《母雞》教學(xué)反思5篇
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《母雞》教學(xué)反思5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《母雞》教學(xué)反思5篇1
本學(xué)期我接受了教研組的一節研討課的開(kāi)課任務(wù)執教《母雞》。這篇略讀課文內容淺顯，學(xué)生應該很容易理解課文內容，重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛(ài)。備教材時(shí)，我擬緊扣表達作者情感變化的兩句話(huà)"我一向討厭母雞。"和"我不敢再討厭母雞了。"這條主線(xiàn)來(lái)貫穿全文的教學(xué)，并引導學(xué)生自讀自悟相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)感受母愛(ài)的神奇力量。為創(chuàng )設課堂上一個(gè)亮點(diǎn)，并準備在結尾處安排一個(gè)句式練習的環(huán)節，用不同的說(shuō)法表達"我不敢再討厭母雞了。"這句話(huà)以此強化不同句式表達的感情色彩以期達到學(xué)生與文本情感共鳴的高潮。在此基礎上再指導學(xué)生將老舍先生的《母雞》《貓》作比較體會(huì )寫(xiě)法有什么不同。
教學(xué)伊始，精美生動(dòng)的圖片展示瞬間將學(xué)生帶入了課文的情境中，孩子們迅速地捕捉到作者情感變化的兩句話(huà)。我以此為切入點(diǎn)，讓同座位討論交流母雞哪方面讓人討厭，結合學(xué)生的回答引導概括出"無(wú)病呻吟"，"欺軟怕硬"和"拼命炫耀"這三個(gè)導致作者討厭的根本原因。課堂上學(xué)生發(fā)言積極，討論得也很激烈。正當孩子們仍在津津樂(lè )道這只討厭的母雞時(shí)，我瞟了一眼手表，哎呀，離下課時(shí)間只有十多分鐘了，怎們辦，趕緊切換到后面的教學(xué)環(huán)節。我引導學(xué)生迅速地從文中找句子理解"作者為什么不再討厭母雞了"。
由于時(shí)間較緊，語(yǔ)速加快，語(yǔ)言的情感性，語(yǔ)文意識也就淡了許多，學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水般掃讀了了課文相關(guān)的句子，然而"母雞的辛苦，勇敢，慈愛(ài)，負責，所以我不敢再討厭母雞了。"學(xué)生對老舍先生語(yǔ)言的口語(yǔ)化，直白化的感悟和體驗就無(wú)法到位了。整節課表面看似課堂流程順利，然而教學(xué)還是在平面上推移，細究下來(lái)有太多的不足。
這是一篇略讀課文，可是自己因為覺(jué)得這也好，那也好交流母雞討厭的環(huán)節，細節摳得太多，多音字"惡"要強調，"結果"的不同讀音也要說(shuō)明，夸張的修辭手法更要介紹……因為自己的不舍，忽視了學(xué)生的實(shí)際需要，過(guò)于偏重自己的喜好，過(guò)多的文本拓展，以至于"亂花漸欲迷人眼"，最終導致課堂的容量過(guò)于臃腫。俗話(huà)說(shuō)舍得舍得，有舍才有得。正如專(zhuān)家所說(shuō)：教材的取舍首先考慮課標和學(xué)生的需要，然后再考慮自己的偏愛(ài)和觀(guān)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，什么都面面俱到，結果瞻前顧后卻錯失了最寶貴的東西，教學(xué)重點(diǎn)突出嗎問(wèn)題的設計目的明確嗎難點(diǎn)解決了嗎此外我還認識到，作為語(yǔ)文老師，在教給學(xué)生文本內容的同時(shí)，更應關(guān)注文本中的言語(yǔ)存在，表達方式，文字背后的怎么寫(xiě)和為什么這么寫(xiě)，也就是要關(guān)注語(yǔ)文意識。這節課，正是由于忽視了語(yǔ)文意識，因此學(xué)生始終沒(méi)能入情入境，體會(huì )只停留在文字的表層，缺乏切身的感受，導致整堂課的朗讀始終沒(méi)有一個(gè)提升�？磥�(lái)，這節課留給我思考的空間還有很多很多……
《母雞》教學(xué)反思5篇2
《母雞》是一篇自讀課文，教學(xué)參考書(shū)上提示重點(diǎn)是引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )母愛(ài)的偉大。我備課時(shí)閱讀了教材，發(fā)現這篇課文在寫(xiě)法很明顯是先抑后揚，作者抓住對母雞前后感情不同來(lái)寫(xiě)，于是我把教學(xué)重點(diǎn)改為：
1、自讀課文，體會(huì )作者對母雞的感情有什么變化，兩種不同的感情你分別從哪些句子的描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。學(xué)生自讀后很快都完成個(gè)內容。
2、抓住個(gè)別有特色的句子，引導學(xué)生品讀，感悟作者的寫(xiě)法，如：“發(fā)現了一點(diǎn)兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個(gè)東西，馬上便放下，讓它的兒女吃�！边@個(gè)句子，學(xué)生找出了作者抓住母雞的動(dòng)作“叫，啄，放”體會(huì )出，除了描寫(xiě)出母雞對兒女的愛(ài)，還看出母雞非常的細心。學(xué)生體會(huì )到抓住動(dòng)作描寫(xiě)的好處。
這節自讀課文抓住一個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生品讀課文思考，再體會(huì )這篇課文在寫(xiě)法上一二個(gè)有特色，值得學(xué)習的地方，讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )。抓的點(diǎn)不多，但在課堂上感覺(jué)效果不錯。
《母雞》教學(xué)反思5篇3
《母雞》是在學(xué)了精讀課文老舍先生的《貓》后安排的一篇略讀課文。課前的學(xué)習提示是這樣寫(xiě)的：在老舍的筆下，那只既古怪又可愛(ài)的貓躍然紙上。下面這篇課文也是老舍寫(xiě)的。認真讀一讀，看看他寫(xiě)的母雞又是怎樣的；再比較一下，兩篇文章的寫(xiě)法各有哪些特點(diǎn)。
《母雞》描寫(xiě)了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛(ài)的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線(xiàn)索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫(xiě)了母雞的無(wú)病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫(xiě)了母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的.雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變?yōu)椤白鹁础薄?/p>
本文的語(yǔ)言風(fēng)格比較口語(yǔ)化，直白自然，發(fā)著(zhù)濃郁的生活氣息，讀起來(lái)令人感到親切舒服。這篇課文的重難點(diǎn)是引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )母愛(ài)的偉大，并通過(guò)比較老舍兩篇文章的特點(diǎn)，感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，加強語(yǔ)言實(shí)踐。四年級的學(xué)生雖已初步具有一定的理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習能力，本文是一篇略讀課文，內容淺顯，學(xué)生很容易理解課文內容，要求在一課時(shí)內學(xué)完。但在體會(huì )作者情感和寫(xiě)作方法時(shí)需要教師加以適當點(diǎn)撥、引導。因此，我根據學(xué)生的實(shí)際情況和略讀課文的教學(xué)要求，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落實(shí)為指導學(xué)生學(xué)習略讀課文的閱讀方法，引導學(xué)生體會(huì )作者的情感變化，感受英雄母親的形象，而將課文安排為兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。
根據略讀教學(xué)的目標，對《母雞》這一課，我緊抓情感變化這條主線(xiàn)，找出關(guān)鍵的句子：“我一向討厭母雞�！薄拔也桓以儆憛捘鸽u了�！�
針對這兩種截然不同的態(tài)度，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸納總結成兩大問(wèn)題：
1、為什么一向討厭母雞呢？
2、后來(lái)為什么又不敢再討厭母雞呢？根據問(wèn)題，找讀相關(guān)語(yǔ)句，簡(jiǎn)單地品讀，而不是逐字逐詞進(jìn)行追問(wèn)研讀講解。
我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：
1、引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )老舍對母雞的感情變化，感受母愛(ài)的偉大；（第一課時(shí)）
2、并通過(guò)比較老舍兩篇文章的特點(diǎn)，感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，加強語(yǔ)文實(shí)踐。（第二課時(shí)）
教學(xué)中，我力爭創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識及基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。雖然課堂流程順利，表面上看是完成了教學(xué)任務(wù)。
然而，仔細反思一下，卻存有很多的不足之處需改進(jìn)：
1、由于我忽視了語(yǔ)文意識，因此學(xué)生對老舍先生語(yǔ)言的口語(yǔ)化、直白化的感悟和體驗就不到位，教學(xué)還是在平面上推移，沒(méi)有讓學(xué)生在原有基礎上有所提高，導致整堂課的朗讀始終沒(méi)有一個(gè)提升。在教學(xué)的過(guò)程中，我安排不同方式、不同要求地讀課文。但由于預習檢查工作不及時(shí)，學(xué)生在讀課文時(shí)出現了朗讀不流利，甚至不敢大聲朗讀等現象。朗讀的指導與訓練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。因此，在平時(shí)的朗讀教學(xué)中就該多種形式朗讀，重視朗讀的方法。
2、整堂課，舉手回答的學(xué)生就集中在那么幾個(gè)人，其他的都是沉默的。新課標指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。而略讀課文教學(xué)最大的目的就是讓我們培養學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。略讀課文是學(xué)生獨立閱讀的實(shí)踐機會(huì )，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習的重要方式�？墒窃趯W(xué)生的理解遭遇瓶頸的時(shí)候，我的分析就過(guò)多地參與引導了，使得課堂中教師的主導明顯化。
3、本文的語(yǔ)言十分生活化，使得文章是那樣的生動(dòng)鮮明又通俗易懂。都說(shuō)語(yǔ)文課堂應該充滿(mǎn)了朝氣與樂(lè )趣，這就對教師提出了更高的要求，而調動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造教學(xué)情境等是靠教師的語(yǔ)言的。但是在教學(xué)時(shí)由于讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于猶豫，延誤了時(shí)間顯得有點(diǎn)拖拉，致使課堂缺乏活力。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我應該注意訓練學(xué)生要善于發(fā)言，要注重對學(xué)生語(yǔ)文能力的訓練，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
《母雞》教學(xué)反思5篇4
自從星期三我的教學(xué)設計被完全推翻后（因為我把它當自選教材，拿它當精讀課文的上法在教），我一直在思索略讀課文該怎么教。好在有丁老師、王老師和所以關(guān)心我成長(cháng)的老師們給了我很多無(wú)私的幫助，使我逐漸通過(guò)各種渠道迅速了解到了略讀課文的主要教學(xué)方法，那就是讓學(xué)生自讀自悟。那老師干什么呢？組織課堂，在學(xué)生憤悱處給以點(diǎn)撥、指導。聽(tīng)了勵老師的講座后，我更是感到自己在設計上，還是有很多的問(wèn)題，并不成熟。在真實(shí)的課堂中，預設和生成，包括我先前的理念的并不完全的成熟，使欣喜和遺憾并存。
1、在預設中我告誡自己，一定要留足時(shí)間讓學(xué)生當堂練筆。在高年級教學(xué)中，我一貫是這樣在做，這學(xué)期更是在當堂練筆上花了不少心思。所以，學(xué)生的速度上去了。（在我的博客上，有一些學(xué)生當堂寫(xiě)成的片斷。）安排寫(xiě)，是因為這位令人尊敬的偉大的語(yǔ)言大師，的確有很多值得我們仿寫(xiě)的東西。更因為在名師的指點(diǎn)下我看到了一篇好文章吳忠豪教授的《透視中國小學(xué)語(yǔ)文改革現狀》，名師說(shuō)它有可能決定我們小學(xué)語(yǔ)文改革的方向。所以，這節課我想突出一個(gè)寫(xiě)字。正因為此，也使我不夠能像平常的課堂一樣，讓學(xué)生充分地說(shuō)，比如主要內容，只說(shuō)了兩個(gè)就比較了。而且我沒(méi)想到其實(shí)這兩個(gè)學(xué)生都說(shuō)得很不錯，使我的比較失去了意義。
2、課后丁老師給我提出了一些建議，我覺(jué)得是我在課堂上忽略的，也是在理念上忽略的東西。比如，你讓學(xué)生說(shuō)你讀懂了什么。這個(gè)問(wèn)題是非常開(kāi)放的，不好收拾，全憑學(xué)生的發(fā)揮。但這時(shí)就要起到老師的點(diǎn)撥引導的作用。正像勵老師的講座里提到的，教師要對學(xué)生的信息做有效的梳理，當我發(fā)現學(xué)生的說(shuō)讀懂的東西時(shí)有些籠統，就可以建議抓住一個(gè)字、詞來(lái)說(shuō)。這樣可能更有效一些。而且因為時(shí)間關(guān)系，看還有很多學(xué)生想說(shuō)時(shí)，我就讓學(xué)生同桌互說(shuō)，想體現一個(gè)與同桌分享閱讀感受的理念。但是教學(xué)還是在平面上推移，沒(méi)有讓學(xué)生在原有基礎上有所提高。當然，在這擋兒，我也是有些怕，怕自己過(guò)多的牽引，會(huì )讓略讀課文不像略讀課文的教法。所以放不開(kāi)手腳。還有說(shuō)讀懂了什么后，著(zhù)重研讀第六自然段。就是讓學(xué)生反復朗讀，還有沒(méi)有更深的感受。說(shuō)實(shí)話(huà)，你老師自己去說(shuō)說(shuō)看，恐怕也說(shuō)不出更深的。所以，我只得匆匆地把落腳點(diǎn)放在讓學(xué)生朗讀、積累上。
很多學(xué)生都就內容上說(shuō)感受，很少能抓住關(guān)鍵詞句說(shuō)感受。如果教師能夠引導一下，大家可以抓住一個(gè)詞、一個(gè)字來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就可以把學(xué)生的思路引導揣摩大作家的寫(xiě)法上去。其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，我是很注重可以說(shuō)是十分注重引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)法的，因為怕自己上成中學(xué)語(yǔ)文的教法，使我故步自封，被束縛住了手腳。
3、在閱讀比較時(shí)，因為我對學(xué)生的發(fā)言估計不足，當學(xué)生說(shuō)的是我完全沒(méi)有想到的時(shí)，我一時(shí)不知該怎樣來(lái)評價(jià)他的發(fā)言。在教學(xué)機智上，還遠遠不夠。
4、我留足時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現了幾篇寫(xiě)的好的片斷。有的套用了結構，有的套用了語(yǔ)言。雖然筆法上還是有些笨拙，但畢竟是學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的情感。這是我的欣喜之處。
還有很多很多，希望老師們給我提出意見(jiàn)。我不怕被人克，真實(shí)的聲音，才會(huì )促進(jìn)自己的進(jìn)步。雖然，有時(shí)候，教學(xué)的確也需要有一些天賦。
不管怎么樣，我和我的團隊，一直在努力著(zhù)！感謝所有一直不辭辛苦地支持我，幫助我的師長(cháng)、朋友和同事！
《母雞》教學(xué)反思5篇5
今天在四年二班又講了《母雞》一文，講完課后，感想頗多。
都說(shuō)語(yǔ)文課堂應該充滿(mǎn)了朝氣與樂(lè )趣，這就對教師提出了更高的要求，在教學(xué)中，不但要引導學(xué)生理解本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要讓他們體會(huì )作者老舍對母雞的贊嘆、敬重之情，由此及彼，又引出母愛(ài)這一永恒的話(huà)題。
《母雞》是篇略讀課文，內容淺顯，學(xué)生很容易理解課文的內容，重點(diǎn)是要引導學(xué)生體會(huì )作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛(ài)。教學(xué)中我先讓同學(xué)們淺談了他們對母雞這一動(dòng)物的看法，他們有的人認為母雞的叫聲十分惹人討厭，有的人認為母雞是很負責任的，它們要照顧小雞，還有的同學(xué)認為母雞是偉大的，就像我們的母親一樣，無(wú)微不至的關(guān)懷著(zhù)我們。接下來(lái)，我又引用了明代詩(shī)人王淮的詩(shī)句：
母雞喈喈領(lǐng)七雛，且行且逐鳴相呼。
兩雛依依挾母腋，母力已勞兒自得。
兩雛啾啾趨母前，有如嬌兒聽(tīng)母言。
兩雛唧唧隨母后，呼之不前不�？�。
一雛引首接母蟲(chóng)，兒腹已飽母腹空。
嗟爾愛(ài)雛乃如此，不知爾雛何報爾。
讓學(xué)生在談?wù)剬δ鸽u的看法，他們就體會(huì )到了母雞作為一個(gè)母親的偉大和盡職，這樣就可以自然而然的過(guò)渡到本課的學(xué)習中，那么作者筆下的母雞和詩(shī)人提到的母雞一樣嗎，會(huì )有哪些不同呢，一步步引導學(xué)生，自然而然的感悟作者對母雞情感的變化。
母愛(ài)是一個(gè)永恒的話(huà)題，古今中外，有許多的著(zhù)名作家都對她進(jìn)行了贊頌。老舍先生本十分反感、厭惡母雞，然而當它孵了小雞，成了一位母親后，也不由得對母雞贊賞起來(lái)，并肅然起敬。
教學(xué)中我力爭創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識及基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
教學(xué)中，我還抓住重點(diǎn)句來(lái)理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點(diǎn)句學(xué)習，理解作者討厭母雞是因為母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。最后解決為什么用“不敢”，讓學(xué)生體會(huì )到，因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛(ài)、負責，所以作者敬佩母雞。