《數學(xué)廣角》二年級數學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《數學(xué)廣角》二年級數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《數學(xué)廣角》二年級數學(xué)教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗。
2、培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析及推理能力。
3、體會(huì )數學(xué)思想方法在生活中的用途，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷簡(jiǎn)單推理的過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)：推理依據的敘述
教具準備：教學(xué)課件
學(xué)具準備：
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
師：新學(xué)期開(kāi)始班里來(lái)了一對雙胞胎兄弟，哥哥叫大壯，弟弟叫小壯，（出示圖片）你能分出誰(shuí)是哥哥誰(shuí)是弟弟么？為什么？（學(xué)生可能回答不能，因為他們長(cháng)的一模一樣）
二、探索新知
1、做出判斷
師：現在其中的一個(gè)說(shuō)：“我不是哥哥�！爆F在你能指出誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟嗎？
2、說(shuō)明理由
你為什么做出這樣的判斷？
先在小組內交流，然后班內匯報。
3、小結
師：（小結同學(xué)們推理的過(guò)程）剛才同學(xué)們根據雙胞胎兄弟中一人的話(huà)，判斷出了誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟。這就是我們今天要學(xué)習的簡(jiǎn)單推理（板書(shū)課題）。
4、找氣球
師：推理在生活中有非常廣泛的用途，生活中有許多事情需要我們根據已知的條件對事件進(jìn)行推斷。為了慶祝元旦小明、小紅、小芳每人從家里帶來(lái)了一個(gè)氣球，（出示三位小朋友及紅、黃、藍三個(gè)氣球）小明說(shuō)我的氣球是紅色的，小紅說(shuō)我的氣球不是藍色的。根據他們的對話(huà)你能說(shuō)出小明、小紅、小芳各拿來(lái)了哪一個(gè)氣球嗎？
學(xué)生判斷并說(shuō)明理由。
三、拓展應用
1、可以在完成課本101頁(yè)的第3、4題的基礎上完成下列有趣的題目。
2、這三組影子分別是哪組積木的投影？請連線(xiàn)，并說(shuō)明為什么？
3、紅圈中的積木和哪塊積木拼合，才能成為一個(gè)和左圖一樣的正方體？
4、小熊、小狗、小兔的箱子分別裝有相同大小的鐵塊、木塊、棉花。你在看過(guò)蹺蹺板之后，能說(shuō)出每人的箱子里都裝有什么嗎？為什么？
四、課堂總結
今天這節課有意思嗎？為什么呀？你有什么收獲？
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數和組合數。
2、培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析及推理能力。
3、初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
《數學(xué)廣角》二年級數學(xué)教學(xué)反思2
《數學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）二年級上冊的教學(xué)內容。這是新編實(shí)驗教材新增的內容，其目的在于試圖將重要的排列、組合教學(xué)思想以上及其方法。為了調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，我設計了“森林王國智慧爺爺”、“密碼門(mén)”、“見(jiàn)面握手”、“乒乓球比賽”、“服裝搭配”、“ 選道路”等一系列的活動(dòng)，活動(dòng)中把排列與組合的思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去感知何謂排列，何謂組合。我覺(jué)得在本節課中以下幾個(gè)方面處理得比較好：
一、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
整節課始終用創(chuàng )設的故事情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與激發(fā)積極性。首先由“密碼門(mén)”這個(gè)情境引入，喚醒學(xué)生已有的知識，再引導學(xué)生用二個(gè)數字探索排列組合的規律，過(guò)渡到引導學(xué)生用三個(gè)數字探索排列組合的規律。其次為了鞏固這節課的重點(diǎn)，又創(chuàng )設了兩個(gè)問(wèn)題：“見(jiàn)面握手”和“服裝搭配”。
二、提供學(xué)生實(shí)踐操作的機會(huì )。
《新課程》強調，教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )。本節課以“森林王國智慧爺爺”貫穿全過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )設了3個(gè)實(shí)踐操作的機會(huì )：找密碼、見(jiàn)面握手、服裝搭配。通過(guò)創(chuàng )設“找密碼”中有趣的數字排列，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的探究欲望。又如通過(guò)創(chuàng )設“握手活動(dòng)、乒乓球比賽、衣服的穿法”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨立思考、合作探究”解決問(wèn)題的興趣。
三、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。
數學(xué)源于生活又用于生活，數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )�！白灾�、探究、合作學(xué)習”是新課程改革特別提倡的學(xué)習方式。本節課設計時(shí)，注意選則合作的時(shí)機與形式，讓學(xué)生合作學(xué)習。在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能充分參與，我選擇了讓學(xué)生同桌合作；在解決重難點(diǎn)時(shí)，我選擇了學(xué)生6人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的問(wèn)題和要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習解決什么問(wèn)題。在學(xué)生合作探究中，盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，能夠及時(shí)、正確的評價(jià)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
四、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。
本課通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學(xué)知識，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與的面比較廣，這種童話(huà)式的數學(xué)情境，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺，發(fā)現了只有按照規律有順序地排一排，才能實(shí)現既不遺漏又不重復。這節課也存在許多不足之處，在今后的教學(xué)中，我會(huì )注意以下幾個(gè)問(wèn)題：另外我在執教過(guò)程中發(fā)現了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方：
�。�1）原本預設讓學(xué)生從比較中得知按規律排的好處，但是學(xué)生出示了兩種方法后，師馬上肯定方法的好處，但沒(méi)能讓學(xué)生從比較中得出結論，加深印象。這種預設與生成的不同，在我以后的課堂教學(xué)中應該更好地把握和利用好生成性的資源。
�。�2）數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，雖然學(xué)生意識到了要按規律有順序地來(lái)排，但部分學(xué)生在沒(méi)有提示之前，不知道要按怎樣的規律來(lái)排，如何促使更多的學(xué)生懂得按照怎樣的規律來(lái)排，促進(jìn)課堂的效率，是我感到困惑的地方：
�。�3）解決握手問(wèn)題時(shí)，雖然注重了先讓學(xué)生猜一猜握手的次數，但沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣猜測的，就讓學(xué)生實(shí)際握手驗證，感覺(jué)缺少一個(gè)環(huán)節。這是我再上這節課時(shí)應該注意的。
�。�4）由于一開(kāi)始電腦出現了一點(diǎn)小故障，導致事間的不夠，所以預設好的路線(xiàn)問(wèn)題沒(méi)能更好地講清楚：如果將這一問(wèn)題再板書(shū)在黑板上具體的講解效果或許會(huì )更好。這還有待于改進(jìn)的。
文章越改越精彩，一節好課也是同樣的道理，只有在課堂中發(fā)現不足并不斷改進(jìn)，才能成為一堂真正的好課。
《數學(xué)廣角》二年級數學(xué)教學(xué)反思3
1．靈活地使用教科書(shū)，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。
“數學(xué)廣角”這節課的教學(xué)內容按照教科書(shū)的編排是：例題1屬于排列。先用2個(gè)卡片擺，學(xué)生通過(guò)操作感受擺的方法以后，再用3個(gè)卡片擺，體會(huì )怎樣擺才能保證不重復不遺漏。例題l下面的“做一做”兩題屬于組合，選定的一組事物與順序無(wú)關(guān)。練習二十三的第(1)題是組合問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據生活經(jīng)驗進(jìn)行組合；第(2)題與前面“做一做”要求相同，讓學(xué)生獨立完成。
本節課在教學(xué)設計中，為了尊重學(xué)生的認知規律，依據學(xué)生的生活經(jīng)驗，改變了教科書(shū)的編排順序，靈活地使用教科書(shū)，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。
首先創(chuàng )設情境——將例題后的“做一做”第(2)題的內容，用不同的付款方式買(mǎi)5角錢(qián)的一個(gè)拼音本，改為用不同的付款方式買(mǎi)5角錢(qián)的門(mén)票。選取貼近學(xué)生生活的事例——購門(mén)票。將5角錢(qián)的不同組合(不同的人民幣面值)與活動(dòng)聯(lián)系一起，非常巧妙，也恰到好處。這樣設計能讓學(xué)生從現實(shí)生活中觸景生思，并從數學(xué)的角度，用數學(xué)的眼光把生活中的現象轉化成數學(xué)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生數學(xué)思維的積極性，引起學(xué)生產(chǎn)生更多的數學(xué)聯(lián)想，主動(dòng)呼喚學(xué)生頭腦中正在休眠的已有知識、經(jīng)驗、策略、感受和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感。接著(zhù)體驗新知——以例題1作為教學(xué)內容，先用1、2兩個(gè)數字卡片擺兩位數，學(xué)生通過(guò)操作感受擺的方法以后，再用1、2、3三個(gè)數字卡片擺兩位數，并讓學(xué)生體會(huì )怎樣擺才能保證不重復不遺漏。此設計是按照“從具體情景中引入(激趣)——在生活中提煉數學(xué)知識(兩位數)——在比較中提升知識(小結)”的順序，由易到難，讓學(xué)生有條理的思考。最后，反饋練習先是運動(dòng)員參加乒乓球比賽前搭配衣服【練習二十三的第(1)題】；再由三位乒乓球運動(dòng)員每?jì)蓚�(gè)人進(jìn)行一場(chǎng)比賽【練習二十三的第(2)題】；最后運動(dòng)員比賽后相互握手。這是將教科書(shū)例題后的“試一試”第(1)題“每?jì)扇宋找淮问�，三人一共握幾次�?”的內容調到比賽之后。使學(xué)生在操作活動(dòng)中滲透排列與組合的思想方法。
2．合理設計活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索。
本節課的教學(xué)設計是以“活動(dòng)“為主線(xiàn)，即：游戲樂(lè )園(購門(mén)票)——數學(xué)樂(lè )園(用數字卡片擺兩位數)——活動(dòng)樂(lè )園(搭配衣服、乒乓球比賽、相互握手)。能讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、操作、探索、交流等形式，經(jīng)歷知識的生發(fā)形成與應用的全過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中探索。
創(chuàng )設情境。學(xué)生通過(guò)生活中的具體實(shí)例——購門(mén)票(付錢(qián)，是已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識)，初步感知5角錢(qián)的幾種不同組合方式。使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程，在獲得直接感知的基礎上切身體會(huì )組合的思想方法，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改善。
體驗新知。把新的知識納入“待解決問(wèn)題”的情境中，給學(xué)生留下足夠的思維空間，引導他們自己去“再創(chuàng )造”。通過(guò)“擺一擺”——用1、2兩張數字卡片擺兩位數；“比一比”——看誰(shuí)擺得好；“考一考”——用l、2、3三張數字卡片擺兩位數，看誰(shuí)擺得妙；“說(shuō)一說(shuō)”——把不同的排列兩位數的方法與購門(mén)票的組合方法比較、交流，提升知識。學(xué)生在體驗中感受，在感受中交流，在交流中探索。這里有學(xué)生的合作學(xué)習，有學(xué)生個(gè)性的表現，在諸多的不同想法與做法中評出最佳的排列方法。并借助挑戰性問(wèn)題，引起學(xué)生的認知沖突，激活學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生感受到小組合作學(xué)習的必要性，于是鼓勵學(xué)生根據自己已有的經(jīng)驗(知識)去動(dòng)手操作、合作交流經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，并用各自理解的方法去探索和重建數學(xué)知識。對于知識和方法不是直接地揭示，也不是強力給學(xué)生，而是靠學(xué)生在自己體驗、感知的基礎上，用自己的活動(dòng)建立對人類(lèi)已有的數學(xué)知識的理解。
反饋練習。通過(guò)“搭一搭——賽一賽——握一握”等反饋練習形式，給學(xué)生留有充足的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中應用新知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。先讓學(xué)生獨立思考，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性和積極性；再小組合作，讓學(xué)生在寬松民主的活動(dòng)氛圍中參與學(xué)習，理解知識，運用知識解決問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識。這樣既有利于培養學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習和探索的習慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改善，使學(xué)習過(guò)程成為主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。
《數學(xué)廣角》二年級數學(xué)教學(xué)反思4
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在已有的知識上結合具體的情境，初步體會(huì )化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想方法，并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
本節課，我盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數學(xué)知識的過(guò)程中，從中獲得數學(xué)學(xué)習成功的體驗，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的思維火花。
1、選取學(xué)生熟悉的教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課，我在不改變例題呈現形式的前提下，把例題中的種樹(shù)問(wèn)題換成校門(mén)口的植樹(shù)，他們感到十分親切，參與學(xué)習的積極性高漲。
2、充分發(fā)揮小組合作作用，培養學(xué)生交流、糾錯的能力。
教學(xué)時(shí)，我設計先讓學(xué)生自己獨立畫(huà)線(xiàn)段圖，然后在組內進(jìn)行交流。交流中，不同的`解法引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，在經(jīng)過(guò)交流思考后，學(xué)生不僅找出了問(wèn)題，并改正了錯誤。這一教學(xué)環(huán)節的設計，充分發(fā)揮了小組合作的作用，還培養了學(xué)生語(yǔ)言表達和自我糾錯的能力。
3、重視發(fā)展學(xué)生思維。
數學(xué)課要重視發(fā)展學(xué)生的思維。重視發(fā)散學(xué)生的思維是本節課最成功之處。在最后的課堂練習中，除了完成教材設計的兩題，還增設了兩題發(fā)展學(xué)生思維的拓展題，幫助學(xué)生靈活應用新知解決實(shí)際問(wèn)題。
《數學(xué)廣角》二年級數學(xué)教學(xué)反思5
《數學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）二年級下冊的教學(xué)內容。為了調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，我設計了猜兩本書(shū)，猜三本書(shū)，猜圖形，課間活動(dòng)等一系列的活動(dòng)，活動(dòng)中把推理思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去感知如何推理。本課時(shí)里設想了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
整節課始終用創(chuàng )設的故事情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與激發(fā)積極性。首先由猜兩張卡片上的人物這個(gè)情境引入，再引導學(xué)生過(guò)渡到猜三本書(shū)。其次為了鞏固這節課的重點(diǎn)，又創(chuàng )設了兩個(gè)問(wèn)題：猜小狗的名字和猜圖形。
二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。
數學(xué)來(lái)源于生活又用于生活，數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )�！白灾�、探究、合作學(xué)習”是新課程改革特別提倡的學(xué)習方式。本節課設計時(shí)，注意選擇合作的時(shí)機與形式，讓學(xué)生合作學(xué)習。在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能充分參與，我選擇了讓學(xué)生同桌合作。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的問(wèn)題和要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習解決什么問(wèn)題。在學(xué)生合作探究中，盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間，并恰當地給予指導。合作探究后，能夠及時(shí)、正確的評價(jià)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
三、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。
本節課通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學(xué)知識，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與的面比較廣，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
我在執教過(guò)程中發(fā)現了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方：
學(xué)生的語(yǔ)言表述不夠，在猜書(shū)本環(huán)節學(xué)生自己獨立思考分析了后沒(méi)有充分地用言語(yǔ)來(lái)表述自己的推理過(guò)程，導致時(shí)間把握不準確。在推理過(guò)程的三種記錄法進(jìn)行解讀時(shí)沒(méi)有把三種方法之間的聯(lián)系以及共同點(diǎn)解讀充分。鞏固練習環(huán)節的幾個(gè)練習層次性不強，沒(méi)有提升練習，所以學(xué)生思考起來(lái)也比較快，還沒(méi)有到下課時(shí)間我就做了全課總結，讓我感到很尷尬。
《數學(xué)廣角》二年級數學(xué)教學(xué)反思6
本節課主要是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感受簡(jiǎn)單地推理過(guò)程，要求孩子們能根據提供的信息提出問(wèn)題，并進(jìn)行判斷、推理，得出結論，使學(xué)生初步接觸和運用排除法。教材通過(guò)一些簡(jiǎn)單生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)單事例，運用猜測等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)思想方法在生活中的用途，初步培養學(xué)生的提問(wèn)題和全面思考問(wèn)題的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
二年級的孩子由于他們的年齡特點(diǎn)，他們具有較高的學(xué)習熱情，尤其是讓他們參與活動(dòng)，他們的積極性都會(huì )很高。在開(kāi)始時(shí)通過(guò)猜兩位同學(xué)分別拿的什么書(shū)時(shí)，挖掘學(xué)生熟悉的生活素材，從最簡(jiǎn)單的隨意猜測到簡(jiǎn)單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。最后的練習設計，充分調動(dòng)學(xué)生的練習興趣，練習層次分明有坡度，既鞏固了新知識又拓展學(xué)生的思維。當然，本課中也有很多不足的地方，值得我去反思：
�。�.課堂語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。教學(xué)的課堂應體現簡(jiǎn)潔性。本節課太注重時(shí)間的掌握，以致于老師的話(huà)有點(diǎn)多，對學(xué)生發(fā)言較少時(shí)，沒(méi)能及時(shí)進(jìn)行調整，應該多提問(wèn)一些學(xué)生，包括各個(gè)層次的。
�。�.對學(xué)生的課堂鼓勵性語(yǔ)言還不夠豐富，對學(xué)生積極性的調動(dòng)的能力有待進(jìn)一步的提高。
《數學(xué)廣角》二年級數學(xué)教學(xué)反思7
小學(xué)數學(xué)二年級上冊《數學(xué)廣角》的主要內容是簡(jiǎn)單的排列與組合，教材通過(guò)呈現學(xué)生日常生活中的簡(jiǎn)單事例，向學(xué)生滲透數學(xué)的思想方法，將學(xué)習活動(dòng)置于模擬情景中，給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機會(huì )，初步培養學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習排列與組合和概率統計奠定基礎。
對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設計教學(xué)時(shí)，應根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地處理教材。
我結合二年級上冊《數學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段，來(lái)談?wù)劊?/p>
片段分析
片段一
出示1、2、3三個(gè)數字。
師：你能用這三個(gè)數字拼成兩位數嗎?
生1：12、13、21、23、31、32。
生2：12、21、13、31、23、32。
師：說(shuō)一說(shuō)你看懂了什么?
生3：第一種方法是先確定十位上的數字，再將另外兩個(gè)數分別寫(xiě)在個(gè)位上。
生4：第二種方法是選擇兩個(gè)數字，然后個(gè)位和十位交換位置。
生5：這兩種方法都很有規律。(板書(shū)：有規律)
師：有規律地思考有什么好處?
生：不會(huì )遺漏，也不會(huì )重復。
片段二
出示4、5、6、7四個(gè)數字。
師：四個(gè)數字能組成幾個(gè)兩位數?
生1：7個(gè)
生2：12個(gè)
生3：8個(gè)
師：你能有規律地寫(xiě)出來(lái)嗎?
學(xué)生嘗試寫(xiě)出兩位數
生1：45 46 47
54 56 57
64 65 67
74 75 76
師：你們認為寫(xiě)得怎么樣?是怎樣的規律?
生：每行十位上的數字一樣。
師：先確定一個(gè)數字在十位上，個(gè)位上有幾種可能?
生：3種。
師：你能用乘法算式表示出來(lái)嗎?
生：3×4=12
生2：45 46 47 56 57 67 54 64 74 65 75 76
師：你更欣賞哪一種寫(xiě)法?能提出什么意見(jiàn)?
片段三
師：握手里面有沒(méi)有數學(xué)規律呢?
出示問(wèn)題：三個(gè)小朋友，每?jì)蓚�(gè)人只能握一次手，一共能握幾次手啊?
學(xué)生的回答有3次、6次。
師：有爭論怎么辦?到底是幾次呢?
四個(gè)小組合作，一人觀(guān)察，三人握手表演。
請握了6次手的學(xué)生上臺表演，在表演中體驗。
師：為什么只有3次呢?
生：如果把三位小朋友分別看成1號、2號和3號，1號和2號握手就是2號和1號握手，教師板書(shū)：
比較：3個(gè)數和3個(gè)小朋友為什么結果不同?
兩個(gè)人相互握手，只能算一次，和順序無(wú)關(guān)。排數時(shí)，交換數的位置，就變成另一個(gè)數了，這和順序有關(guān)。
教學(xué)反思
一、注重已有經(jīng)驗，建構數學(xué)知識
數學(xué)學(xué)習是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的過(guò)程。教師作為不生數學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，應引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，有效地建構數學(xué)知識。本課例主要采用解決問(wèn)題的方式展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗問(wèn)題解決的過(guò)程，滲透數學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數學(xué)片段中，考慮到簡(jiǎn)單的數字組合對于學(xué)生沒(méi)有太大的挑戰性，因此，設計了將4個(gè)數字組成兩位數這一環(huán)節，通過(guò)猜測、討論、交流、歸納等活動(dòng)，展開(kāi)對問(wèn)題的探究，充分挖掘學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將直觀(guān)的數字排列轉化成了抽象的乘法運算，從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。
二、創(chuàng )設生活情景，發(fā)展數學(xué)思維。
數學(xué)學(xué)習要體現生活化。在第三片段的教學(xué)設計中，教師分別以學(xué)生熟悉的生活事例，作為數學(xué)活動(dòng)的素材，將生活經(jīng)驗和學(xué)習內容有機結合，把直觀(guān)形象的生活素材和抽象的數學(xué)思想方法融為一體，努力營(yíng)造有利于學(xué)生充滿(mǎn)興趣、主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境，構建了和諧音數學(xué)課堂，體現了數學(xué)的應用價(jià)值，讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展。
三、體驗探究方法，滲透數學(xué)思想。
在數學(xué)學(xué)習的探究過(guò)程中，教師應充分尊重學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方式。由于學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗的不同，各自的表達方式也有差異。
總之，在本教學(xué)案例中，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境——建立數學(xué)模型——解釋與應用的形式，讓學(xué)生充分體驗“排列與組合”這一數學(xué)知識的構建過(guò)程，尊重學(xué)生多樣化的獨立思維方式，符合二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
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