高三地理復習教學(xué)反思一
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的高三地理復習教學(xué)反思一，歡迎閱讀與收藏。
高三地理復習教學(xué)反思一1
通過(guò)一學(xué)期的復習實(shí)踐，我覺(jué)得多從高考對地理知識、能力的要求上反思教學(xué)活動(dòng)，不斷探索改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，可提高第一輪的課堂復習效果。
從近幾年高考試題的研究分析可以看出，命題者往往設計以可持續發(fā)展為指導思想，以人地關(guān)系，以當前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展為重點(diǎn)的試題。試題具有時(shí)代性、基礎性。所以在復習中，應注重立足基礎、加強基本原理、基本規律的掌握和運用，并注意提升學(xué)生能力的教學(xué)。
我們知道夯實(shí)基礎不是簡(jiǎn)單地重復記憶知識。在復習中，我們一方面要注重對基礎知識進(jìn)行系統梳理，建構知識網(wǎng)絡(luò )，弄清內在聯(lián)系，同時(shí)還要注重對地理成因、地理規律、地理演變的歸納和總結，避免死記硬背。不同類(lèi)型，復習側重點(diǎn)也不同。
在自然地理復習中，一些重點(diǎn)基礎知識，如地球運動(dòng)、時(shí)間計算、太陽(yáng)高度角的計算和運用、各種日照圖的判讀、大氣運動(dòng)、氣候、洋流、等值線(xiàn)等內容，地理原理和規律性都較強，復習時(shí)要側重對地理原理、規律的理解、歸納和總結，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際舉例分析，并配有針對性的練習進(jìn)行訓練。在試題講解時(shí)，重視解題思路的訓練，調動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦以加深理解，突破難點(diǎn)，夯實(shí)基礎。
在區域地理復習中，要掌握某國家或區域方面的知識，首先要引導學(xué)生了解其位置、范圍、地形，然后分析得出氣候特點(diǎn)，進(jìn)而得出當地的植被、水文、土壤的分布規律，再通過(guò)這些自然特征推導出該區域的農業(yè)、工業(yè)、人口、城市、國土整治等社會(huì )經(jīng)濟特征。通過(guò)這種教學(xué)方法，培養學(xué)生在學(xué)習時(shí)，注重尋求知識間的縱向聯(lián)系，進(jìn)而系統地掌握基礎知識。
從近年高考試題分析可知，有關(guān)地圖的分值越來(lái)越大，地圖類(lèi)型形式多樣，越來(lái)越復雜，這是學(xué)生最為棘手的問(wèn)題，為了提高學(xué)生對地圖的掌握和熟練程度，利用區域空間定位判斷法、區域特征分析法等方法來(lái)鞏固地圖基礎知識，提高能力是不錯的選擇。由于高考試題提供的地圖形式多樣，要做到以不變應萬(wàn)變，需借助于一些重要的經(jīng)緯線(xiàn)、海陸輪廓形狀、山脈、河流等地理事物。所以在復習中，我們要求學(xué)生�？吹貓D，手不離圖，尤其要掌握重要經(jīng)緯線(xiàn)穿過(guò)的大洲、主要國家、主要地形區、主要氣候區、主要城市、熱點(diǎn)地區等。并記住各個(gè)地區大
的山脈、河流及某區域的輪廓等。這不僅夯實(shí)了基礎，做到胸有成圖，也提高了學(xué)生學(xué)習地理能力和空間想象能力。
在人文地理復習時(shí)，引導學(xué)生在多看書(shū)，熟悉掌握課本知識要點(diǎn)、考點(diǎn)的基礎上，理清教材的脈絡(luò )、主要思想，多思多想，多總結，并結合實(shí)際、例題進(jìn)行運用，以培養學(xué)生的歸納總結能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力。
因此在第一輪復習中，一定要遵綱守本，不留死角，配合《名家指路》練習冊，一課一練，夯實(shí)基礎，關(guān)注差生。同時(shí)，加強知識的縱向聯(lián)系和知識遷移能力的培養，提升綜合能力。
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近年來(lái)海南省高考地理卷中突出以圖表系統為背景，強調地理思維能力考查，地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，也是地理學(xué)習的重要工具，圖表系統本身就是地理教材的重要組成部分。近年海南省高考地理卷中的地理圖表，不僅數量較多、信息量較大，同時(shí)還具有多數圖像新穎、信息隱蔽的特點(diǎn)。眾所周知，地理圖表類(lèi)型常見(jiàn)的如：各類(lèi)坐標圖、各類(lèi)統計圖表、各種示意圖、各種日照圖、中國或世界的區域圖、各種等值線(xiàn)圖、地形剖面圖等，這些地理圖表突出反映地理學(xué)科的綜合性和區域性的顯著(zhù)特點(diǎn)，同時(shí)所設計問(wèn)題的解答也能很好地體現學(xué)生的地理思維能力的層次差異。
在高考復習教學(xué)中或平時(shí)的地理教學(xué)中，我們必須重視地圖教學(xué)，教會(huì )學(xué)生如何讀圖，如何從圖表中
提取地理信息，特別是進(jìn)行讀圖分析專(zhuān)題復習時(shí)，要把地理學(xué)中常見(jiàn)的圖表展示，應力求通過(guò)圖導、圖解、圖變等方式培養學(xué)生的創(chuàng )新潛能。所謂圖導即將教材的重難點(diǎn)圖像化、直觀(guān)化，以圖釋文，開(kāi)闊學(xué)生的思維空間，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新精神、圖解即將考查學(xué)生綜合思維能力的復雜試題通過(guò)畫(huà)圖分解，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的速度和靈活性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、圖變即將教材或試卷中的圖像通過(guò)改變條件、設置新情境或提供新材料等方式變換圖形或重新組合，形成新問(wèn)題，引導學(xué)生舉一反三，逐步提高學(xué)生思維的抽象程度和思維活動(dòng)的廣度、深度，同時(shí)也培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和能力。
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從近兩年的海南省地理高考試題的命題思路，要求我們地理教師在平時(shí)教學(xué)中除了牢牢抓好雙基教學(xué)的同時(shí)，應更加重視培養學(xué)生的地理思維能力，尤其重視培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題和用已有知識解決問(wèn)題的能力。
從我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得培養地理思維能力的前提是強化理解，因為地理思維以其具有的綜合性、發(fā)展性、聯(lián)系性等特點(diǎn)貫穿于平時(shí)教學(xué)和復習過(guò)程中，如地理知識中的概念、原理、規律、現象、圖表、數據等，不僅需要識記，而且需要理解、應用，更需要綜合分析、比較判斷、歸納推理、總結概括等地理思維能力，才能使地理知識系統化，規范化，便于學(xué)生提取應用和知識遷移創(chuàng )新。
我覺(jué)得中學(xué)地理教師在教學(xué)中應重視培養學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法和善于獨立分析問(wèn)題的能力。比如，在講評試卷時(shí)，應把主要精力放在解題思路和方法的引導上，教會(huì )學(xué)生如何從試題所提供的“背景”材料（包括圖像和文字等）中提取有用信息進(jìn)行綜合分析，然后運用所學(xué)知識有效解決實(shí)際問(wèn)題。
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從近年海南高考試卷分析，基本保持了“穩中有變，變中求新”的命題原則，注重對地理基礎知識、主干知識的考查，尤其突出對地理思維能力和應用已有知識分析和解決實(shí)際問(wèn)題的考查，同時(shí)我明顯感覺(jué)到進(jìn)幾年海南高考另一特點(diǎn)是考查學(xué)生記憶能力的內容減少，考查學(xué)生死記硬背的內容減少，側重對學(xué)生知識遷移能力考查，側重對學(xué)生綜合分析能力的考查，側重對學(xué)生是否能應用已有知識綜合分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查。如圍繞現實(shí)問(wèn)題，情境設置新穎，圍繞某個(gè)中心問(wèn)題（尤其社會(huì )生產(chǎn)或生活現實(shí)問(wèn)題）為切入點(diǎn)展開(kāi)設問(wèn)，以地理知識為載體和依托，考查學(xué)生運用所學(xué)知識綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也考查一定的知識遷移能力。所以要落實(shí)以上知識與能力，必須針對性設計教學(xué)課件，加強訓練，積極培養學(xué)生讀圖、分析圖表的能力，努力提高學(xué)生應用已有知識綜合分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力。所以在平時(shí)教學(xué)中要注意培養學(xué)生：
1、掌握讀圖的方法，常見(jiàn)的圖表類(lèi)型有：坐標圖、統計圖表、示意圖、日照圖、區域圖、景觀(guān)圖、等值線(xiàn)圖、地形剖面圖等，在平時(shí)的教學(xué)訓練中，應選擇上述典型的.圖表，引導學(xué)生如何讀圖，使學(xué)生掌握讀圖的基本方法。
2、養成良好的讀圖析圖習慣，如在讀坐標圖，要求學(xué)生必須注意橫坐標和縱坐標分別表示什么意思，在讀區域圖中，要求學(xué)生要根據圖中提供的經(jīng)緯度、圖中典型的地理景觀(guān)、圖中的區域輪廓特征等判斷出區域的具體位置，在等值線(xiàn)圖中要判斷是什么等值線(xiàn)，等值線(xiàn)遞增或遞減的規律，如果出現異常，必須思考產(chǎn)生異常的原因等。
3、要引導學(xué)生結合試題的設問(wèn)，盡量思考圖中哪些信息是與試題的設問(wèn)有關(guān)，或者思考要解決試題的設問(wèn)必須要具備什么條件，或必須要具備什么理論或原理，或者必須要具備什么知識，而這些條件、理論、知識是否能從試題所提供的“背景”材料（包括圖像和文字等）中，得到呢？
要達到上述教學(xué)要求，我們必須精心設計教學(xué)課件，包括課件內容，典型例題選用，模擬訓練題的編寫(xiě)等教學(xué)資源。相信只要我們努力，就一定能取得成功。
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所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生不僅在知識技能方面，還是情感價(jià)值觀(guān)方面所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。具體說(shuō)，學(xué)生的知識技能即文化課有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，甚至教師課上得很精彩，也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果老師課講得天花亂墜，學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效教學(xué)，或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻進(jìn)步不大，也是屬于低效教學(xué)。比如我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到老師們這樣說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題我在課堂上講了N多次，學(xué)生還是不會(huì )，這就是無(wú)效教學(xué)的具體表現。
怎樣才能實(shí)現地理科的有效教學(xué)呢？我覺(jué)得關(guān)鍵是地理教師在課前的教學(xué)中的設計和在課堂上的教學(xué)實(shí)施，我在高中地理教學(xué)中主要通過(guò)充分利用人教版教材中的活動(dòng)課內容和問(wèn)題研究加強教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理基本技能的提高，有效提高地理課堂教學(xué)。我們還將這種教學(xué)方式和學(xué)習方式以非課堂教學(xué)形式進(jìn)行探討，在結束人教版地理1第一章教學(xué)時(shí)，我們利用其章末的問(wèn)題研究《月球基地應該是什么樣子？》，要求學(xué)生以小組為單位，利用國慶節假期通過(guò)上網(wǎng)收集有關(guān)資料，首先了解月球表面的自然狀況，通過(guò)討論分析收集的資料，分析月球基地應具備哪些基本的生命保障條件和人類(lèi)可以開(kāi)發(fā)哪些月球資源。其次通過(guò)收集的資料，了解人類(lèi)目前在生物圈研究領(lǐng)域的成就，進(jìn)一步探討哪些月球資源可利用于發(fā)展月球基地。最后分析總結出月球基地的基本功能，繪制出自己心目中的未來(lái)的月球基地。
通過(guò)問(wèn)題探究進(jìn)行教學(xué)，是學(xué)生自己主動(dòng)去探究地理知識和地理科學(xué)，比起間接從老師講授中獲得的知識，學(xué)生對這樣獲得的知識印象深刻，這樣獲得的知識掌握的牢，且不僅能提高學(xué)生對地理學(xué)習的興趣，還有利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。
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在平時(shí)的教學(xué)中如何加強訓練，使學(xué)生掌握基本的解題思路和解題方法？
首先要求學(xué)生掌握基本的理論，基本原理。比如影響農業(yè)生產(chǎn)的因素：
�。�1）自然條件：①地形；②氣候；③土壤；④水源。
�。�2）社會(huì )經(jīng)濟條件：①市場(chǎng)；②交通運輸；③工業(yè)城市的發(fā)展；④?chē)艺吆痛胧�；⑤勞�?dòng)力；⑥人的飲食習慣等。
�。�3）農業(yè)技術(shù)：①改良品種；②灌溉技術(shù)；③保鮮技術(shù)等，要求學(xué)生必須象記數學(xué)公式一樣記住這些原理。類(lèi)似的原理有：影響工業(yè)布局的因素、商業(yè)中心形成的主要因素、發(fā)展航運的有利條件等原理，要求學(xué)生必須牢記這些原理。如果基本原理都記不住，憑什么掌握基本的解題思想和解題方法。。
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