賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（通用10篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（通用10篇，歡迎大家分享。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（通用10篇1
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著(zhù)”，目的是拓寬學(xué)生閱讀視野，通過(guò)閱讀了解不同國家多樣的文化，關(guān)心人物命運進(jìn)一步培養學(xué)生把握主要內容體會(huì )作品中人物思想感情的能力。在教學(xué)的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)值得肯定：
一、重視在讀中品悟人物的悲慘
在第一課時(shí)的時(shí)候，重點(diǎn)學(xué)習了前四個(gè)自然段，設計了問(wèn)題：“用喜歡的方式讀前四自然段，看你能從中發(fā)現什么？”孩子們讀完以后各抒己見(jiàn)“這個(gè)小女孩很冷。我從第二自然段小女孩只好赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來(lái)的�！薄斑@個(gè)小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來(lái)的�！薄斑@個(gè)小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸一定會(huì )打她的看出來(lái)的�！薄八募依锖芨F，我從他們頭上只有一個(gè)房頂……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)�！焙⒆觽円呀�(jīng)讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問(wèn)：“我們感受到了這個(gè)小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說(shuō)是個(gè)可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關(guān)注到了“大年夜”“小女孩沒(méi)有穿鞋子的原因”“誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)硬幣”感受到小女孩沒(méi)人關(guān)愛(ài)，然后通過(guò)指名讀、齊讀等不同形式的讀來(lái)感受小女孩的可憐。
二、扶放結合，學(xué)習重點(diǎn)部分
小女孩五次擦燃火柴，出現了美好的幻像，這些幻像之后是殘酷的現實(shí)。我抓住第一次小女孩擦然火柴時(shí)出現的幻象和現實(shí)，讓學(xué)生找出相關(guān)句子，入情入境地讀，讀出幻想的美好和現實(shí)的殘酷。
然學(xué)生運用同樣的方法學(xué)習另外四次擦燃火柴的情景，體會(huì )小女孩的悲慘命運，通過(guò)朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)扶放結合，學(xué)生自主學(xué)習，了解了出現了那些幻象，最后追問(wèn)：“為什么小女孩會(huì )出現這些幻象？”了解小女孩最需要的是溫暖、食物、快樂(lè )、溫暖和關(guān)愛(ài)。
三、抓重點(diǎn)句升華主題
文章結尾寫(xiě)到兩個(gè)“幸�！�，分別是什么意思，然后理解全句的意思，體會(huì )人物的命運，體會(huì )作者表達的思想感情，是很沉重的。
四、不足
本文有一個(gè)特點(diǎn)是寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛相結合的方式，因為時(shí)間關(guān)系，這一點(diǎn)沒(méi)有講到，還有一點(diǎn)問(wèn)什么作者會(huì )三次提到“大年夜”也沒(méi)有點(diǎn)到，但是課后都給學(xué)生提到了。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（通用10篇2
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學(xué)中，我從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。在這節課中我的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：
1、把握了一條情感脈絡(luò )。課文伊始，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手，從“大年夜”你們是怎么過(guò)的說(shuō)起，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導學(xué)生細細去品味文章，在這過(guò)程中，我著(zhù)重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養了學(xué)生的四種能力：
�。�1）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現的。她的“可憐”體現在哪里？學(xué)生先在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，小組合作中學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子相符合。
�。�2）想象和表達能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強烈鮮明的對比。我向學(xué)生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說(shuō)些什么？”學(xué)生們盡情的表達出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助賣(mài)火柴的小女孩。這一適度的說(shuō)話(huà)練習，培養了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。
�。�3）朗讀能力。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、自由讀等多種方式培養學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
�。�4）質(zhì)疑能力。為了更能喚起學(xué)生的同情之心，我在最后環(huán)節引導學(xué)生略學(xué)了第三段，了解故事最后的結局是小女孩面帶微笑凍死了，同時(shí)起到了“學(xué)起于思，思源于疑”的效果。
這節課雖然教學(xué)目標完成的較好，學(xué)生弄懂了課文的主要內容，但我卻忽視了對文本深層含義的分析，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（通用10篇3
《賣(mài)火柴的小女孩兒》這篇課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語(yǔ)言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話(huà)，但更使人感覺(jué)是一首凄美的散文詩(shī)。極富詩(shī)意的語(yǔ)言給我們描繪了一幅幅凄涼、悲愴但栩栩如生的畫(huà)卷，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。無(wú)論是文章開(kāi)頭還是結尾，都因詩(shī)意的充盈讓畫(huà)面久久定格在我們的頭腦中。一個(gè)詞語(yǔ)、一句話(huà)，甚至一個(gè)標點(diǎn)符號，都蘊含著(zhù)作者的深情。將悲劇詩(shī)意地展現，用詩(shī)意的美去描繪凄慘的悲劇，作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關(guān)注，對美好追求的贊頌，深深地傳達給每一位讀者。正如作家孫云曉所寫(xiě)：“你用一根小小的火柴，燒痛全人類(lèi)的心，燃起我不熄的愛(ài)”。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，教學(xué)生不斷運用自主、合作、探究的學(xué)習方式
在語(yǔ)文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，學(xué)習的活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。
在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景，組織學(xué)生小組根據問(wèn)題自由學(xué)習其它四次擦燃火柴的情景，讓學(xué)生自主學(xué)習、討論。
二、重視學(xué)生的朗讀訓練
《語(yǔ)文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。
在本課的教學(xué)中，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀，又有在小組合作學(xué)習時(shí)進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)句子的閱讀，我特別注意要指導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，激活語(yǔ)感。
三、注重創(chuàng )設情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣
古人云：“興趣是最好的的老師�！痹诮虒W(xué)這片童話(huà)故事時(shí)，深深的感受到只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng )設情境，才能有學(xué)習動(dòng)機，才能有良好的學(xué)習態(tài)度，才能知難而進(jìn)、從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我一開(kāi)始，就用孩子們喜歡過(guò)的除夕導入，并出示畫(huà)面與賣(mài)火柴的小女孩進(jìn)行對比，之后播放童話(huà)故事、配度讀課文，在學(xué)生的無(wú)意知覺(jué)里，就體驗到了作者所描寫(xiě)的一種凄涼的意境。使學(xué)生都能感受到童話(huà)的意境，帶著(zhù)情感學(xué)習。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（通用10篇4
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調。
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼�，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng )作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。
依據《語(yǔ)文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì )。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結合，落實(shí)目標。
我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（通用10篇5
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
１、強調精讀細說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。
２、讀議結合：
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（通用10篇6
《賣(mài)火柴的小女孩》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年上第五組的第一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。主要描寫(xiě)了這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前五次擦燃火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她現實(shí)生活形成了鮮明的對比。表達作者對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
基于《語(yǔ)文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)這篇課文，我在“自主”兩字上下了一番功夫：
我首先請學(xué)生根據作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩的悲慘結局，自主提問(wèn)，并篩選有價(jià)值的問(wèn)題記錄下來(lái)，讓他們帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行自主學(xué)習，看那些問(wèn)題自己能解決，并全班交流自己得問(wèn)題的理解，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)。
接著(zhù)把自己不能解決的問(wèn)題，和小組內的同學(xué)討論學(xué)習，提醒學(xué)生要用文章中的具體語(yǔ)句的理解來(lái)回答問(wèn)題，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受重點(diǎn)的句、段，談自己的體會(huì )。小組內的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè )與疼愛(ài)。而現實(shí)生活中的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報引導中我不僅注重了學(xué)生對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時(shí)機地讓學(xué)生閉眼想象，那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
最后，引導學(xué)生自由創(chuàng )作，簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，升華主題。 本節課最為遺憾的是教學(xué)內容安排過(guò)多，有點(diǎn)追求面面俱到，致使有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容、由作者、由時(shí)代背景想開(kāi)去。朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)過(guò)水而不濕，不夠深入。今后，“舍得”二字我要仔細的`用在每一節課的教學(xué)中，有舍才會(huì )有得，不追求一節課的面面俱到，而追求多節課相互支撐、彌補，從而使學(xué)生輕松地學(xué)語(yǔ)文，快樂(lè )的感受語(yǔ)文生活，、積累語(yǔ)文方法，形成語(yǔ)文能力這是我今后努力追求的。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（通用10篇7
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組的一篇講讀課文。本課這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓練項目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。
這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。在教學(xué)中，我從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。所以在這節課中我的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：
一、設置情境，促進(jìn)生本對話(huà)。
崔巒老師說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓練語(yǔ)言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情�！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調節方式，深化對語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
二、尋找結局，確定研究主題。
為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運的句子，再引導學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話(huà)質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此基礎上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
三、仔細研讀，感受文章主題。
在學(xué)生自學(xué)的基礎上，分別引導學(xué)生小組匯報能說(shuō)明小女孩是“幸�！被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句，并結合指導學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸�！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫�，從而更加感受到小女孩在現實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對文章最后一句中兩個(gè)“幸�！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達到水到渠成之功效。
四、總結延伸，升華情感。
為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話(huà)說(shuō)，我先讓學(xué)生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達思路。
在本節課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，因而，在備課時(shí)還應該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（通用10篇8
《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。 通過(guò)學(xué)習課文的第二大段學(xué)習小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。靜下來(lái)的時(shí)候細細反思這堂課，總結了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處。
一、成功之處
1.創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng )設情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng )設情景。上課前欣賞火柴《天堂片斷》，精心設計開(kāi)課導語(yǔ)。我們從安徒生的筆下認識了這個(gè)可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣(mài)火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個(gè)寒冷的夜晚……另外，借助音樂(lè )，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。
2.文本對話(huà)。領(lǐng)悟課文內涵。
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，能夠反復讀，一次一次地與文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義�！澳棠虖膩�(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！蔽夷軌蛞龑W(xué)生去體會(huì )幻景越是美好，現實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實(shí)生活中。深刻體會(huì )到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運。
3.反復朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內涵之后，通過(guò)配樂(lè )朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進(jìn)之處
1.教學(xué)目標的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。這一點(diǎn)達成度不高。我想在教學(xué)中，如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法應該會(huì )更好。
2.課的結尾可以適當有一些拓展，培養學(xué)生的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達自己的感受的愿望。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（通用10篇9
《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。所以在這節課中我的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)： 1 、把握了一條情感脈絡(luò )。從課文導入開(kāi)始，我就以讀寄語(yǔ)的方式導入新課，引導學(xué)生學(xué)會(huì )細細去品味文章，在這過(guò)程中，我著(zhù)重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。 2 、培養了學(xué)生的四種能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現的。她的 “可憐”體現在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表達能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強烈鮮明的對比。我向學(xué)生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說(shuō)些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達出自己的愛(ài)心、同情心，
都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣(mài)火柴的小女孩 ” 。這一適度的說(shuō)話(huà)練習，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
這節課雖然教學(xué)目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（通用10篇10
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。細細反思這堂課，我有些思考。
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會(huì )。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時(shí)機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
教學(xué)過(guò)程中我還引導學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習。小組內的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè )與疼愛(ài)。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導學(xué)生去體會(huì )，幻景越是美好，現實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì )到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運。
另外，給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng )作，使學(xué)生在理解的基礎上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對話(huà)、創(chuàng )編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
但是，還是有很多不足，領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法，這一點(diǎn)達成度不高，在以后的教學(xué)中，適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法，應該會(huì )更好，課的結尾可以適當有一些拓展，培養學(xué)生的愛(ài)心，而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改進(jìn)。