《分數基本性質(zhì)》教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《分數基本性質(zhì)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《分數基本性質(zhì)》教學(xué)反思1
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。因此數學(xué)課堂教學(xué)中務(wù)必把教師的教變成學(xué)生的學(xué)，務(wù)必深入研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習模式。教師應調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性，向學(xué)生帶給充分從事數學(xué)學(xué)習的機會(huì )，幫忙他們在自主觀(guān)察、討論、合作、探究學(xué)習中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性�！斗謹档幕拘再|(zhì)》的教學(xué)設計一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設計，從大膽猜想、實(shí)驗感知、觀(guān)察討論到概括總結，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習而設計的。具體表此刻：1、學(xué)生在故事情境中大膽猜想。透過(guò)創(chuàng )設“老爺爺分地”的故事，讓學(xué)生猜測一組三個(gè)分數的大小關(guān)系，為自主探索研究“分數的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想資料，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，透過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選取用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論
的正確性，突現出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗證——完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)，都強調學(xué)生自主參與，透過(guò)規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。3、反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得我在讓學(xué)生用各種方法驗證結論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師帶給的幾種方法。因為數學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
《分數基本性質(zhì)》教學(xué)反思2
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習了分數的基本性質(zhì)一課，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握的還不錯，我在課堂中注重了以下幾個(gè)方面的教學(xué)：
一、敢于并善于放手讓學(xué)生自主合作獲取知識
1、分數的基本性質(zhì)在小學(xué)階段是數運算的又一次質(zhì)的飛躍與擴展，是重要的一個(gè)環(huán)節。我在引導學(xué)生觀(guān)察、演示過(guò)程中，十分重視學(xué)生主動(dòng)參與，多次組織小組討論，讓每個(gè)成員都能充分發(fā)表自己的看法，相互交流、相互啟迪，以感知分數的分母、分子是按一定的規律變化而分數大小不變，體現了理解與掌握數與數之間聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)。
2、在推導規律的過(guò)程中，抓住分數的分子、分母按怎樣的規律變化而分數大小不變這一點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐，引導學(xué)生自己去發(fā)現、證實(shí)并歸納：分數的分子分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數（零除外），分數的大小不變。在這關(guān)鍵處，教師又進(jìn)一步發(fā)動(dòng)全班討論，把問(wèn)題引向縱深，既重視學(xué)生自主參與，相互合作的發(fā)揮，又有利于學(xué)生展現自己知識的建構過(guò)程，不僅知其結果，而且更了解自己得出結果的過(guò)程和先決條件，促進(jìn)知識與能力的同步發(fā)展。
二、教師的主導作用與學(xué)生主體參與相結合
1、我認為教師的主導作用在于點(diǎn)撥，啟發(fā)引導與情感語(yǔ)言激勵，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，積極進(jìn)行探討研究、揭示規律、運用規律，放手讓學(xué)生運用知識，自主獲取知識，因而在融洽的師生關(guān)系中實(shí)現了教學(xué)目標。
2、恰到好處地運用電腦等媒體演示，做到數形結合，聲情并茂，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)通過(guò)電腦演示，化靜為動(dòng)，充分展現知識形成的過(guò)程，給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習興趣，提高歸納推理能力，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )新性。
三、練習設計目的明確，形式新穎，既實(shí)又活
電腦新技術(shù)的應用，代替了繁瑣的紙筆計算，使學(xué)生能把精力集中到理解數學(xué)、探討數學(xué)和運用數學(xué)上去。教者針對學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像等信息的作用，采用了人機交互的問(wèn)答練習方式與及時(shí)有效的反饋融為一體。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，并且擴大了練習的范圍與容量，學(xué)生參與其中，其樂(lè )融融，使學(xué)生在“玩”中學(xué)習數學(xué)，掌握并運用數學(xué)。
但在今后分數的基本性質(zhì)的應用中還需大量的練習，讓學(xué)生在練習中更加熟練的應用所學(xué)知識！
《分數基本性質(zhì)》教學(xué)反思3
“找規律”是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，對這部分內容我是這樣設計教學(xué)的：這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習分數的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習，不僅對學(xué)生提出了挑戰，而且對老師也提出了更大的挑戰。用故事情景引入，增強解決問(wèn)題的現實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀(guān)察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。最后運用知識，深化對分數的基本性質(zhì)認識，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
找規律是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第十冊第三單元內容，這節課是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)觀(guān)察，合作探究總結出分數的基本性質(zhì)，本節內容是為以后學(xué)習約分和通分打基礎，在教學(xué)中教師注重“過(guò)程與結果的結合”，“合作學(xué)習與自主學(xué)習”的結合，“創(chuàng )設情境與創(chuàng )新精神”的結合，教學(xué)中，教師用生動(dòng)有趣的故事引入新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習新知很有興趣，不枯燥無(wú)味。巧妙地創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再通過(guò)拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規律，這一環(huán)節重點(diǎn)在掌握了學(xué)生的認識規律基礎上，強調知識的來(lái)源，讓學(xué)生自己挖掘規律，掌握數學(xué)知識產(chǎn)生的內在規律，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動(dòng)機。通過(guò)小組的合作以及教師的引導，發(fā)現規律，總結規律，促進(jìn)了學(xué)生相互幫助，相互啟迪，相互促進(jìn)，發(fā)揮了討論交流的作用，提高了學(xué)生學(xué)習的能力。通過(guò)有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對新知的理解，強化了學(xué)生運用新知解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生形成了一定的技能技巧。
《分數基本性質(zhì)》教學(xué)反思4
1．教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生親自驗證的過(guò)程，通過(guò)“驗證”學(xué)生感受了數學(xué)的嚴謹性。設計以“猜想--判斷--觀(guān)察--驗證--概括--深化--提高”的環(huán)節，把知識的形成過(guò)程展現在學(xué)生的面前，使學(xué)生在掌握分數的基本性質(zhì)的同時(shí)，感知到數學(xué)知識的形成過(guò)程，在這一過(guò)程中注意滲透學(xué)生自學(xué)方法、解決問(wèn)題的策略、體會(huì )數學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考的方法。在師生共同協(xié)作的過(guò)程中，達到課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效益。
2．猜想素材有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣和熱情，有利于學(xué)生思維的碰撞，開(kāi)啟了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡奶剿鲗W(xué)習。
3．教學(xué)中取舍教材、取舍手段，著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)習。教學(xué)中既運用了信息技術(shù)，又把傳統教學(xué)手段有機地結合，讓資源充分、有效地發(fā)揮作用，優(yōu)化教師的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。
《分數基本性質(zhì)》教學(xué)反思5
教學(xué)內容：
蘇教版數學(xué)五年級下冊第60～61頁(yè)例1、例2，試一試及練習十一1～3題。
預設目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索分數基本性質(zhì)的過(guò)程，初步理解和掌握分數的基本性質(zhì)，知道它與商不變規律之間的聯(lián)系。
2、使學(xué)生能應用分數的基本性質(zhì)，把一個(gè)分數化成指定分母或分子而大小不變的分數。
3、使學(xué)生在觀(guān)察、操作、思考和交流等活動(dòng)中，培養分析、綜合和抽象、概括能力，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索、發(fā)現、歸納和理解分數的基本性質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
猜謎：你有我有他也有，黑身子黑腿黑腦袋，燈前月下伴你走，就是從來(lái)不開(kāi)口。
二、學(xué)習新知
1、提供例證
�。�1）觀(guān)察兩個(gè)算式：1÷32÷6，問(wèn)這兩個(gè)算式的商相等嗎？你的依據是什么？你能接著(zhù)往下再寫(xiě)一個(gè)除法算式嗎？
板書(shū)：1/3=2/6=3/9（得出三個(gè)相等的分數）
�。�2）學(xué)生折紙找與1/2相等的分數。
你能先對折，涂色表示它的1/2嗎？你能通過(guò)繼續對折，找出和1/2相等的其他分數嗎？
展示與1/2相等的分數，并逐步板書(shū)：1/2=2/4=4/8=8/16
2、誘導探索
提問(wèn)：這些分數的分子、分母都不同，但是它們的大小都是一樣的，這里隱藏著(zhù)什么規律呢？分數的分子、分母怎樣變化分數的大小不變呢？
3、探究新知
�。�1）獨立思考或小組交流。
�。�2）探究驗證。
你能從（1/2=2/4、1/2=4/8、1/2=8/16）這三組分數中任意選一組具體說(shuō)說(shuō)分數的分子、分母怎樣變化以后，分數的大小不變？
教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)。
4、揭示結論：出示分數的基本性質(zhì)的內容，并揭示課題。
5、深究結論：
�。�1）在分數的基本性質(zhì)中，你認為哪些字詞比較重要，為什么？
�。�2）齊讀并理解記憶分數的基本性質(zhì)。
三、多層練習
1、填一填。（在○里填運算符號，在□里填數或字母）。
4/5=4×6/5○□=24/□20/70=20○□/70÷5=□/14
5/8=5○□/8○67/12=7○□/12○□
2、判斷。
3/4=3+4/4+4（）12/15=12÷n/15÷n（）
5/25=5×5/25÷5（）5/6=25/30（）
四、課堂作業(yè)：
1、第62頁(yè)“練一練”2。
2、第63頁(yè)第3題。
3、每日一題：請判斷3/4和3+6/4+8是否相等，為什么？
反思
“分數的基本性質(zhì)”在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分、通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這節課我大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到的不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，
從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，進(jìn)而培養學(xué)生用數學(xué)的思想方法思考并解決在實(shí)際生活中所遇到的各種問(wèn)題，這也是學(xué)生適應未來(lái)生活必須的基本素質(zhì)。學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，這節課我是這樣設計教學(xué)的：
1、通過(guò)商不變的性質(zhì)、除法與分數的關(guān)系的復習，幫助學(xué)生意識到商不變的變規律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習做好必要的準備。
2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。每一步教學(xué)，都強調學(xué)生自主參與，通過(guò)規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習的自信心。
3、讓學(xué)生在多層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。填空題第1、2題是基本練習，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。第3、4題是在第1、2題的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，加深對所學(xué)知識的理解。第4題是開(kāi)放題，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗證結論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證。因為數學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
《分數基本性質(zhì)》教學(xué)反思6
在教學(xué)“分數的基本性質(zhì)”時(shí)，我力圖讓學(xué)生在開(kāi)放、愉悅、和諧的氛圍中參與學(xué)習。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！毙W(xué)生天生具有好奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣的導火線(xiàn)。在本案例中，通過(guò)創(chuàng )設貓媽媽分繩子的教學(xué)情景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生急于要幫小紅貓排疑解惑，促使學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)手操作，達到了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)的目的。
二、營(yíng)造氛圍，合作探究。
《新課程標準》中指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者。在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，注重問(wèn)題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現、去探索知識。在案例中，通過(guò)貓媽媽分繩子，小花貓說(shuō)貓媽媽偏心眼。這時(shí)讓學(xué)生來(lái)當裁判，你認為小花貓的話(huà)對不對，你準備怎樣來(lái)著(zhù)手研究它？這時(shí)學(xué)生的好勝心被激活了，有的迫不及待的說(shuō)，有的一聲不吭地動(dòng)手實(shí)驗著(zhù)，后來(lái)通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗有力地證實(shí)了小花貓的話(huà)是錯的。就這樣把抽象的數學(xué)知識貫穿于故事情節中，使學(xué)生隨著(zhù)情節的推進(jìn)一步步探究知識的生成過(guò)程，學(xué)得趣味盎然，意猶未盡。
三、輕松練習，發(fā)展能力。
根據小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習知識，同時(shí)也應注重練習的層次性、趣味性與開(kāi)放性。在本案例中設計了：①有探究結束后的數學(xué)診所，②有新課中的嘗試性練習，③更有智力大挑戰部分的必答題、搶答題、競賽題以及游戲活動(dòng)。學(xué)生在形式多樣的練習中表現出了極大的興趣，相互督促、相互補充、相互競爭，較好地把獨立思考與合作交流結合起來(lái)，尤其是獲得優(yōu)勝組的那些同學(xué)個(gè)個(gè)臉上洋溢出勝利的喜悅，增強了團隊精神和合作意識。
總之，在設計教案時(shí)要為學(xué)生提供充分自主探求的空間，把探索、發(fā)現知識的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗數學(xué)知識的形成過(guò)程，讓數學(xué)課堂教學(xué)成為煥發(fā)小學(xué)生生命活動(dòng)的殿堂！
《分數基本性質(zhì)》教學(xué)反思7
在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)，是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分數與除法的關(guān)系基礎上進(jìn)行教學(xué)，下面讓我對這節課的教學(xué)設想作一簡(jiǎn)單的說(shuō)明：
1、創(chuàng )設情境，通過(guò)老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎上，剛好昨天真的是我小侄子過(guò)生日而引用過(guò)來(lái)的。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規律．但在具體操作時(shí)我的引導不夠到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹，沒(méi)放開(kāi)。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力，我將例題“把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數”進(jìn)行整裝，通過(guò)“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí)，該怎么分才公平？”這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
課堂中出現的不足也有很多，如：我按照課前設計的教案進(jìn)行教學(xué)，對于預想之外的問(wèn)題引導的不夠到位；在最后環(huán)節“分數接力賽”中，預設不足，沒(méi)有考慮到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著(zhù)學(xué)生走的現象。希望各位領(lǐng)導和同事們能多提寶貴意見(jiàn)，給我一個(gè)改正與提高的機會(huì )。
《分數基本性質(zhì)》教學(xué)反思8
五年級下分數的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在分數的意義基礎上進(jìn)行學(xué)習的，通過(guò)觀(guān)察，合作探究總結出分數的基本性質(zhì)，為以后學(xué)習約分和通分打基礎，在教學(xué)中我注重“過(guò)程與結果的結合”，“合作學(xué)習與自主學(xué)習”的結合，“創(chuàng )設情境與創(chuàng )新精神”的結合，巧妙地創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再通過(guò)拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規律，這一環(huán)節重點(diǎn)在掌握了學(xué)生的認識規律基礎上，強調知識的來(lái)源，讓學(xué)生自己挖掘規律，掌握數學(xué)知識產(chǎn)生的內在規律，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動(dòng)機。通過(guò)小組的合作以及教師的引導，發(fā)現規律，總結規律，促進(jìn)了學(xué)生相互幫助，相互啟迪，相互促進(jìn)，發(fā)揮了討論交流的作用，提高了學(xué)生學(xué)習的能力。通過(guò)有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，學(xué)生進(jìn)一步加深了對新知的理解，強化了學(xué)生運用新知解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生形成了一定的技能技巧。
1．教學(xué)的預設與應變
這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習分數的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習，不僅對學(xué)生提出了挑戰，而且對老師也提出了更大的挑戰。因為學(xué)生有了更大的思考空間，學(xué)習方式是開(kāi)放的，解決問(wèn)題的方式是多元的，這就要求教師備課時(shí)能站在學(xué)生的角度思考，提高教學(xué)的預設能力。同時(shí)，學(xué)生探究的過(guò)程曲曲折折，不同的學(xué)生會(huì )遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問(wèn)題，甚至許多問(wèn)題教師都難以預料，這些又對教師臨場(chǎng)應變、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據學(xué)生不同情況采取不同的教學(xué)方式。譬如，這節課“提出猜想”是非常重要的一環(huán)，它確定了研究的方向�？墒侨缜八�，如果有些學(xué)生用類(lèi)比的方法提不出猜想，怎么辦？教師可以從另一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生。相反，如果學(xué)生非�；钴S，出現的猜想很多，無(wú)法在一節課中一一驗證，怎么辦？教師可先讓學(xué)生選擇其中一個(gè)最重要的猜想進(jìn)行驗證，學(xué)會(huì )了方法后，再分組各自選擇自己喜歡的猜想驗證，最后全班交流，提高了時(shí)效性。教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問(wèn)題，因為學(xué)生有了問(wèn)題才更有探索的價(jià)值。如果教師善于抓住學(xué)生暴露的真實(shí)問(wèn)題，恰當的組織交流和討論，將使之成為教學(xué)的`最佳資源。
2．目標的全面與側重
也許，有教師會(huì )問(wèn)：“如果學(xué)生花在探究的時(shí)間多了，練習的時(shí)間少了，知識與技能目標能否達到？”是的，知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師必須努力實(shí)現三個(gè)目標的和諧統一，但具體到每節課還是可以根據內容的特別有所側重。譬如，本節課，我根據分數基本性質(zhì)的規律性，側重于過(guò)程性目標的落實(shí)。因為我認為在這節課學(xué)生發(fā)現探索的過(guò)程比知識本身更重要，更有利于學(xué)生能力和方法的培養；而且，學(xué)生通過(guò)探究獲得的知識是學(xué)生主動(dòng)建構起來(lái)的，是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，這遠比做大量習題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展
《分數基本性質(zhì)》教學(xué)反思9
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣
本節課創(chuàng )設了一個(gè)故事情境：孫悟空請豬八戒吃西瓜，豬八戒貪吃，先分給它1/3，它嫌少；分給他2/6，它還想多要；后來(lái)分給它3/9，這下它才覺(jué)得滿(mǎn)意，覺(jué)得自己賺了一個(gè)便宜？它真賺了嗎？與學(xué)生共同探討這個(gè)問(wèn)題，出示教材例1，用一個(gè)圓表示一個(gè)完整的西瓜，讓學(xué)生用涂色表示分數。觀(guān)察發(fā)現三個(gè)分數相等。從而能初步感受新知。
二、手腦并用，在實(shí)踐中深入感知分數
請同學(xué)們用一張正方形片代，動(dòng)手折一折，通過(guò)三次對折，每次找出一個(gè)和1/2相等的分數。比較涂色部分的大小有沒(méi)有變化？（沒(méi)有）那么得到了什么結論？學(xué)生很容易得出：1/2=2/4=4/8=8/16，引導學(xué)生觀(guān)察分子、分母的變化，經(jīng)過(guò)總結得出分子和分母同時(shí)乘（或除以）一個(gè)相同的數，分數的大小不變。學(xué)生對此進(jìn)行鞏固后，再引導學(xué)生說(shuō)出：0除外。在此過(guò)程中，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中動(dòng)腦思考，很快地突破了重難點(diǎn)，取得很好的效果。
三、鞏固練習，圍繞中心
在設計練習的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際，我設計了口答題、填空題、涂一涂等，緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，采取多種形式呈現，學(xué)生在此過(guò)程中興趣盎然，在快樂(lè )的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗證結論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
讓學(xué)生在學(xué)習中理解，在觀(guān)察中發(fā)現，在應用中總結， 最后運用知識，深化對分數的基本性質(zhì)認識，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使每個(gè)學(xué)生都能理解所學(xué)知識，學(xué)有所獲，并為進(jìn)有步學(xué)習約分和通分打下良好的基礎。
《分數基本性質(zhì)》教學(xué)反思10
“分數的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，對這部分內容我是這樣設計教學(xué)的：
1、通過(guò)商不變的規律、除法與分數的關(guān)系的復習，幫助學(xué)生意識到商不變規律與新知識的學(xué)習具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
2、用故事情景引入，增強解決問(wèn)題的現實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀(guān)察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識，通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究；通過(guò)觀(guān)察、比較、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生獲得了成功體驗。
一、拋舊引新，給予探究空間。
通過(guò)商不變規律的復習，幫助學(xué)生意識到商不變規律與新知識的學(xué)習具有一定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎；用猜測的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步復習的知識與將要學(xué)習的新知識的內在聯(lián)系。
二、步步逼近，主動(dòng)探究。
用逐步向學(xué)習目標逼近的方式學(xué)習數學(xué)，先概括這兩個(gè)例題的規律，再加以推廣，在推廣的過(guò)程中不斷完善對新知識的認識，這種認知方式是符合兒童的認知規律的。在探索規律的過(guò)程中，學(xué)生不能一次完整地歸納出分數的基本性質(zhì)，只能用逐步向目標逼近的方式，先引導學(xué)生概括出這兩道例題的規律，再將這個(gè)規律與書(shū)上的結論進(jìn)行比較，通過(guò)比較學(xué)生可以發(fā)現歸納的規律并不精確，然后重點(diǎn)討論為什么要“0除外”，使學(xué)生全面、準確地掌握分數的基本性質(zhì)。接下來(lái)再溝通商不變的規律與分數的基本性質(zhì)的內在聯(lián)系，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的理解。
三、前后呼應，體驗成功。
在探過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，用實(shí)驗、說(shuō)解問(wèn)題的過(guò)程、對比歸納規律等方式，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功體驗。復習準備部分通過(guò)復習商不變規律為學(xué)習分數基本性質(zhì)打上基礎；新課探究部分通過(guò)探究同一單位量分數大小的變化的規律得出分子、分母同時(shí)乘上同一個(gè)數（0除外）分數的大小不變的性質(zhì)；應用拓展時(shí)又利用判斷等形式來(lái)鞏固知識。學(xué)生掌握知識的情況比較理想。
《分數基本性質(zhì)》教學(xué)反思11
分數的基本性質(zhì)這節課我借助了優(yōu)教班班通中的微課資源幫助學(xué)生學(xué)習的，是在學(xué)習商不變規律以及前面所學(xué)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的
成功之處：
雖然學(xué)生在家不能利用學(xué)具進(jìn)行操作，但是微課視頻中詳細的用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行了操作，讓學(xué)生同樣能經(jīng)歷新知的探究過(guò)程。學(xué)生在觀(guān)看操作的過(guò)程中就會(huì )發(fā)現1/2 2/4 4/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個(gè)分數具有相等的關(guān)系，由此讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的觀(guān)察，在這個(gè)相等的分數中，分子和分母的變化規律，也就是從左往右看分子和分母同時(shí)乘2，分數的大小不變；從右往左看，分子和分母同時(shí)除以2，分數的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)行加以驗證，最后概括出分數的基本性質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養了學(xué)生的合情推理能力。
不足之處：
學(xué)生在練習中在數軸上表示相同的分數時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì )出現沒(méi)有應用分數的基本性質(zhì)來(lái)進(jìn)行思考并解決問(wèn)題，導致出現錯誤。
改進(jìn)措施：
要注重引導學(xué)生應用所學(xué)新知識解決新問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的思想方法。
《分數基本性質(zhì)》教學(xué)反思12
“分數的基本性質(zhì)”在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節課，我認為以下幾點(diǎn)做得較成功：
(1)新課的引入新穎，一上課，先聽(tīng)一段故事，學(xué)生非常樂(lè )意，并立即被吸引。思考故事當中提出的問(wèn)題，學(xué)生自然興趣濃厚。通過(guò)故事設疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新課的教學(xué)扎實(shí)，重視了學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生一系列的活動(dòng)，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生深刻理解分數的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)以及引導學(xué)生逐步展開(kāi)的充分的討論，幫助學(xué)生一步步得出結論。
(2)重視學(xué)生能力的培養，知識力求讓學(xué)生主動(dòng)探索，逐步獲取。在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了自主探索的機會(huì )，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分參與教學(xué)活動(dòng)，培養了學(xué)生的抽象概括能力、動(dòng)手操作能力和口頭表達能力，充分體現學(xué)生的主體作用。
(3)課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，達到了鞏固知識、培養技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。
本節課出現的問(wèn)題也很多：
首先，在折紙交流環(huán)節學(xué)生們參與率并不高，好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無(wú)從下手，在交流時(shí)也不主動(dòng)，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。
其次，在形成性質(zhì)過(guò)程中，對分數基本性質(zhì)與分數除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒(méi)有深入到全班。
還有，“把每一份平均分成幾份”這句話(huà)描述不夠清晰，學(xué)生理解有困難，可以在課件中完善。
《分數基本性質(zhì)》教學(xué)反思13
通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習，讓學(xué)生進(jìn)一步地認識了分數，對分數有了一定完整的認識。這個(gè)單元，學(xué)生學(xué)習了比較長(cháng)的時(shí)間，這么多知識可以整理一下。從分數的意義到分數與除法關(guān)系，再把分數進(jìn)行分類(lèi)，然后學(xué)習分數的基本性質(zhì)，在此基礎上學(xué)習了約分和通分，最后學(xué)習了分數與小數的互化。這些內容的安排是有邏輯順序的，而且又是相互關(guān)聯(lián)的。
經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習和的作業(yè)情況，總感覺(jué)有幾個(gè)問(wèn)題很難處理。
第一、學(xué)生的技能訓練有點(diǎn)不太到位。
按照教材內容的進(jìn)度，其中公因數和最大公因數、公倍數和最小公倍數，也要6課時(shí)，那么整個(gè)分數的內容，連練習課在內也只有17課時(shí)的時(shí)間。而其中通分、約分和分數與小數的互化，時(shí)間就更少。時(shí)間少了，那么對于學(xué)生的各個(gè)知識點(diǎn)的基本技能訓練好像不太扎實(shí)，特別是求兩數的最大公因數，因為在學(xué)生的練習中經(jīng)常反映出約分不約或約分沒(méi)有約盡，還有就是約得很慢。這些現象又導致了小數化分數時(shí)，出現“部分學(xué)生把小數寫(xiě)成分母是10、100、1000的分數時(shí)，卻不能進(jìn)行很好地約分，或者約錯”的現象�！皽毓识隆�，只有鞏固了有聯(lián)系的舊知，那么學(xué)習與舊知有關(guān)的新知，才能更好地理解并掌握。這也是教育學(xué)中所說(shuō)的鞏固性原則。因此，對于這些求兩個(gè)數的最小公倍數和最大公因數的技能的熟練掌握，對后面的約分和通分又起到了很大連貫作用，而對分數與小數的互化又起到了積極的影響。所以，如果前面的知識點(diǎn)掌握得不到味，一些基本技能不太熟練，那么勢必會(huì )影響到后面的學(xué)習。這一點(diǎn)在這一單元中感覺(jué)比較深。因此，在平時(shí)的練習時(shí)，除了一些作業(yè)本上的題目(綜合性的)以外，還是要適當增加一些基礎性的練習：如小數與分數的互化，通分和約分，求兩數的最小公倍數和最大公因數、假分數化整數或帶分數的練習。通過(guò)這些少而精的練習，讓中下學(xué)生的一些基本技能得到鞏固。
第二、有些知識點(diǎn)到底學(xué)不學(xué)？這一單元的好多知識在老教材里是有的，但是在新課程中又不上了，只是放在了“你知道嗎？”中，很難取舍。學(xué)，就要再花很多的時(shí)間；不學(xué)，感覺(jué)這些知識又很重要。如：分解質(zhì)因數，如果不學(xué)，后面的一些用分解質(zhì)因數的知識，就不能后續地學(xué)習“你知道嗎？”，特別是判斷能不能化有限小數的方法。學(xué)了，又不是讓學(xué)生看一下書(shū)就行，有些內容還得上一節課的時(shí)間。這一點(diǎn)，在教學(xué)中真的很難適應，特別是像“分解質(zhì)因數“這些比較重要的知識，該如何對待？
第三、難度降低，那么要學(xué)生達到怎樣的程度？在教師用書(shū)中有這樣的一句話(huà)，對學(xué)生的要求有所降低，如求兩個(gè)數的最小公倍數和最大公因數的方法。那么要求降低了，練習中的要求是不是也降低了呢？再如三個(gè)數最小公倍數，部分學(xué)生就難以解決，當然這也跟學(xué)生的差異和老師的滲透有關(guān)。要求降低，到底降到怎樣的程度，對不同的學(xué)生要求如何？真的很難把握。再如分數的比較大小，在練習中早已有滲透，雖然比較的方法有很多，有約分、通分、化同分子、找一個(gè)中間數等等方法，但是對于學(xué)生的要求如何呢，是不是對所有的學(xué)生要掌握。個(gè)人的理解是：難度降低，不是等于對知識的理解和掌握降低，而應對學(xué)生更高的要求，關(guān)注課堂，關(guān)注知識與方法的形成過(guò)程，讓學(xué)生充分地理解知識，這樣才能對形成熟練的技能有很大的幫助。
《分數基本性質(zhì)》教學(xué)反思14
本節課，我根據分數基本性質(zhì)的規律性，認為在這節課學(xué)生發(fā)現探索規律的過(guò)程比知識本身更重要，更有利于學(xué)生能力和方法的培養；而且，學(xué)生通過(guò)探究獲得的知識是學(xué)生主動(dòng)建構起來(lái)的，是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的學(xué)生空間，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流完成學(xué)習任務(wù)。這遠比做大量習題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展。因此更側重于對過(guò)程性目標的落實(shí)。其次，練習設計形式多樣，有梯度。并且采用學(xué)生喜歡的游戲環(huán)節，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又利用不同層次的練習及時(shí)鞏固新的知識，完善知識，提升對知識的理解，提高學(xué)生應用新知識解決問(wèn)題的能力。讓不同程度的學(xué)生都得到訓練，以靈活、開(kāi)放的練習拓展學(xué)生的思維。
課堂上還存在不足：由于課堂上側重了學(xué)生探究的過(guò)程，另外，在引導學(xué)生完整匯報所發(fā)現的規律上，花了較多的時(shí)間，因此，造成還有一關(guān)擴展的習題不能進(jìn)行。還有，在進(jìn)行分數的基本性質(zhì)與商不變的規律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子。如果能有把這兩個(gè)規律之間的轉化采用舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀(guān)的體驗。勝過(guò)用語(yǔ)言的描述。在最后動(dòng)腦筋出教室環(huán)節，場(chǎng)面有點(diǎn)亂。應該讓學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行就好了。
《分數基本性質(zhì)》教學(xué)反思15
分數的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在分數的意義基礎上進(jìn)行學(xué)習的，通過(guò)觀(guān)察，合作探究總結出分數的基本性質(zhì)，為以后學(xué)習約分和通分打基礎，在教學(xué)中我注重“過(guò)程與結果的結合”，“合作學(xué)習與自主學(xué)習”的結合，“創(chuàng )設情境與創(chuàng )新精神”的結合，巧妙地創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再通過(guò)拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規律，這一環(huán)節重點(diǎn)在掌握了學(xué)生的認識規律基礎上，強調知識的來(lái)源，讓學(xué)生自己挖掘規律，掌握數學(xué)知識產(chǎn)生的內在規律，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動(dòng)機。通過(guò)小組的合作以及教師的引導，發(fā)現規律，總結規律，促進(jìn)了學(xué)生相互幫助，相互啟迪，相互促進(jìn)，發(fā)揮了討論交流的作用，提高了學(xué)生學(xué)習的能力。通過(guò)有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，學(xué)生進(jìn)一步加深了對新知的強化了學(xué)生運用新知解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生形成了一定的技能技巧。
教學(xué)一開(kāi)始，我以唐僧給三個(gè)徒弟分餅而引出誰(shuí)分得多與少，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們以最大的熱情投入到解決生成單上的問(wèn)題。由于時(shí)間有限，我先讓學(xué)生獨立完成生成單，生成單的第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，是在以前學(xué)習的基礎上而設置的。通過(guò)預習對于第五個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生都能總結出來(lái)。而中間三個(gè)問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)。在學(xué)生獨立做后我讓學(xué)生分成大的小組去探討、去交流生成單的重點(diǎn)三個(gè)問(wèn)題。最后學(xué)生在討論、交流和展示的時(shí)候教師在中間加以重點(diǎn)強調，來(lái)凸顯本節課的教學(xué)難點(diǎn)。從而以學(xué)生的主體行為實(shí)踐了整個(gè)學(xué)習活動(dòng)。從師生交流活動(dòng)中體現了對分數的基本性質(zhì)的在認識，學(xué)生的“知識技能”、“過(guò)程與方法”、以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”全面獲得了大豐收。通過(guò)教學(xué)過(guò)程可以看出，本節課所設計的三單比較全面能突破教學(xué)重難點(diǎn)，具有階梯性，教學(xué)過(guò)程及環(huán)節符合一案三單的教學(xué)，尤其是讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習的主人，體現出新形勢下的教育理念。還有，課堂中對小組評價(jià)及個(gè)人評價(jià)形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，充分保證小組學(xué)習的積極、高效和彰顯學(xué)生的個(gè)性。
當然，還存在一些不足。比如，課題太籠統，沒(méi)有體現出本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，在重難點(diǎn)的處理上沒(méi)有對學(xué)生重點(diǎn)強調。從這一點(diǎn)上不難看出，在備課的過(guò)程中沒(méi)有吃透教材。還有，數學(xué)強調的是學(xué)練結合，在本節課對學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行練習。當然，以上的不足我會(huì )在以后的實(shí)驗中努力改進(jìn)，我相信有同志的幫助，和領(lǐng)導的支持，我的教學(xué)會(huì )更加出色。
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