《霧凇》教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《霧凇》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《霧凇》教學(xué)反思1
《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫(xiě)景的文章，全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。課文充滿(mǎn)了美育的、人文的因素，縱觀(guān)全文內容，共三個(gè)自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀(guān)”三部分構成。因為課堂時(shí)間是30分鐘，所以我在講授本課的時(shí)候主要抓住文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)——了解霧凇形成的神奇。
我設法引導學(xué)生去閱讀文本。讓學(xué)生找到了一句總寫(xiě)霧凇形成的句子：“霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴寒季節里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結而成的”。圍繞這句話(huà)，我讓學(xué)生找出霧凇形成的條件——嚴寒季節、過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結。體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復閱讀、思考、體會(huì )的過(guò)程。針對這種情況我就讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題：①霧凇是在什么季節形成的？②松花江上為什么有霧氣？③當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？ ④霧氣是怎么凝結成霧凇的？默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習，給學(xué)生一定的思維空間。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結過(guò)程之美，體會(huì )作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但在課堂中明顯存在著(zhù)不足，雖然讀書(shū)要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)，我沒(méi)能及時(shí)有效評價(jià)加以引導，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。
縱觀(guān)這30分鐘的課堂，有許多不足：對學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)比較單一，應再多元化些，鼓勵性再強些，而且我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，再者，由于緊張，只顧想著(zhù)完成自己的教學(xué)設計，沒(méi)顧著(zhù)孩子們接受了沒(méi)有。困惑之處：霧凇形成原因的教學(xué)，我感到學(xué)生理解得有些困難，對于“零度結冰”、“水汽遇冷凝結”等物理知識學(xué)生們理解起來(lái)一知半 如何能淺顯明白的講解呢？
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！痹谛乱惠喺n程改革的大潮 下，這就要求我不斷反思，鉆研教材，提升自己的素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。 在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，對于不足之處加以改進(jìn)，給學(xué)生一 個(gè)情感的課堂，開(kāi)放的課堂，自主的課堂！
《霧凇》教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標準》倡導：應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。走進(jìn)姜堰市首屆小學(xué)校長(cháng)會(huì )課的現場(chǎng)，看著(zhù)校長(cháng)們一個(gè)個(gè)精彩的表現，感觸頗深，校長(cháng)們真正把《語(yǔ)文課程標準》理念落實(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)之中。
師：剛才，我們一起感受并領(lǐng)略了吉林霧凇這一奇觀(guān)。吉林霧凇潔白無(wú)暇、晶瑩剔透、千姿百態(tài)，極其美麗動(dòng)人，真叫人稱(chēng)贊。同學(xué)們，假如我們現在正置身在霧凇美景之中，你有什么感受，你想贊美一下嗎？
一石激起千層浪(生思考后紛紛答道)
生：霧凇潔白晶瑩，它純潔，它美麗，它如銀、似玉，像剔透閃爍的鉆石。
師：你這樣比喻真形象。
生：霧凇千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人，透過(guò)陽(yáng)光，這霧凇這么像亮閃閃的水晶，步入銀松雪柳的十里長(cháng)堤上，就像進(jìn)入了奇異的宮殿。
師：“楚楚動(dòng)人”說(shuō)得好，把十里長(cháng)堤比成宮殿，非常形象逼真。
生：在陽(yáng)光照耀下，霧凇銀光閃爍，晶瑩剔透，潔白無(wú)暇，遠遠望去，像千萬(wàn)位降落在人間的天使，靚麗動(dòng)人。
生：看著(zhù)眼前的霧凇，我仿佛領(lǐng)悟了做人的道理。學(xué)習霧凇，一塵不染。
師：你要像霧凇一樣一塵不染，領(lǐng)悟了做人的道理，真好，我相信你長(cháng)大后一定是一個(gè)很誠實(shí)、值得信賴(lài)的人。
生：真美啊，霧凇你像團團飄飄悠悠的白云，又像是座座大型冰雕，你那么純潔那么無(wú)私，給人們帶來(lái)歡樂(lè )和微笑。
師：你說(shuō)得太美了，是的，棵棵松柳不正像是座座冰雕嗎？人們觀(guān)賞著(zhù)這瓊樹(shù)玉枝無(wú)不喜悅。
生：看著(zhù)這千姿百態(tài)的瓊樹(shù)玉枝，我會(huì )想到它們有的亭亭玉立，像含笑佇立的仙姑；有的飛流而瀉，像雄渾磅礴的瀑布；還有的零零落落，像仙女散花，真是美不勝收。(教師鼓掌，學(xué)生跟著(zhù)鼓掌)
生：霧凇啊，霧凇，你飄落在枝頭，不正像盛開(kāi)的朵朵梨花嗎？難怪人們贊嘆：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”呀！
師：同學(xué)們說(shuō)得太棒了，太精彩了！(老師邊夸獎邊伸出大拇指)是啊，吉林霧凇與我國長(cháng)江三峽、云南石林、桂林山水合稱(chēng)為中國四大自然景觀(guān)。同學(xué)們看到這一幅幅美麗動(dòng)人的霧凇畫(huà)面，讀了生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字，如同身臨其境，受到了美的熏陶，更加熱愛(ài)祖國的大好河山。讓我們?yōu)樽鎳羞@樣美麗的霧凇，這樣奇特的景觀(guān)，感到自豪而歡呼吧！(教室里響起熱烈的掌聲)
評析：
1、創(chuàng )設意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標準》倡導的理念之一，教師要引導學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對課文的理解。在《霧凇》一文的教學(xué)中，教者通過(guò)畫(huà)面展示、課文誦讀，讓學(xué)生置身于美麗的霧凇奇觀(guān)之中。再用談感受這把金鑰匙撥動(dòng)學(xué)生的心弦，打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子。學(xué)生心潮涌動(dòng)，暢所欲言，享受到了審美樂(lè )趣，情感也得到了熏陶。古人云：“問(wèn)渠哪里清如許，為有源頭活水來(lái)�！闭Z(yǔ)文教學(xué)只有抓住情感這根弦，教學(xué)中才能彈奏出美妙動(dòng)人的樂(lè )章。
2、“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”，這是《語(yǔ)文課程標準》目標之一。在教學(xué)《霧凇》時(shí)，教者充分拓展學(xué)生的思維，通過(guò)情感點(diǎn)擊激發(fā)學(xué)生的想象力。如學(xué)生在贊嘆霧凇時(shí)，把霧凇比成朵朵盛開(kāi)的梨花，團團飄悠的白云，潔白無(wú)暇的鉆石，飛流而瀉的瀑布。還有的學(xué)生把霧凇說(shuō)成是亭亭玉立的仙姑，像降落人間的白衣天使。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，想象力得到了充分的展示。
3、在閱讀教學(xué)中，教師要用激勵的語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生對閱讀內容、對本文中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應，甚至是“突發(fā)奇想”。在教學(xué)《霧凇》時(shí)，教者密切關(guān)注學(xué)生的表現，用激勵的話(huà)語(yǔ)一次又一次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)了學(xué)生樂(lè )學(xué)的情緒。學(xué)生經(jīng)老師的激勵、開(kāi)導、點(diǎn)撥，心地豁然開(kāi)朗，如同撥開(kāi)烏云見(jiàn)太陽(yáng)一般。特別是學(xué)生談感受時(shí)，教者更是著(zhù)力鼓勵與贊揚。學(xué)生們在老師的感染下盡情表達對霧凇的無(wú)比喜愛(ài)與贊美之情。課堂上其情融融，其樂(lè )融融。
《霧凇》教學(xué)反思3
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎，重視感的過(guò)程，追求內化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)課堂�！捌妗奔仁羌朱F凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì )美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。然后導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著(zhù)，問(wèn)學(xué)生你會(huì )發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節，由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì )霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
《霧凇》教學(xué)反思4
教學(xué)要求：
1．有感情地朗讀課文。
2．了解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因。
3．感受霧凇景觀(guān)之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1．同學(xué)們，今天這堂課我們繼續學(xué)習第29.霧凇。通過(guò)上節課的學(xué)習，吉林霧凇給你留下了什么印象？（板書(shū)：潔白晶瑩銀光閃爍）。對，這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀(guān)。（板書(shū)：奇觀(guān)）
2．這么美麗動(dòng)人的霧凇，同學(xué)們想欣賞一番嗎？
3．欣賞了這么美的霧凇后，你還想知道什么呢？
4．好，下面我們就來(lái)認真學(xué)習課文第二段，進(jìn)一步了解霧凇是怎么形成的,吉林為什么會(huì )形成這么美的霧凇。
二、講讀課文第二段。
1．請同學(xué)們打開(kāi)課本，輕讀課文第二段，讀完后同桌相互討論一下：你從課文中初步讀懂了什么呢？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答，出示“霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)桂，是在嚴寒季節里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結而成”這句話(huà)。）
2．請同學(xué)們再讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你會(huì )從中發(fā)現什么呢？
3．你真是個(gè)善于發(fā)現、善于思考的孩子！那么，老師請大家再繼續自讀課文第二段，我們還可以從哪些語(yǔ)句中看出吉林就具備這些條件呢？學(xué)生自讀課文，然后小組討論。
4．那老師要問(wèn)了，具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀(guān)了嗎？那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來(lái)呢？（根據回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著(zhù)重號。）
這些詞和句告訴我們霧凇是無(wú)聲無(wú)息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個(gè)很長(cháng)的過(guò)程。課文中的哪句話(huà)更進(jìn)一步地說(shuō)明了這一點(diǎn)？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）
作者觀(guān)察多細致、多耐心��！正是由于作者經(jīng)過(guò)了長(cháng)時(shí)間耐心細致的觀(guān)察，才發(fā)現了這個(gè)奧秘，當他發(fā)現松花江畔十里長(cháng)堤上全都是銀松雪柳時(shí)，他會(huì )怎樣呢？那么，你能把這段話(huà)讀好嗎？（指名讀、齊讀）
三、講讀課文第三段。
1．多美的霧凇呀！同學(xué)們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態(tài)呢？
2．說(shuō)得真不錯，那你能用書(shū)上一個(gè)詞來(lái)概括嗎？（板書(shū)：千姿百態(tài)）你還能用哪些詞概括？
3．作者通過(guò)多次觀(guān)察，才發(fā)現霧凇形成需要一個(gè)過(guò)程，正因為經(jīng)過(guò)大自然長(cháng)時(shí)間的孕育、積累，才形成了如此美麗動(dòng)人的霧凇。下面，就讓我們再次領(lǐng)略一下這壯麗的奇觀(guān)吧！
4．同學(xué)們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現在最想說(shuō)什么呢？松花江畔的人們會(huì )說(shuō)些什么呢？
請說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
此時(shí)，那一棵棵一行行的樹(shù)枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那么美麗，叫人怎么不發(fā)出贊嘆��！讓我們飽含贊美之情再齊讀最后一段吧！
四、總結全文。
1．同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習，你最大的收獲是什么？
2．今天，我們一起領(lǐng)略了吉林霧凇的美麗與奇特，了解了它形成的過(guò)程，更懂得了只有經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間耐心細致的觀(guān)察，善于思考，才能從大自然中探索到更多的奧秘，發(fā)現更多的美。今后，希望大家也能像作者一樣，從大自然中、從平凡的生活中發(fā)現更多的驚喜！
五、布置作業(yè)。
仔細觀(guān)察一下清晨霜凍的景色，并注意太陽(yáng)出來(lái)后，霜逐步化解的過(guò)程，仿照本課寫(xiě)法，作一次小練筆。
板書(shū)：
潔白晶瑩
29.霧凇
銀光閃爍
奇觀(guān)
千姿百態(tài)
《霧凇》教學(xué)反思5
《霧凇》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第七冊第22課的一篇寫(xiě)景散文。作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。從某種角度來(lái)說(shuō)，教者對文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗。這篇散文雖然篇幅不長(cháng)，但語(yǔ)言卻精練、優(yōu)美。課文三個(gè)自然段構成文章有機聯(lián)系的三個(gè)部分，內容分別為：一、描述吉林霧凇奇觀(guān)；二、說(shuō)明霧凇形成過(guò)程；三、欣賞贊嘆霧凇奇觀(guān)。教學(xué)時(shí)，如能抓住“奇觀(guān)”二字，進(jìn)行教學(xué)，就能收到較好的效果。
上課伊始，我用xxx爺爺的詩(shī)作為引子，并出示霧凇的視頻資料，把學(xué)生引入自己所創(chuàng )設的情境中來(lái)。通過(guò)詩(shī)的賞讀，視頻資料的欣賞，學(xué)生發(fā)出了感嘆：霧凇真神奇呀�。ㄟ@里，我只出示一張視頻資料，給學(xué)生更多的想像空間，也避免與學(xué)生在學(xué)習第三自然段，感悟霧凇的千姿百態(tài)時(shí)重復。）為什么會(huì )形成這么神奇的霧凇呢？霧凇形成的過(guò)程又是怎樣的呢？我用這兩個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引入到第2自然段的學(xué)習。最后，讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的視頻圖片，感悟霧凇的千姿百態(tài)，激發(fā)學(xué)生對霧凇，對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
設想總是好的，具體實(shí)施起來(lái)卻不盡人意。課堂上的氣氛有些沉悶，我的心情也愈來(lái)愈郁悶。課后，我想了許多，主要責任應該在我。
一、對學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分的預設
我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個(gè)大環(huán)節進(jìn)行預設，更要對每一個(gè)細小的環(huán)節進(jìn)行預設，這里面當然包括對學(xué)生的預設。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì )怎樣回答；學(xué)生的回答與你預想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反復盤(pán)算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學(xué)生的預設不夠充分、全面，因而當學(xué)生一時(shí)找不到霧凇形成的兩個(gè)原因時(shí)，我就顯得有些急躁，一時(shí)又不知如何引導，因而在這一個(gè)環(huán)節上來(lái)來(lái)回回用了許多時(shí)間，學(xué)生也被我搞得興致全無(wú)，也因而造成了課堂上前緊后松的局面。
二、對文本的解讀還不到位
作為一名語(yǔ)文教師，學(xué)會(huì )解讀是必備的素養。 我們除了學(xué)會(huì )解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學(xué)會(huì )解讀學(xué)生。教師要經(jīng)常思考：我為學(xué)生提供的信息是否真正是學(xué)生所需要的？自己的信息儲備量和知識結構是否足夠能與之對話(huà)？在服務(wù)學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生給予我們的沖擊是什么？我能從學(xué)生那里學(xué)到什么？自己是否也有所提高與發(fā)展？
當然，最為重要的是，作為教師要學(xué)會(huì )解讀文本。甚至對一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)說(shuō)，這可能是最為關(guān)鍵的。在解讀文本這一環(huán)節時(shí)，我們最能夠見(jiàn)出一個(gè)教師的思想修養，學(xué)理結構和他的文化視野，他的對于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內容都在里面。
但是，令人遺憾的是，我們似乎不難地經(jīng)常發(fā)現不少語(yǔ)文教師自己對文本理解有誤，從而使學(xué)生的認知程度與文本含義相差甚遠。那么，這樣傳授給學(xué)生的東西，必然造成學(xué)生認知上的極大的差錯。甚至在理解文本時(shí)，有的老師竟然讀不懂文本，脫離了文本，幾乎是在胡天漫扯而不著(zhù)邊際，對文本里所說(shuō)的幾乎一竅不通。那么，即使有再好的演技，在課堂上也難以施展語(yǔ)文學(xué)科所要求的能力。
通常，我們很多教師在解讀文本時(shí)，依據的是教參所提供的內容。課前只要認真地備課，課上只要照本宣科，似乎一堂課下來(lái)，完全能夠應付交給學(xué)生的知識了。長(cháng)期以來(lái)，這種依賴(lài)教參的行為還沒(méi)有得到根本的遏制，致使很多地方仍存在著(zhù)這種虛假的敘事。其實(shí)在教學(xué)輔導資料滿(mǎn)天飛的今天，我們那些老師的所謂的認真與扎實(shí)的謊言正被一個(gè)一個(gè)地擊破了。這樣的虛假難道還要繼續地上演下去嗎？離開(kāi)了教參，我們的很多的教師變得寸步難行了。這種情形是可悲的。也是荒謬的。我個(gè)人認為，教參的合理運用是可以的，特別是現在的教參已經(jīng)與原來(lái)的教參有了很大的不同，沒(méi)有了較為詳細的課堂操作和詳細的講解，而只是對課堂的思路的一個(gè)大致的描述，甚至只提及一些參考性的意見(jiàn)和附著(zhù)一些有關(guān)的資料以備所用。那么，在這種情況下，缺少基本的文本解讀的能力，很多教師便感到無(wú)所適從了。我自己在這一方面是欠缺的，今后要在這一方面多多努力。
我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話(huà)：教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(cháng)，補已之短，更上一層樓。
《霧凇》教學(xué)反思6
《霧凇》一文，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài),對祖國河山的歌頌之情。
課前我要求學(xué)生對課文進(jìn)行細致的預習。上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“描述霧凇形態(tài)的四字詞語(yǔ)”，直入課文。學(xué)生找到了“潔白晶瑩、銀光閃爍、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹(shù)”，通過(guò)指導有感情朗讀，學(xué)生領(lǐng)會(huì )了詞語(yǔ)意思，頭腦中閃現出一幅幅霧凇的美麗景象。
為了開(kāi)拓孩子思維，我設計了說(shuō)話(huà)練習：霧凇有的像（），有的像（），有的像（）??這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更幫助孩子內化了語(yǔ)言文字。
然后回到第二小節的學(xué)習。我問(wèn)：看了這么美的霧凇，你想了解什么？學(xué)生自然而然的想到：它是怎么形成的？由此揭示了霧凇形成的條件。接著(zhù)，我讓學(xué)生由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟霧凇怎樣形成的，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初??逐漸??最后”??體會(huì )霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美，感受到霧凇的形成是一個(gè)緩慢、輕柔的過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)霧凇的形成過(guò)程，將文本內化為自己的語(yǔ)言，加深了學(xué)生對霧凇形成的理解。一堂課結束，學(xué)生已經(jīng)能將這一部分基本背誦下來(lái)。
在教學(xué)中我以“讀”為主線(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì )讀課文”，經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空間里自由放飛。
學(xué)習了課文之后，我又把岑參的這首《送武判官歸京》這首詩(shī)推薦給學(xué)生們。孩子們看到了這首詩(shī)，格外感興趣，既了解到了詩(shī)中雪景的美麗，也更深刻地理解了作者引用這兩句詩(shī)的妙處所在。
《霧凇》教學(xué)反思7
如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習，有學(xué)生的合作學(xué)習，更有學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們帶來(lái)很多新的挑戰，讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師，要經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習，在教學(xué)實(shí)踐和反思中，完善自己的教學(xué)水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學(xué)反思。
本課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎，重視感的過(guò)程，追求內化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)課堂。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。
在教學(xué)霧凇形成的過(guò)程這一環(huán)節中，我讓學(xué)生給“鍍”字換個(gè)近義詞來(lái)推敲理解作者用詞的準確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達到我預期的設想，這時(shí)，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一束松針，讓學(xué)生上來(lái)給松針“鍍白銀”，其余學(xué)生仔細觀(guān)察這位同學(xué)的動(dòng)作，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所想到的哪個(gè)詞語(yǔ)能代替“鍍”，學(xué)生說(shuō)了許多有創(chuàng )設性的詞語(yǔ)，當然最后還是一致得出結論“鍍”字最恰當。此時(shí)我再按序出示“銀線(xiàn)”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀(guān)形象地解決了本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一位老師，我感覺(jué)到教學(xué)思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實(shí)平時(shí)的教學(xué)中有許多的“火花”，有經(jīng)驗的教師就會(huì )注意記錄積累，所以我覺(jué)得這節課我和學(xué)生均有喜人的收獲。
當然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺(jué)在以下幾方面還需改進(jìn)：首先課件中出現大段課文，學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué)，我本想通過(guò)課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話(huà)分開(kāi)出示在大屏幕上，學(xué)生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫(huà)出來(lái)。其次對學(xué)生的預設還應更充分，設計的問(wèn)題還需要更到位。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì )怎樣回答；學(xué)生的回答與你預想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反復盤(pán)算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學(xué)生的預設不夠充分、全面。
我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話(huà)：教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(cháng)，補已之短，更上一層樓
《霧凇》教學(xué)反思8
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài),對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。
今天我們進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，除了常規的字詞教學(xué)，我著(zhù)重了解了孩子們的朗讀情況。朗讀先在同桌間進(jìn)行，要求兩個(gè)人互相讀讀、評評、改改，要求正確和流利。接下來(lái)我抽學(xué)號展示初讀，并提醒其他孩子隨時(shí)做好接讀的準備。我有選擇地確定了一部分平日鍛煉機會(huì )較少的同學(xué)，如果他們都能讀得字正腔圓、正確流利了，其他同學(xué)應該也沒(méi)什么問(wèn)題了。對文章中的有關(guān)長(cháng)句子，如“從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿(mǎn)水庫里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右�！�、“人們漫步在松花江邊，觀(guān)賞著(zhù)這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，便會(huì )情不自禁的贊嘆：這真是‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)’呀！”又進(jìn)行了重點(diǎn)指導，以確保每一位孩子都能將文章讀通順。
對于我們南方的孩子來(lái)說(shuō)，要真正理解霧凇的形成過(guò)程和美麗景象是十分困難的。因為他們沒(méi)有具體的感受，因此我提供了部分圖片，增強孩子們的感性認識，為真正走進(jìn)霧凇的奇妙、奇美作鋪墊。
文章開(kāi)篇說(shuō)：“三九嚴寒，大地冰封�！薄叭拧本烤怪甘裁磿r(shí)候孩子們并不能說(shuō)清，于是我們從背誦北方流行的《九九歌》開(kāi)始：“一九二九，不出手；三九四九，冰上走；五九六九，沿河看柳；七九河開(kāi)，八九雁來(lái)；九九加一九，耕牛遍地走�！弊x著(zhù)讀著(zhù)，便有人發(fā)問(wèn)：“老師，一九從什么時(shí)候開(kāi)始？”“你們覺(jué)得呢？可以猜一猜�！庇腥苏f(shuō)從12月1日開(kāi)始，有人認為是1月1日，還有人覺(jué)得可能是春節�？磥�(lái)孩子們對我國的“二十四節氣”并不了解，于是我告訴他們：“一九應該從二十四節氣中的冬至開(kāi)始計算。時(shí)間在每年的陽(yáng)歷12月21日至23日之間，這一天是北半球全年中白天最短、夜晚最長(cháng)的一天。冬至指冬天的`極致�！痢鉃闃O、最�！边@下孩子們總算弄清楚了時(shí)間跨度，接著(zhù)就有人找到文章中的“當年12月至第二年2月間”就是“數九”的范圍之內，并確定“三九四九”應該是一年中最冷的時(shí)候。
到此，我覺(jué)得孩子們第二課時(shí)真正理解霧凇的形成過(guò)程應該更容易一些了。
《霧凇》教學(xué)反思9
課前備課思考：
《霧凇》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。文章雖然篇幅不長(cháng)，但語(yǔ)言精練、優(yōu)美。我設想借助于老師情境的渲染，以讀為本，結合語(yǔ)言文字的品讀與欣賞，感悟霧凇的奇特和美麗，使孩子們如同身臨其境，受到美的陶冶。本著(zhù)這樣的教學(xué)目的設計教案如下：
問(wèn)題教案：
師：隆冬時(shí)節，當北國大地萬(wàn)木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì )看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。
同時(shí)出示：松花江畔的十里長(cháng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿(mǎn)了枝頭，在陽(yáng)光照耀下，銀光閃閃，美麗動(dòng)人。
師：誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)。
學(xué)生朗讀。
師：美嗎？美在哪里？
生：從“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”這兩個(gè)詞感覺(jué)到霧凇很美。
齊讀第一小節
師：清晨，江岸霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，欣賞著(zhù)美麗的霧凇，就更美了。出示第三小節。
師：自讀這小節，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到了霧凇的美？
生讀后交流。
生齊讀。
課后反思：
從上面的教例可以看出，教學(xué)過(guò)程致力于指導學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì )，《新課標》也明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法�？墒�，回想這堂課，雖然能讓學(xué)生在讀中感悟體會(huì )，但只是將讀作為了一種形式，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來(lái)，讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個(gè)層面上呆板地讀，應該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進(jìn)讀，而在這堂課上卻沒(méi)有做到。學(xué)生對霧凇的美沒(méi)有真正感受到，沒(méi)能在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生共鳴，更沒(méi)有將學(xué)生對霧凇的喜愛(ài)之情激發(fā)出來(lái)，當然也就沒(méi)有將霧凇的美讀出來(lái)了。
“不積跬步，無(wú)以至千里，不積細流，無(wú)以成江河�！庇辛素S富的積累，才會(huì )有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語(yǔ)言的積累，其中尤以語(yǔ)言的積累最為關(guān)鍵。我們知道這是一篇優(yōu)美的文章，文中的一些詞語(yǔ)非常精彩，如：“潔白晶瑩”、“綴滿(mǎn)”、“銀光閃爍”、“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹(shù)”等，課堂上沒(méi)能抓住這些詞讓學(xué)生積累下來(lái)，從而內化為自己的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。
這份教案中還有一個(gè)問(wèn)題就是教師“主導”的痕跡太重，忽視了學(xué)習主體學(xué)生的興趣，也就是在備課中只考慮到教材，沒(méi)考慮到學(xué)生，教學(xué)設計呆板，課堂氣氛沉悶。
改后教案：
師述：隆冬時(shí)節，當北國大地萬(wàn)木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì )看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。
同時(shí)出示：松花江畔的十里長(cháng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿(mǎn)了枝頭，在陽(yáng)光照耀下，銀光閃閃，美麗動(dòng)人。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)。
生讀。
師：讀得真流利。這是怎樣的霜花呀？
生：這是潔白晶瑩的霜花。
師：美嗎？指名學(xué)生讀。
生讀。
師：霜花真美啊，如雪一樣潔白、閃亮，誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：潔白晶瑩的霜花怎么樣呢？
生：綴滿(mǎn)枝頭。
師：是呀，潔白晶瑩的霜花真多啊，誰(shuí)來(lái)讀好綴滿(mǎn)這個(gè)詞。
生讀。
師描述：潔白晶瑩的霜花掛滿(mǎn)枝頭，所有的枝頭都是，一點(diǎn)空隙也沒(méi)有，誰(shuí)再來(lái)讀。
師：潔白晶瑩的霜花在陽(yáng)光的照耀下，更是銀光閃爍，美麗動(dòng)人。誰(shuí)來(lái)完整地將這句話(huà)讀一讀。
《霧凇》教學(xué)反思10
《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài)，對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
我覺(jué)得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護自然奇特景觀(guān)的內心需求。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字，科學(xué)性很強。那在教學(xué)中如何有機的結合，是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過(guò)一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程。3、感受霧凇的奇特美麗。
但學(xué)生生活在江南，從未親眼見(jiàn)過(guò)霧凇，雖然通過(guò)文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認識，更無(wú)法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學(xué)帶來(lái)了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線(xiàn)，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì )讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑。
3、品詞、品句，體會(huì )朗讀。
《語(yǔ)文課程標準》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，并要求“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語(yǔ)文素養。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì )美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材，我的心里有了底，在設計整個(gè)過(guò)程時(shí)，就以賞析為主，通過(guò)朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。
創(chuàng )設意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標準》倡導的理念之一，教師要引導學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對課文的理解。上課一開(kāi)始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫(huà)面所感染，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說(shuō)，也愿意想，回答得流暢說(shuō)明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對象而有所感悟。接著(zhù)抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。
霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復閱讀、思考、體會(huì )的過(guò)程。針對這種情況我就讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題：1、霧凇的形成需要什么條件；2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結過(guò)程之美，體會(huì )作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著(zhù)不足。雖然，讀書(shū)要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒(méi)能及時(shí)有效評價(jià)加以引導，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節課完成。
腦袋不是一個(gè)灌輸知識的容器，而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達到目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據中年級學(xué)生的特點(diǎn)，我以學(xué)定教，順學(xué)而導，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過(guò)形式多樣的朗讀，引導學(xué)生走進(jìn)文本，內化文本，超越文本。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經(jīng)，以語(yǔ)言訓練為緯，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。
但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足，如：
1、教師對學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。
2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。
3、由于緊張沒(méi)有全神貫注地在學(xué)生身上。
4、時(shí)間掌握不夠到位。
我們常說(shuō)：教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(cháng)，補已之短，更上一層樓。
《霧凇》教學(xué)反思11
聽(tīng)了張丹君老師執教的《霧凇》一課，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。
一、讓學(xué)生在朗讀中感悟，體驗霧凇的美。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要著(zhù)手點(diǎn)。因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著(zhù)重讓孩子體會(huì )霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，老師就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。另外，在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì )讀課文”，經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。
二、抓關(guān)健詞教學(xué)。
教師在教學(xué)最后一自然段時(shí)，是圍繞一個(gè)“千姿百態(tài)”進(jìn)行的，目的是使學(xué)生想象、感受霧凇的各種姿態(tài)，進(jìn)而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個(gè)方面的，
一是千姿百態(tài)。
二是神奇壯觀(guān)。
首先，教者出示“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài)，而是因為霧凇隨著(zhù)附著(zhù)樹(shù)木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹(shù)”。隨后，利用多媒體的優(yōu)勢，使學(xué)生跨越時(shí)空，感受霧凇的不同姿態(tài)。有了直觀(guān)經(jīng)驗的基礎，學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)落到實(shí)處。教師在學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，教注意結合了文本，進(jìn)行了指導。出示句式訓練：潔白的霧凇像的。這樣課堂上學(xué)生說(shuō)霧凇的姿態(tài)時(shí)，語(yǔ)言更加生動(dòng)優(yōu)美。最后，出示“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎上，感悟“忽如”帶來(lái)的神奇和壯觀(guān)。這也正是文本所蘊涵的內容。
這節課準備充分，抓注重點(diǎn)：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復讀書(shū)，自讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀等，讀中感悟，同時(shí)，教師創(chuàng )設意境，引導學(xué)生感悟，尊重學(xué)生主體，構建師生平等對話(huà)的平臺，尊重學(xué)生的自主學(xué)習和理解，有效利用媒體，激發(fā)了學(xué)生情感，并向課外拓展，優(yōu)化教學(xué)目標。
《霧凇》教學(xué)反思12
“潔白晶瑩的霜花綴滿(mǎn)了枝頭……”一個(gè)月來(lái)，《霧凇》的美文被我咬來(lái)嚼去，幾多欣喜幾多愁。
接到《霧凇》的任務(wù)源自精品課程，說(shuō)是要備出兩個(gè)課時(shí)。只聽(tīng)到大師們講過(guò)這樣的課，對我一個(gè)教學(xué)小兵來(lái)說(shuō)還真沒(méi)有嘗試過(guò)。幸好有同級組老師的建議與提供的豐富的材料，肖老師毫無(wú)保留的把上一年的教案、課件、反思統統交給了我，我在感動(dòng)之余，便開(kāi)始日夜奮戰。
《霧凇》課文太美了，景色太壯觀(guān)了，使我時(shí)時(shí)擔心由于自己一個(gè)不慎，便破壞了這種美。我希望自己無(wú)論從設計到教法，從板書(shū)到畫(huà)面處處能展示《霧凇》的藝術(shù)。我真的也給了自己好大的壓力，以致于無(wú)形中讓自己度過(guò)了數十個(gè)不眠之夜。我總是期待著(zhù)自己能夠突破、突破、再突破……
《霧凇》不單單是一篇寫(xiě)景的美文，還是一個(gè)科學(xué)小品文，霧凇形成的知識也得要學(xué)明白。然而如此理性的問(wèn)題，放到感性的品悟之中，難免擔心會(huì )煞了風(fēng)景，如何讓課堂成為一場(chǎng)流淌著(zhù)的藝術(shù)？我在美文的熏陶下煎熬著(zhù)。這種復雜的心理過(guò)程，也許只有經(jīng)歷過(guò)的人才能懂我。我們歷盡心血，想把一件事情做好，這種追求與境界，也許就是出于一個(gè)老師對課堂和文學(xué)的熱愛(ài)。
精品課的研究暫時(shí)擱淺，學(xué)校教學(xué)大比武的戰場(chǎng)已經(jīng)拉開(kāi)了。我忙著(zhù)把兩課時(shí)縮成一課時(shí)，忙著(zhù)精減課件，忙著(zhù)集中精神，忙著(zhù)在最后的沖刺中有更大的突破。新的難題出現了，霧凇慢慢形成的美怎么讓學(xué)生品得出、悟得到？前后兩塊美景的賞讀是否顯得雷同？板書(shū)的那首詩(shī)中的文字如何承現在黑板上？《霧凇》讓我一次次云里來(lái)夢(mèng)里去，一次次有了靈感又有了困惑，一次次解決了難題又出現了新的設想。到了上課前一天，教案終于定下來(lái)了。
連續三個(gè)晚上未曾入眠的我，就這樣在學(xué)生的期待中走進(jìn)了課堂。也許是我的頭暈腦脹讓孩子們怯場(chǎng)了，平時(shí)課堂上的活躍與熱情消失了。僅僅是“你見(jiàn)過(guò)雪嗎？”如此簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，只看到有一個(gè)孩子顫巍巍地舉起了小手。我心里真像一個(gè)五味瓶被打翻了，我想努力投入全部的精神喚起他們對學(xué)習的熱情，我想帶他們走進(jìn)美文、忘我地去幻想，我想讓每一個(gè)孩子都享受課堂、有著(zhù)巨大的滿(mǎn)足感。
然而，五六個(gè)、七八個(gè)稀稀拉拉的舉手仿佛救命的火星一樣，為我內心的焦急推波助瀾。平日里思維活躍、直奔重點(diǎn)的回答沒(méi)有出場(chǎng)，更多的是不會(huì )組織語(yǔ)言、不會(huì )找關(guān)鍵詞、答不中要害。我理想中課堂的樣子始終沒(méi)有呈現，我在反思自己究竟在哪出了錯？為什么慌了手腳、忘記去調控？我完成了我的課堂，我設計的藝術(shù)的流淌，差點(diǎn)成了獨角戲，結尾創(chuàng )作詩(shī)時(shí)，他們來(lái)勁了，真還寫(xiě)得挺是那么回事。
一個(gè)人的潛力巨大，釋放的時(shí)候卻是可大可小，我想讓更多的孩子積聚靈感、時(shí)時(shí)頓悟、快樂(lè )地成長(cháng)�？赡茏约旱钠谕堤�，問(wèn)題難度稍大，可能自己平日里這種流暢的表達訓練還不到位，可能是一個(gè)大講臺隔開(kāi)了我和孩子融洽的交談，可能是孩子們大場(chǎng)面見(jiàn)得少、心理素質(zhì)不過(guò)硬。霧凇幾多朦朧幾多情，幾多欣喜幾多愁。我要去學(xué)習如何在緊張的時(shí)候調控自己、調整學(xué)生，學(xué)會(huì )幽默，學(xué)會(huì )寬容。
《霧凇》雖說(shuō)霧氣蒸騰，幾多朦朧，然而新的努力的方向在我前方熠熠放光。知不足然后奮進(jìn)，我想這正是一個(gè)熱愛(ài)課堂的人所要追求的幸福吧！
《霧凇》教學(xué)反思13
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎，重視感的過(guò)程，追求內化極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)課堂。
一、在朗讀中感悟 體驗霧凇的美
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì )美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。然后導入第三小節，利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著(zhù)，問(wèn)學(xué)生你會(huì )發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的壯美。然后回到第二小節，由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì )霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
二、探究中朗讀 感悟情感美
霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。于是我在學(xué)完第三小節的基礎上，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問(wèn)？”并總結成兩個(gè)問(wèn)題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過(guò)程是什么？孩子兩次帶著(zhù)問(wèn)題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過(guò)于飽和的水汽、遇冷，還找出相關(guān)的說(shuō)明內容進(jìn)一步朗讀、體會(huì )，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結過(guò)程之美，體會(huì )作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。這時(shí)，指導讀第二小節最后一句，霧凇的壯觀(guān)、作者的喜悅就讀出來(lái)了。
三、想象后朗讀內化語(yǔ)言美
抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文作合理的想象，開(kāi)拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語(yǔ)言，充分體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的美。對于霧凇的形態(tài)，文中沒(méi)有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng )設北國風(fēng)光特有景觀(guān)。結合教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，完成了說(shuō)話(huà)練習：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習說(shuō)話(huà)。霧凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內化了語(yǔ)言文字。此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
教永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文，縱觀(guān)整節課，我覺(jué)得課堂有點(diǎn)悶。課開(kāi)始，當我就讓學(xué)生看圖，然后用詞語(yǔ)來(lái)表示霧凇�？珊⒆觽冋f(shuō)的詞語(yǔ)非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語(yǔ)。當孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時(shí)的說(shuō)話(huà)練習，學(xué)生說(shuō)的干巴巴的，完全體現不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點(diǎn)第二小節時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過(guò)程中的動(dòng)態(tài)美，學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學(xué)生的實(shí)際；如果課前我多設計幾套方案，以不變應萬(wàn)變；如果課上我能正確地疏導；如果我能在課上恰當地引導，這一現象是不是就不會(huì )存在？
《霧凇》教學(xué)反思14
《霧凇》以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。全文共3個(gè)自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長(cháng)堤上，出現了霧凇奇觀(guān)。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀(guān)賞著(zhù)這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì )情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。在第一教時(shí)中，我以指導學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標確定如下：
1．有感情地朗讀課文。
2．了解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因。
3．感受霧凇景觀(guān)之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
在實(shí)施教學(xué)中，我采用了以下方法：
1、課件適時(shí)再現美。
吉林霧凇的壯美景觀(guān)，學(xué)生大多是比較陌生的，教師一開(kāi)始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀(guān)看霧凇的實(shí)景，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解霧凇美景，產(chǎn)生一種想去學(xué)習的沖動(dòng)。松花江畔十里長(cháng)堤上黑森森的樹(shù)木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學(xué)生想象都會(huì )是什么樣的，然后帶著(zhù)想象觀(guān)察近景圖片，形象真切地再現，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點(diǎn)，適時(shí)播放形成過(guò)程的一系列畫(huà)面，并且加上優(yōu)美的詞語(yǔ)，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
2、讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言的魂。
《語(yǔ)文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！膘F凇形成的過(guò)程是本課的重點(diǎn)，文中主要是圍繞這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程。不僅需要課件引導,更需要有一個(gè)反復閱讀、思考、體會(huì )的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是揣摩語(yǔ)言、體悟語(yǔ)言?xún)群幕顒?dòng)。課文“每當夜幕降臨……最后十里長(cháng)堤上全都是銀松雪柳了�！币饩硟�(yōu)美，如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過(guò)對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線(xiàn)”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現出一幅幅畫(huà)面。
實(shí)踐永遠是檢驗真理的唯一標準。課后，我發(fā)現了許多需改進(jìn)之處，特別是針對課文的難點(diǎn)霧凇的形成，在教完后學(xué)生還不能很好地概括，如果能設計一些填空這思維提供一個(gè)梯度就能讓學(xué)生更好地掌握。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當的語(yǔ)言訓練就會(huì )更有實(shí)效。
《霧凇》教學(xué)反思15
《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài)，對祖國河山的歌頌之情。課文語(yǔ)言美、意境美�！捌妗奔仁羌朱F凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫(xiě)霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(cháng)堤”、“綴滿(mǎn)”等詞語(yǔ)，體會(huì )霧凇的美。
學(xué)習第二自然段時(shí)，我引出話(huà)題：吉林的霧凇形成的原因是什么？霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習。期間，我使用激勵性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，鼓勵他們積極主動(dòng)地思考，當然，語(yǔ)文課堂要展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，為此要注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也要充滿(mǎn)激情，以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱地學(xué)習。當然品讀課文，得抓重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，比如這一小節中的“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，接著(zhù)再抓住“最初……逐漸……最后……”體會(huì )霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。
在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
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