部編版《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文（通用7篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的部編版《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文（通用7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版五年級下冊語(yǔ)文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調，親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情，信賴(lài)、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，我在教學(xué)時(shí)注重將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合，通過(guò)使用多媒體課件豐富教學(xué)內容，創(chuàng )設學(xué)習情境，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
1、在教學(xué)中，運用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！边@句話(huà)創(chuàng )設學(xué)習情境，先讓學(xué)生把握作者情感基調，再由淺入深地展開(kāi)教學(xué)。將“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！边@句話(huà)作為引領(lǐng)句“觀(guān)形聞聲、人鳥(niǎo)相親、相互依賴(lài)”這一組組圖文并茂的圖畫(huà)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生逐步體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)以及人與鳥(niǎo)互相信任的進(jìn)程，進(jìn)而領(lǐng)悟“信賴(lài)——創(chuàng )造的美好境界”。
2、以讀為本，以畫(huà)為輔，引導學(xué)生自讀、、思考、圈畫(huà)、寫(xiě)批注交流等方法理解人鳥(niǎo)親密進(jìn)程，同時(shí)結合多媒體課件，讓學(xué)生想象畫(huà)面，并與文本中的人物對話(huà)，調動(dòng)學(xué)生情感，營(yíng)造讀的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì )到讀書(shū)帶來(lái)的幸福與快樂(lè )，與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流到達了披文入境的境界。
3、最后播放一組人與自然、人與動(dòng)物之間和諧相處的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞，引導學(xué)生用心感受，使學(xué)生進(jìn)一步加深對作者美好感情的體驗和對美好境界的體味，讓學(xué)生從心底受到震撼和教育。
雖然此節課通過(guò)運用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，但思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在多媒體課件的制作和使用過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡(jiǎn)潔和清晰，文字顏色和背景的區分度不夠等，這些都是自己在今后的課件設計和制作中應該多加注意的。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描述生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴(lài)的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí)，“我”對小鳥(niǎo)的精心照顧、小鳥(niǎo)的變化，兩條主線(xiàn)并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結合課前導讀，確定著(zhù)重研究的問(wèn)題：鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化？為什么會(huì )有這些變化？哪里體現出我對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？
先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫(huà)、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中，我有機地穿插了三個(gè)引導學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話(huà)交流的問(wèn)題：
1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥(niǎo)，而它卻繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么？
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一種對自己孩子般愛(ài)的笑。小珍珠鳥(niǎo)真的把“我”當作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢？透過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng )設了大膽想象的空間，允許有不同的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，學(xué)生對這些問(wèn)題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng )造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣，就會(huì )去追求、去探索。學(xué)習時(shí)產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì )愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習快樂(lè )的同時(shí)，又學(xué)到知識，發(fā)展了潛力。
美國心理學(xué)家布魯納認為：最好的學(xué)習動(dòng)力是對所學(xué)材料有內在興趣�？磥�(lái)，這個(gè)學(xué)生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是必須能夠調動(dòng)起來(lái)的。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。作者為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界。
根據本組教材的整體教學(xué)目標（要求學(xué)生在理解課文資料的同時(shí)，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )這些詞句的含義及表達果。）我以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎樣會(huì )變得不怕人？”這一線(xiàn)索，引導學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴(lài)，能創(chuàng )造出完美的境界”這一文章主旨。
教學(xué)中我還結合學(xué)生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì )得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自我反復朗讀體會(huì )。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
為了引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么呢？”“作者看著(zhù)小珍珠鳥(niǎo)在笑，他愛(ài)笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了么？”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內外延伸，訓練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生供給充足的表達機會(huì )。讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結合學(xué)生自我的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
一、讀書(shū)實(shí)踐，感受語(yǔ)言，在感受中學(xué)習
在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境，以學(xué)生原來(lái)的知識經(jīng)驗為基礎，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂(lè )趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟為本，并運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習興趣很高，實(shí)現了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習中得到快樂(lè )，求得發(fā)展。
二、馳騁想象，個(gè)性解讀，在體驗中學(xué)習
《語(yǔ)文課程標準》提出培養學(xué)生探究性和創(chuàng )造性閱讀能力，應提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀。因此，在教學(xué)中，我提出“作者看著(zhù)小珍珠鳥(niǎo)在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著(zhù)對課文的理解，對作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現充滿(mǎn)個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。
三、創(chuàng )設自主開(kāi)放的學(xué)習氛圍
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過(guò)去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì )，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來(lái)怎么辦？讓學(xué)生自主學(xué)習成了一句空話(huà)。學(xué)生們花了很多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，如：學(xué)習第八自然段時(shí)，提問(wèn)“你發(fā)現了什么？”學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認識到，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng )造潛力，使他們在教學(xué)過(guò)程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機的活力與創(chuàng )造力，才使課堂教學(xué)連續成新的發(fā)現、新的感覺(jué)、新的收獲和新的經(jīng)驗，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎。自主、開(kāi)放是語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )之源，創(chuàng )設自主合作、開(kāi)放的學(xué)習氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學(xué)生個(gè)性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達到高效的目的。
四、情感體驗，提高認識
學(xué)生讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。為此，我讓學(xué)生也仿寫(xiě)一句格言來(lái)表達出此時(shí)的感觸，進(jìn)一步加深了學(xué)生對信賴(lài)的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話(huà)中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā)，相信愛(ài)心的滋潤一定能夠創(chuàng )造出美好的境界！
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
在11月有幸親臨現場(chǎng)觀(guān)摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽，其中一位老師上的是《珍珠鳥(niǎo)》，整節課下來(lái)，結構流暢，層層深入，而且老師把生字學(xué)習很好地與朗讀訓練結合，令我對生字教學(xué)有了新的啟發(fā)，剛好在學(xué)校家長(cháng)開(kāi)放日要上一節課，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥(niǎo)》這一課。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥(niǎo)與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出美好的境界這個(gè)啟發(fā)。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，可讀性非常強，每一段都可作為一段美文細細地品讀，在描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)上，展示給讀者的是一個(gè)活潑可愛(ài)的形象，所以這篇課文不管是語(yǔ)言還是描寫(xiě)對象，都能引起學(xué)生的閱讀興趣。
根據本文特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激趣導入。
在導入時(shí)，我就創(chuàng )設情境，展示森林中鳥(niǎo)的圖片，播放鳥(niǎo)聲，營(yíng)造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、將生字學(xué)習趣味化。
在學(xué)生初讀課文的基礎上，把描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌、聲音、動(dòng)作的詞語(yǔ)句子以生字學(xué)習的形式去學(xué)習，不僅把原本枯燥的`生字趣味化，而且也讓學(xué)生知道描寫(xiě)動(dòng)物可以從外貌、聲音、動(dòng)作等方面去描寫(xiě)。如何更好地學(xué)習生字詞？這個(gè)問(wèn)題我一直在思考，在低年學(xué)段，生字學(xué)習是重點(diǎn)內容，到了中年級學(xué)段，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習，先自學(xué)，再合作學(xué)，學(xué)習的形式無(wú)非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級，進(jìn)入高年學(xué)段，如何學(xué)習生字？說(shuō)實(shí)話(huà)，我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事，自從聽(tīng)了《珍珠鳥(niǎo)》示范課，接著(zhù)自己也借鑒那節課的生字教學(xué)形式，我才發(fā)現自己應該重視生字教學(xué)這個(gè)內容。巧妙地把生字學(xué)習作為導入、作為重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習品讀，能起到一舉兩得的效果。這節課的生字學(xué)習，從課后反饋情況來(lái)看，學(xué)生掌握得不錯。
三、以讀為本，多種形式朗讀。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節課，我注重讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂(lè )讀，特別是配樂(lè )讀，能更好地帶動(dòng)學(xué)生的感情升華。
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
思維實(shí)際是一種過(guò)程，只要一個(gè)人在思考，它就處于不斷地變化中；而兒童正是發(fā)展中的人，在不一樣的階段下，他們就會(huì )有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗。所以整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程。
此刻回頭來(lái)看看我們現如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀(guān)察思考，早早地遠離周?chē)纳�，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò )世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來(lái)完成自我的成長(cháng)。
記得那天我進(jìn)行了《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生模仿課文的第四小節，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自我和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過(guò)程。在此之前，我設想他們必須有自我很多的話(huà)要寫(xiě)，我心里還想著(zhù)、等著(zhù)能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂(lè )�？墒窃趯�(xiě)完后交上來(lái)的練筆中，我卻沒(méi)有看到預想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫(xiě)的片段中我看到了兒童語(yǔ)言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是模仿著(zhù)文中的寫(xiě)法，編寫(xiě)了一個(gè)自我和小動(dòng)物的親近過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中，沒(méi)有讓人感受到兒童發(fā)自?xún)刃牡恼媲榱髀�，情感體驗。
這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了？我們是怎樣了？?jì)和前l(fā)展中的人，在不一樣的階段，他們會(huì )有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，隨著(zhù)心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢？這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思，在生活條件越來(lái)越優(yōu)越的今日，兒童應對周?chē)畹捏w驗、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò )世界里，在紙上完成自我的成長(cháng)。兒童小小的記憶力和知識領(lǐng)域被全人類(lèi)的這種社會(huì )現實(shí)壓得窒息了。
我們明白孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而發(fā)展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見(jiàn)聞、思想、言語(yǔ)、勞動(dòng)都是天性成長(cháng)中的重要部分。而在成人主導的教育體系中，我們對待兒童的觀(guān)點(diǎn)往往是靜止的。那么，應對這樣的情景真的令我不覺(jué)冷汗直流，如果我們忽略整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程，那么我們是錯的。所以，我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認識到教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，我們要重視過(guò)程，要引導兒童持續發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去，走進(jìn)野外生活，走進(jìn)周?chē)纳钪�。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過(guò)程中有多種的思維，在這樣的持續發(fā)展過(guò)程中成長(cháng)！
《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才先生的散文改編的，字里行間洋溢著(zhù)“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。文章還生動(dòng)、細致地描述了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)及在“我”的愛(ài)心呵護下，由害怕人到親近人的過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng )造美好的境界”的深刻內涵。
課前，我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的資料，讓學(xué)生對珍珠鳥(niǎo)有了充分的了解。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引導學(xué)生學(xué)習了課文的1—3自然段，通過(guò)品詞品句，使學(xué)生認識了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，了解了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)與呵護，幫助學(xué)生初步體會(huì )了小鳥(niǎo)與作者之間和諧的關(guān)系。因此，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我把體會(huì )小鳥(niǎo)逐步信賴(lài)作者的過(guò)程、理解“信賴(lài)，就能創(chuàng )造美好的境界”的深刻內涵作為教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)中我緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)對作者的情感變化這一主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。首先，我從課文的插圖入手，先引導學(xué)生看圖說(shuō)圖，并結合自己的感受為插圖配上一個(gè)詞或一句話(huà)，使學(xué)生很直觀(guān)地感受到人鳥(niǎo)之間相互信賴(lài)的美好境界。然后讓學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì )的方法品讀第六自然段，使學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)一步感悟了“信賴(lài)”。
隨后，我結合課后訓練點(diǎn)，引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習了課文的第4自然段，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，圈畫(huà)詞語(yǔ)，品讀感悟，小組交流等形式，深刻地體會(huì )了小珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)“我”的過(guò)程。接著(zhù)趁熱打鐵，補充原文資料、句式填空這一環(huán)節，讓學(xué)生更直接地感受到作者對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。
最后，我又讓學(xué)生觀(guān)看了一組以“和諧”為主題的畫(huà)面，在層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？”有了更深層次的感悟。語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是注重培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。因此在感悟信賴(lài)過(guò)程的同時(shí)，我還引導學(xué)生學(xué)習了作者用表示時(shí)間先后順序的詞有條理地寫(xiě)清楚一件事情的方法，并以此作為課堂讀寫(xiě)結合的訓練點(diǎn)，提供了三個(gè)情境給學(xué)生選擇，要求學(xué)生用上表示時(shí)間先后順序的詞寫(xiě)一段話(huà)，以此增強學(xué)生讀寫(xiě)結合的能力，將學(xué)到的方法融會(huì )貫通。
本節課我運用的課型方式是要素組合方式，通過(guò)讓學(xué)生看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜等各要素的交換使用，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習中的人力資源，讓學(xué)生更投入地學(xué)習，有效地提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和有效性。
但也有一些遺憾之處，如：我在教學(xué)中朗讀的指導不夠到位，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言導向性及啟發(fā)性不夠，在課堂細節的處理上還需錘煉。
【部編版《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文（通用7篇）】相關(guān)文章：
部編版《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思范文（通用14篇）12-10
部編版《寒號鳥(niǎo)》教學(xué)反思（通用6篇）11-30
部編版寒號鳥(niǎo)教學(xué)反思（通用8篇）12-20
部編版《爬天都峰》教學(xué)反思范文（通用8篇）12-10
部編版《寒號鳥(niǎo)》教師教學(xué)反思12-01
部編版日月潭教學(xué)反思范文12-06