《蘇州園林》教學(xué)反思（精選22篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《蘇州園林》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《蘇州園林》教學(xué)反思 1
初次讀完葉圣陶的這篇文章，感覺(jué)他的語(yǔ)言大師的魅力沒(méi)有得到體現，后來(lái)經(jīng)過(guò)大量的查找資料和在課堂與學(xué)生的思惟碰撞，最終在這課教學(xué)中還是有所收獲的。
這課最大的收獲在于指導學(xué)生回歸文章，從作者的本身出發(fā)去思考文章內容，通過(guò)這樣美的園林你們認為怎樣寫(xiě)才能更好的體現出來(lái)這個(gè)問(wèn)題引入。經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，學(xué)生認為用寫(xiě)景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)襯托漂亮的園林。對這一點(diǎn)，我深表贊同。觀(guān)點(diǎn)得到認可的學(xué)生們對葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來(lái)，覺(jué)得他寫(xiě)得實(shí)在是太儉省了。我指導他們回顧舊知：說(shuō)明文的`語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？作者寫(xiě)作此文的目的是什么？經(jīng)過(guò)一番梳理，孩子們恍然大悟，本來(lái)葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè)，而他把各個(gè)園林加以較量分析，通過(guò)各個(gè)園林獨出心裁的布局，找準了它們異中之同的特征，再用精練、簡(jiǎn)便、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明，這是何等了不起��；同時(shí)這篇文章是為一本影集寫(xiě)序，所以文章留有余地。
至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說(shuō)明文，至少也得到了一個(gè)知識：寫(xiě)作目的不同，那末作品的顯露形式也會(huì )有所不同。
《蘇州園林》教學(xué)反思 2
說(shuō)實(shí)話(huà)，我上《蘇州園林》這堂課，準備很倉促。開(kāi)始選這篇課文上試教課的時(shí)候，征求周末流動(dòng)學(xué)院的指導老師的意見(jiàn)。老師就指出，我選這篇課文上公開(kāi)課不太明智。因為這篇課文不好上，難上出另人滿(mǎn)意的效果。最終我還是選這篇課文，其中有別的原因，但最主要的原因，我還是想挑戰一下自己，別人覺(jué)得不好上的課文，我要試試看。
今天在初二（6）班上完了這堂課，但由于組里開(kāi)會(huì )，沒(méi)來(lái)得及評課（這是一大遺憾，沒(méi)有聽(tīng)到老師們對我這堂課的建議和意見(jiàn)）。自己回過(guò)頭來(lái)想想，我覺(jué)得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、這堂課目標突出，重點(diǎn)難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結構和說(shuō)明順序上，我覺(jué)得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
2、能結合課文引用一些課外古詩(shī)詞，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
3、盡量把課堂還給學(xué)生，培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
4、教學(xué)過(guò)程較為流暢。
但這堂課還有很多的不足之外，自己總結如下：
1、時(shí)間有點(diǎn)趕，我設計這篇教案的時(shí)候，初衷是想在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的.能力，但給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美�？晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉促。另外我還設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，結合課文和圖片用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但同樣的，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間還不夠充分。
2、陳策說(shuō)我這堂課有兩大亮點(diǎn)，一是導語(yǔ)，二是引用劉國正的詩(shī)，來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明蘇州園林總的特征。但我覺(jué)得我還是沒(méi)有很好的利用這首詩(shī)，從回答問(wèn)題當中可以看出，學(xué)生并沒(méi)有真正理解這首詩(shī)的意境。如果我當時(shí)能適當展開(kāi)一下，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意境，可能會(huì )取到課文和詩(shī)歌相得益彰的效果。
3、課堂中講到這篇文章的說(shuō)明順序的時(shí)候，學(xué)生當中產(chǎn)生了爭議。有人認為作者采用的是空間順序，有人認為是邏輯順序。課堂這時(shí)候也活躍起來(lái)。我知道，這是學(xué)生還沒(méi)真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用�？晌耶敃r(shí)也只是簡(jiǎn)單交代了一下，沒(méi)有去更深的挖掘。
當然課堂的不足之處遠不止這些，“不識廬山真面目，只緣深在此山中�！�
《蘇州園林》教學(xué)反思 3
《蘇州園林》是葉老一篇典范的說(shuō)明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫(xiě)得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識，受到一次生動(dòng)的審美教育。如果上課反復地講，勢必會(huì )使學(xué)生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，讓學(xué)生認識到此文的'深意所在。所以，此課的教學(xué)目標定為“培養自學(xué)能力中的質(zhì)疑解疑能力”。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥為主，力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力。
學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現真理。從“有疑（”到“創(chuàng )新”是事物發(fā)展的客觀(guān)規律，因此，語(yǔ)文教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分�！短K州園林》一課的教學(xué)設計，在創(chuàng )新方面主要體現有：一是要求學(xué)生自己預習教學(xué)內容與相關(guān)資料，在獨立思考的基礎上，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題；二是將問(wèn)題歸納分類(lèi)，要求學(xué)生按一定范圍集中提問(wèn)。這些問(wèn)題主要涉及課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及較含蓄或潛在的內容，學(xué)生在教師的引導下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現和創(chuàng )新；三是體現出質(zhì)疑的層次性，在學(xué)生對課文有一定理解的基礎上，引導學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生打破“陳規”去思考，不被“成見(jiàn)”所束縛，善于多方位認識，多層面分析，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，課堂事實(shí)證明，取得了很好的效果。
《蘇州園林》教學(xué)反思 4
有人說(shuō)，建筑是凝固的詩(shī)中國園林更是極富傳統文化意蘊的詩(shī)，是我們民族文化的瑰寶所以我認為本課不僅要教會(huì )學(xué)生學(xué)說(shuō)明文，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用鑒賞者的眼光來(lái)看園林，擴而大之會(huì )看傳統藝術(shù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和保護祖國文化的感情《蘇州園林》雖然是“談”蘇州園林，其體裁是說(shuō)明文，但本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，很有一種“畫(huà)意美”，因而我認為教學(xué)本課的重點(diǎn)就是引導學(xué)生感受蘇州園林的畫(huà)意美，體會(huì )文章的語(yǔ)言美課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料，并加以簡(jiǎn)要生動(dòng)的文字說(shuō)明，在班上展覽；課上則通過(guò)反復誦讀和重點(diǎn)詞句賞析充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，在自主、合作、探究中感受蘇州園林“處處入畫(huà)”的特點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的潛能，傳統說(shuō)明文學(xué)習時(shí)的單調、乏味一掃而光，既豐富了學(xué)生的知識，又喚起了他們對祖國美好風(fēng)物的熱愛(ài)，也有益于提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。
本課的教學(xué)中，我沒(méi)能及時(shí)抓住契機充分引導學(xué)生聯(lián)系生活加深對課文的理解；學(xué)生的“主人翁”的地位還可以有更充分的.體現新課改，新課堂，給每一位老師的啟發(fā)是多樣的，也是深刻的它對每位教師的要求也更高了，我深深地感受到教師“參與者”的責任更重了
《蘇州園林》教學(xué)反思 5
說(shuō)明文教什么？學(xué)習說(shuō)明文的說(shuō)明方法，學(xué)習說(shuō)明的順序，說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。這是說(shuō)明文教學(xué)的基本定位�？墒墙虒W(xué)《蘇州園林》這樣一篇典范的說(shuō)明文，怎樣設計才能使說(shuō)明教學(xué)有語(yǔ)文味呢？使學(xué)生讀出語(yǔ)文味呢？
我想，作者寫(xiě)說(shuō)明文難道要記住這些說(shuō)明順序、方法才能寫(xiě)好嗎？我突然想起，葉老先生寫(xiě)這一篇文章是給蘇州園林的影集寫(xiě)的序，何不從這點(diǎn)出發(fā)設計教學(xué)？有了這個(gè)想法，我進(jìn)入課堂后，我設計了幾個(gè)問(wèn)題；
1、作者給誰(shuí)寫(xiě)這篇文章？他要告訴他們什么？
2、作者怎么寫(xiě)的？然后引導學(xué)生看注釋?zhuān)鞔_寫(xiě)作目的，再引導學(xué)生抓住蘇州園林的'總特點(diǎn)。第二個(gè)問(wèn)題，我引導學(xué)生：蘇州園林那么多處，作者在怎么選擇寫(xiě)作點(diǎn)，來(lái)告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個(gè)特點(diǎn)呢。我覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題深入淺出，操作性強，從課堂來(lái)看，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。
反思這堂課，我覺(jué)得我們平常學(xué)習說(shuō)明文太多的理性、邏輯與條理，使說(shuō)明文的教學(xué)課堂就像說(shuō)明文一樣枯燥，即使是公開(kāi)課，為了避免枯燥，也常常去抓語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)設計，如果說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)就難以出彩。
《蘇州園林》教學(xué)反思 6
昨天和學(xué)生一起學(xué)習了蘇州園林，在課堂上，學(xué)生情緒高漲，可課下練習學(xué)生卻不盡如人意。靜下心來(lái)分析一下原因大致有以下幾方面：
一、課堂情緒高漲
由于本課是對蘇州園林的描寫(xiě)，課前我讓學(xué)生觀(guān)看了蘇州園林的相關(guān)視頻資料，并且做了充分的課前情景導入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了他們的積極性。并且我給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習時(shí)間，并且讓學(xué)生當回導游帶領(lǐng)我和大家一起去游覽蘇州園林，面對這一系列的“新奇刺激”、美景熏陶，學(xué)生自然是豪情萬(wàn)丈，樂(lè )此不疲了。
二、課下練習不盡如人意
課下在做練習的時(shí)候發(fā)現很多同學(xué)要么答非所問(wèn)，要么不知所云，這令我很是費解。按理說(shuō)，如此好的課堂效果，學(xué)生的練習應該信手拈來(lái)才是啊，怎么會(huì )出現這種情況呢？
仔細分析一下，原來(lái)是這樣：首先，說(shuō)明文對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較較陌生，平時(shí)接觸較少的文體，由于對文體的陌生導致學(xué)生對題目的模糊認識，所以回答的不完整，甚至不靠譜。其次，課堂上我較多的偏重了對學(xué)生的興趣激發(fā)，而把說(shuō)明文知識的`強調有所忽略。
今后完善的方向：
一、基礎要夯實(shí)。雖說(shuō)考試的時(shí)候對文體知識的考察較少，但它畢竟是文體之本，不該忽略，反之該努力夯實(shí)才行。
二、情境激發(fā)與方法技巧相配合。教師在課堂駕馭中，應該注意既要激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也要在激發(fā)興趣的同時(shí)鼓勵學(xué)生對方法技巧的歸納總結。
《蘇州園林》教學(xué)反思 7
1、給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少�！短K州園林》是一篇美文，應讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美�？晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉促。另外我還設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，結合課文用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但同樣的，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間還不夠充分。
2、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過(guò)于羅嗦；時(shí)間沒(méi)有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
3、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說(shuō)明文，應該在上新課時(shí)將說(shuō)明文的有關(guān)知識做以回顧并且熟悉（上學(xué)期學(xué)過(guò)說(shuō)明文的定義、說(shuō)明文的分類(lèi)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明文的結構），這樣也許效果會(huì )更好。
4、本來(lái)準備的是用多媒體上課，因為這里的學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲，想象不到園林到底是什么樣的，所以只有通過(guò)欣賞蘇州園林的圖片讓學(xué)生在腦海中對此有個(gè)直觀(guān)的了解，這樣對上本課有很大的幫助。
5、拓展部分“以導游的.身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個(gè)題目對于本班的大部分學(xué)生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點(diǎn)來(lái)詳細介紹”會(huì )更好一些。
針對以上的情況，我會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中，努力、認真的去克服。認真備教材、備學(xué)生。在課堂上讓學(xué)生養成自己對某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達出來(lái)。應把課前預習落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識面。
《蘇州園林》教學(xué)反思 8
在我們小欖這里，學(xué)生們平時(shí)可以看到園林建筑，但是，能深入地欣賞，那還不算，大多只是從表面看看罷了。其實(shí)，如果細心地欣賞，你會(huì )有驚喜的發(fā)現！
中國園林是極富傳統文化意蘊的，是我們民族文化的瑰寶。所以，教這篇課文時(shí)，我認為本課不僅要教會(huì )學(xué)生學(xué)說(shuō)明文，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用鑒賞者的眼光來(lái)看園林，再進(jìn)一步從細處來(lái)觀(guān)察，從傳統藝術(shù)來(lái)看，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)園林、保護園林、保護祖國文化的感情�！短K州園林》雖然是介紹“蘇州園林”，體裁是說(shuō)明文，但是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，很有一種“圖畫(huà)美”，給人美的感受。我認為，教學(xué)本課的重點(diǎn)，應該是要引導學(xué)生感受蘇州園林的圖畫(huà)美，體會(huì )文章的語(yǔ)言美。課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料，深入了解。上課時(shí)，再展示一些圖片，讓學(xué)生感受蘇州園林的圖畫(huà)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
同時(shí)，通過(guò)反復誦讀和重點(diǎn)詞句賞析，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，在自主、合作、探究中，感受蘇州園林“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”的特點(diǎn)，不斷激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習熱情，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的潛能，傳統說(shuō)明文學(xué)習時(shí)的單調、乏味一掃而光，既豐富了學(xué)生的知識，又喚起了他們的美感，沉醉在美好的事物中。教師趁勢讓學(xué)生列舉祖國的一些名勝古跡，學(xué)生興奮起來(lái)，爭先恐后地說(shuō)，課堂氣氛活躍，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，進(jìn)一步使學(xué)生熱愛(ài)祖國的美好，同時(shí)提高學(xué)生的審美觀(guān)，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，培養學(xué)生的綜合能力。
在教學(xué)中，如何引導學(xué)生抓住事物的特征去說(shuō)明，怎樣適當運用說(shuō)明方法，還不夠具體，學(xué)生在這些方面比較薄弱，對學(xué)生的具體訓練少了些。引導學(xué)生聯(lián)系生活加深對課文的理解還不夠；學(xué)生寫(xiě)作說(shuō)明文的能力還不理想。我要在教學(xué)改革中，不斷探討。在說(shuō)明文的教學(xué)中，要強化說(shuō)明文的有關(guān)知識，使學(xué)生逐漸對說(shuō)明文加深認識，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，不斷進(jìn)步。
《蘇州園林》教學(xué)反思 9
在《蘇州園林》的設計中，我摒棄舊傳統“串講”教學(xué)模式。設計“課前積累——創(chuàng )設情景導入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節。實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
先創(chuàng )設情景導入，再指導學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫(huà)”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì )完成，我心里沒(méi)有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來(lái)了，真讓我為之一振。再指導學(xué)生為這10個(gè)句子標上序號，分組討論，找出說(shuō)明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的說(shuō)明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對象，從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂(lè )選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言準確性的句子已是水到渠成了。
課堂結束之前留下一定時(shí)間，讓學(xué)生討論“課文的結尾是否畫(huà)蛇添足”，想象“如果作者繼續寫(xiě)下去會(huì )寫(xiě)什么？”想象并設計“21世紀我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的用彩筆勾勒，長(cháng)于寫(xiě)作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養，學(xué)生的思維空間需要我們去開(kāi)拓，學(xué)生身上閃耀出的`智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果說(shuō)還有不足的話(huà)，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，知識是有限的，想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語(yǔ)文老師責無(wú)旁貸 。
《蘇州園林》教學(xué)反思 10
我感覺(jué)本節課最大的亮點(diǎn)就是在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并為學(xué)生的持續興趣提供可能。學(xué)生所面對的不再是一篇枯燥乏味的說(shuō)明文學(xué)習，不再是死板地了解每一段的說(shuō)明內容，而好似一群游覽的詩(shī)人在美麗如畫(huà)的園林中漫步，不僅調動(dòng)了學(xué)生原有的知識積累，錘煉了語(yǔ)言，而且使他們在實(shí)際的閱讀與寫(xiě)作中更加牢固地掌握學(xué)習目標。
1.這堂課流程比較流暢，目標突出，各環(huán)節緊湊，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言精練到位。重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的說(shuō)明順序和結構上。
2.分析文章結構順序時(shí)，適時(shí)引導學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內容，引導比較詳盡、到位。分析四個(gè)“講究”時(shí)，給學(xué)生充足思考的時(shí)間，充分調動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習的積極性。并通過(guò)課外語(yǔ)段《晉祠》拓展練習，深入理解，學(xué)生學(xué)有所得。
但這堂課也有遺憾之處：寫(xiě)作拓展環(huán)節，目的是結合港中圖片和課文的寫(xiě)法，培養他們的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力，同時(shí)有效訓練說(shuō)明順序和說(shuō)明方法的運用。但是，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分，沒(méi)有很好地完成這個(gè)環(huán)節。
通過(guò)反思，我深刻體會(huì )到，語(yǔ)文課堂上，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，營(yíng)造讓學(xué)生充分施展才華、放飛自由心靈的空間，培養學(xué)生的'質(zhì)疑能力和敢于表達的能力。教師應當更多關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”。教師要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花善于適時(shí)引導學(xué)生去發(fā)現學(xué)習中的疑問(wèn)，敢于質(zhì)疑，培養學(xué)生的求疑精神。要引導學(xué)生通過(guò)對疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(cháng)進(jìn)”。同時(shí)，教師要善于創(chuàng )設一個(gè)寬松的氛圍，應用恰當的形式，引導學(xué)生把自己思維的結果表達出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。并通過(guò)教師的評價(jià)，在學(xué)生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的精神。
《蘇州園林》教學(xué)反思 11
《蘇州園林》是八上冊的第一篇說(shuō)明文，雖然學(xué)生在初一學(xué)習過(guò)說(shuō)明文體，但學(xué)習的很不扎實(shí)，課前提問(wèn)，一問(wèn)三不知（我帶的是重點(diǎn)班）。因此，上這篇文章前，我先給學(xué)生強調了說(shuō)明文在語(yǔ)文考試中的分值，以及說(shuō)明文是閱讀題中最容易的分的題型，引起學(xué)生的重視。
第一環(huán)節，我給學(xué)生從說(shuō)明文的'概念，說(shuō)明文方法及作用，說(shuō)明順序，說(shuō)明文語(yǔ)言等方面理論知識做以系統講解。
并給學(xué)生呈現了幾個(gè)典型的說(shuō)明文考題及答題模式。
讓學(xué)生真正掌握如何去做說(shuō)明文的閱讀題。
第二環(huán)節：要求學(xué)生讀文章，整體感知，通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習文中生字詞，回答本文運用哪種說(shuō)明順序？
預留作業(yè)：找出文中使用說(shuō)明方法的句子，并試著(zhù)分析其作用。
《蘇州園林》教學(xué)反思 12
在本次教學(xué)中，我通過(guò)閱讀《蘇州園林》一文，引導學(xué)生感受到蘇州園林的精致、美麗和文化內涵，讓學(xué)生更深刻地了解中國傳統文化和園林藝術(shù)的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：
文本解讀法：引導學(xué)生通過(guò)對文章的分析和解讀，了解蘇州園林的歷史、特點(diǎn)和文化內涵。
情境教學(xué)法：通過(guò)情境再現的方式，讓學(xué)生更深入地感受蘇州園林的美麗和獨特之處。
合作探究法：引導學(xué)生在小組中合作探究蘇州園林的特點(diǎn)和文化內涵，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng )造力。
在教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文表達能力，讓學(xué)生在思考和表達中深入了解和感受蘇州園林的`魅力。同時(shí)，我也注意到了教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，如在引導學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，需要更具體和生動(dòng)的方法，以幫助學(xué)生更好地理解文章內容。此外，在情境教學(xué)中，需要更加注重實(shí)踐性和創(chuàng )新性，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。
通過(guò)本次教學(xué)，我意識到在語(yǔ)文教學(xué)中，需要注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文能力，讓學(xué)生在感受文學(xué)之美的同時(shí)，也能夠更好地理解和應用語(yǔ)文知識。同時(shí)，我也認識到在教學(xué)中需要不斷反思和改進(jìn)，以不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。
《蘇州園林》教學(xué)反思 13
作為一名教師，我們的職責是幫助學(xué)生掌握知識，提高能力，同時(shí)也要關(guān)注他們的思維發(fā)展和成長(cháng)�！短K州園林》是一門(mén)美術(shù)課，通過(guò)欣賞、分析、比較不同園林的風(fēng)格和特點(diǎn)，培養學(xué)生的審美能力和美術(shù)素養。在教學(xué)中，我認為以下幾點(diǎn)需要注意：
1、準備充分。在教學(xué)前，我認真準備教案，明確教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生提供足夠的背景知識和材料，以便他們更好地理解和欣賞蘇州園林。
2、培養學(xué)生的思維能力。蘇州園林是中國傳統文化的重要組成部分，其設計和建造背后蘊含著(zhù)豐富的文化內涵和哲學(xué)思想。因此，在教學(xué)中，我不僅僅注重學(xué)生的視覺(jué)體驗，更要引導他們深入思考，了解園林背后的'文化內涵和價(jià)值。
3、鼓勵學(xué)生參與。美術(shù)課是一門(mén)創(chuàng )意性的課程，需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，通過(guò)小組討論、畫(huà)畫(huà)、手工制作等方式，讓他們積極參與，從而更好地理解和欣賞蘇州園林。
4、多角度教學(xué)。蘇州園林有著(zhù)不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，教學(xué)中需要從多個(gè)角度進(jìn)行分析和講解，包括歷史、文化、藝術(shù)等方面。通過(guò)多角度教學(xué)，可以讓學(xué)生更全面地了解蘇州園林，提高他們的綜合素質(zhì)和能力。
總之，教學(xué)《蘇州園林》是一門(mén)非常有意義的課程，通過(guò)欣賞、分析、比較不同園林的風(fēng)格和特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生提高審美能力和美術(shù)素養，同時(shí)也能讓他們更好地了解中國傳統文化和歷史。
《蘇州園林》教學(xué)反思 14
作為一名教師，我們需要時(shí)刻關(guān)注自己的教學(xué)方式和方法是否合適，以便不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效果。以下是我對教學(xué)《蘇州園林》的反思：
首先，我認為我在教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)問(wèn)題是，對于蘇州園林的歷史和文化背景講解不夠深入，僅僅是簡(jiǎn)單地介紹了一些基本的概念和歷史事件，沒(méi)有引起學(xué)生的.興趣和好奇心。因此，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重深入講解蘇州園林的歷史和文化背景，讓學(xué)生能夠更加全面地了解這一傳統文化。
其次，我認為在教學(xué)中，我需要更多地運用互動(dòng)教學(xué)的方式，比如通過(guò)讓學(xué)生自己設計蘇州園林或者模擬游覽蘇州園林等方式，讓學(xué)生更加深入地了解和體驗蘇州園林的文化內涵。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和團隊合作精神。
最后，我認為在教學(xué)中，我需要更加注重培養學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維能力，讓他們在欣賞蘇州園林的同時(shí)，能夠提高自己的語(yǔ)言表達和思維能力。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì )注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，引導他們深入思考和分析蘇州園林所蘊含的文化內涵。
綜上所述，我認為在今后的教學(xué)中，我需要更加注重深入講解蘇州園林的歷史和文化背景，運用互動(dòng)教學(xué)的方式，注重培養學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果和學(xué)習興趣。
《蘇州園林》教學(xué)反思 15
作為一名教師，我在教授《蘇州園林》一課時(shí)，感受到了許多不同的情感和思考。下面是我對這節課的教學(xué)反思。
首先，我認為本課的重點(diǎn)在于學(xué)生對蘇州園林的認識和了解。因此，我采用了多種教學(xué)手段和方法，如文字描述、圖片展示、視頻播放、實(shí)地考察等，讓學(xué)生通過(guò)多種感官體驗來(lái)加深對蘇州園林的`印象。
其次，我注重引導學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，讓他們能夠自由地表達對蘇州園林的感受和思考。我鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖，模擬實(shí)地考察，并且提供一些啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助他們從不同的角度思考蘇州園林的美。
最后，我意識到這節課的教學(xué)效果還需要不斷的改進(jìn)和提高。我發(fā)現一些學(xué)生對蘇州園林的理解還不夠深刻，需要進(jìn)一步的教學(xué)和引導。因此，我將在以后的教學(xué)中，加強對學(xué)生的引導和幫助，讓他們能夠更好地理解和欣賞蘇州園林的美。
總之，通過(guò)本次教學(xué)，我深刻地認識到了教學(xué)中的各種問(wèn)題和挑戰，同時(shí)也體驗到了教學(xué)帶來(lái)的喜悅和成就感。我將不斷努力，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展貢獻自己的力量。
《蘇州園林》教學(xué)反思 16
在本次《蘇州園林》的教學(xué)中，我通過(guò)生動(dòng)的講解和豐富的圖片資料，引導學(xué)生們深入了解蘇州園林的歷史背景、建筑特點(diǎn)、文化內涵等方面，使學(xué)生們對蘇州園林有了更深入的.認識和理解。
在教學(xué)中，我采用了多種教學(xué)手段，如幻燈片、小組討論、現場(chǎng)觀(guān)察等，以增強學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。同時(shí)，我還注重了與學(xué)生的互動(dòng)和反饋，及時(shí)調整教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極參與，達到了良好的教學(xué)效果。
在反思中，我發(fā)現自己還需要不斷完善和提高教學(xué)技能，例如在講解中應更加細致和生動(dòng)，以便更好地引導學(xué)生理解和掌握知識點(diǎn)；在與學(xué)生的互動(dòng)中，應更加耐心和細致，以便更好地引導學(xué)生參與學(xué)習和發(fā)揮潛能。同時(shí)，我也應該不斷提高自己的教學(xué)素養，關(guān)注教育前沿動(dòng)態(tài)，不斷提高自己的教育水平和教學(xué)能力，以更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。
《蘇州園林》教學(xué)反思 17
作為一名語(yǔ)文教師，在《蘇州園林》的教學(xué)中，我深刻體會(huì )到了閱讀教學(xué)的重要性和趣味性。下面是我對本次教學(xué)的反思和總結：
一、注重引導學(xué)生思考
在教學(xué)中，我采用了多種方式引導學(xué)生思考，如引導學(xué)生自主發(fā)現、提出問(wèn)題、思考解決方法等。通過(guò)這些方式，學(xué)生們逐漸形成了自己的思考方式，增強了他們的閱讀能力和思維能力。
二、充分利用教學(xué)資源
本次教學(xué)中，我充分利用了課件、視頻、音頻等多種教學(xué)資源，為學(xué)生們呈現了一個(gè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，我還引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、描寫(xiě)、模仿等方式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習，增強了學(xué)生的閱讀興趣和實(shí)踐能力。
三、注重情感體驗
《蘇州園林》這篇文章是一篇以景物描寫(xiě)為主的文章，情感表達十分豐富。在教學(xué)中，我通過(guò)講解作者的創(chuàng )作背景和心理活動(dòng)，引導學(xué)生深入體驗文章中的情感，并結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行感性的解讀。這種情感體驗不僅可以增強學(xué)生的文學(xué)修養，也可以激發(fā)學(xué)生的'情感共鳴。
四、培養學(xué)生的合作精神
在本次教學(xué)中，我還注重培養學(xué)生的合作精神。我通過(guò)小組合作、討論交流等方式，讓學(xué)生們相互協(xié)作、互相學(xué)習，增強了學(xué)生的合作意識和交流能力。
總之，在本次《蘇州園林》的教學(xué)中，我注重學(xué)生的思考、情感體驗和合作精神的培養，為學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。同時(shí)，我也發(fā)現了自己在教學(xué)中存在的不足，今后將繼續努力，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《蘇州園林》教學(xué)反思 18
這堂課的設計主要突出了幾個(gè)特點(diǎn):
一、改變了以往對課文的設計，抓住“標本”整理文章脈絡(luò )，掌握說(shuō)明對象的特征。抓住“鑒賞”這個(gè)詞語(yǔ)，品味揣摩語(yǔ)言，以點(diǎn)帶面，學(xué)生能力有了拓展。說(shuō)蘇州園林是“標本”，因為它是一幅“完美的圖畫(huà)”;“鑒賞”《蘇州園林》，我們深深體會(huì )到它“完美的語(yǔ)言”。
二、突出學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，安排四次閱讀活動(dòng)�！俺踝x課文”，用各自喜愛(ài)的方式初讀文章之后，讓學(xué)生自己來(lái)談對蘇州園林有了哪些了解，學(xué)生的回答大都圍繞課文中的原句，教師充分尊重他們的`閱讀體驗，因為這是學(xué)生開(kāi)始“沉”入文本了。然后，教師作為“一起初讀課文”的一員，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)�！霸僮x課文”，整體把握課文的主要內容，引用課文語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)園林圖片，一方面是進(jìn)一步熟悉課文，另一方面也是鼓勵學(xué)生講出自己的獨特感受。第三次則是“精讀課文”，按照老師指導的方法，對課文某一個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行自我鑒賞，充分品味文章的語(yǔ)言特色。第四次，完全放手讓學(xué)生自己閱讀，找出語(yǔ)言的精妙之處。
這樣安排，強調閱讀本身就是一種學(xué)習，要放手讓學(xué)生自由地閱讀，有創(chuàng )意的閱讀，而不是用老師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀。這是符合新課程標準對閱讀教學(xué)提出的要求的。
三、教師的指導作用得到了體現。在學(xué)習過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者和指導者，以學(xué)習者的身份參與到課堂討論中，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。注重教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )新設計，為培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力提供了一個(gè)良好的氛圍。
《蘇州園林》教學(xué)反思 19
《蘇州園林》是葉圣陶寫(xiě)的一篇介紹蘇州園林圖畫(huà)美的典型說(shuō)明文。文章先指出蘇州園林在全國園林藝術(shù)中的地位和作用——是全國園林的標本。接著(zhù)指出蘇州園林的共同特征，務(wù)必使游覽者無(wú)論站在那個(gè)點(diǎn)上眼前總是一副完美的圖畫(huà)。從四個(gè)大的方面指出體現圖畫(huà)美——講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究講究近景遠景的層次。依次對應文章3—6段。7—9段又從注意角落美、門(mén)窗雕琢美、色彩搭配美細部介紹蘇州園林的圖畫(huà)美的特征。主體部分采用從總到分的結構方式，分部又采用從主到次的邏輯順序。文章結構井然。
文章還綜合運用多種說(shuō)明方法，如作比較，分類(lèi)別，打比方，摹狀貌等。今天的課最大的問(wèn)題是設計教學(xué)內容的時(shí)候沒(méi)有考慮學(xué)生是初學(xué)文言文，特別需要對說(shuō)明文的基本知識掌握，如說(shuō)明事物的特征，說(shuō)明方法，說(shuō)明語(yǔ)言，說(shuō)明順序很好地落實(shí)。文章的'3—6段，應該通過(guò)語(yǔ)言文字，如關(guān)鍵性詞語(yǔ)，說(shuō)明方法體現了蘇州園林的圖畫(huà)美，可以給學(xué)生這樣設計問(wèn)題：
1.那些詞語(yǔ)體現了蘇州園林的美；
2.運用了什么說(shuō)明方法
總而言之，今后上公開(kāi)課要注意以下幾點(diǎn)：
1.吃透教材，深刻理解教材；
2.掌握學(xué)生學(xué)情情況；
3.一定要先試講，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)作出調整；
4.充分調動(dòng)學(xué)生積極性；
5.尊重學(xué)生的認知水平和能力基礎；
6.考慮當堂所學(xué)內容學(xué)生需要對課文理解的程度，課前要預計好，并通過(guò)適當的方式引導好，如預習，導學(xué)案等。
7.注意好好和學(xué)生溝通。
《蘇州園林》教學(xué)反思 20
《蘇州園林》是葉老一篇典范的說(shuō)明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫(xiě)得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識，受到一次生動(dòng)的審美教育。如果上課反復地講，勢必會(huì )使學(xué)生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，讓學(xué)生認識到此文的深意所在。所以，此課的教學(xué)目標定為“培養自學(xué)能力中的.質(zhì)疑解疑能力”。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥為主，力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力。
學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現真理。從“有疑（”到“創(chuàng )新”是事物發(fā)展的客觀(guān)規律，因此，語(yǔ)文教師應把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分�！短K州園林》一課的教學(xué)設計，在創(chuàng )新方面主要體現有：
一是要求學(xué)生自己預習教學(xué)內容與相關(guān)資料，在獨立思考的基礎上，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題；
二是將問(wèn)題歸納分類(lèi)，要求學(xué)生按一定范圍集中提問(wèn)。這些問(wèn)題主要涉及課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及較含蓄或潛在的內容，學(xué)生在教師的引導下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現和創(chuàng )新；
三是體現出質(zhì)疑的層次性，在學(xué)生對課文有一定理解的基礎上，引導學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生打破“陳規”去思考，不被“成見(jiàn)”所束縛，善于多方位認識，多層面分析，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，課堂事實(shí)證明，取得了很好的效果。
《蘇州園林》教學(xué)反思 21
昨天的一節課做了比平時(shí)稍微充分點(diǎn)的準備，在課前還在網(wǎng)上尋找了《蘇州園林》的視頻，發(fā)現視頻中的那位老師的教學(xué)設計不錯就引用到了自己的課堂上。
在上完這堂《蘇州園林》之后才發(fā)現，我的課堂出現了不少的弊�。�
1、本課的教學(xué)流程是先讓學(xué)生讀課文帶著(zhù)問(wèn)題感知文意，讀完之后列出中心句，再羅列框架，再由框架歸納出本文的說(shuō)明順序，領(lǐng)略蘇州園林畫(huà)意之美。第一個(gè)環(huán)節順利進(jìn)行下來(lái)了，在第二個(gè)環(huán)節羅列框架的時(shí)候我請我班里成績(jì)較為不錯的一位男生上黑板列框架，下面的同學(xué)自己在本子上列，我列框架的提問(wèn)是“請從文中找出體現本文中心句的景物�！彼�，學(xué)生們紛紛尋找了文中的景物，多而繁雜，并且在此耗費了大量的時(shí)間。
我想，這是我的問(wèn)題預設出了問(wèn)題導致了學(xué)生尋找方向的誤差，提問(wèn)的有效性能提高課堂的'有效性，我應當把題目改成“請從文中各段分別找出相應的具有代表性的景物來(lái)說(shuō)明本文中心句，”這樣子的提問(wèn)學(xué)生是不是就能夠有目的性地歸納出文中各段所寫(xiě)景物，然后很好地羅列框架呢？
2、在課堂上，許多學(xué)生懶于動(dòng)筆，只從書(shū)上做標記，我提示他們應當勤于動(dòng)筆，好記性不如爛筆頭，動(dòng)筆重新羅列框架的好處還能夠為自己整理出更清晰的文章結構，但許多學(xué)生仍然只是做作樣子，我看出來(lái)他們覺(jué)得自己能回答得出來(lái)就好了。這可能跟自己沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上養成動(dòng)筆標注的好習慣有關(guān)，以后要記得做好這一方面的工作，一個(gè)好的習慣能讓一個(gè)學(xué)生受益終身。
3、因為在羅列框架上耗費了將近二十來(lái)分鐘的時(shí)間，導致這堂課最后一個(gè)環(huán)節——觀(guān)視頻，談讀后感的時(shí)間不夠，所以我將這一環(huán)節放到了下一節課，也就是本堂課的任務(wù)沒(méi)有完成，非常的遺憾。如果學(xué)生能在最后五分鐘看到對應的視頻，并且結合文本，相信他們能夠說(shuō)出自己的感受的。這也是我預設的本文的一個(gè)難點(diǎn)和亮點(diǎn)所在，因此，這堂課是失誤頻出了。
歸結起來(lái)，我的預設出現了很大的問(wèn)題，首先忽略了學(xué)生的水平和理解能力；第二就是問(wèn)題預設的模糊讓學(xué)生尋找的目標不明確；最后導致時(shí)間上的短缺，致使整個(gè)課堂的失誤。
《蘇州園林》教學(xué)反思 22
有人說(shuō)，建筑是凝固的詩(shī)中國園林更是極富傳統文化意蘊的詩(shī)，是我們民族文化的瑰寶所以我認為本課不僅要教會(huì )學(xué)生學(xué)說(shuō)明文，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用鑒賞者的眼光來(lái)看園林，擴而大之會(huì )看傳統藝術(shù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和保護祖國文化的感情《蘇州園林》雖然是“談”蘇州園林，其體裁是說(shuō)明文，但本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，很有一種“畫(huà)意美”，因而我認為教學(xué)本課的重點(diǎn)就是引導學(xué)生感受蘇州園林的畫(huà)意美，體會(huì )文章的語(yǔ)言美課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料，并加以簡(jiǎn)要生動(dòng)的文字說(shuō)明，在班上展覽；課上則通過(guò)反復誦讀和重點(diǎn)詞句賞析充分調動(dòng)學(xué)生的'想象力，在自主、合作、探究中感受蘇州園林“處處入畫(huà)”的特點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的潛能，傳統說(shuō)明文學(xué)習時(shí)的單調、乏味一掃而光，既豐富了學(xué)生的知識，又喚起了他們對祖國美好風(fēng)物的熱愛(ài)，也有益于提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力
本課的教學(xué)中，我沒(méi)能及時(shí)抓住契機充分引導學(xué)生聯(lián)系生活加深對課文的理解；學(xué)生的“主人翁”的地位還可以有更充分的體現新課改，新課堂，給每一位老師的啟發(fā)是多樣的，也是深刻的它對每位教師的要求也更高了，我深深地感受到教師“參與者”的責任更重了
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