天火之謎教學(xué)反思9篇
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的天火之謎教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
天火之謎教學(xué)反思1
《天火之謎》主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察、研究和實(shí)驗，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。
整個(gè)實(shí)驗過(guò)程是需要弄清楚的，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我和孩子們玩了“找不同”的游戲，讓他們找找富蘭克林的風(fēng)箏與自己平時(shí)看到的風(fēng)箏有什么不同。學(xué)生們通過(guò)朗讀課文，很容易就發(fā)現實(shí)驗用的風(fēng)箏比平常的風(fēng)箏多了細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。接著(zhù)，我讓孩子們自學(xué)課文，小組合作，通過(guò)讀懂文本內容，將實(shí)驗中的風(fēng)箏畫(huà)出來(lái)，并標出每個(gè)地方的材料。這個(gè)對平時(shí)愛(ài)科學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)不是件難事，但是對小部分孩子來(lái)說(shuō)，挺不容易的。但是因為有小組合作，所以，畫(huà)出簡(jiǎn)易的實(shí)驗風(fēng)箏就顯得比較從容輕松。很順利地，6個(gè)小組準確地將風(fēng)箏畫(huà)了出來(lái)，結合科學(xué)課上學(xué)到的知識和文本中的關(guān)鍵詞，將富蘭克林這樣設計的原理也準確清晰地解說(shuō)了出來(lái)，讓我倍感欣慰。這樣的環(huán)節讓語(yǔ)文課變成了活動(dòng)課、科學(xué)課，讓學(xué)生的興趣大增，課堂氣氛活躍許多。
接著(zhù)，我引導學(xué)生抓住“欣喜若狂、啪、發(fā)麻”等詞語(yǔ)，反復朗讀課文，來(lái)感受富蘭克林的勇敢與執著(zhù)。又從想象別人的前后反應，來(lái)從側面感受到富蘭克林驗證過(guò)程的不容易，從而被他的勇于探究、敢于實(shí)驗所折服。
天火之謎教學(xué)反思2
《天火之謎》(國標本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著(zhù)生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。課文雖然沒(méi)有曲折的情節，沒(méi)有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準確，很有研讀價(jià)值。針對課文特點(diǎn)，從高年級語(yǔ)文訓練的三維目標出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現將本堂課的教學(xué)思想及不足總結如下。
一、巧用多媒體
課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫(xiě)，是本文的一處采用烘托的手法。用過(guò)去人們對雷暴的害怕，來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時(shí)的教學(xué)開(kāi)始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現了文體的情境，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：你看到聽(tīng)到的是什么樣的情景？感覺(jué)怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀(guān)察、表達過(guò)程中，不知不覺(jué)地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會(huì )得較為輕松深刻。
二、善磨關(guān)鍵詞
《語(yǔ)文課程標準》第二部分“課程目標”第三學(xué)段（５～６年級）中要求，應“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果�！痹诒菊n的教學(xué)過(guò)程中，我注重對學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。
在體會(huì )雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團直到１８世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)�！弊寣W(xué)生細細讀讀這個(gè)過(guò)渡段，從中體會(huì )到什么？開(kāi)始學(xué)生不能體會(huì )到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì )，通過(guò)引導，學(xué)生終于能體會(huì )到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開(kāi)雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來(lái)烘托富蘭克林堅持自已觀(guān)點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，我也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì )，富蘭克林當時(shí)的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著(zhù)補充富有成蘭克林的成長(cháng)史：只讀過(guò)二年書(shū)，沒(méi)有受過(guò)正規的教育，都是自學(xué)成長(cháng)的。于是自然而然讀到這個(gè)句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對他冷潮熱諷�！弊寣W(xué)生想象，當時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對富蘭克林說(shuō)的？通過(guò)言語(yǔ)訓練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習較為扎實(shí)。
三、精研重點(diǎn)段
課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個(gè)自然段，我做到以下幾點(diǎn)：
�。�、訓練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法
體會(huì )第二自然段的內涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開(kāi)這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關(guān)鍵詞找出來(lái)�！眴�(wèn)題式引入這一部分的學(xué)習。通過(guò)引導交流，學(xué)生找出了“觀(guān)察、推測、實(shí)驗”三個(gè)關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據學(xué)生交流的細細品讀相關(guān)內容。
�。�、重視學(xué)生情感體驗，以讀為本
在教學(xué)第四自然段時(shí)，我首先讓學(xué)生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會(huì )的地方寫(xiě)點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時(shí)間。接著(zhù)，是自由交流：
�。廉攲W(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當文中三處寫(xiě)到實(shí)驗天氣的句子找出來(lái)品讀。體會(huì )富蘭克林勇敢無(wú)畏、忘我的科學(xué)獻身精神
�。�、當學(xué)生交流知道實(shí)驗的材料，馬上邊讓其他學(xué)生動(dòng)筆在書(shū)上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語(yǔ)句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會(huì )富蘭克林的一絲不茍。
�。�、實(shí)驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時(shí)的富蘭克林心情如何？他為什么會(huì )如此欣喜若狂��？讀好這句話(huà)。體會(huì )富蘭克林欣喜若狂的心情。
�。�、演示風(fēng)箏實(shí)驗過(guò)程，引導復述
本課有復述的要求。當學(xué)生說(shuō)到對風(fēng)箏的材料有所了解，我又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著(zhù)課堂公開(kāi)交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細細體會(huì )文中人物動(dòng)作，明白風(fēng)箏實(shí)驗過(guò)程。最后，我將老師準備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗材料，問(wèn)：誰(shuí)愿意當一回小富蘭克林，將這個(gè)實(shí)驗過(guò)程邊演示邊講解給我們聽(tīng)？通過(guò)這一環(huán)節的訓練，學(xué)生不知不覺(jué)鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復述提供了良好契機。
四、適延知識面
本課是一篇科學(xué)故事，里面涉及到較為廣而深的電子學(xué)、物理學(xué)等方面的知識。如“靜電放電現象、導體、避雷針”等。在教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)到富蘭克林早就觀(guān)察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處時(shí)，我引導學(xué)生從生活體驗中了解靜電放電現象：同學(xué)們，在生活中你何時(shí)感受到了靜電放電現象的存在？老師與學(xué)生一起交流，秋冬季節，氣候干燥，有時(shí)碰金屬門(mén)柄會(huì )有一種麻麻的感覺(jué)。有時(shí)與同學(xué)一起碰到手會(huì )有一種被電的感覺(jué)。還有晚上，關(guān)燈，脫毛衣會(huì )有藍色火花伴著(zhù)“啪”的一聲出現。這都是靜電現象。這樣的交流讓學(xué)生很好地延伸了知識面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會(huì )到富蘭克林的觀(guān)察細致、全面。當學(xué)到“富蘭克林發(fā)現麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)�！睍r(shí)我補充說(shuō)明纖維的特性，及理解帶電現象的“怒發(fā)沖冠”時(shí)，例舉干燥時(shí)節早上起來(lái)用梳子梳頭，頭發(fā)會(huì )豎起來(lái)，這也是帶電有信號。當最后學(xué)到富蘭克林根椐放電的原理，發(fā)明了避雷針，我以引讀的方式引導學(xué)生課后閱讀了解相關(guān)知識，去走近富蘭克林，特意為學(xué)生引薦《小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀》，使本課的學(xué)習有了較深較廣的延展。最后老師送學(xué)生三句相關(guān)名言共勉也延伸了課文的學(xué)習。
課堂不能完全預設，更需要太多的靈動(dòng)！第一次借班上公開(kāi)課，對學(xué)生讀得不夠透，期望值過(guò)高。當學(xué)生在課堂上不能很好地交流體悟時(shí)，我有措手不及的奧惱的情緒增生，促使課堂靈變不夠，以上有些精心設計的知識點(diǎn)的滲透沒(méi)能如愿實(shí)行。走下講臺，一時(shí)有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領(lǐng)悟，這何嘗不是一次難得的歷練。
天火之謎教學(xué)反思3
《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著(zhù)生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。
有三點(diǎn)我做得比較成功：
一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會(huì )得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰的情境之中。
二、順利調動(dòng)了學(xué)生的積累。通過(guò)“看到這幅圖畫(huà)，你們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感到了什么？”調動(dòng)了學(xué)生的生活積累；通過(guò)“此時(shí)此刻，你想到了哪些詞語(yǔ)？”調動(dòng)了學(xué)生的詞語(yǔ)積累。讓學(xué)生想象，當時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對富蘭克林說(shuō)的？通過(guò)言語(yǔ)訓練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習較為扎實(shí)。
三、逼真再現了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫(xiě)，我通過(guò)引導觀(guān)察插圖、調動(dòng)已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀(guān)察、表達的過(guò)程中，不知不覺(jué)地身臨其境了，體會(huì )富蘭克林勇敢無(wú)畏、忘我的科學(xué)獻身精神
《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著(zhù)生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘有三點(diǎn)我做得比較成功：
一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會(huì )得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰的情境之中。
二、順利調動(dòng)了學(xué)生的積累。通過(guò)“看到這幅圖畫(huà)，你們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感到了什么？”調動(dòng)了學(xué)生的生活積累；通過(guò)“此時(shí)此刻，你想到了哪些詞語(yǔ)？”調動(dòng)了學(xué)生的詞語(yǔ)積累。讓學(xué)生想象，當時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對富蘭克林說(shuō)的？通過(guò)言語(yǔ)訓練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習較為扎實(shí)。
三、逼真再現了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫(xiě)，我通過(guò)引導觀(guān)察插圖、調動(dòng)已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀(guān)察、表達的過(guò)程中，不知不覺(jué)地身臨其境了，體會(huì )富蘭克林勇敢無(wú)畏、忘我的科學(xué)獻身精神。
天火之謎教學(xué)反思4
本課講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著(zhù)生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。針對課文特點(diǎn)，從高年級語(yǔ)文訓練的三維目標出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現將將這堂課的教學(xué)效果，教學(xué)中的問(wèn)題做如下反思：
一、巧用多媒體
教學(xué)開(kāi)始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄像，逼真再現了文體的情境，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：你看到聽(tīng)到的是什么樣的情景？感覺(jué)怎么樣？把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)自然而然地進(jìn)入文本，學(xué)習課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫(xiě)，這是本文第一次采用烘托的手法。用過(guò)去人們對雷暴的害怕，來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，在指導學(xué)生朗讀時(shí)我更是借助了多媒體給學(xué)生展示了雷暴給我們的生活帶來(lái)的可怕后果，學(xué)生在觀(guān)察、表達過(guò)程中，不知不覺(jué)地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會(huì )得較為輕松深刻，這從孩子們的朗讀中就可以感受出來(lái)。
二、善磨關(guān)鍵詞
第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來(lái)烘托富蘭克林堅持自已觀(guān)點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，我也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì )，富蘭克林當時(shí)的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著(zhù)補充富蘭克林的成長(cháng)史：只讀過(guò)二年書(shū)，沒(méi)有受過(guò)正規的教育，都是自學(xué)成長(cháng)的。于是自然而然讀到這個(gè)句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對他冷嘲熱諷�！弊寣W(xué)生想象，當時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對富蘭克林說(shuō)的？但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我卻忽略了這個(gè)詞的教學(xué)，當時(shí)可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生在生活和學(xué)習中你曾被“冷嘲熱諷”過(guò)嗎？你當時(shí)的心情怎么樣？通過(guò)這樣的言語(yǔ)訓練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習應會(huì )更為扎實(shí)。
三、精研重點(diǎn)段
課文第三自然段是重點(diǎn)段，在教學(xué)這個(gè)自然段，我注重訓練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法。體會(huì )第二自然段的內涵后，我以“在富蘭克林看來(lái)雷暴是什么呢？”問(wèn)題式引入這一部分的學(xué)習。通過(guò)引導交流，學(xué)生找出了“雷暴就是人們熟知的放電現象�！奔啊袄妆┲皇瞧掌胀ㄍǖ姆烹姮F象�！边@兩句話(huà)，我接著(zhù)問(wèn)道“富蘭克林為什么會(huì )這么說(shuō)呢？”學(xué)生接著(zhù)通過(guò)品讀文本很快找出了相關(guān)語(yǔ)句，我根據學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)“觀(guān)察、推測、實(shí)驗”三個(gè)關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生就把第三自然段的主要內容牢牢抓住了，并為第四自然段的學(xué)習打下了基礎。更借助文本中的相關(guān)語(yǔ)句引導學(xué)生體會(huì )作者用別人的冷嘲熱諷，來(lái)烘托富蘭克林能堅持自己觀(guān)點(diǎn)的勇氣和決心。透過(guò)這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來(lái)之不易的。
縱觀(guān)整堂課，我的教學(xué)預設雖按計劃完成但創(chuàng )新度不夠，教學(xué)設計沒(méi)有很好站在學(xué)生的立場(chǎng)上，而是以老師的立場(chǎng)來(lái)設計教學(xué)的所有環(huán)節，在備課之初我很想求新求變，有所創(chuàng )新但反而落入了俗套，只能說(shuō)是中規中矩的完成了教學(xué)。
天火之謎教學(xué)反思5
轉眼學(xué)期已過(guò)一半，我們五年級現教學(xué)第六單元，學(xué)習美國科學(xué)家富蘭克林揭開(kāi)雷暴的秘密，諾貝爾發(fā)明固體炸藥的事跡，談遷用二十多年時(shí)間撰寫(xiě)《國榷》的故事，從而在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)的興趣，培養學(xué)生持之以恒的意志和毅力和無(wú)私奉獻精神。下面就教學(xué)《天火之謎》教學(xué)情況作一反思。
這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗”的事，贊揚了他勇于探索，敢于實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的.觀(guān)察、研究和實(shí)驗，才能揭開(kāi)大自然的秘密。
學(xué)生對于科學(xué)家一向有崇拜之心，但可能距離相對遙遠，課文就提供了一次走近科學(xué)家的機會(huì )，讓學(xué)生從細致的描寫(xiě)中去領(lǐng)略科學(xué)家的可貴精神。教學(xué)此文，我把“風(fēng)箏實(shí)驗”作為重點(diǎn)，從中了解實(shí)驗的具體操作，集中體會(huì )人物的精神，復述由老師帶領(lǐng)，設計情境，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言把孩子們帶入到當時(shí)的情境中去，“話(huà)說(shuō)三百多年前，這一天雷電交加，烏云密布，就在這樣壞的天氣里，居然有一對父子準備放風(fēng)箏啦……”學(xué)生饒有興趣地跟老師一起走進(jìn)設置的特殊情境中，一起當堂復述實(shí)驗。
在我第一次研讀完課文后，決定把雷暴的可怕做為課文的切入點(diǎn)，如何讓學(xué)生了解三百多年前風(fēng)箏實(shí)驗的偉大意義，并感受富蘭克林堅持不懈，勇于探索的科學(xué)精神。展示古代雷神的圖片，讓學(xué)生抓住雷神的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)句子或短語(yǔ)，學(xué)生會(huì )結合生活說(shuō)出“兇相畢露、猙獰、殘暴、兇猛等”，由此特點(diǎn)說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )是這種印象，引出第一自然段，指導朗讀雷暴給人們的生活帶來(lái)的災難，并把這種可怕用重音的方式表示出來(lái)。
教學(xué)第三自然段抓住“不僅……就連……也……”的一段話(huà)，指名同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，并說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì )到了什么？（人們對他的不屑一顧、懷疑。）既而想象說(shuō)話(huà)：人們對富蘭克林的冷嘲熱諷、取笑。在觀(guān)察、歸納的前提下得出的結論仍然得不到大家的認同，讓學(xué)生理解富蘭克林內心的苦悶，討論此時(shí)是爭辯還是沉默？富蘭克林選擇了用事實(shí)證明一切，從而顯示了科學(xué)家執著(zhù)追求真理的精神品質(zhì)。
實(shí)驗成功后，我重點(diǎn)引導學(xué)生想象：記得一開(kāi)始，人們對富蘭克林是冷嘲熱諷，那現在呢？引讀第五自然段。他們會(huì )怎么說(shuō)呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象。
最后一段不難理解，以朗讀帶過(guò)，體會(huì )富蘭克林并沒(méi)有沉醉于自己的成功之中，而是繼續不懈地努力，利用科學(xué)知識，發(fā)明避雷針，造福于人類(lèi)的精神。
學(xué)完全文后老師啟發(fā)，沒(méi)有大膽的懷疑就沒(méi)有發(fā)明創(chuàng )造，沒(méi)有不怕險阻、勇于實(shí)驗的探索就不會(huì )推進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步。而他的這種精神給自己帶來(lái)的啟示就是：注重觀(guān)察、實(shí)踐，實(shí)事求是，對待學(xué)問(wèn)有認真、執著(zhù)的態(tài)度。
天火之謎教學(xué)反思6
本單元的四篇課文都借助具體的語(yǔ)言文字向學(xué)生傳遞著(zhù)某種精神，以期學(xué)生能在學(xué)習語(yǔ)文知識的同時(shí)受到高尚精神的熏陶和激勵，對他們的人生觀(guān)產(chǎn)生一定的影響。作為單元之首的《天火之謎》一文，講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著(zhù)生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。
上課前，本想按著(zhù)一般的老路讓學(xué)生按著(zhù)文本的順序逐步深入課文，在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中體會(huì )人物的閃光之處，提高對人物精神境界的認識。沒(méi)想到，剛進(jìn)教室，校長(cháng)就沒(méi)打招呼地尾隨其后，這倒讓我突然緊張起來(lái)，雖說(shuō)是隨堂課，可是上得太差也交代不過(guò)去。匆忙中翻開(kāi)課文，突然一個(gè)念頭閃過(guò)：不如就從“風(fēng)箏實(shí)驗”入手吧，因為“風(fēng)箏實(shí)驗”是本文的一個(gè)關(guān)鍵地方，富蘭克林正是通過(guò)“風(fēng)箏實(shí)驗”才解開(kāi)雷暴的秘密的。對，就這樣吧。于是，我把第四自然段的教學(xué)作為課堂的重點(diǎn)，從比較實(shí)驗風(fēng)箏與一般風(fēng)箏的不同到感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命再到富蘭克林發(fā)現秘密的欣喜若狂的心情，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實(shí)驗”的經(jīng)過(guò)和結果，又感受到了富蘭克林善于觀(guān)察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻一切的精神。
課后，雖然感覺(jué)學(xué)生學(xué)得還算比較扎實(shí)，但總感覺(jué)學(xué)生一堂課上學(xué)得太少，反思自己的教學(xué)，其實(shí)完全可以讓學(xué)生自己去細讀文本，讓他們在有感受的地方做做批注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會(huì )更好。
天火之謎教學(xué)反思7
案例：《天火之謎》第二部分（即2——5自然段）教學(xué)片段
師：仔細默讀課文第二部分，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得富蘭克林是個(gè)怎樣的人？你又是從那里知道的？
�。ㄉx后發(fā)言）
生（1）：我覺(jué)得富蘭克林是個(gè)觀(guān)察力極強的科學(xué)家。因為他在別人對雷暴恐慌不已的時(shí)候，卻已經(jīng)注意到雷暴和靜電放電現象有相似之處。
生（2）：我覺(jué)得富蘭克林是個(gè)不迷信的人，別人都以為雷暴是神靈的火焰，神圣不可侵犯，可他卻大膽的根據自己的推測進(jìn)行實(shí)驗。
生（3）：我覺(jué)得富蘭克林是個(gè)勇于探索科學(xué)奧秘的人。因為雷暴是一種十分可怕的東西，人們躲，還來(lái)不及，而他卻感于冒著(zhù)被觸電的危險，用風(fēng)箏實(shí)驗揭開(kāi)雷暴的秘密，這需要多大的勇氣��！
生（4）：我覺(jué)得富蘭克林是個(gè)很聰明的科學(xué)家，他精心設計了一個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗，成功地捉住了“天電”。
……………
師：交流到這里，同學(xué)們肯定會(huì )被富蘭克林身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)所感動(dòng)，肯定會(huì )對風(fēng)箏實(shí)驗十分感興趣，那么，我們一起跟著(zhù)這位勇于探索科學(xué)奧秘的科學(xué)家來(lái)研究一下這個(gè)實(shí)驗吧！
�。ㄍ瑢W(xué)們的學(xué)習興趣很濃）
師：既然這是個(gè)實(shí)驗，那么所需什么材料呢？請同學(xué)們自由朗讀第四自然段，在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，找出實(shí)驗需要的材料。
�。ㄉx課文，一會(huì )兒有同學(xué)交流）
生：做這個(gè)實(shí)驗需要一只風(fēng)箏、一根細鐵絲、麻繩、一段絲帶和一把銅鑰匙。
�。▽W(xué)生邊說(shuō)，教師邊繪制示意圖）
師：說(shuō)得很完整，那么完成這個(gè)實(shí)驗還需要怎樣的天氣情況呢？
生：除了這些材料，還需要在天氣十分惡劣的情況下才能完成這個(gè)實(shí)驗。
師：能聯(lián)系課文說(shuō)具體嗎？
生：要求天空烏云密布，雷電交加，并且過(guò)一會(huì )兒會(huì )下起滂沱大雨。
師：你讀書(shū)很仔細。那么富蘭克林是如何用上述材料，在那么惡劣的天氣中完成實(shí)驗的呢？請同學(xué)們仔細閱讀課文，聯(lián)系文中插圖，練說(shuō)實(shí)驗原理。
�。ㄍ瑢W(xué)們都讀得很認真，有的同學(xué)臉上露出一副疑惑不解的樣子。）
師：同學(xué)們，對于風(fēng)箏實(shí)驗的原理，哪些地方你已經(jīng)弄明白了，哪些地方你還沒(méi)有弄明白，我們一起來(lái)討論討論。
生（1）：我明白了鐵絲、麻繩和絲帶的作用。鐵絲是用來(lái)吸收云中天電的。麻繩被雨淋濕后能成為使電流通過(guò)的導體。絲帶能使富蘭克林放風(fēng)箏時(shí)用手攥住�？墒俏也幻靼诪槭裁匆诼槔K和絲帶的接頭處系上銅鑰匙？
生（2）：我還不明白，麻繩被雨淋濕后會(huì )成為導體，絲帶淋濕后就不會(huì )成為導體嗎？
師：剛才兩個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題很好，書(shū)上確實(shí)沒(méi)有作解釋?zhuān)銈兡芊裨囍?zhù)推想一下這兩個(gè)問(wèn)題的答案呢？
�。ń淌依锔裢獍察o，同學(xué)們都在苦思冥想，不一會(huì )兒，有個(gè)同學(xué)舉手回答）
生：我從課文中“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻”，我可以推想出銅鑰匙的導電能力是很強的，他可以大量吸收天空中的“天電”，從而證實(shí)他的推論。剛才第二個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題，我覺(jué)得麻繩被雨淋濕后會(huì )成為導體，絲帶淋濕后也會(huì )成為導體的，因為我從課外書(shū)中學(xué)到：雨水是一種可以導電的物質(zhì)。所以我想凡是被雨淋濕的物體都可以導電，只是導電能力大小不同，可能絲帶的導電能力差些。
�。ㄉ鷦傉f(shuō)完，教室里立即響起了一片熱烈的掌聲）
師：剛才這位同學(xué)說(shuō)得多有道理呀！從中我們不得不佩服富蘭克林那種勇于探索、敢于實(shí)驗的精神。下面，誰(shuí)能對照老師的示意圖，完整地說(shuō)說(shuō)這個(gè)實(shí)驗的原理呢？給大家一些時(shí)間，做準備。
生：交流。
師：風(fēng)箏實(shí)驗順利完成，人們已經(jīng)不相信類(lèi)似“上帝的怒火”這種說(shuō)法，那么對于曾經(jīng)譏笑、諷刺富蘭克林的人們，特別是那些自稱(chēng)是有學(xué)問(wèn)的人們，他們又會(huì )想些什么呢？
生（1）：他們肯定會(huì )十分慚愧，覺(jué)得自己很無(wú)知。
生（2）：他們肯定會(huì )十分震驚，因為他們很難相信富蘭克林會(huì )用這么危險的實(shí)驗去證實(shí)他的推論，而且最終推論被證實(shí)。
生（3）：我覺(jué)得他們中的一部分人會(huì )通過(guò)這個(gè)實(shí)驗明白，其實(shí)有些自然現象并不可怕，它們是可以被人們所認識并被利用的。
反思：
�。�1） 倡導學(xué)生個(gè)性化閱讀
新課標指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。因此，我們在課堂上要允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。例如當學(xué)生自讀完第二部分后，讓他們說(shuō)說(shuō)富蘭克林是個(gè)怎樣的人，學(xué)生答案不一：有的認為他是一個(gè)有敏銳觀(guān)察力的人；有的認為他是一個(gè)不迷信的人；有的認為他是一個(gè)勇于探索科學(xué)奧秘的人等等。再如，學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗的過(guò)程，談?wù)剟e人對此的想法，學(xué)生們也能說(shuō)出各自不同的感受。在以上教學(xué)中，學(xué)生從不同的角度與文本對話(huà)，暢所欲言，個(gè)性飛揚，使閱讀教學(xué)具有了無(wú)窮的魅力。
�。�2） 重視學(xué)生多角度、有創(chuàng )意的閱讀
《語(yǔ)文課程標準》提出了一個(gè)新的閱讀要求，即學(xué)會(huì )推想課文中的有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。在這一案例中，我讓學(xué)生根據實(shí)驗的原理和過(guò)程推想銅鑰匙的作用和絲帶的帶電情況。學(xué)生通過(guò)一翻思考，終于得到了答案�？梢�(jiàn)，推想能力是一種很重要的閱讀能力，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì )遇到許多問(wèn)題，都可以用推想得到解決。
�。�3） 引導學(xué)生具有良好的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
語(yǔ)文教學(xué)應該培養學(xué)生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，在這一案例教學(xué)中，我自始至終都讓學(xué)生感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實(shí)驗的崇高精神。
天火之謎教學(xué)反思8
進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗”的事，贊揚了他勇于探索，敢于實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察、研究和實(shí)驗，才能揭開(kāi)大自然的秘密。 以引讀的方式帶出第二自然段，重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)悟其承上啟下的作用。
這也是針對學(xué)生目前的學(xué)習情況（閱讀練習中過(guò)渡句的尋找準確率不高，作文訓練中還沒(méi)學(xué)會(huì )合理地用上過(guò)渡句）來(lái)設計的。課文條理清楚，也要求全文復述，所以我在教學(xué)3——4自然段時(shí)，先要求學(xué)生較快地默讀，既而思考：這個(gè)謎是怎樣一步步被富蘭克林解開(kāi)的呢？在指名回答后相機板書(shū)：觀(guān)察推測實(shí)驗。對于“譏諷”理解得不夠到位。我在自己班里對到位。我在自己班里學(xué)生提出了提前閱讀《拓展閱讀》的要求，學(xué)生對富蘭克林的出生、背景等有了一些了解。這次上課，學(xué)生對這些不夠了解，感覺(jué)設計上可以再細化一些，可以簡(jiǎn)單介紹背景資料，說(shuō)不定學(xué)生對富蘭克林面對重重壓力下的決心和信心理解就要深刻些。在交流的目的既是要學(xué)生對課文進(jìn)一步的熟悉（包括實(shí)驗時(shí)相關(guān)的一些科學(xué)常識，也是要通過(guò)朗讀、想象、談話(huà)使當時(shí)實(shí)驗的場(chǎng)景能再現在課堂上。最后，學(xué)生脫離書(shū)本復述實(shí)驗過(guò)程，效果比較顯著(zhù)。
實(shí)驗成功后，我重點(diǎn)引導學(xué)生想象：記得一開(kāi)始，人們對富蘭克林是冷嘲熱諷，那現在呢？引讀第五自然段。他們會(huì )怎么說(shuō)呢？（可以設想：普通人群、富蘭克林的同行乃至那些當時(shí)的權威這幾種人的語(yǔ)言、態(tài)度。）學(xué)生說(shuō)得尚可。最后一段不難理解，以朗讀帶過(guò)，體會(huì )富蘭克林并沒(méi)有沉醉于自己的成功之中，而是繼續不懈地努力，利用科學(xué)知識，發(fā)明避雷針，造福于人類(lèi)的精神。學(xué)完全文后老師啟發(fā)：沒(méi)有大膽的懷疑就沒(méi)有發(fā)明創(chuàng )造，沒(méi)有不怕險阻、勇于實(shí)驗的探索就不會(huì )推進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步。最后，本著(zhù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)家精神的目的,學(xué)習《綜合習題》中的名人名言：
1．衡量一個(gè)人，應從他不幸之下保持勇氣，信心的方式為準。
2．那些即使遇到了機會(huì )，還不敢自信必能成功的人，只能得到失敗。
3．信心可以使一個(gè)人得以征服他相信可以征服的東西。
天火之謎教學(xué)反思9
本次楊樹(shù)亞工作室課例研討我執教了《天火之謎》第二課時(shí)。課后參加活動(dòng)的專(zhuān)家和工作室其他成員進(jìn)行了坦誠的交流，讓我受益匪淺�；顒�(dòng)結束后我也冷靜理性地反思了這節課�，F將自己的思考做簡(jiǎn)要表述。
首先談?wù)勛约簩滩牡恼J識：這篇文章是一篇寫(xiě)人的文章，其主旨是宣揚富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，同時(shí)號召少年兒童向他學(xué)習。文章采用了對比烘托的手法來(lái)突顯人物品質(zhì)。重點(diǎn)段落“風(fēng)箏實(shí)驗”描寫(xiě)細致，語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)潔。天火之謎教學(xué)反思相關(guān)內容:《奇異的激光》教學(xué)設計濫竽充數教學(xué)設計我和祖父的園子第二課時(shí)教學(xué)設計《學(xué)會(huì )看病》快樂(lè )練習：課堂達標（一）24.少年王冕（第二課時(shí)）全員編導全程推敲——揚州市名校長(cháng)馬式先《推敲》教學(xué)片斷實(shí)錄與賞析《與象共舞》說(shuō)課稿《草帽計》教學(xué)設計查看更多>>小學(xué)五年級語(yǔ)文教案
就文章的主旨，我擬定一條教學(xué)主線(xiàn)——了解富蘭克林其人。但這不是這堂課的全部，更不是教學(xué)的唯一目標，只是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的線(xiàn)索。為此我在這條線(xiàn)上設計了兩大板塊：一是就課文部分內容把“天火之謎”改為“天火之迷”；二是復述“風(fēng)箏實(shí)驗”。第一個(gè)板塊設計是基于文章表達的特色考慮的，因為文章前三自然段采用了對比烘托的手法，其目的是突出富蘭克林善于觀(guān)察，善于思考的品質(zhì)。同時(shí)這樣設計也是想用一個(gè)有驅動(dòng)力的話(huà)題去規避瑣碎的提問(wèn)。但從實(shí)際效果來(lái)看，的確自己考慮不夠細致。因為學(xué)生對“迷”的理解呈現多樣化，導致教學(xué)過(guò)程走了彎路。即便是告訴學(xué)生此“迷”是指迷信，也存在一定的問(wèn)題。因為這一設計無(wú)疑是告訴了學(xué)生一個(gè)結論，只不過(guò)是讓學(xué)生找出論據而已。這樣的設計對于五年級學(xué)生而言，思維價(jià)值是值得商榷的。如果用數學(xué)方法來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，那么這個(gè)設計當屬于演繹法，而演繹法的最大缺陷是缺少創(chuàng )新。如果引導學(xué)生仔細閱讀文字，看看同是雷電現象，富蘭克林和眾人看到有何不同，你從中了解到什么。我想這樣設計當屬數學(xué)中的歸納法，思維深度更大，更有探索價(jià)值。
其次，我想就“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文問(wèn)題”發(fā)表自己的一點(diǎn)看法。就語(yǔ)文的基本手段而言，其實(shí)就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，但把這些基本手段融合起來(lái)，其手段又是豐富多彩的。我們不能單純地把抓住某個(gè)或幾個(gè)所謂重要的詞語(yǔ)來(lái)解讀文本看作是用語(yǔ)文的方法來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題。就本課“了解富蘭克林其人”這個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，我并不認為“欣喜若狂”這個(gè)詞語(yǔ)有多重要。原因之一是這個(gè)詞語(yǔ)只是寫(xiě)出實(shí)驗驗證了他的推想后一種興奮之情；原因之二是“欣喜若狂”這個(gè)表示心情的詞語(yǔ)和富蘭克林這個(gè)人物“勇于探索、敢于試驗”的精神能不能畫(huà)等號，我想值得商榷的，即便有聯(lián)系，學(xué)生能不能理解也是要打問(wèn)號的。我個(gè)人認為我們的教學(xué)有時(shí)不能強人所難。本課中我在第一板塊中所采用的“利用對比烘托的手法”的方法和對比朗讀，以及第二板塊中“引導學(xué)生了解環(huán)境描寫(xiě)的作用”，正是運用了語(yǔ)文的手段解決“了解富蘭克林其人”的問(wèn)題。我想，對于高年語(yǔ)文教學(xué)而言，用語(yǔ)文的方法解決語(yǔ)文問(wèn)題更重要的是一種謀略。
再有，我想說(shuō)說(shuō)“教書(shū)”與“教學(xué)生”的問(wèn)題。我一直認為，作為教師應該是“教學(xué)生”，而不是“教書(shū)”。書(shū)只不過(guò)是教學(xué)生的一個(gè)載體而已。我們的目的是通過(guò)這個(gè)載體教會(huì )學(xué)生學(xué)習。要達到這個(gè)目的就必須從學(xué)生的需要出發(fā)，對這個(gè)載體進(jìn)行分析，篩選、提取有價(jià)值的信息，再把這些有價(jià)值的信息通過(guò)一定邏輯串連起來(lái)，從而得出教學(xué)的主線(xiàn)。就《天火之謎》這課來(lái)看，有哪些有價(jià)值的信息呢？我想至少有以下幾方面：一、學(xué)會(huì )從烘托對比中，以及從具體事例中分析人物；二、學(xué)會(huì )在理解基礎，掌握好的方法進(jìn)行復述；三、掌握環(huán)境描寫(xiě)這個(gè)表達杠桿的作用；四、掌握寫(xiě)人文章采用烘托對比這一謀篇布局的方法，為以后寫(xiě)此類(lèi)文章打好基礎。從整節課看，我個(gè)人認為，是在教學(xué)生，而不是在教書(shū)。天火之謎教學(xué)反思相關(guān)內容:《奇異的激光》教學(xué)設計濫竽充數教學(xué)設計我和祖父的園子第二課時(shí)教學(xué)設計《學(xué)會(huì )看病》快樂(lè )練習：課堂達標（一）24.少年王冕（第二課時(shí)）全員編導全程推敲——揚州市名校長(cháng)馬式先《推敲》教學(xué)片斷實(shí)錄與賞析《與象共舞》說(shuō)課稿《草帽計》教學(xué)設計查看更多>>小學(xué)五年級語(yǔ)文教案
最后，想簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這一年來(lái)思想上的認識。本學(xué)年可以說(shuō)是在極度頻繁的各種研討活動(dòng)中度過(guò)的，期間迷茫與收獲相互交織，倔強地前行并逐步走向明朗。關(guān)心小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人都知道，近年來(lái)課堂教學(xué)改革中出現的各種聲音此起彼伏，充斥在我們的耳畔。有的主張“以讀為主”；有的強調“文意兼得”；有的甚至發(fā)出吶喊“扔掉內容分析，致力于寫(xiě)作指導”等等。面對這些“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的主張或思潮，面對各種各樣的爭執，一線(xiàn)教師似乎有些迷茫。因此，我們常會(huì )聽(tīng)到“現在的語(yǔ)文都不知道怎么教了”這樣的感嘆。那么，如何走出迷茫呢？我想不妨讓我們有點(diǎn)中庸思想。如果我們理性地分析這些教學(xué)主張，不難發(fā)現都有其道理，都有值得汲取的精髓。但如果用一把尺子去丈量不同年級、不同內容的課文，似乎這些說(shuō)法又有點(diǎn)偏激。因此我們不能盲目崇拜某一種主張，更不能刻意模仿。需要我們努力做到的是根據學(xué)生實(shí)際情況，把這些主張融會(huì )貫通地運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。所謂“融會(huì )貫通”就是能根據不同年段、不同文本，看看采用哪種教學(xué)主張更合適；或者根據文本的特點(diǎn)融合幾種教學(xué)主張。中庸思想不是“和稀泥”，是指導自己教學(xué)實(shí)踐的一種主見(jiàn)，也是課堂教學(xué)設計的靈感來(lái)源。
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