五年級下冊語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的五年級下冊語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級下冊語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思1
在本課教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習的時(shí)間和空間。整節課以讀為本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過(guò)程中，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題獨立閱讀、思考；自悟的過(guò)程，就是讓學(xué)生思考理解語(yǔ)言文字的內涵，體會(huì )語(yǔ)言文字情感過(guò)程。本節課閱讀與質(zhì)疑有機結合了起來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習過(guò)程。
本節課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價(jià)。大部分學(xué)生說(shuō)：“從魯肅果然不提借船之事，我覺(jué)得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準了他這一點(diǎn)，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來(lái)反駁道：“老師，我覺(jué)得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說(shuō)他忠厚老實(shí)呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實(shí)，我沒(méi)有急于分析，此時(shí)我問(wèn)他們喜歡誰(shuí)，為什么喜歡？學(xué)生均說(shuō)喜歡諸葛亮，并談了原因。此時(shí)借機我說(shuō)：“大敵當前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學(xué)生們異口同聲說(shuō)不愿意，此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。
整節課缺陷在于學(xué)生口語(yǔ)表達能力不太強，組織語(yǔ)言能力還有待提高，以后力爭在課內外多加強訓練，多組織一些有關(guān)口語(yǔ)表達能力的活動(dòng)，從而培養學(xué)生各種能力。
五年級下冊語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思2
《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰。諸這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文資料的基礎上，借課文中周瑜的話(huà)概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我主要抓裝神機妙算”這個(gè)詞來(lái)引
導學(xué)生體會(huì )諸葛亮的機智過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識人心，三個(gè)方面展開(kāi)。先是讓學(xué)生自我找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。之后引導學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應起來(lái)看，聯(lián)系上下文，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
首先，課前我要求學(xué)生根據自學(xué)提示在預習課文時(shí)，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納好，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題認真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識人心，在草船借箭的全過(guò)程中神機妙算，才智出眾。學(xué)生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實(shí)生本課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì )教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習。課堂中我利用自學(xué)提示教學(xué)，小組合作研讀人物對話(huà)，體會(huì )人物內心、感知人物形象；在學(xué)生匯報到經(jīng)過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心境。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心境呢？從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自我的觀(guān)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)細細地品讀體味，一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，并且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描述中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法后，這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。經(jīng)過(guò)語(yǔ)言，能幫忙我們更深入地體會(huì )人物的內心。
總之，本文的教學(xué)，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語(yǔ)文綜合素養，并抓住一個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文資料的理解更透徹，對人物形象的把握更準確�？墒墙處熞龑У倪�是過(guò)多，個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應當鼓勵學(xué)生大膽表達。日后教學(xué)應注重學(xué)生在朗讀、說(shuō)話(huà)中語(yǔ)文本事的培養。僅有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�？傊�，自我要學(xué)習的地方還很多，在今后的工作中要進(jìn)取進(jìn)取，精益求精。
五年級下冊語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思3
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習”的新理念。
1、從題入手，因題質(zhì)疑
板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。
師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么？
學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
2、自主閱讀，合作探究
教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見(jiàn)表現個(gè)體思維等方面的差異。
3、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內江面上沒(méi)有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì )怎樣呢？問(wèn)題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說(shuō)，諸葛亮足智多謀，定會(huì )有化險為夷的計策，有的說(shuō)，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運的`預測，學(xué)生的看法雖然不一樣，但言之有據。教師沒(méi)有輕易下結論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生課后閱讀，繼續探究。
4、教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應當鼓勵學(xué)生大膽表達。
五年級下冊語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思4
今日，我教《草船借箭》一文時(shí)，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。大多數學(xué)生就圍繞“誰(shuí)向誰(shuí)借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結果怎樣”來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現郭威的小手舉得異常高，一向不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì )問(wèn)什么呢?可為了不打消他的進(jìn)取性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢?”當我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向教師發(fā)問(wèn)，敢向教材挑戰。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說(shuō)：“可書(shū)中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀!”
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì )兒，A說(shuō)：“兩軍對壘，運用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎樣能稱(chēng)得上是軍事家呢?”B說(shuō)：“從此刻法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數目，諸葛亮犯了詐騙罪�！盋立刻說(shuō)：“不對，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個(gè)‘借’最適宜!”“‘好借好還，再借不難’，我看過(guò)《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱(chēng)贊聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的并且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話(huà)：“創(chuàng )造力量能發(fā)揮的條件是民主�！庇谑�，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自我意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色�！澳蔷烤褂眠@個(gè)字適宜嗎?課文中你會(huì )有新的發(fā)現�！边@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè )意帶著(zhù)問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，去思考。
五年級下冊語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思5
這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權、劉備各為一方：當時(shí)曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是孫權和劉備聯(lián)合起來(lái)抗曹，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權聯(lián)合抗曹進(jìn)發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于爐忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮，有膽有識，才智過(guò)人。
本節課教育學(xué)生通過(guò)讀課文，感悟文中的人物特點(diǎn)，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，識天識人的本領(lǐng)，培養學(xué)生的研讀能力。
一、啟發(fā)談話(huà)，調動(dòng)積累，揭題激趣
同學(xué)們，你們誰(shuí)對《三國演義》有所了解？是通過(guò)什么方式了解的？你知道書(shū)中哪些重要人物？哪些重要故事？
今天我們一起學(xué)習根據《三國演義》改編的著(zhù)名故事《草船借箭》。
二、初讀課文，感知大意，看清條理
1.指名分自然段讀。
2.鞏固新詞新，注意讀音。
3.檢查討論。
�。�1）課文中出現的哪些重要人物？
�。�2）他們之間有什么聯(lián)系，發(fā)生了什么事？
抓住重點(diǎn)詞，板書(shū)
周瑜―――魯肅
諸葛亮―――曹操
說(shuō)出他們之間的事情，抓住他們之間的聯(lián)系，簡(jiǎn)述課文主要內容。
三、精讀課文第一部分，研讀對話(huà)，體會(huì )人物內心。
1.通過(guò)前面的閱讀，知道周瑜妒忌諸葛亮，想陷害他，同桌分角色讀，加深對課文的理解。
2.指名分角色按時(shí)答順序逐句朗讀，分別說(shuō)出人物的性格特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥、指導、幫助體會(huì )人物言外之意，懂得他們的心理活動(dòng)，體會(huì )諸葛亮的豁達大度，沉著(zhù)鎮定，胸有成竹。
3.連貫地齊讀第二自然段。
四、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字新詞。
2.朗讀課文
教學(xué)反思
本節教學(xué)同學(xué)們的學(xué)習興趣濃厚，對人物的個(gè)性化有所認識、了解，并能突出地表現出來(lái)，通過(guò)同桌對話(huà)，分角色讀課文，充分體現了不同人物的內心活動(dòng)及言外之意，使學(xué)生對課文的內容加深理解，表現出諸葛亮足智多謀、神機妙算，周瑜自嘆不如也，通過(guò)小組合作學(xué)習，知道《三國演義》書(shū)中的許多章節，從而對學(xué)習本課有所幫助。但學(xué)生對社會(huì )歷史了解的太少，對三國時(shí)期的混戰局面，歷史背景，知道甚少，對地理位置，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。
本節課，大多數學(xué)生掌握的比較好，部分學(xué)生在分角色讀課文不熟練，也讀不出感情來(lái)，達不到作者要求的目的，教師指導讀太少，學(xué)生對字詞的掌握也不熟，部分同學(xué)們讀不成句，對為什么能借箭成功說(shuō)不完整，有待于加強朗讀訓練。
五年級下冊語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思6
《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名的古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算。學(xué)習這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，經(jīng)過(guò)學(xué)習，按事情發(fā)展的順序寫(xiě)清一件事。經(jīng)過(guò)對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著(zhù)的興趣。對本節課的教學(xué)，我認為以下幾點(diǎn)做到較好：
一、從題入手，因題質(zhì)疑。
教師板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭?為什么用草船借箭?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒(méi)有?等等。這一目的培養學(xué)生提問(wèn)題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究。
教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個(gè)問(wèn)題：你從文中哪些地方體會(huì )到諸葛亮的神機妙算呢?生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，表現個(gè)體思維的差異。師根據生的回答板書(shū)諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發(fā)散思維，勇于探索。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō)，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí)，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓生寫(xiě)下來(lái)。在交流時(shí)出現了許多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設置的陷阱，三天后等著(zhù)人頭落地吧!借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著(zhù)對魯肅說(shuō)，生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么?有生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢，有生說(shuō)他在笑曹操的膽小，有生說(shuō)他在笑自我的計劃即將成功，還有生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處。
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成，所以，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺(jué)課堂上師還是導得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達本事不強，以后應當鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
五年級下冊語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思7
從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地
一、學(xué)生是學(xué)習的主人。
現代教育理論認為“學(xué)習者是主體，是知識文化的創(chuàng )造者，是課程的開(kāi)發(fā)者。
”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現并提出了問(wèn)題，并且憑借自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問(wèn)題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”，敢問(wèn)是好學(xué)的標志，善問(wèn)是會(huì )學(xué)的體現。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，教師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，有了問(wèn)題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文再創(chuàng )造。
二、教師是促進(jìn)學(xué)習的引導者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學(xué)生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題，教師不要直接把結論教給學(xué)生，而是充分運用對話(huà)策略，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、提驗、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話(huà)、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿(mǎn)了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺。
五年級下冊語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思8
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據雙主模式，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變，我經(jīng)過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：
1、要構建教師主導，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系�！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。所以，在本課的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，引導學(xué)生探究"霧中借箭"這部分資料，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?
2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。在本節課中，經(jīng)過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，以"合作互動(dòng)"的方式引導學(xué)生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風(fēng)順水，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的進(jìn)取功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現中學(xué)習語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現之樂(lè )，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
在教本課時(shí)，還存在一些不足。由于沒(méi)有試講，在時(shí)間上把握不準，沒(méi)能給學(xué)生很多時(shí)間去讀書(shū)。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒(méi)挖掘太深，沒(méi)能讓學(xué)生更好體會(huì )到諸葛亮神機妙算。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力使自我在業(yè)務(wù)上更上一層樓，期望校領(lǐng)導在教學(xué)上能給予更多指導。
五年級下冊語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思9
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長(cháng)篇歷史小說(shuō)《三國演義》。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬(wàn)只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導，做到了以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。
2、新課改下的語(yǔ)文教師，要做打樁機：
在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì )諸葛亮的“神機妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對全文資料的理解和把握。
3、教學(xué)中體現了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：
教學(xué)時(shí)，主要經(jīng)過(guò)學(xué)生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體此刻以下幾個(gè)方面：
1、指導學(xué)生讀書(shū)不夠。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
2、課堂上對學(xué)生的評價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價(jià)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節的銜接與過(guò)渡不夠好，有時(shí)顯得牽強、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細節上仔細推敲。
總之，自我要學(xué)習的地方還很多，在今后的工作中要進(jìn)取進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jì)。
五年級下冊語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思10
《草船借箭》教學(xué)反思首先，多謝語(yǔ)文科組的團體智慧的幫忙，尤其是簡(jiǎn)校長(cháng)和副校長(cháng)的高屋建瓴的評課，讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開(kāi)課的時(shí)候，有的放矢，開(kāi)放課堂，培養了愛(ài)說(shuō)話(huà)、爭著(zhù)說(shuō)話(huà)的孩子。
反思如下：
A.采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導。
B.教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練，不斷錘煉自我的語(yǔ)言。這次公開(kāi)課，也算是第二次試教，我把校長(cháng)的導入語(yǔ)活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來(lái)。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著(zhù)名的三十六計，今日，我們一齊來(lái)學(xué)習這三十六計里面的其中一計。這一計，叫做什么?”課堂的氛圍，證明了校長(cháng)的導入的指引是成功的，也說(shuō)明我們試教者要適時(shí)引入繪聲繪色的導入語(yǔ)。
C.“學(xué)生的說(shuō)話(huà)，十分精彩，十分聰明，也十分機智�？上�，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會(huì )收網(wǎng)�！边@是師父張主任的評課。我覺(jué)得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。那里，張主任的評課，給了我一個(gè)很好的指引。十分感激!
D.“課堂有了很大的緊張，導入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評價(jià)。至于小的方面，就瑕不掩瑜了�！边@是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過(guò)，所以，對我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課
也就相對自然很多。多謝!
E.“課堂很簡(jiǎn)便，很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中，完成了學(xué)習的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習生命也充滿(mǎn)著(zhù)活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué)。學(xué)習生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。這，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現象。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可。
最終，引用屈原先生的話(huà)----路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。
五年級下冊語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思11
指導學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培養良好的個(gè)性和品格，這節課我注重了激發(fā)情感，引導學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。
一、我運用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復朗讀，有個(gè)別讀，有情感不一樣體驗的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過(guò)程錄相的出現和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉，有感染力，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學(xué)中以學(xué)生為主，
教師引導學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線(xiàn)索，開(kāi)始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內交流，在全班交流時(shí)，放手讓學(xué)生說(shuō)，教師作適當的點(diǎn)撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí)，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著(zhù)的特殊性
許多名著(zhù)，編者在將其選入教材的過(guò)程中，為了適合學(xué)生閱讀，對其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理，語(yǔ)言便失去了原先的魅力。教學(xué)時(shí)，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導學(xué)生仔細咀嚼，品嘗語(yǔ)言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全能夠不寫(xiě)或只用簡(jiǎn)單的文字帶過(guò)，課文卻為何偏偏要如此寫(xiě)呢?我引導學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話(huà)嗎?如果是你，你準備怎樣說(shuō)?作者為什么要寫(xiě)前兩天?并且要每一天分開(kāi)來(lái)寫(xiě)?這樣寫(xiě)有什么好處?就這樣，在語(yǔ)言上看似沒(méi)有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設計，讓學(xué)生細細品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò )，使人物形象更加豐滿(mǎn)。
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