō)出根據,不僅僅活躍了思維,而且培養了思維潛力。

  三、重視語(yǔ)言文字訓練

  在閱讀教學(xué)中,要抓住語(yǔ)言因素,突出語(yǔ)言文字訓練,透過(guò)適當的練習,鞏固并綜合運用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。在朗讀和說(shuō)話(huà)的訓練中,透過(guò)充分討論,落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解,進(jìn)而加深對課文資料的理解。如學(xué)生讀了青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話(huà)”那段文字后,我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話(huà)”。同學(xué)們逐一解釋為“吹!薄白霾坏,也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據的話(huà)”“假的”“太夸張了”,經(jīng)過(guò)不斷點(diǎn)撥,學(xué)生對這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。而且透過(guò)語(yǔ)言文字的運用,使學(xué)生把知識轉化為潛力。

  二年級語(yǔ)文上冊《坐井觀(guān)天》教師教學(xué)反思12

  《坐井觀(guān)天》是人教版二年級上冊第四單元的一篇課文。這一單元的課文均圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題,選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事!蹲^(guān)天》這則寓言,通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà),給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看問(wèn)題、認識事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣犯了錯還自以為是。這一寓意,對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)具有現實(shí)的指導意義,因為他們對事物的認識往往是片面。

  本課計劃用三課時(shí)完成。第一課時(shí)主要學(xué)習生字和初讀課文,第二課時(shí)理解課文,第三課時(shí)朗讀背誦,練習鞏固。理解課文時(shí),我這樣安排:激趣導入——整體感知——研讀感悟——演讀入境——拓展延伸。

  首先,我讓學(xué)生觀(guān)看課文視頻,說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。知道青蛙和小鳥(niǎo)所在的位置,讓學(xué)生對課文有個(gè)整體印象,培養學(xué)生閱讀能力。

  其次,在學(xué)習課文中,我主要抓住青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà),讓學(xué)生理解青蛙和小鳥(niǎo)對天有多大這個(gè)問(wèn)題為什么會(huì )有不同的看法。還讓學(xué)生體會(huì )青蛙的自以為是。抓住句子:天無(wú)邊無(wú)際,大得很哪!小鳥(niǎo)飛呀飛,飛過(guò)了哪里。讓學(xué)生仿照句式說(shuō)句子。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗后,用“因為……所以……”說(shuō)說(shuō)自己的理解。最后進(jìn)行對話(huà)表演。

  最后,在理解課文的基礎上,讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà),跳出了井口。它看到了什么?說(shuō)了什么?

  不足之處:

  1、給學(xué)生思考的空間不夠。在提出問(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生思考回答,自己就先給答案了,以后要給予學(xué)生思考的空間。

  2、訓練說(shuō)句子時(shí)不敢放手。如:在說(shuō)_____無(wú)邊無(wú)際,打得很哪!這個(gè)句子時(shí),我出示大海、森林、沙漠、草原這張圖片讓學(xué)生看圖說(shuō)句子,應讓學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)還有什么是無(wú)邊無(wú)際的。

  3、沒(méi)有關(guān)注到每位學(xué)生。在課堂上我沒(méi)有關(guān)注到每一位學(xué)生,這是一個(gè)老師不該犯的錯誤,在以后的課堂中都要把每個(gè)學(xué)生當做主角。

  總而言之,在以后的教學(xué)中要不斷地改進(jìn),不斷地創(chuàng )新,認真上好每一節課,讓學(xué)生愿意去學(xué)、在快樂(lè )中學(xué)。

  二年級語(yǔ)文上冊《坐井觀(guān)天》教師教學(xué)反思13

  學(xué)生閱讀的心理活動(dòng)規律包括:復雜的思維活動(dòng),復雜的情感活動(dòng),復雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō),這三種活動(dòng)總是有機結合、難以分割的,但情感活動(dòng)的趨向性(如好奇、興趣、動(dòng)機等)又往往對思維活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生制約和影響,因而情感活動(dòng)呈現不穩定性,具有調控作用。

  教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“要讓學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考才是真理!钡湍昙墝W(xué)生學(xué)習語(yǔ)言更是如此。學(xué)生只有在具體的情境之中,豐富的情感被激發(fā)才會(huì )有表達的強烈欲望,進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對話(huà)中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的生活,更體現兒童的情趣,更反映兒童的思想。教師要以文本為依托,從兒童的角度出發(fā),傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境,讓滋潤兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。這就要求教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā),準確捕捉學(xué)生的閱讀情感活動(dòng)并予以適時(shí)引導。

  我透過(guò)引導,讓學(xué)生潛心會(huì )文,透過(guò)直覺(jué)思維,感性體驗,吸收精妙語(yǔ)言,逐步豐厚自身的文化底蘊。學(xué)生們再次分主角朗讀時(shí),情緒高漲,氣氛熱烈,入情入境。練習5分鐘以后,當我讓小組上臺表演時(shí),有幾個(gè)小組的學(xué)生斗爭著(zhù)要上!學(xué)生學(xué)習的用心性由此被調動(dòng)了起來(lái),他們不但能夠大膽地分主角朗讀,有的還邊讀邊做動(dòng)作!真是有聲有色,情境再現課堂之上。

  但是之后我想,雖然我注重把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子,同時(shí)也注意到如何體現老師的“導”。分主角朗讀的訓練,我先完全放手讓孩子自主學(xué)習,但從學(xué)習的效果看,優(yōu)秀的學(xué)生,有較強自學(xué)潛力的孩子,自主學(xué)習的效果明顯,能讀出不同主角的特點(diǎn),但是對于一些后進(jìn)的學(xué)生,效果就有待提高,他們讀得并非是聲請并貌,甚至有些疙疙瘩瘩。我們是否能夠在引導之后,孩子們自學(xué)練讀之前,我先和個(gè)別學(xué)生分主角朗讀,全班評價(jià)后再讓孩子深入研讀。是否可設計這樣的導語(yǔ):你們能讀得比他們更好嗎?想想哪些地方怎樣讀才會(huì )讀得更好?這樣設計,既能夠不挫傷后進(jìn)生自信心,又能夠這些孩子一個(gè)模范學(xué)習的作用,同時(shí)還能夠激發(fā)全體學(xué)生探究文本的興趣,再一次跟文本深入對話(huà),改善先前的不足,注意把握住重點(diǎn)詞句的朗讀。

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