《靜夜思》教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《靜夜思》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《靜夜思》教學(xué)反思1
本節課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高。老師通過(guò)各種生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生敢于自信地表現自我、表現音樂(lè )，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉之情（是本節課的教學(xué)難點(diǎn)），我做到了：
一、朗誦作鋪墊
在導入新課時(shí)，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌；為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義；接下來(lái)，老師通過(guò)自己朗誦，學(xué)生個(gè)別朗誦，集體朗誦等形式，在朗誦時(shí)，抓住自己和孩子們的表情和動(dòng)作來(lái)表達情境；最后還讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己是用什么情緒來(lái)表達《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。
二、演唱來(lái)表達
我通過(guò)有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候了。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。接著(zhù)自己有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時(shí)，我隨時(shí)注意自己和孩子們的表情和肢體動(dòng)作。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后，就對孩子們進(jìn)行情感導入，通過(guò)想象身邊的和遠方的親人來(lái)找思念的感覺(jué)。最后，在演唱時(shí)就要把思念之情寄托在歌聲之中。經(jīng)過(guò)我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿(mǎn)了濃濃的思鄉之情。
三、繪畫(huà)作補充
讀和唱已經(jīng)讓孩子們進(jìn)入了《靜夜思》的情境，可我覺(jué)得還不夠突出難點(diǎn)。教學(xué)剛開(kāi)始，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相符合的畫(huà)面。在教學(xué)快結束時(shí)，老師還讓孩子們在另外版本《靜夜思》的旋律中根據音樂(lè )，充分發(fā)揮自己的想象能力和對詩(shī)歌情境的理解來(lái)給音樂(lè )配畫(huà)。
為了這個(gè)難點(diǎn)，竟花了一節課三分之二的時(shí)間，真不簡(jiǎn)單啊。
反思整節課，我認為做到了以下幾點(diǎn)：
一、和諧的課堂
上課時(shí)，老師不是抓緊時(shí)間直奔教學(xué)主題，而是隨著(zhù)《拍手歌》的律動(dòng)自己和學(xué)生舞動(dòng)起來(lái)。剛開(kāi)始，由于羞澀（因為老師第一次給這些孩子上課，可能有點(diǎn)兒緊張吧）孩子們非常拘束，動(dòng)作一點(diǎn)兒也不自然。在老師優(yōu)美的舞姿，鼓勵的語(yǔ)言下，孩子們漸漸的放開(kāi)了很多，動(dòng)作也大方了，每個(gè)同學(xué)都隨著(zhù)音樂(lè )自然地動(dòng)起來(lái)了。剛才與老師的生疏感一下子無(wú)影無(wú)蹤，變得與老師親近起來(lái)了。律動(dòng)不但讓課堂變和諧了，而且還刺激和激發(fā)了學(xué)生感受音樂(lè )的情緒，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)美的課堂
整節音樂(lè )課上，不管是老師的語(yǔ)言、語(yǔ)音、還是肢體都是那么自然，那么優(yōu)美。老師話(huà)不多，可環(huán)環(huán)相扣，富于邏輯，引人入勝。讓人受益終身。教學(xué)過(guò)程中適當的肢體動(dòng)作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂(lè )課帶來(lái)錦上添花的效果。老師對音樂(lè )作品理解深刻，她的音樂(lè )情緒已經(jīng)從眼神中流露出來(lái)。當音樂(lè )響起時(shí)，或歡喜、或傷感、或昂頭、或低頭，無(wú)一不詮釋著(zhù)《靜夜思》里的思想感情，深深地感染著(zhù)，吸引著(zhù)小歌手們。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都透著(zhù)美：美的歌聲，美的動(dòng)作，美的氣氛，美的畫(huà)，美的課堂……
三、孩子的課堂
以人為本，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的思想，是新《課標》的教育理念�！耙魳�(lè )課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè )藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程”。老師已經(jīng)做到了。從值周生喊起立那一刻起，孩子們或站著(zhù)邊唱邊跳，或坐著(zhù)靜靜的欣賞動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，或在紙上根據音樂(lè )完成老師未完成的圖畫(huà)……孩子們忙開(kāi)了，而老師只是穿梭在教室中間，這兒指指，那兒看看。整節音樂(lè )課都是孩子們在聽(tīng)音樂(lè )，賞音樂(lè )，唱音樂(lè )，表現音樂(lè )……
四、角色的轉換
在實(shí)施新課程中，老師體現出了教育者的觀(guān)念轉變。她的執教表現告訴我們，她已經(jīng)轉變了那種教師是圣人，教材是圣經(jīng)的舊觀(guān)念。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，教師不是以統領(lǐng)者的身份出現，而是根據學(xué)生學(xué)習的需要，以組織者、指導者、合作者等多種角色出現。老師在教學(xué)過(guò)程中，隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習的需要，適時(shí)恰當地轉換角色。有時(shí)組織學(xué)生學(xué)習，有時(shí)指導學(xué)生活動(dòng)，還根據學(xué)生學(xué)習需要參與到學(xué)生中共同活動(dòng)。她這樣恰當地適時(shí)轉換角色，有效地把學(xué)生引導到了學(xué)習活動(dòng)的主體地位。
五、整合的課堂
1、音樂(lè )與語(yǔ)文的整合
因為音樂(lè )總是在表現一定的意境。這就注定了音樂(lè )與語(yǔ)文的聯(lián)系。這一節課就是要表現《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語(yǔ)文課上要表達的內容。所以老師先讓孩子們朗誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )“靜”和“思”的含義，理解作品所表達的思想感情，為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境，老師還給孩子們講時(shí)代背景，以及作者的創(chuàng )作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達思念之情作好了鋪墊。老師巧妙地把語(yǔ)文融合到音樂(lè )教學(xué)的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術(shù)。
2、音樂(lè )與美術(shù)的整合
音樂(lè )和美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)教育的主線(xiàn)條，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地，美術(shù)是流動(dòng)的音樂(lè )，而音樂(lè )是流動(dòng)的畫(huà)面，兩者緊密相連。老師在音樂(lè )教學(xué)中加入美術(shù)的創(chuàng )作，讓學(xué)生把音樂(lè )美術(shù)有機的結合起來(lái)。更好的突破了難點(diǎn)。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，妙在靈活，貴在創(chuàng )造。在”新課標”的指引下，我認為現在的教學(xué)重要的是象老師那樣去”做”。怎么做，做得好不好無(wú)關(guān)緊要，教師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂(lè )意與自己合作，不應把目光盯在道路的盡頭—教學(xué)結果上，而應集中精神引導學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。作為青年教師的我，必須在實(shí)踐中學(xué)習，不斷研究、反思自己的教學(xué)過(guò)程，走近新課堂，探索新課堂的奧妙，讓音樂(lè )課堂教學(xué)越來(lái)越精彩！
《靜夜思》教學(xué)反思2
古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，在學(xué)習之前我就預料到每個(gè)學(xué)生應當差不多都會(huì )背，可是經(jīng)過(guò)課前摸底發(fā)現其實(shí)好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自我會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因為他們長(cháng)句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我明白我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。
一，交給學(xué)生識字的主動(dòng)權
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字學(xué)生就說(shuō)出了"靜"讀后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們詩(shī)人是在什么時(shí)候哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音"思"是什么意思他在思念著(zhù)什么呢意外的是，學(xué)生很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。
二，從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感
僅有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉的時(shí)候，我就不失時(shí)機地問(wèn):他會(huì )思念家鄉的誰(shuí)呢學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們:你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎什么時(shí)候最想我特意讓全托生戴紫薇先說(shuō)，她說(shuō)每一天晚上她最想爸爸媽媽?zhuān)谑菍W(xué)生的話(huà)題就這樣打開(kāi)了，就這樣他們明白了詩(shī)人的心境，明白了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們再去讀一讀詩(shī)。最終，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)麄兩踔琳f(shuō):月亮都圓了，為什么我與家里人還沒(méi)團圓呢!我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的到達了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì )讀，還要讀會(huì )些什么。
沒(méi)想到這節課有了這么多意外的收獲，感激我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學(xué)反思3
《靜夜思》這首詩(shī)，語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手，無(wú)聲地撥動(dòng)著(zhù)作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬(wàn)里，表現了詩(shī)人對故鄉無(wú)盡的思念。背景圖是詩(shī)句資料的形象反映，可幫忙學(xué)生理解古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)句所描述的意境。
學(xué)習古詩(shī)，重在吟誦。教學(xué)中應注意引導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻味和完美的意境。我在教學(xué)中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂(lè )朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節奏的美。讓學(xué)生都很羨慕他，從而帶動(dòng)其他同學(xué)也愿意站起來(lái)讀，還透過(guò)小老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)是一種享受，而不是一種負擔。
一年級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節，我是這樣設計的：首先讓學(xué)生根據拼音自己練習讀，發(fā)現自己讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然后透過(guò)與“字娃娃”交朋友的游戲來(lái)調動(dòng)認字的用心性。、將生字與音節打亂，“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節中，同學(xué)們都十分喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué)，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識和探索精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。在認讀的過(guò)程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學(xué)生讀起來(lái)不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學(xué)生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學(xué)生讀準為止。
會(huì )讀不是最終的目的，關(guān)鍵是否能牢固掌握，我還透過(guò)復習鞏固加深寫(xiě)生對字型的認識。首先，在教學(xué)中，能夠用組詞的方式幫忙學(xué)生了解字義，加深對生字的記憶。如，光―光明、月光、燈光；舉―舉手、舉重；用“詞語(yǔ)轉盤(pán)”的形式寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在游戲中復習本課的生字。
還讓認識字的同學(xué)說(shuō)出自己是怎樣認識的，請認識的學(xué)生當小老師，，教那些不認識字的同學(xué)。于是我采用包干到人的方法，讓認字有困難的同學(xué)自己去給自己選取小老師。大家互相幫忙、一齊學(xué)習、一齊讀字、一齊讀書(shū)。
這種方法一經(jīng)實(shí)施，同學(xué)們都十分喜歡。小老師認真負責得教，同學(xué)們也喜歡學(xué)，到了第二節語(yǔ)文課，大伙兒基本上都能熟練地讀出這些字了。最重要的是它讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。
這節課，我主要體現了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中讀書(shū)、學(xué)習這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習的用心性和自主性明顯增強。個(gè)性是：假如你是大作家李白，我想問(wèn)問(wèn)你當時(shí)在思念故鄉的什么人？你想對他說(shuō)什么呢？這一環(huán)節，培養了學(xué)生用心動(dòng)腦思考。想象潛力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達潛力，不但增強了學(xué)生的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的交際潛力和創(chuàng )新潛力，思念家鄉的情感態(tài)度得到了升華。
《靜夜思》教學(xué)反思4
古詩(shī)《靜夜思》，人們早已耳熟能詳。哪怕是一年級的孩子，也把它背得滾瓜爛熟。
面對這樣熟悉的古詩(shī)，咱們做老師的還有什么可教給一年級孩子的呢？
首先，應花精力突破識字的難點(diǎn)。
新教材要求孩子識記的字特別多�！鹅o夜思》一文因詩(shī)文短小，生字不算多，但也有10個(gè)。如何讓孩子們把注意力集中到詩(shī)中字詞的認識上呢？因為孩子們自以為已經(jīng)很熟悉課文，就擺出得意驕傲的神態(tài)，不愿再細聽(tīng)老師的引導，只一味唧唧喳喳地炫耀自己背誦的本領(lǐng)。其實(shí)，他們也就只能這么小和尚念經(jīng)般瞎背一通而已，其間還有不少字音是不正確的，不少生字是不認識的。這時(shí)，組織孩子評價(jià)他人讀音的缺陷，一起討論生字的字形，就能找到他們對于古詩(shī)的新鮮感。
詩(shī)中三拼音較多，又大多是帶“ang”的后鼻音，讀準確還不是很簡(jiǎn)單的事。所以得在這些三拼音的朗讀上下工夫。另外，采用孩子們喜歡的識字方法進(jìn)行識字教學(xué)，亦能激起孩子們學(xué)習的興趣，進(jìn)一步掌握古詩(shī)的內容和含義。
其次，引導孩子們感受古詩(shī)所描寫(xiě)的美好意境，體會(huì )詩(shī)人的思想感情，仍然是熟詩(shī)教學(xué)的必要目標。
面對一年級的孩子，如果教者光采用深入分析和煩瑣講解的方法，則事倍功半。所以一定要憑借優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)意的畫(huà)面，采用一年級孩子樂(lè )于接受的方式進(jìn)行教學(xué)。引導他們體會(huì )時(shí)，也要貼近孩子們的生活，避免空洞的說(shuō)教。
如：說(shuō)到李白思念家鄉的時(shí)候，孩子們的感觸還是不深，因為從他們眼光中流露出來(lái)的仍是一臉的茫然，讀起詩(shī)來(lái)也充滿(mǎn)了笑意。這時(shí)，我就問(wèn)：
“你離開(kāi)了爸爸、媽媽?zhuān)瑫?huì )怎樣？”
“我會(huì )擔心的�！币缓⒆诱f(shuō)。
“你擔心什么？”
“我擔心媽媽是不是平安�！�
“那李白離開(kāi)了家鄉，離開(kāi)了親人，也會(huì )怎么樣？”
“也會(huì )牽掛家人的�！焙⒆觽円恢抡J為。
“他又會(huì )牽掛什么呢？”我追問(wèn)。
“他牽掛媽媽的老毛病有沒(méi)有再犯�！�
“他牽掛自己的孩子學(xué)習好不好�！�
“他牽掛家里的田地有沒(méi)有獲得大豐收�！�
……
孩子們七嘴八舌地回答。
再讀古詩(shī)，感情出來(lái)了。集體讀，指名讀，孩子們都已沉浸在濃濃的思念之情中了。
當然，此詩(shī)雖說(shuō)短小精悍，要想真正讀懂它，也非易事�？蓪τ谝荒昙壍暮⒆觽儊�(lái)說(shuō)，還很難對此詩(shī)做全面的了解，我們只要讓他們有初步的感受就可以了。今后，每一名學(xué)生都會(huì )用一生的時(shí)間去品讀這首詩(shī)。
第三，憑借此詩(shī)，開(kāi)啟孩子們學(xué)習古詩(shī)的新篇章。
《靜夜思》是小學(xué)課文新教材中安排的第一篇古詩(shī)。憑借此詩(shī)，開(kāi)啟孩子們學(xué)習古詩(shī)的新篇章，激起孩子們學(xué)習古詩(shī)的興趣和熱情，就能在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中打下堅實(shí)的基礎，起到事半功倍的效果，所以我就把此詩(shī)的教學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的金鑰匙。
讀古詩(shī)得認識作者，了解作者。那又怎樣向一年級的孩子介紹《靜夜思》作者李白呢？我覺(jué)得還是應該用孩子們熟悉的一點(diǎn)知識做引子，讓他們一點(diǎn)走近作者，了解作者。
當問(wèn)起《靜夜思》的作者是誰(shuí)時(shí)，十有八九的孩子會(huì )說(shuō)是李白，可僅僅知道這個(gè)哪夠啊。我馬上追問(wèn)：“你知道他的故事嗎？”
立馬好多孩子做無(wú)知狀，呵呵，這都是平時(shí)小和尚念經(jīng)的結果。不過(guò)總有智者在的，一男孩舉手說(shuō)：“我知道‘鐵棒磨成針’的故事，講的就是李白小時(shí)候的事�！辈诲e，終于找到切入口。因為對于“鐵棒磨成針”的故事，孩子們還是知道的。只是他們可還不會(huì )把此知識和彼知識串聯(lián)起來(lái)�，F在，他們馬上就覺(jué)得，原來(lái)李白并不陌生，小時(shí)候也是個(gè)淘氣孩子啊。重溫“鐵棒磨成針”的故事后，又有孩子說(shuō)李白喜歡喝酒的事，原來(lái)他們懂的還不少的。
當問(wèn)起你都讀過(guò)李白的哪些詩(shī)時(shí)，孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)了不少。
其間，一個(gè)孩子說(shuō)：“我讀過(guò)李白的《春曉》�！�
我莞爾一笑說(shuō)：“《春曉》可不是李白寫(xiě)的�！�
馬上有個(gè)孩子接上：“《春曉》是孟浩然寫(xiě)的�！�
我馬上表?yè)P這位多知的孩子：“你知道的真多。不過(guò)這位寫(xiě)《春曉》的孟浩然還是李白的好朋友呢�！�
孩子們聽(tīng)罷，個(gè)個(gè)樂(lè )呵呵的，想必他們在想：原來(lái)古人的事也這么有意思啊。
教完《靜夜思》，古詩(shī)學(xué)習也就剛起了個(gè)頭兒，接下去，我就利用班隊課讓孩子們把知道的古詩(shī)美美地讀一讀，比一比，說(shuō)一說(shuō)，還查看了孩子們手中已有的關(guān)于古詩(shī)的書(shū)籍，告訴他們哪一本比較合適，沒(méi)有的要趕緊去買(mǎi)。老師說(shuō)的話(huà)可是他們的“圣旨”，相信他們一定會(huì )一步步走近古詩(shī)，閱讀古詩(shī)的。此外，我還打算把學(xué)習古詩(shī)的計劃告訴孩子的家長(cháng)，給他們印發(fā)新課標要求背誦的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞70首》的篇目，讓孩子家長(cháng)一起引導、幫助孩子學(xué)習古詩(shī)詞。畢竟這70首的古詩(shī)只有20多首是放在課內學(xué)的，其他的可都要求課外掌握。
就此下來(lái)，熟詩(shī)的教學(xué)也便有了可教可學(xué)的內容。只怕還嫌精力不夠，時(shí)間不夠了。
《靜夜思》教學(xué)反思5
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中課文的第六課《靜夜思》這首詩(shī)，語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子靜夜思鄉之情。下面是我對《靜夜思》的教學(xué)反思：
一、學(xué)習古詩(shī)，重在吟誦。
在教學(xué)過(guò)程中應注意引導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好的意境。我在《靜夜思》的教學(xué)中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂(lè )朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節奏的美。然后請學(xué)生自愿站起來(lái)展示自己的風(fēng)采，讓學(xué)生都很羨慕他，從而帶動(dòng)其他同學(xué)也愿意站起來(lái)讀，還通過(guò)小老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)是一種享受，而不是一種負擔。
二、一年級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。
在教學(xué)《靜夜思》識字的這一環(huán)節，我是這樣設計的：首先讓學(xué)生根據拼音自己練習讀，發(fā)現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過(guò)與“字娃娃”交朋友的游戲來(lái)調動(dòng)認字的積極性。將生字與音節打亂，“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節中，同學(xué)們都非常喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué)，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識和探索精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。在認讀的過(guò)程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學(xué)生讀起來(lái)不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學(xué)生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學(xué)生讀準為止。
三、會(huì )讀不是最終的目的，關(guān)鍵是否能牢固掌握。
我還通過(guò)復習鞏固加深寫(xiě)生對字型的認識。首先，在《靜夜思》的教學(xué)中，可以用組詞的方式幫助學(xué)生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語(yǔ)轉盤(pán)”的形式寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在游戲中復習本課的生字。。還讓認識字的同學(xué)說(shuō)出自己是怎么認識的，請認識的學(xué)生當小老師，，教那些不認識字的同學(xué)。于是我采用包干到人的方法，讓認字有困難的同學(xué)自己去給自己選擇小老師。大家互相幫助、一起學(xué)習、一起讀字、一起讀書(shū)。這種方法一經(jīng)實(shí)施，同學(xué)們都非常喜歡。小老師認真負責得教，同學(xué)們也喜歡學(xué)，到了第二節語(yǔ)文課，大伙兒基本上都能熟練地讀出這些字了。最重要的是它讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。
《靜夜思》這節課，我主要體現了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中讀書(shū)、學(xué)習這一新課標教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問(wèn)問(wèn)你當時(shí)在思念故鄉的什么人？你想對他說(shuō)什么呢？這一環(huán)節，培養了學(xué)生積極動(dòng)腦思考。想象能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，不但增強了學(xué)生的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的交際能力和創(chuàng )新能力，思念家鄉的情感態(tài)度得到了升華。
《靜夜思》教學(xué)反思6
《靜夜思》是李白的代表作之一，靜夜思教學(xué)反思。語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠，反映了外出游子的思鄉之情。在教學(xué)中，我引導學(xué)生結合掛圖以及詩(shī)歌進(jìn)行大膽想象，自我進(jìn)行換位想象，憶起家鄉的好，激發(fā)對家鄉的熱愛(ài)。經(jīng)過(guò)情感的融入，讓學(xué)生讀起來(lái)韻味十足，朗朗上口。經(jīng)過(guò)情感的融入，學(xué)生也許不能說(shuō)出一些字義，但能理解詩(shī)意。對于培智學(xué)生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會(huì )不能言傳很有利于促進(jìn)他們學(xué)習古詩(shī)的興趣。
一、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意。
在教學(xué)過(guò)程中注意引導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻味和完美的境，我在《靜夜思》的教學(xué)中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂(lè )朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節奏的美。然后抓住重點(diǎn)的詩(shī)句理解詩(shī)的意思，并經(jīng)過(guò)課件，幫忙學(xué)生體會(huì )詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情，講解從讀中感知詩(shī)意。
二、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律。
優(yōu)美的古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有必須的韻律節拍。僅有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩(shī)的培智學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。
三、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣。
在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實(shí)體驗：“你們有過(guò)想念親人的體驗嗎具體說(shuō)說(shuō)當時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心境下寫(xiě)了這首古詩(shī)�！蹦軌蛘f(shuō)，情感的共鳴，獨特的感受，會(huì )使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中構成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。
這節課，我主要體現了學(xué)生在自主探究的學(xué)習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性和自主性明顯增強，學(xué)生自主歡樂(lè )的學(xué)習。
當然，這節課也有很多問(wèn)題，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠沉穩，教學(xué)速度有點(diǎn)快，個(gè)別化教育不夠深刻，這幾個(gè)方面還需繼續培養，也是我今后教學(xué)異常注意的環(huán)節。
《靜夜思》教學(xué)反思7
一、釋題，了解學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應根據身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。所以，在導入詩(shī)題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎?(大部分學(xué)生聽(tīng)過(guò))對這首古詩(shī)你有哪些了解呢?(有的會(huì )讀、有的已經(jīng)會(huì )背。)
正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學(xué)法。
二、循情，因材施教
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習方式，我首先提出要求：(1)已經(jīng)會(huì )讀會(huì )背的學(xué)生找學(xué)習伙伴開(kāi)展競賽，看誰(shuí)讀得準，背得好。(2)不會(huì )的同學(xué)找值得信賴(lài)的學(xué)習伙伴(包括教師)一齊借助拼音合作學(xué)習。
其次，教師巡視，了解不一樣層次學(xué)生的學(xué)習效果。
最終，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī)，注意讀準字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開(kāi)展競賽，學(xué)生自我評議。這期間，教師必須要兼顧不一樣學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不一樣的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè )趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩(shī)意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應當讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實(shí)體驗：“你們有過(guò)想念親人的體驗嗎?具體說(shuō)說(shuō)當時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心境下寫(xiě)了這首古詩(shī)�！蹦軌蛘f(shuō)，情感的共鳴，獨特的感受，會(huì )使學(xué)生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩(shī)。
《靜夜思》教學(xué)反思8
在高呼素質(zhì)教育的今日，古詩(shī)文學(xué)習的重要性不言而喻�？墒枪旁�(shī)怎樣“自主學(xué)習”呢?尤其是低段的古詩(shī)教學(xué)。我從培養學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的本事入手，雖然孩子們的精力不是時(shí)刻集中，但我讓他們自我來(lái)當“小教師”，帶讀、自由討論識字辦法、領(lǐng)頭書(shū)空、展示自我、自我評價(jià)……看著(zhù)他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收獲。
“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應當立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎�！惫旁�(shī)的教學(xué)尤其不能拘束了學(xué)生的想象力，應在教學(xué)中把課堂的發(fā)言權交給學(xué)生，使學(xué)生終生受益。教師課前布置學(xué)生查詢(xún)古詩(shī)作者及寫(xiě)作背景資料，培養學(xué)生收集處理信息的本事。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢(xún)，有的去圖書(shū)館查詢(xún)，有的問(wèn)大人，有的從詩(shī)書(shū)上找……這個(gè)課前預習既為下一步學(xué)習古詩(shī)打下基礎，又培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的品質(zhì)。
在介紹背景解詩(shī)題時(shí)，培養了學(xué)生的口頭表達本事。課標十分重視口頭交際本事的培養，指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)本事;要在課內外創(chuàng )設各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際�！彼�，不用舊模式教師介紹，而讓學(xué)生介紹自我搜集來(lái)的資料，效果更好。學(xué)生在介紹李白和寫(xiě)作背景時(shí)，便培養了口頭表達本事及聽(tīng)說(shuō)本事，明白了題目的意思，又為理解古詩(shī)的資料做好準備。
在理解詩(shī)意時(shí)我注重多讓學(xué)生朗讀、交流。這樣既不會(huì )破壞詩(shī)歌的朦朧美，又能夠促使他們動(dòng)腦思考，自主學(xué)習�！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！睕](méi)錯，學(xué)生們喜歡讀書(shū)，喜歡多種形式、變著(zhù)花樣讀書(shū)!
“我們應對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)獨立學(xué)習的巨大潛能�！惫旁�(shī)教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體，致力于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。古詩(shī)的閱讀、鑒賞本事的提高，將會(huì )使學(xué)生在今后的習作中，構成言簡(jiǎn)意賅的文風(fēng)。那么教會(huì )學(xué)生自學(xué)的本事，對于他們來(lái)說(shuō)是多么大的一筆人生財富啊!
《靜夜思》教學(xué)反思9
李白的靜夜思每個(gè)學(xué)生差不多都會(huì )背了，可其實(shí)好多卻根本不準，但孩子畢竟是孩子，認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因為他們長(cháng)句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜。給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？哪個(gè)字告訴我們詩(shī)人是在什么時(shí)候？他在思念著(zhù)什么呢？也乎意外的是，學(xué)生很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉的時(shí)候，我就不失時(shí)機地問(wèn)：他會(huì )思念家鄉的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？我特意讓住校生池升浩先說(shuō)，他說(shuō)每天晚上她最想爸爸媽媽?zhuān)谑菍W(xué)生的話(huà)題就這樣打開(kāi)了，就這樣他們明白了詩(shī)人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們再去讀一讀詩(shī)，有的說(shuō)我也很想回家了。最后，我問(wèn)他們，些時(shí)你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)麄兩踔琳f(shuō)：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒(méi)團圓呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的達到了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì )讀，還要讀會(huì )些什么。本來(lái)我是打算上失敗的一課的，沒(méi)想到卻有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學(xué)反思10
一、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了靜讀后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們詩(shī)人是在什么時(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？思是什么意思？他在思念著(zhù)什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白靜和夜的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感 -靜夜思教學(xué)反思_靜夜思教后感
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地
唱。當學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉的時(shí)候，我就不失時(shí)機地問(wèn)：他會(huì )思念家鄉的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？，她說(shuō)每天晚上她最想爸爸媽媽?zhuān)谑菍W(xué)生的話(huà)題就這樣打開(kāi)了，就這樣他們明白了詩(shī)人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們再去讀一讀詩(shī)。最后，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)麄兩踔琳f(shuō)：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒(méi)團圓呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的達到了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì )讀，還要知道讀會(huì )些什么？
《靜夜思》教學(xué)反思11
這天我教學(xué)了第六課《靜夜思》這首詩(shī)，教學(xué)之后感觸不少。
《靜夜思》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李白的作品之一，其語(yǔ)言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉之情。為了讓一年級的.學(xué)生感悟古詩(shī)的意境，在教學(xué)時(shí)我是這樣做的：
首先結合預習，讓學(xué)生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準字音，初步識字。因為學(xué)生有以前的基礎，再加上預習，所以對于古詩(shī)的背誦是很簡(jiǎn)單的事。然后我就采用多種形式檢查、鞏固識字。（一年級的識字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)）在學(xué)生讀通了生字后重點(diǎn)就是朗讀感悟古詩(shī)的意境了。對此我先讓學(xué)生讀，然后我范讀，透過(guò)比較讓他們發(fā)現自己的不足，從而想去學(xué)，讀好古詩(shī)。再透過(guò)老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)的樂(lè )趣。
在學(xué)生熟讀后，我又引導他們提出不懂的問(wèn)題，隨機予以解決。學(xué)生在教師的引導下問(wèn)題很豐富，有字詞類(lèi)的、有詩(shī)句資料的，還有的問(wèn)他為什么想家鄉呀等，這些問(wèn)題都說(shuō)明孩子們在動(dòng)腦思考了。我們就就應從小就培養學(xué)生用心動(dòng)腦思考的潛力。
《靜夜思》教學(xué)反思12
李白的靜夜思每個(gè)學(xué)生差不多都會(huì )背了，可其實(shí)好多卻根本不準，但孩子畢竟是孩子，認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因為他們長(cháng)句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我明白我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜。給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？哪個(gè)字告訴我們詩(shī)人是在什么時(shí)候？他在思念著(zhù)什么呢？也乎意外的是，學(xué)生很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？
以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉的時(shí)候，我就不失時(shí)機地問(wèn)：他會(huì )思念家鄉的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念媽媽爸爸的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？我特意讓住校生池升浩先說(shuō)，他說(shuō)每一天晚上她最想爸爸媽媽?zhuān)谑菍W(xué)生的話(huà)題就這樣打開(kāi)了，就這樣他們明白了詩(shī)人的情緒，明白了什么叫做思念。
此時(shí)，我讓他們再去讀一讀詩(shī)，有的說(shuō)我也很想回家了。最后，我問(wèn)他們，些時(shí)你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)麄兩踔琳f(shuō)：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒(méi)團圓呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的到達了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅僅只是會(huì )讀，還要讀會(huì )些什么。本來(lái)我是打算上失敗的一課的，沒(méi)想到卻有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學(xué)反思13
《靜夜思》是唐代著(zhù)名詩(shī)人李白寫(xiě)的，學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如，也都明白"舉頭望明月，低頭思故鄉"的意思，更能明白詩(shī)中所隱含的思念家鄉的思想感情。對于李白學(xué)生也不陌生，在二年級的時(shí)候就學(xué)過(guò)寫(xiě)李白的課文：鐵棒磨成針》。所以一上課當我剛揭示課題時(shí)，學(xué)生就在下面說(shuō)開(kāi)了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種狀況，我停止了原先的教學(xué)安排，而是話(huà)題一轉，問(wèn)學(xué)生："你能站起來(lái)背背你所明白的古詩(shī)嗎"這下教室里可熱鬧了，學(xué)生紛紛舉手，都想站起來(lái)一背方休，但請了幾個(gè)同學(xué)后，我發(fā)現他們背的都是課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)，應對這樣的狀況，我又微笑著(zhù)問(wèn)學(xué)生："你能背誦一些老師沒(méi)有介紹過(guò)，你也沒(méi)有從課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎"這下舉起的小手減少了一些，但仍有很多學(xué)生搶著(zhù)要背，一時(shí)間，教室里簡(jiǎn)直成了吟詩(shī)誦詩(shī)的地方，很多同學(xué)站起來(lái)背了一些其他同學(xué)沒(méi)讀過(guò)，背過(guò)的詩(shī)，看到聽(tīng)的學(xué)生的情形，我又提高了要求，"小朋友真能干，記住的古詩(shī)真多，那誰(shuí)有本事把你背誦的古詩(shī)的意思講解給大家聽(tīng)呢"這下無(wú)疑在教室里扔下了一個(gè)重磅炸彈，一時(shí)間教室了靜了很多，但不一會(huì )，就有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)了，先后有學(xué)生站起來(lái)了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍局限與書(shū)本中學(xué)過(guò)的詩(shī)句，其中沈思言同學(xué)站
起來(lái)了背誦了一首同學(xué)們都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的詩(shī)經(jīng)上的詩(shī)篇，但解釋不出來(lái)，只能照著(zhù)所有的課外書(shū)念，因為有些字不認識，再加上不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽(tīng)著(zhù)累，何況學(xué)生呢！針對這樣的狀況，聯(lián)系到平時(shí)不主動(dòng)去看課外書(shū)的狀況，我問(wèn)學(xué)生："這個(gè)時(shí)候，你最想的是什么"學(xué)生紛紛表示"以后回家都看點(diǎn)書(shū)本以外的知識，增加自己的知識量，豐富自己的課外知識，那么下次就能夠在課堂上侃侃而談了。"我想此時(shí)的教育可能比平時(shí)空洞的說(shuō)教，空洞的要他們看半小時(shí)課外書(shū)的魅力更足，效果更佳。
接下來(lái)，我就針對學(xué)生的狀況讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉，看著(zhù)學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著(zhù)詩(shī)句，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生瑯瑯地朗讀，我想詩(shī)句的意思學(xué)生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢最后我決定屏棄教案上的東西，讓學(xué)生在找朋友說(shuō)詩(shī)句意思的基礎上，安排學(xué)生自己找朋友，準備表演《靜夜思》，事先我作了說(shuō)明怎樣表演，一組三人，一人背誦古詩(shī)，一人在旁邊講解，還有一人表演詩(shī)人李白的狀況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩(shī)句意思的同學(xué)在邊上開(kāi)始合著(zhù)節拍一句一句的解釋?zhuān)藭r(shí)李白也在臺上表演開(kāi)了，一會(huì )舉頭望明月，一會(huì )低頭思故鄉等等。學(xué)生準備時(shí)的熱情空前高漲，人人都用心參與，出謀劃策，真正實(shí)現了新課程的學(xué)生主動(dòng)參與，把課堂的自主權還給學(xué)生！
《靜夜思》教學(xué)反思14
教完《靜夜思》這一課后，我覺(jué)得低年級語(yǔ)文教學(xué)應牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調動(dòng)其學(xué)習的積極性，讓兒童自主快樂(lè )學(xué)習。
一、 以讀為主，讀中感悟
1、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭當小老師給大家正音，既可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
2、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)學(xué)生圖中的內容，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊含在這一聲聲的話(huà)語(yǔ)中。
3、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律。
優(yōu)美的古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩(shī)的一年級小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè )，好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
4、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣。
《語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！备挥袀�(gè)性的學(xué)習必須強調個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗�！凹偃缧∨笥褌兙褪窃�(shī)中的勞動(dòng)人民，看著(zhù)自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會(huì )是怎樣?”“我們一塊跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè )渲染，讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì )使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
在教學(xué)生字時(shí)，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識字寫(xiě)字的愿望。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會(huì )的生字，并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學(xué)生觀(guān)察探究的基礎上，指導學(xué)生寫(xiě)好生字。切實(shí)地體現“以人為本，以學(xué)習活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。
二、語(yǔ)文教學(xué)應注重溝通課堂內外，結合學(xué)生的生活實(shí)際和其他課程的融合
1、在學(xué)完這首古詩(shī)后，我設計讓學(xué)生回家查找有關(guān)描寫(xiě)動(dòng)物的兒歌或古詩(shī)，也可自創(chuàng )兒歌，再配上自畫(huà)的圖畫(huà)。目的在于讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。
2、趁學(xué)生初學(xué)古詩(shī)、愛(ài)上古詩(shī)，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間，多學(xué)習古詩(shī)，并定期開(kāi)展“小小古詩(shī)會(huì )”、評選“優(yōu)秀小詩(shī)人”。
《靜夜思》教學(xué)反思15
本節課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習的進(jìn)取性高。教師經(jīng)過(guò)各種生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生敢于自信地表現自我、表現音樂(lè )，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉之情(是本節課的教學(xué)難點(diǎn))，我做到了：
一、朗誦作鋪墊
在導入新課時(shí)，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌;為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義;接下來(lái)，教師經(jīng)過(guò)自我朗誦，學(xué)生個(gè)別朗誦，團體朗誦等形式，在朗誦時(shí)，抓住自我和孩子們的表情和動(dòng)作來(lái)表達情境;最終還讓孩子們說(shuō)說(shuō)自我是用什么情緒來(lái)表達《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。
二、演唱來(lái)表達
我經(jīng)過(guò)有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候了。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。之后自我有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時(shí)，我隨時(shí)注意自我和孩子們的表情和肢體動(dòng)作。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后，就對孩子們進(jìn)行情感導入，經(jīng)過(guò)想象身邊的和遠方的親人來(lái)找思念的感覺(jué)。最終，在演唱時(shí)就要把思念之情寄托在歌聲之中。經(jīng)過(guò)我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿(mǎn)了濃濃的思鄉之情。
三、繪畫(huà)作補充
讀和唱已經(jīng)讓孩子們進(jìn)入了《靜夜思》的情境，可我覺(jué)得還不夠突出難點(diǎn)。教學(xué)剛開(kāi)始，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相貼合的畫(huà)面。在教學(xué)快結束時(shí)，教師還讓孩子們在另外版本《靜夜思》的旋律中根據音樂(lè )，充分發(fā)揮自我的想象本事和對詩(shī)歌情境的理解來(lái)給音樂(lè )配畫(huà)。
為了這個(gè)難點(diǎn)，竟花了一節課三分之二的時(shí)間，真不簡(jiǎn)單啊。
反思整節課，我認為做到了以下幾點(diǎn)：
一、和諧的課堂
上課時(shí)，教師不是抓緊時(shí)間直奔教學(xué)主題，而是隨著(zhù)《拍手歌》的律動(dòng)自我和學(xué)生舞動(dòng)起來(lái)。剛開(kāi)始，由于羞澀(因為教師第一次給這些孩子上課，可能有點(diǎn)兒緊張吧)孩子們十分拘束，動(dòng)作一點(diǎn)兒也不自然。在教師優(yōu)美的舞姿，鼓勵的語(yǔ)言下，孩子們漸漸的放開(kāi)了很多，動(dòng)作也大方了，每個(gè)同學(xué)都隨著(zhù)音樂(lè )自然地動(dòng)起來(lái)了。剛才與教師的生疏感一下子無(wú)影無(wú)蹤，變得與教師親近起來(lái)了。律動(dòng)不但讓課堂變和諧了，并且還刺激和激發(fā)了學(xué)生感受音樂(lè )的情緒，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)美的課堂
整節音樂(lè )課上，不管是教師的語(yǔ)言、語(yǔ)音、還是肢體都是那么自然，那么優(yōu)美。教師話(huà)不多，可環(huán)環(huán)相扣，富于邏輯，引人入勝。讓人受益終身。教學(xué)過(guò)程中適當的肢體動(dòng)作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂(lè )課帶來(lái)錦上添花的效果。教師對音樂(lè )作品理解深刻，她的音樂(lè )情緒已經(jīng)從眼神中流露出來(lái)。當音樂(lè )響起時(shí)，或歡喜、或傷感、或昂頭、或低頭，無(wú)一不詮釋著(zhù)《靜夜思》里的思想感情，深深地感染著(zhù)，吸引著(zhù)小歌手們。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都透著(zhù)美：美的歌聲，美的動(dòng)作，美的氣氛，美的畫(huà)，美的課堂……
三、孩子的課堂
以人為本，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的思想，是新《課標》的教育理念�！耙魳�(lè )課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè )藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程”。教師已經(jīng)做到了。從值周生喊起立那一刻起，孩子們或站著(zhù)邊唱邊跳，或坐著(zhù)靜靜的欣賞動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，或在紙上根據音樂(lè )完成教師未完成的圖畫(huà)……孩子們忙開(kāi)了，而教師只是穿梭在教室中間，這兒指指，那兒看看。整節音樂(lè )課都是孩子們在聽(tīng)音樂(lè )，賞音樂(lè )，唱音樂(lè )，表現音樂(lè )……
四、主角的轉換
在實(shí)施新課程中，教師體現出了教育者的觀(guān)念轉變。她的執教表現告訴我們，她已經(jīng)轉變了那種教師是圣人，教材是圣經(jīng)的舊觀(guān)念。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，教師不是以統領(lǐng)者的身份出現，而是根據學(xué)生學(xué)習的需要，以組織者、指導者、合作者等多種主角出現。教師在教學(xué)過(guò)程中，隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習的需要，適時(shí)恰當地轉換主角。有時(shí)組織學(xué)生學(xué)習，有時(shí)指導學(xué)生活動(dòng)，還根據學(xué)生學(xué)習需要參與到學(xué)生中共同活動(dòng)。她這樣恰當地適時(shí)轉換主角，有效地把學(xué)生引導到了學(xué)習活動(dòng)的主體地位。
五、整合的課堂
1、音樂(lè )與語(yǔ)文的整合
因為音樂(lè )總是在表現必須的意境。這就注定了音樂(lè )與語(yǔ)文的聯(lián)系。這一節課就是要表現《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語(yǔ)文課上要表達的資料。所以教師先讓孩子們朗誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )“靜”和“思”的含義，理解作品所表達的思想感情，為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境，教師還給孩子們講時(shí)代背景，以及作者的創(chuàng )作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達思念之情作好了鋪墊。教師巧妙地把語(yǔ)文融合到音樂(lè )教學(xué)的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術(shù)。
2、音樂(lè )與美術(shù)的整合
音樂(lè )和美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)教育的主線(xiàn)條，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地，美術(shù)是流動(dòng)的音樂(lè )，而音樂(lè )是流動(dòng)的畫(huà)面，兩者緊密相連。教師在音樂(lè )教學(xué)中加入美術(shù)的創(chuàng )作，讓學(xué)生把音樂(lè )美術(shù)有機的結合起來(lái)。更好的突破了難點(diǎn)。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，妙在靈活，貴在創(chuàng )造。在"新課標"的指引下，我認為此刻的教學(xué)重要的是象教師那樣去"做"。怎樣做，做得好不好無(wú)關(guān)緊要，教師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂(lè )意與自我合作，不應把目光盯在道路的盡頭—教學(xué)結果上，而應集中精神引導學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。作為青年教師的我，必須在實(shí)踐中學(xué)習，不斷研究、反思自我的教學(xué)過(guò)程，走近新課堂，探索新課堂的奧妙，讓音樂(lè )課堂教學(xué)越來(lái)越精彩!
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