小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《黃山奇石》教師教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《黃山奇石》教師教學(xué)反思（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《黃山奇石》教師教學(xué)反思1
前天，學(xué)習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來(lái)講比較單調。為調動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數，談話(huà)激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著(zhù)脖子，對著(zhù)天都峰不住的啼叫…”
這句時(shí)，只聽(tīng)我班最調皮的張成用課本擋著(zhù)嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對他說(shuō)：“你真是一個(gè)細心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”
幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書(shū)更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會(huì )大大打擊他學(xué)習的積極性。教學(xué)中，我們應該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì )懂得了自律，也能讓他們在成長(cháng)的旅途中變得快樂(lè )而自信。
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小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過(guò)想象，才能了解教師或教科書(shū)所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗。根據學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng )設想像思維的情境，引導學(xué)生掌握想象思維的方法。
比如講授《黃山奇石》時(shí)，圖中的“猴子”指的是什么?“�！庇种傅氖鞘裁�?學(xué)生很快發(fā)現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“�！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀(guān)�！�。這本身已充滿(mǎn)了想象的色彩，接著(zhù)我又讓學(xué)生細讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著(zhù)”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說(shuō)：“這只猴子望著(zhù)翻滾的云海在沉思�！边@時(shí)我抓注時(shí)機，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。
在此基礎上，我通過(guò)談話(huà)進(jìn)一步引導學(xué)生展開(kāi)想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會(huì )想到什么?”這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì )想，我要是孫悟空踏著(zhù)云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀(guān)世音有多好�！庇械恼f(shuō)：“我要是會(huì )游泳，跳下去游個(gè)痛快�！边�有的說(shuō)：“我要是長(cháng)出翅膀，飛到對岸去該多好!”……就這樣，我引導學(xué)生從觀(guān)察入手，創(chuàng )設了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
就這樣經(jīng)過(guò)多次閱讀教學(xué)中想象力的培養促進(jìn)了學(xué)生思維邏輯性和廣闊性的發(fā)展，為學(xué)生今后的創(chuàng )造性思維奠定了基礎。由此使我認識到培養學(xué)生初步的邏輯思維能力和想象力，是學(xué)生獨立思考，樹(shù)立創(chuàng )新精神的基石。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注意培養學(xué)生的想象力從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展也是大有可為的。只要我們堅持不懈地努力，定會(huì )使學(xué)生的想象力和創(chuàng )造思維能力有所提高。
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教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：指導學(xué)生觀(guān)察圖片，賞析優(yōu)美詞句，展開(kāi)合理的想象，體會(huì )對黃山奇石的贊嘆。
本課我主要采用的是愉快教學(xué)法。首先創(chuàng )設輕松的情境，引學(xué)生入境，愉快進(jìn)文，然后引導學(xué)生在愉快的品讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力，最后再引導學(xué)生想象，使感情得到升華�？傮w回顧有以下幾點(diǎn)令自己感到比較欣慰。
一、揭示課題，理解“奇”字
讀課題后，問(wèn)學(xué)生：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？”然后引導學(xué)生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時(shí)，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，為本課的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的情緒基礎。
二、初讀課文，找出“奇石”
接著(zhù)，在教師的引導下，學(xué)生饒有興味地找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來(lái)，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話(huà)故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì )了，那童話(huà)故事中才有的“猴子觀(guān)�！�、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、講讀課文，欣賞“奇石”
學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學(xué)課文之時(shí)。那“仙桃石”之奇妙就可引導學(xué)生從三個(gè)方面來(lái)感受。第一，從外形看，它真像一個(gè)大桃子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來(lái)源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來(lái)的吧，這就更神奇了。第三，從動(dòng)詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫(xiě)活了，那么大一塊石頭宛如小鳥(niǎo)一般輕松自如地從天上飛來(lái)，落在了山頂的石盤(pán)上，真是妙不可言。在此基礎上，引導學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì )“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會(huì )收到好的效果。
“猴子觀(guān)�！钡钠婷畈粌H在于它的外形像一只猴子蹲著(zhù)，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學(xué)生只要理解了“陡峭”的詞義，就會(huì )感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上？學(xué)生再讀課文后恍然大悟，原來(lái)猴子是為了觀(guān)看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細究“翻滾的云�！本透芨惺艿胶镒铀幬恢弥嫣亓�。因為平時(shí)我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動(dòng)的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學(xué)生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會(huì )為“猴子觀(guān)�！边@一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著(zhù)手臂指向前方。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生會(huì )有身臨其境的感覺(jué)，仿佛走到那里就會(huì )有位仙人幫我們指明方向。然后引導學(xué)生表演、問(wèn)答，使一個(gè)“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺(jué)得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個(gè)“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來(lái)就很奇怪了，而太陽(yáng)升起時(shí)，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學(xué)生一邊讀課文，一邊想象太陽(yáng)升起時(shí)天都峰上的景象，他們便能切實(shí)感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
四、展開(kāi)想象，描寫(xiě)“奇石”
為了在教學(xué)中體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性，做到讀寫(xiě)結合，在學(xué)習最后一自然段時(shí)，我增加了“看圖聯(lián)想，寫(xiě)‘奇石’”這一環(huán)節，引導學(xué)生在先前的朗讀語(yǔ)言積累后，學(xué)習作者的方法，寫(xiě)一寫(xiě)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結合自己的想象，寫(xiě)出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。
當然教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，在本節課中也留給自己一些反思：如果能找到其它的怪石讓學(xué)生看圖想象，給奇石起名字，會(huì )使本節課的教學(xué)再掀一個(gè)高潮。
總之，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學(xué)生既能體會(huì )到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會(huì )到課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。
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《黃山奇石》以景點(diǎn)介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用激勵式的方法，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習。
在文章感悟方面，我主要讓學(xué)生在朗讀中感悟，本文的重點(diǎn)在于感受黃山石之“奇”，結合低年級思維、想象發(fā)展未完全，生活實(shí)際體驗不足等特點(diǎn)，我采取了直觀(guān)看圖的方法，通過(guò)收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊嘆。朗讀是學(xué)生個(gè)性化理解的體現，在朗讀中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。在本課中我尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學(xué)生自己通過(guò)理解用邊讀邊做動(dòng)作方式表達出來(lái)。我僅以觀(guān)眾的身份給予適當鼓勵性的評價(jià)，除此，我還讓其他孩子作小評委，給予點(diǎn)評，通過(guò)這個(gè)環(huán)節讓其他的孩子在細心聆聽(tīng)中積極調動(dòng)思維。
本課也有許多不足之處。本文在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少訓練，低年級的教學(xué)要求是一字組多詞，通過(guò)組詞促進(jìn)學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。由于單元整體識字，所以在這節課對生字詞方面有所忽視，導致課堂作業(yè)完成不理想，低年級生活知識貧乏，組詞教師應予以適當的引導、補充，針對本班弱點(diǎn)今后加強拼寫(xiě)，發(fā)音、組詞環(huán)節的設計，時(shí)間比重也該隨時(shí)調整。
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低年級講讀課文的重點(diǎn)是：識字寫(xiě)字和朗讀。而且第二冊語(yǔ)文課本上已經(jīng)全部沒(méi)有拼音，所以，對學(xué)生的閱讀加大了難度。
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的課文，主要寫(xiě)了黃山奇石的奇妙。課文的教學(xué)目標是要求學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，理解課文內容，激發(fā)學(xué)生對大好河山的熱愛(ài)之情，并理解課文中詞語(yǔ)的意思。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來(lái)展開(kāi)的。對于寫(xiě)景的文章，學(xué)生難以體會(huì )到身臨其境的真實(shí)感受。所以，光通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課后的再次回顧中，自己發(fā)現了很多問(wèn)題值得深思。
課文第一自然段，首先是介紹了黃山風(fēng)景區的地理位置和風(fēng)景特點(diǎn)。我嘗試通過(guò)提問(wèn)的方式，讓同學(xué)們發(fā)現課文從四個(gè)方面介紹了黃山風(fēng)景區。吸引同學(xué)的興趣，并要求理解“聞名，秀麗，神氣，尤其”這四個(gè)詞，可惜這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生的互動(dòng)并不多，而且能說(shuō)的也寥寥數語(yǔ)�？赡軐W(xué)生的感受還不夠深刻。如果能用幻燈片的放映形式呈現黃山風(fēng)景區的美麗景色會(huì )好很多。
學(xué)生初讀課文第一段后，對文本只有了一個(gè)大致的了解。我抓住了“尤其那些怪石，有趣極了”。進(jìn)行下面的教學(xué)，通過(guò)黃山奇石是黃山最突出的景觀(guān)。分別介紹了“仙桃石”“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這些奇石。于是，進(jìn)入第二，三，四，五自然段的學(xué)習，在進(jìn)入第二閱讀時(shí)，我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢？這個(gè)問(wèn)題，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。是一個(gè)板塊式的問(wèn)題，然后，學(xué)生就帶著(zhù)問(wèn)題去研讀課文。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，大多數同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，而且能較準確的抓住文章的關(guān)鍵字。
但在教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題如下：
1、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證，語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì )，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫(huà)。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類(lèi)文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。
2、對學(xué)生的引導不夠味，相當多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現的景觀(guān)。使文中的客觀(guān)文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學(xué)習效果。
3、對識字教學(xué)的時(shí)間不夠。由于本課出現的“我會(huì )認”的生字較多。對學(xué)生的掌握來(lái)說(shuō)有一定的難度。所以在教學(xué)中，所花的時(shí)間也相應的加長(cháng)。當把這些我會(huì )認的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了，而對于要求“我會(huì )寫(xiě)”的生字，還是用來(lái)示范寫(xiě)。請同學(xué)演板，共同觀(guān)察，糾錯而獲得正確規范的字體方式為主。寫(xiě)字教學(xué)中，突出相同結構的字的這個(gè)重點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主體性，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
當然，世上本無(wú)完好無(wú)缺的課，比如，學(xué)生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時(shí)間關(guān)系，課后的.生字學(xué)習批改指導未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂成功的課。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《黃山奇石》教師教學(xué)反思6
《黃山奇石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話(huà)，是大自然鬼斧神工的創(chuàng )造。讀著(zhù)課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經(jīng)不是在閱讀課文，而是站在黃山一個(gè)個(gè)觀(guān)景臺上，美美地欣賞著(zhù)那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀(guān)海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個(gè)神奇的童話(huà)。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛(ài)黃山。
作為小學(xué)低年級的學(xué)生，他們對事物充滿(mǎn)著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經(jīng)能夠自主學(xué)習，能夠與他人合作學(xué)習。但學(xué)生對黃山奇石沒(méi)有身臨其境的感受，語(yǔ)言表達能力、對事物的細致觀(guān)察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文的學(xué)習重在豐富語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。尤其是低段教學(xué)要求，要讓學(xué)生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂(lè )趣，還要讓學(xué)生展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)與理解語(yǔ)言文字，培養觀(guān)察能力，想象力，和語(yǔ)言表達能力。
3、通過(guò)學(xué)習課文、感受黃山石的奇妙，體會(huì )作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛(ài)黃山，向往去黃山看奇石。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《黃山奇石》教師教學(xué)反思7
《黃山奇石》是人教版二年級上冊中的一篇課文。我在教學(xué)本課時(shí)充分運用了多媒體，讓黃山的風(fēng)景真實(shí)地再現在學(xué)生眼前，學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，從而帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內容。根據文章的特點(diǎn)，我尤其注重了對學(xué)生的思維訓練。
在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會(huì )發(fā)現，這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和一個(gè)“落”字，便形象地寫(xiě)出了“仙桃石”的神奇。
再如：在欣賞了“猴子觀(guān)�！钡漠�(huà)面后，我引導學(xué)生想象：“幾千年來(lái)，這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢？它到底在想什么呢？”此問(wèn)猶如一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們大膽猜想。在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會(huì )表達出自己獨特的見(jiàn)解，同時(shí)也深深體會(huì )到了黃山奇石的有趣。
文中“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石是略寫(xiě)的，課堂上，我讓學(xué)生大膽展開(kāi)想像，仿照課文前幾段具體說(shuō)一說(shuō)奇石的樣子。學(xué)生興趣昂然，思維相當活躍。有的說(shuō)：“山峰的頂端，有兩只頑皮的小獅子，正在搶一個(gè)球。它們搶來(lái)?yè)屓�，直到今天，它們還沒(méi)搶到呢！不用說(shuō)，這就是有名的‘獅子搶球’了�！庇械恼f(shuō)：“‘天狗望月’也很有趣。在一座陡峭的山峰上，蹲著(zhù)一只‘天狗’。它全身黑得發(fā)亮，像一個(gè)很有身份的武士，威嚴、老練。每當夜幕降臨，它昂著(zhù)頭，眼睛一眨不眨地望著(zhù)天上的月亮�！薄�找出幾幅怪石的圖片讓學(xué)生給起名字，發(fā)揮學(xué)生想象。
讀的形式多種多樣，最后表演讀，讓學(xué)生扮演導游，把自己喜歡的部分介紹給大家，搜集黃山奇石的資料，鼓勵他們以后去黃山旅游，總之，抓住“奇”教學(xué)，既讓學(xué)生體會(huì )黃山風(fēng)景的秀麗神奇和怪石的有趣，又能體會(huì )課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《黃山奇石》教師教學(xué)反思8
《黃山奇石》這篇課文，通過(guò)對黃山奇石的學(xué)習，使同學(xué)了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了同學(xué)們對祖國黃山的喜愛(ài)。同時(shí)也更加熱愛(ài)偉大祖國的山河。為了達到教學(xué)目標，我在教學(xué)本課時(shí)充沛運用了電教媒體，使同學(xué)真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內容。更準確、更直觀(guān)。同時(shí)對文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有協(xié)助同學(xué)理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現在同學(xué)眼前。同學(xué)有種身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)中我還充沛利用掛圖，安排在版書(shū)里，例如：仙桃石的掛圖對應著(zhù)版書(shū)文字“仙桃石”使同學(xué)直觀(guān)、生動(dòng)地感知文字與文字所表示出的畫(huà)面。生動(dòng)、活潑教學(xué)效果較好。根據文章的特點(diǎn)，我采用了許多教學(xué)戰略：
�。�、偏重思維的深度訓練：
在同學(xué)初步了解了“仙桃石”形狀的基礎上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？同學(xué)只要多讀幾遍課文，再深入考慮便會(huì )發(fā)現這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫(xiě)出了“仙桃石”的神奇。
�。�、偏重思維的發(fā)散訓練：
在欣賞了“猴子觀(guān)�！钡漠�(huà)面后，我引導同學(xué)想象：“幾千年來(lái)，這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢？它到底在想什么呢？”此問(wèn)猶如一石激起千重浪，同學(xué)的思維一下子活躍起來(lái)，他們有的編故事，有的大膽猜測，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會(huì )表達出自身獨特的見(jiàn)解，同時(shí)也深深體會(huì )到了黃山奇石的有趣。
�。�、偏重思維的廣度訓練：
在本課的最后，我出示了一些沒(méi)有名字的奇石，要同學(xué)根據他們的外形特征，給這些石頭取名字。同學(xué)對此也表示出了極大的興趣，他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和發(fā)明的樂(lè )園。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《黃山奇石》教師教學(xué)反思9
黃山奇石“奇”在哪里入手，引導著(zhù)學(xué)生邊看圖片，邊學(xué)文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導學(xué)生觀(guān)察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著(zhù)讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)“仙桃石”的句子，引導他們讀一讀，抓住這里的動(dòng)詞“飛”、“落”，再次引導他們朗讀，在朗讀中體會(huì )作者的文筆之美，體會(huì )比喻句。在教授“猴子觀(guān)�！笔且彩且龑W(xué)生找出描寫(xiě)“猴子觀(guān)�！钡木渥�，抓住關(guān)鍵性的動(dòng)詞，并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀(guān)�！焙�，引導學(xué)生發(fā)現作者敘寫(xiě)的規律：“仙桃石”是先寫(xiě)名字，再寫(xiě)出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀(guān)�！笔窍葘�(xiě)出石頭的樣子和所處的位置，最后再寫(xiě)出它的名字。在此基礎上，讓學(xué)生自讀接下來(lái)的兩個(gè)自然段，并說(shuō)說(shuō)是否也發(fā)現類(lèi)似的規律。這一環(huán)節是為學(xué)生仿寫(xiě)訓練做準備的，很有必要。
在教授接下來(lái)的兩段時(shí)，我也是采用抓關(guān)鍵動(dòng)詞和朗讀相結合的方法，學(xué)生樂(lè )在其中。在回顧全文時(shí)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生當小導游，給游人介紹黃山的奇石，鍛煉他們的表達能力和復述課文的能力，自然而然地學(xué)生也能說(shuō)出黃山奇石到底“奇”在哪里？
最后還想學(xué)生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，并引導學(xué)生模仿文中描寫(xiě)奇石的方法，抓住一些關(guān)鍵的動(dòng)詞，用上“好像”等詞語(yǔ)來(lái)仿寫(xiě)“仙女彈琴”。當然我也出示了一些提示，孩子們在思考后都動(dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)，他們寫(xiě)得都很棒，在意料之外。
小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《黃山奇石》教師教學(xué)反思10
黃山奇石有趣，作者寫(xiě)得也很有趣，一塊塊本無(wú)生命的石頭，被作者描繪的活靈活現，呼之欲出。在課堂上，我巧妙地利用多媒體突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀(guān)�！边@塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過(guò)反復地朗讀第三自然段，并且結合書(shū)上的插圖，知道了“云�！辈皇钦娴暮�，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧。但作者為什么要把此處的云海描繪成“翻滾的云�！蹦�？學(xué)生很難想象出“翻滾的云�！钡降资窃鯓拥膲延^(guān)。這時(shí)，如果我把自己對“翻滾的云�！钡睦斫庵v解給學(xué)生聽(tīng)，無(wú)論我講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì )、理解。為了更好地幫助學(xué)生體驗感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時(shí)地播放了“翻滾云�！钡膭�(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生看著(zhù)如此美妙的“云�！�，都紛紛發(fā)表了自己對“云�！钡莫毺匾�(jiàn)解。有的說(shuō)“云�！闭媸遣龥坝�，有的說(shuō)“云�！辈凉L滾，還有的說(shuō)“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，它是看得著(zhù)迷了！
通過(guò)這一片段的教學(xué)，學(xué)生由難以理解到深刻體會(huì )。我深刻地認識到：要讓學(xué)生深刻感悟文本，首先要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，當孩子體驗遇到困難時(shí)，我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體，讓他們看圖或視頻自由地去想象，大膽地表達出自己的見(jiàn)解。還應該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。不要把自己生硬的講解代替學(xué)生自己的感悟。我們應該把更多的機會(huì )，更多的思考空間留給孩子。
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