《斑羚飛渡》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《斑羚飛渡》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《斑羚飛渡》教學(xué)反思1
〖教學(xué)設計
這篇課文描寫(xiě)了動(dòng)物世界極其悲壯的一幕，故事驚險，扣人心弦。文章通過(guò)描繪一群斑羚飛渡懸崖的場(chǎng)面，熱情贊揚了它們可貴的種族精神和整體精神。這是一篇自讀課文，教學(xué)時(shí)不必深敲細推，逐句講解。宜在整體閱讀的基礎上，引導學(xué)生把握文章如何把一個(gè)故事講清楚，如何細致描繪飛渡場(chǎng)面�？梢龑W(xué)生暢談自己的感受，不必拘泥于某一種觀(guān)點(diǎn)，并注意指導學(xué)生積累字詞知識。
安排一課時(shí)。
一、導入新課。
本文故事性強，扣人心弦，學(xué)生自然會(huì )有濃厚興趣，可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接入題。
二、學(xué)生齊讀“自讀提示”，整體把握文章的基本內容。
三、指導學(xué)生自讀課文。
1、集中注意力默讀課文，并勾畫(huà)出生字新詞，查工具書(shū)加以掌握，同時(shí)結合具體語(yǔ)境確定詞語(yǔ)的含義。
注意以下重點(diǎn)字詞：
對峙：山7才7相對而立。
進(jìn)退維谷：維，文言虛詞；谷，比喻困難的境地。進(jìn)退都陷于困難的境地。
一塵不染：形容非常清凈、純潔。有時(shí)比喻人的思想沒(méi)有沾上一點(diǎn)壞影響。
通然不同：迎然，距離很遠的樣子。形容差別很大。
嫻熟： 熟練。
眼花繚亂：眼睛看復雜的色彩而感到迷亂。
2、細讀全文，生動(dòng)地復述這個(gè)故事。
復述指導：復述是口頭表達的基本功，進(jìn)行此類(lèi)訓練，有利于提高學(xué)生的口頭表達能力。閱讀課文時(shí)，把難記的內容和其他一些難記的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，強化記憶，就可以少花時(shí)間，又能復述清楚。復述時(shí)要突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵之處。教師注意引導。
3、熟讀全文，結合復述的內容劃分課文結構層次。
明確：根據故事的發(fā)展過(guò)程，可以分為四部分。
第一部分門(mén)一頁(yè)段）：寫(xiě)班羚身陷進(jìn)退兩難的絕境。
第二部分（5－－9段）：彩虹出現，斑羚準備飛渡。
第三部分（10一16段）：寫(xiě)斑羚飛渡，重點(diǎn)寫(xiě)試跳成功。
第四部分（17－18段）：寫(xiě)頭羊從容走向深淵。
四、品讀全文，思考以下問(wèn)題。
1、斑羚沒(méi)有姓名，這只斑羚，那只斑羚，是怎樣說(shuō)清楚的？
明確：作者注意分類(lèi)起了名目，又給個(gè)體起了名目，有了這些名目，就便于敘述了。分類(lèi)的名目有“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年輕斑羚”“小斑羚”等，個(gè)體的名目有“鐮刀頭羊”“一只半大的斑羚”“灰黑色母斑羚”等，有了這些名目，故事才敘述得清清楚楚。這一點(diǎn)看似小事，其實(shí)在寫(xiě)作上很重要。
2、七八十只斑羚，有三四對，作者怎樣描寫(xiě)這次飛渡的？
學(xué)生閱讀回答后明確：作者采用詳寫(xiě)一對，略寫(xiě)其他的方法，清楚而重點(diǎn)突出地寫(xiě)出這群斑羚飛渡的情景。 “老斑羚”和“半大斑勢”的試跳情景寫(xiě)得特別詳細，從時(shí)間上說(shuō)，不過(guò)是幾秒鐘的事情，作者用大段文字細細敘述。敘述中又加進(jìn)作者的懸念，再寫(xiě)飛渡情景，更出人意料，產(chǎn)生驚心動(dòng)魄的效果。
講解后可采用范讀或指名朗讀的方式，引導學(xué)生體會(huì )文章的妙處和思想感情。
3、畫(huà)出文中有關(guān)彩虹描寫(xiě)的內容，體會(huì )：課文中多次寫(xiě)到彩虹，有什么作用？組織學(xué)生討論，暢所欲言。
明確：文中寫(xiě)彩虹的地方主要有三處：⑴斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現；
�、瓢吡顼w渡時(shí)彩虹相映，
�、穷^羊走向“那道絢麗的彩虹”。
結合上下文語(yǔ)境細心推敲體會(huì )，不難發(fā)現彩虹的作用主要有三：
�、配秩疽环N神秘色彩，并推動(dòng)情節發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；
�、坪嫱酗w渡的氣勢．渲染了飛渡的悲壯美；
�、卿秩绢^羊自我犧牲的崇高之美。
4、組織討論本文所要表現的中心意思。
討論時(shí)教師引導：本文通過(guò)對斑羚的細致描寫(xiě)，熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，歌頌了斑羚的身上所體現的可貴的整體精神。
五、課堂活動(dòng)。
1、引導學(xué)生回憶，講述生活中曾見(jiàn)過(guò)或者做過(guò)的保護小動(dòng)物或殘害小動(dòng)物的故事，要求敘述清楚、生動(dòng)，突出重點(diǎn)。
2、引導學(xué)生體會(huì )所講故事的內容，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
活動(dòng)主要是引導學(xué)生在把握文章的技巧上，學(xué)會(huì )運用，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭表達能力以及作文思維能力，即選擇生活中的題材，表達某一個(gè)道理或某一種感情。
六、布置作業(yè)。
1、摘抄課文的生動(dòng)詞語(yǔ)、優(yōu)美句子，整理到筆記本上。
2、熟讀課文，體會(huì )文章的寫(xiě)作技巧。
3、完成課后練習二。
板書(shū)設計：
一、斑羚身陷絕境（1——4）
二、峰回路轉
彩虹出現（5——7）
準備飛渡（8——9）
三、斑羚飛渡
試跳成功（10）
全體飛渡（11——16）
四、頭羊從容走向深淵（17——18）
《斑羚飛渡》教學(xué)反思2
首先談?wù)勎椅以凇栋吡顼w渡》的教學(xué)過(guò)程中的設計思路：以感人的故事<蟻國的故事>導入，激發(fā)學(xué)生情感，鍛煉學(xué)生口頭說(shuō)話(huà)能力。在簡(jiǎn)介斑羚之后，學(xué)生自由瀏覽課文，在整體感知的基礎上，找出自己認為最精彩最感人的高潮段落。在初步交流后，學(xué)生即能得出“第一對斑羚成功試跳”是最精彩的段落，然后對此段進(jìn)行精彩研讀。在研讀過(guò)程中，采取朗讀，小組合作，師生共同探究的形式，交流品評課文的基本思路。然后，以點(diǎn)帶面，對全文感情較深的語(yǔ)句進(jìn)行深情朗讀，有效點(diǎn)評，交流合作，充分感受課文語(yǔ)言的精彩，場(chǎng)面的悲壯，最終歸納出斑羚的精神。即“斑羚群體的自我犧牲精神、團隊精神等”。并由此揭示本文的主旨。拓展延伸階段，設計了兩個(gè)說(shuō)話(huà)練習，“獵人我想對你說(shuō)——”“小斑羚我想對你說(shuō)——”學(xué)生圍繞此問(wèn)題展開(kāi)發(fā)揮，教師對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習斑羚精神”、“珍愛(ài)生命”、“關(guān)愛(ài)動(dòng)物”方面的德育教育。最后，布置課外作業(yè)。
但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，出現了不少的不如意。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，遺憾之外，更需反思。
反思一：要營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，構建充滿(mǎn)活力的課堂
對于上語(yǔ)文課，營(yíng)造輕松、愉悅、充滿(mǎn)活力的課堂氛圍尤為重要。在這節課中，我總覺(jué)得課堂氣氛不活躍、缺乏活力。怎樣才能讓課堂充滿(mǎn)活力、情趣和智慧呢？我課下反思，覺(jué)得應從以下幾點(diǎn)入手：
1、老師教態(tài)及說(shuō)話(huà)要自然。優(yōu)質(zhì)課展評，教師往往太過(guò)重視，精心設計教學(xué)環(huán)節及課堂語(yǔ)言。一旦使用不靈活，師生之間的情感溝通便達不成共鳴。我上課開(kāi)始時(shí)，便出現了這種情況。幸好及時(shí)的進(jìn)行了調整。因而，教師要面帶微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生親善、和藹之感。且莫緊張、嚴肅，讓學(xué)生覺(jué)得教師嚴厲，不好接近。借班上課還要注意課前教師與學(xué)生的交流。交流中要拉近與學(xué)生的距離，增進(jìn)師生之間的了解，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，表?yè)P和贊賞學(xué)生，以便增強學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)性和自信力。另外，課堂教學(xué)中教師對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的表現要有鼓勵性的評價(jià)。
2、精心設計學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)。
這節課試講時(shí)，我沒(méi)有充分發(fā)揮小組的作用，朗讀方式單調，課堂死氣沉沉的。正式講課時(shí)，我設計了四個(gè)環(huán)節的小組交流活動(dòng)，及時(shí)總結交流收獲，并且安排了齊讀，單人讀，口頭語(yǔ)言表達訓練多種形式的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)。
反思二：教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學(xué)習方式的同時(shí)收放自如，如何在交流時(shí)合理安排時(shí)間，進(jìn)行適當調控。
這是一個(gè)重要問(wèn)題�！栋吡顼w渡》這篇文章中，我在“研討賞析”這一環(huán)節中設計了一個(gè)大問(wèn)題，即“文中什么地方最讓你感動(dòng)？為什么？結合語(yǔ)言賞評，期待著(zhù)在學(xué)生自由交流的同時(shí)能引出一系列有關(guān)問(wèn)題，但有時(shí)學(xué)生先說(shuō)出的不一定是教師所期待的，或先談出了適合總結性歸納的部分，這時(shí)該怎么辦？課后我想，若在交流之前適當地限定范圍，比如說(shuō)可以問(wèn)學(xué)生：“文中哪些藝術(shù)形象和情節是最重要的？”學(xué)生說(shuō)出后再說(shuō)：“誰(shuí)找出的是有關(guān)鐮刀頭羊的句子？”教師再根據實(shí)際情況進(jìn)行適當提示和追問(wèn)。這樣就會(huì )大大降低教師調控的難度。
反思三：課件的使用要以實(shí)用為主。我設計的課件由開(kāi)始的21張，減到后來(lái)的14張，反復備課過(guò)程中，仔細斟酌，又減到了現在的8張。連我起初最喜愛(ài)的flsh動(dòng)畫(huà)都毫不留情的刪減掉了。由此，我總結出一堂好課，關(guān)鍵是教給了學(xué)生什么，并不是課件設計的多么精美，一個(gè)原則，實(shí)用就是好的。
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學(xué)生的一段生命歷程。同時(shí)，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。因為鍛煉是財富，成功是經(jīng)驗，遺憾是藝術(shù)，我將在今后的教學(xué)中不斷反思，改進(jìn)，提高，努力構建和諧的語(yǔ)文課堂！
《斑羚飛渡》教學(xué)反思3
《斑羚飛渡》一文描寫(xiě)的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏(yíng)得種群的生存機會(huì )，用犧牲一半挽救一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲的精神，會(huì )讓每一個(gè)讀者受到精神的震撼，會(huì )啟發(fā)人們重新認識這個(gè)萬(wàn)物共生的世界。
在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生讀得多，講得多，教師只是提出問(wèn)題，稍加點(diǎn)撥。讓學(xué)生分組討論，合作學(xué)習，培養探究精神和分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對具體事例的分析，聯(lián)系生活實(shí)際，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
斑羚飛渡的慘烈，悲壯，讓我們看到了動(dòng)物身上那股神圣不可侵犯的精神力量�！爸灰�(jiàn)它邁著(zhù)堅定的步伐，走向那道詢(xún)麗的彩虹，”“它走了上去，消失在一片燦爛中�！北瘔训纳碛�，身后留給人們的是什么？輕蔑？嘲諷？——萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，將在“燦爛”中目瞪口呆。
《斑羚飛渡》教學(xué)反思4
《斑羚飛渡》一文描寫(xiě)的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏(yíng)得種群的生存機會(huì )，用犧牲一半換取另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲精神。
本堂課設計思路是：在學(xué)生閱讀課文的基礎上，通過(guò)整體感知課文內容，讓學(xué)生充分認識、理解動(dòng)物身上體現出的閃光點(diǎn)，就是把動(dòng)物的行為提到一個(gè)相當的高度來(lái)認識，教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生重點(diǎn)理解作品的主旨，作為人類(lèi)的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。在合作探究的問(wèn)題設計上，重點(diǎn)讓學(xué)生理解斑羚飛渡的現實(shí)意義和給人類(lèi)的啟示，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，將課本中的知識內化成自己的知識，從而使他們得到情感上的升華。
然后再讓學(xué)生找出一些自然界的類(lèi)似的感人事例或言論，讓學(xué)生充分認識到自然界生物生存的依據及規律。讓學(xué)生懂得生命的意義，人性的亮點(diǎn)和生命光彩應該是什么？從而使學(xué)生認識到人類(lèi)應該和動(dòng)物和諧相處，共同創(chuàng )造更加美好的生活。
最后我設計了討論題：人好還是動(dòng)物好。有的學(xué)生提出了斑羚的精神值得我們學(xué)習；我們人類(lèi)更應該和諧相處；有的的學(xué)生引申到人類(lèi)的戰爭是一種自相殘殺的行為，應該消滅人類(lèi)的戰爭；有的學(xué)生認為，人類(lèi)應該更加珍愛(ài)與我們相處的動(dòng)物，我們應保護好動(dòng)物生存的環(huán)境，這樣也就是保護我們人類(lèi)自己。同時(shí)有很多同學(xué)舉出了身邊很多默默奉獻、感人至深的故事。如地震、洪水等大難來(lái)臨時(shí)所體現出的大愛(ài)精神�？傊�，這堂課的設計，既體現出語(yǔ)文教學(xué)的目的，又培養了學(xué)生的情操，收到了較好的效果。
《斑羚飛渡》教學(xué)反思5
《斑羚飛渡》是人教版七年級下冊第六單元中的一篇課文。學(xué)習這個(gè)單元，要在理解課文內容的基礎上，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，做到觀(guān)點(diǎn)明確，言之有理。
1、理解內涵�！栋吡顼w渡》一文描寫(xiě)的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏(yíng)得種群的生存機會(huì )，用犧牲一半換取另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會(huì )讓每一個(gè)讀過(guò)這篇文章的人受到精神的震撼，會(huì )啟發(fā)人們重新認識這個(gè)萬(wàn)物共生的世界。作者將這個(gè)故事提到了一個(gè)新的高度，就是把動(dòng)物的行為提到一個(gè)相當的高度來(lái)認識，這是非常新穎和動(dòng)人的。
2、抓住主線(xiàn)。課堂教學(xué)中，我緊緊抓住這根主線(xiàn)，讓學(xué)生充分認識、理解動(dòng)物身上體現出的閃光點(diǎn)教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生重點(diǎn)理解作品的主旨，作為人類(lèi)的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。
3、抓住主旨。這一教學(xué)設計，就是抓住了文章的主旨，讓學(xué)生在整體感悟的基礎上，進(jìn)行合作探究，便于學(xué)生理解課文，提高學(xué)生認識事物、分析事物的能力，達到學(xué)習本文的`目的。
4、抓住問(wèn)題設計。在合作探究的問(wèn)題設計上，重點(diǎn)讓學(xué)生理解斑羚飛渡的現實(shí)意義和給人類(lèi)的啟示，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，將課本中的知識內化成自己的知識，從而使他們得到情感上的升華。然后再讓學(xué)生找出一些自然界的類(lèi)似的感人事例或言論，讓學(xué)生充分認識到自然界生物生存的依據及規律。我設計的問(wèn)題，將動(dòng)物與人類(lèi)對照起來(lái)，找出可貴的精神品質(zhì)，也是對學(xué)生一次人性化教育，讓學(xué)生懂得生命的意義，人性的亮點(diǎn)和生命光彩應該是什么？從而使學(xué)生認識到人類(lèi)應該和動(dòng)物和諧相處，共同創(chuàng )造更加美好的生活。
5、抓住重點(diǎn)。本課設計，更重要一點(diǎn)就是要讓學(xué)生理解：人與動(dòng)物矛盾沖突的根源在于人的欲望。動(dòng)物的兇殘，只是為了繁衍生存，這正是人與動(dòng)物之間最大的差異�！鞍吡顼w渡”的壯舉正是這一矛盾的力證。此時(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中有效地滲透了法制教育，引導學(xué)生學(xué)習《中華人民共和國野生動(dòng)物保護法》，教育學(xué)生依法保護國家野生動(dòng)物，做一名遵紀守法的好公民。
6、抓住細節。這篇課文結構簡(jiǎn)單，學(xué)生便于理解，因此在設計過(guò)程中，淡化了結構分析，也淡化了作者寫(xiě)作思路上的分析。本設計，也體現了新課程改革的理念，對一篇課文，只要讓學(xué)生理解課文中心，抓住某一點(diǎn)，對課文中某一點(diǎn)有所感悟和啟發(fā)，就達到了語(yǔ)文教學(xué)的目的。
7、抓住學(xué)生的體驗。在設計中，讓學(xué)生最后寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀銓Π吡顼w渡的看法，首先這是貫徹語(yǔ)文教學(xué)的最終目的“寫(xiě)”這個(gè)字上來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。其實(shí)寫(xiě)是最重要的，也是最難的，讀完一篇文章后，讓學(xué)生動(dòng)筆，使學(xué)生有感而發(fā)，便于提出學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次，通過(guò)寫(xiě)看法，也是提高學(xué)生情感認識能力，讓學(xué)生充分認識斑羚的精神所在，作者寫(xiě)作的意圖，對學(xué)生無(wú)疑是一次思想教育。所以我們要重視學(xué)生的體驗。學(xué)生能充分把握文章的主旨，提高自己的認識能力。
有的學(xué)生寫(xiě)出很精彩的啟示：有的學(xué)生提出了斑羚的精神值得我們學(xué)習；我們人類(lèi)更應該和諧相處；有的學(xué)生認為，人類(lèi)應該更加珍愛(ài)與我們相處的動(dòng)物，我們應保護好動(dòng)物生存的環(huán)境，這樣也就是保護我們人類(lèi)自己。
《斑羚飛渡》教學(xué)反思6
一、整體感悟：
1、全班分四個(gè)小組，每個(gè)小組按文章所示的斑羚飛渡的四個(gè)過(guò)程（身陷絕境——峰回路轉——斑羚飛渡——走向深淵）。
2、朗讀課文，敘述課文內容。
二、合作探究：
提出問(wèn)題，分組討論回答：
1、從這場(chǎng)驚天地、泣鬼神的飛渡過(guò)程中，你獲得了哪些啟示？
2、你是否再找出一些有關(guān)自然界的類(lèi)似的感人事例或言論、文章來(lái)，講述給同學(xué)們聽(tīng)？
3、動(dòng)物身上所表現出的種種可貴品質(zhì)在我們人類(lèi)身上是否也有所體現？試舉例說(shuō)明。
4、人類(lèi)和動(dòng)物共同擁有許多可貴的精神和品質(zhì)，然而為什么會(huì )發(fā)生斑羚飛渡的悲��？人性的亮點(diǎn)和生命的光彩為什么在人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程中逐漸地失落？人類(lèi)和動(dòng)物之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？
5、思考在地球上人類(lèi)和動(dòng)物將如何和諧相處？人類(lèi)應怎樣做才能使我們共同的家園更加美麗和諧？
三、拓展延伸：
寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀銓Π吡绲目捶ā?教學(xué)反思：
本堂課設計思路是：在學(xué)生閱讀課文的基礎上，通過(guò)整體感知課文內容，合作探究五個(gè)問(wèn)題，從而使學(xué)生從斑羚飛渡中得到啟示，探究動(dòng)物身上折射的可貴的品質(zhì)，觀(guān)察人性亮點(diǎn)的失落，理解人與自然界其他生物和諧相處的重要性。
《斑羚飛渡》一文描寫(xiě)的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏(yíng)得種群的生存機會(huì )，用犧牲一半換取另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會(huì )讓每一個(gè)讀過(guò)這篇文章的人受到精神的震撼，會(huì )啟發(fā)人們重新認識這個(gè)萬(wàn)物共生的世界。課堂教學(xué)中，只要抓住這根主線(xiàn)，讓學(xué)生充分認識、理解動(dòng)物身上體現出的閃光點(diǎn)，作者將這個(gè)故事提到了一個(gè)新的高度，就是把動(dòng)物的行為提到一個(gè)相當的高度來(lái)認識，這是非常新穎和動(dòng)人的，教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生重點(diǎn)理解作品的主旨，作為人類(lèi)的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。
這一教學(xué)設計，就是抓住了文章的主旨，讓學(xué)生在整體感悟的基礎上，進(jìn)行合作探究，便于學(xué)生理解課文，提高學(xué)生認識事物、分析事物的能力，達到學(xué)習本文的目的。
在合作探究的問(wèn)題設計上，重點(diǎn)讓學(xué)生理解斑羚飛渡的現實(shí)意義和給人類(lèi)的啟示，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，將課本中的知識內化成自己的知識，從而使他們得到情感上的升華。
《斑羚飛渡》教學(xué)反思7
本堂課設計思路是：在學(xué)生閱讀課文的基礎上，通過(guò)整體感知課文內容，合作探究五個(gè)問(wèn)題，從而使學(xué)生從斑羚飛渡中得到啟示，探究動(dòng)物身上折射的可貴的品質(zhì)，觀(guān)察人性亮點(diǎn)的失落，理解人與自然界其他生物和諧相處的重要性。
《斑羚飛渡》一文描寫(xiě)的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏(yíng)得種群的生存機會(huì )，用犧牲一半換取另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會(huì )讓每一個(gè)讀過(guò)這篇文章的人受到精神的震撼，會(huì )啟發(fā)人們重新認識這個(gè)萬(wàn)物共生的世界。課堂教學(xué)中，只要抓住這根主線(xiàn)，讓學(xué)生充分認識、理解動(dòng)物身上體現出的閃光點(diǎn)，作者將這個(gè)故事提到了一個(gè)新的高度，就是把動(dòng)物的行為提到一個(gè)相當的高度來(lái)認識，這是非常新穎和動(dòng)人的，教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生重點(diǎn)理解作品的主旨，作為人類(lèi)的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。
這一教學(xué)設計，就是抓住了文章的主旨，讓學(xué)生在整體感悟的基礎上，進(jìn)行合作探究，便于學(xué)生理解課文，提高學(xué)生認識事物、分析事物的能力，達到學(xué)習本文的目的。
在合作探究的問(wèn)題設計上，重點(diǎn)讓學(xué)生理解斑羚飛渡的現實(shí)意義和給人類(lèi)的啟示，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，將課本中的知識內化成自己的知識，從而使他們得到情感上的升華。然后再讓學(xué)生找出一些自然界的類(lèi)似的感人事例或言論，讓學(xué)生充分認識到自然界生物生存的依據及規律。問(wèn)題４的設計，將動(dòng)物與人類(lèi)對照起來(lái)，找出可貴的精神品質(zhì)，也是對學(xué)生一次人性化教育，讓學(xué)生懂得生命的意義，人性的亮點(diǎn)和生命光彩應該是什么？從而使學(xué)生認識到人類(lèi)應該和動(dòng)物和諧相處，共同創(chuàng )造更加美好的生活。
本課設計，更重要一點(diǎn)就是讓學(xué)生便于理解：人與動(dòng)物矛盾沖突的根源在于人的欲望。在原始部落時(shí)代，人們追殺獵物是為了生存，而時(shí)代發(fā)慌到今天，人們再肆意捕殺獵物，只能是為了金錢(qián)，為了欲望。動(dòng)物的兇殘，只是為了繁衍生存，這正是人與動(dòng)物之間最大的差異�！鞍吡顼w渡”的壯舉正是這一矛盾的有力體現。
這篇課文結構簡(jiǎn)單，學(xué)生便于理解，因此在設計過(guò)程中，淡化了結構分析，也淡化了作者寫(xiě)作思路上的分析。本設計，也體現了新課程改革的理念，對一篇課文，只要讓學(xué)生理解課文中心，抓住某一點(diǎn)，對課文中某一點(diǎn)有所感悟和啟發(fā)，就達到了語(yǔ)文教學(xué)的目的。
在設計中，讓學(xué)生最后寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀銓Π吡顼w渡的看法，首先這是貫徹語(yǔ)文教學(xué)的最終目的“寫(xiě)”這個(gè)字上來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。其實(shí)寫(xiě)是最重要的，也是最難的，讀完一篇文章后，讓學(xué)生動(dòng)筆，使學(xué)生有感而發(fā)，便于提出學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次，通過(guò)寫(xiě)看法，也是提高學(xué)生情感認識能力，讓學(xué)生充分認識斑羚的精神所在，作者寫(xiě)作的意圖，對學(xué)生無(wú)疑是一次思想教育。
從教學(xué)效果去看，學(xué)生能充分把握文章的主旨，提高自己的認識能力。有的學(xué)生寫(xiě)出很精彩的啟示：有的學(xué)生提出了斑羚的精神值得我們學(xué)習；我們人類(lèi)更應該和諧相處；有的的學(xué)生引申到人類(lèi)的戰爭是一種自相殘殺的行為，應該消滅人類(lèi)的戰爭；有的學(xué)生認為，人類(lèi)應該更加珍愛(ài)與我們相處的動(dòng)物，我們應保護好動(dòng)物生存的環(huán)境，這樣也就是保護我們人類(lèi)自己。
總之，這堂課的設計，既體現出語(yǔ)文教學(xué)的目的，又培養了學(xué)生的情操，收到了較好的效果。
《斑羚飛渡》教學(xué)反思8
本堂課設計思路是：在同學(xué)閱讀課文的基礎上，通過(guò)整體感知課文內容，
合作探究五個(gè)問(wèn)題，從而使同學(xué)從斑羚飛渡中得到啟示，探究動(dòng)物身上折射的可貴的品質(zhì)，觀(guān)察人性亮點(diǎn)的失落，理解人與自然界其他生物和諧相處的重要性。
《斑羚飛渡》一文描寫(xiě)的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏(yíng)得種群的生存機會(huì )，用犧牲一半換取另一半的方法解脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表示出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會(huì )讓每一個(gè)讀過(guò)這篇文章的人受到精神的震撼，會(huì )啟發(fā)人們重新認識這個(gè)萬(wàn)物共生的世界。課堂教學(xué)中，只要抓住這根主線(xiàn)，讓同學(xué)充沛認識、理解動(dòng)物身上體現出的閃光點(diǎn)，作者將這個(gè)故事提到了一個(gè)新的高度，就是把動(dòng)物的行為提到一個(gè)相當的高度來(lái)認識，這是非常新穎和動(dòng)人的，教學(xué)時(shí)應引導同學(xué)重點(diǎn)理解作品的主旨，作為人類(lèi)的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。
這一優(yōu)秀教案，就是抓住了文章的主旨，讓同學(xué)在整體感悟的基礎上，進(jìn)行合作探究，便于同學(xué)理解課文，提高同學(xué)認識事物、分析事物的能力，達到學(xué)習本文的目的。
在合作探究的問(wèn)題設計上，重點(diǎn)讓同學(xué)理解斑羚飛渡的實(shí)際意義和給人類(lèi)的啟示，讓同學(xué)通過(guò)讀課文，將課本中的知識內化成自身的知識，從而使他們得到情感上的升華。然后再讓同學(xué)找出一些自然界的類(lèi)似的感人事例或言論，讓同學(xué)充沛認識到自然界生物生存的依據和規律。問(wèn)題４的設計，將動(dòng)物與人類(lèi)對照起來(lái)，找出可貴的精神品質(zhì)，也是對同學(xué)一次人性化教育，讓同學(xué)懂得生命的意義，人性的亮點(diǎn)和生命光彩應該是什么？從而使同學(xué)認識到人類(lèi)應該和動(dòng)物和諧相處，一起發(fā)明更加美好的生活。
本課設計，更重要一點(diǎn)就是讓同學(xué)便于理解：人與動(dòng)物矛盾抵觸的根源在于人的欲望。在原始部落時(shí)代，人們追殺獵物是為了生存，而時(shí)代發(fā)慌到今天，人們再肆意捕殺獵物，只能是為了金錢(qián)，為了欲望。動(dòng)物的兇殘，只是為了繁衍生存，這正是人與動(dòng)物之間最大的差別�！鞍吡顼w渡”的壯舉正是這一矛盾的有力體現。
這篇課文結構簡(jiǎn)單，同學(xué)便于理解，因此在設計過(guò)程中，淡化了結構分析，也淡化了作者寫(xiě)作思路上的分析。本設計，也體現了新課程改革的理念，對一篇課文，只要讓同學(xué)理解課文中心，抓住某一點(diǎn)，對課文中某一點(diǎn)有所感悟和啟發(fā)，就達到了語(yǔ)文教學(xué)的目的。
在設計中，讓同學(xué)最后寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀銓Π吡顼w渡的看法，首先這是貫徹語(yǔ)文教學(xué)的最終目的“寫(xiě)”這個(gè)字上來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。其實(shí)寫(xiě)是最重要的，也是最難的，讀完一篇文章后，讓同學(xué)動(dòng)筆，使同學(xué)有感而發(fā)，便于提出同學(xué)的寫(xiě)作能力。其次，通過(guò)寫(xiě)看法，也是提高同學(xué)情感認識能力，讓同學(xué)充沛認識斑羚的精神所在，作者寫(xiě)作的意圖，對同學(xué)無(wú)疑是一次思想教育。
從教學(xué)效果去看，同學(xué)能充沛掌握文章的主旨，提高自身的認識能力。有的同學(xué)寫(xiě)出很精彩的啟示：有的同學(xué)提出了斑羚的精神值得我們學(xué)習；我們人類(lèi)更應該和諧相處；有的的同學(xué)引申到人類(lèi)的戰爭是一種自相殘殺的行為，應該消滅人類(lèi)的戰爭；有的同學(xué)認為，人類(lèi)應該更加珍愛(ài)與我們相處的動(dòng)物，我們應維護好動(dòng)物生存的環(huán)境，這樣也就是維護我們人類(lèi)自身。
總之，這堂課的設計，既體現出語(yǔ)文教學(xué)的目的，又培養了同學(xué)的情操，收到了較好的效果。
《斑羚飛渡》教學(xué)反思9
《斑羚飛渡》是七年級下冊語(yǔ)文第六單元所選的一篇精美文章。本單元編選了《珍珠鳥(niǎo)》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》五篇描寫(xiě)人類(lèi)的生存伙伴--動(dòng)物的文章。這些文章不僅反映了人對動(dòng)物的了解和認識，對人與自然關(guān)系的思考，而且還試圖從動(dòng)物世界里折射出人類(lèi)的生活軌跡�！栋吡顼w渡》這篇文章生動(dòng)、細膩地描寫(xiě)了斑羚陷入絕境時(shí)求生自救的全過(guò)程。故事非常驚險，可讀性強，本身就是動(dòng)物世界的奇觀(guān)。它們在危難中所表現出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲的精神，會(huì )讓每一個(gè)讀過(guò)這篇文章的人受到精神的震撼，會(huì )啟發(fā)人們重新認識這個(gè)萬(wàn)物共生的世界。是向學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)大自然、關(guān)注動(dòng)物世界情感的極好的典范。
教材與學(xué)生
教學(xué)的總體設計要突出學(xué)生的主體地位�！瓣P(guān)注人”是新課程的核心理念，教學(xué)設計要“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。要仔細研究教學(xué)的對象，根據學(xué)生的身心發(fā)展的規律和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。因為這篇課文屬于“關(guān)注動(dòng)物世界”的學(xué)習單元，可引導學(xué)生樹(shù)立“保護野生動(dòng)物”的意識，學(xué)習斑羚的群體意識，感悟動(dòng)物身上折射出來(lái)的可貴精神和品質(zhì)也是本文教學(xué)中應重點(diǎn)體現的。本文故事性強，情節扣人心弦，容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為本文的學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件。
教學(xué)目標
《初中語(yǔ)文新課程標準》要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系”，結合本單元特點(diǎn)，我把本節課的學(xué)習目標定為：
知識目標：整體感知課文，把握文章主題，學(xué)習本文生動(dòng)具體的描寫(xiě)。
能力目標：抓住文中關(guān)鍵詞句深入分析，探究動(dòng)物身上折射的可貴品質(zhì)，了解作者寫(xiě)這篇文章的意圖。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：探究人與自然界其他生物和諧共處的重要性，強化學(xué)生珍愛(ài)動(dòng)物，善待動(dòng)物生命的意識。
重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節上，難點(diǎn)放在體會(huì )文章真切細膩的描寫(xiě)所蘊含的強烈情感上。
教學(xué)過(guò)程
課前布置預習
(1)朗讀課文2-3遍。
(2)自學(xué)文中的生詞、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)并造句，做在預習筆記本上。
(3)準備復述文中斑羚飛渡的主要情節
(4)找出你認為文中的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句加以賞析。
(5)搜集斑羚的有關(guān)資料和自然界中有關(guān)的感人事跡。
課堂教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
聽(tīng)音樂(lè )《一個(gè)真實(shí)的故事》。學(xué)生談感受。
(感受人與自然溫情的一面，與文中的慘烈形成對比，渲染氣氛。)
二、自讀感知，整體把握
1、說(shuō)說(shuō)我所知道的斑羚。
2、文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事?
3、指導學(xué)生積累字詞。
4、看動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：斑羚遇到了怎樣的境況?試用一個(gè)詞歸納。(如進(jìn)退維谷、進(jìn)退兩難等)
5、看動(dòng)畫(huà)，結合課文重點(diǎn)段落，說(shuō)說(shuō)斑羚在陷入困境后是怎么做的?要求學(xué)生能復述斑羚飛渡的過(guò)程并請學(xué)生上臺畫(huà)出飛渡的簡(jiǎn)單示意圖。
三、研討賞析
1、教師說(shuō)明：下面讓我們細細來(lái)研討課文。問(wèn)：在整個(gè)故事中，什么地方最讓你感動(dòng)?為什么感動(dòng)?(1)要求學(xué)生先從文中找到相關(guān)的語(yǔ)段，在書(shū)上作記號，自由朗讀揣摩，然后再班級交流。(2)學(xué)生自由發(fā)表看法。
2、深入探究：A、從老斑羚的身上，你看到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)?B、你能否再找出一些有關(guān)自然界的類(lèi)似的感人的事跡講給大家聽(tīng)?C、動(dòng)物身上所表現出的優(yōu)秀品質(zhì)在我們人類(lèi)身上是否也有所體現?D、人類(lèi)和動(dòng)物共同擁有許多可貴的精神和品質(zhì)，為什么還會(huì )發(fā)生斑羚飛渡的悲劇?你覺(jué)得人和動(dòng)物該怎樣共處?
教學(xué)反思
《斑羚飛渡》一文描寫(xiě)的是一群被逼到絕境的斑羚，為了整個(gè)種族的生存，不得不用犧牲一半挽救另一半的方法來(lái)擺脫困境。它們在危難中所表現出來(lái)的智慧、勇氣和尊嚴，讓每一個(gè)讀者都受到了靈魂的洗禮。在整個(gè)事件中，人類(lèi)扮演的是一個(gè)極不光彩的角色。在現實(shí)生活中，這樣的事件每天都在上演。無(wú)法想象，當災難降臨時(shí)，自詡為大自然主宰的人會(huì )有怎樣的舉動(dòng)?
在教學(xué)過(guò)程中，處處讓學(xué)生自己去讀去悟，從而感受到斑羚身上所折射出來(lái)的高貴品質(zhì)。從知道課文在講什么，到復述飛渡的過(guò)程，再到品讀最讓“我”感動(dòng)的語(yǔ)段。從整體到局部的朗讀讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字的魅力。在“復述飛渡過(guò)程”這一環(huán)節中，我先讓學(xué)生抓住主要動(dòng)詞口頭復述，再讓他們用筆畫(huà)出來(lái)飛渡示意圖，最后讓他們看動(dòng)畫(huà)，這樣既鍛煉了學(xué)生的分析課文概括課文內容的能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，口頭表達能力和語(yǔ)言感受能力。從朦朧到清晰，一步一步加深，給學(xué)生留下了深刻的印象。我想，若是先放動(dòng)畫(huà)，勢必會(huì )替代了很多學(xué)生思考感受的過(guò)程，這是不可取的。
在“研討賞析”環(huán)節中，最讓學(xué)生感動(dòng)的片段有很多，他們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解并聲請并茂地朗讀。反復出現的彩虹、斑羚三次叫聲等等都成為了學(xué)生討論的焦點(diǎn)。就是在這樣的讀與議中、合作與探究中學(xué)生們不僅讀懂了課文，更受到了情感的教育。
在“深入探究”四個(gè)話(huà)題的發(fā)言過(guò)程中，學(xué)生們都非常積極，有的講自己搜集到的故事，有的發(fā)表自己的看法。他們此時(shí)顯現出來(lái)的熱情和開(kāi)闊的思維，是在封閉的教學(xué)過(guò)程中看不到的孩子們呼喚著(zhù)更開(kāi)放、人文的課堂。
《斑羚飛渡》教學(xué)反思10
我在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，設計了兩個(gè)環(huán)節，即對課文的感知環(huán)節和深層探究環(huán)節，因而學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)主要的也有兩次，即感知文本，思想折射活動(dòng)和開(kāi)發(fā)文本，聯(lián)想體驗活動(dòng)。預設的思路是由淺入深的，一系列的學(xué)習活動(dòng)也進(jìn)行的較好，但其中也存在著(zhù)許多缺點(diǎn)。
一，學(xué)生朗讀不足
語(yǔ)文課應有朗朗的讀書(shū)聲，但在這節課中，學(xué)生朗讀時(shí)間不足，自讀活動(dòng)不足，因而對文本的感知不深不全，這也是造成后面學(xué)生對文本中的問(wèn)題探究和聯(lián)想體驗不順暢的主要原因。老師范讀中語(yǔ)氣較平緩，沒(méi)能讀出文中悲狀這情，這也是一個(gè)失誤。
設想：如果在老師范讀時(shí)，配以一定的音樂(lè )來(lái)創(chuàng )設氣氛，則效果會(huì )好一點(diǎn)�；蛞詫W(xué)生獨立閱讀來(lái)替代老師范讀也可，學(xué)生閱讀可分開(kāi)始的整體感知閱讀，課堂中的信息篩選閱讀，語(yǔ)言品味朗讀等幾個(gè)過(guò)程和方法。
二，問(wèn)題的預設欠科學(xué)。生成問(wèn)題的處理欠佳
首先在預設的幾個(gè)問(wèn)題中，第二環(huán)節的第五題即'文中多次出現彩虹，這彩虹有怎樣的意義和作用'一題與前面的兩道聯(lián)想體驗題是分屬于兩個(gè)不同層次的問(wèn)題，這第五題是應在文本的感知環(huán)節完成的，是在感知文本后的思想折射問(wèn)題。而第三題即'在這個(gè)事件中，如果你是獵人，你有什么感想'及第四題的'假如你是那小斑羚，你想對老斑羚說(shuō)什么話(huà)'這兩個(gè)問(wèn)題是讀者深層體驗的問(wèn)題，也是對文本開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，所以前后的順序應調整。
其次是對文本研讀后學(xué)生產(chǎn)生的生成問(wèn)題，處理不佳，雖然一些問(wèn)題的探討上，比如'談?wù)勀銓︾牭额^羊的印象'，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的評說(shuō)，作為老師我也給予了充分的肯定，但縱觀(guān)整堂課，學(xué)生的自主質(zhì)疑活動(dòng)進(jìn)行的較為粗淺，老師沒(méi)有很好的鼓勵發(fā)動(dòng)。自然學(xué)生間的討論交流也不足，學(xué)習的互動(dòng)不夠熱烈，師生之間，生生之間的對話(huà)，思想的碰撞較少。這與問(wèn)題的設計很大的關(guān)系。
設想：預設以下的一些問(wèn)題，則學(xué)生的聯(lián)想，體驗，交流，碰撞會(huì )更充分一些。
1，假如你是這個(gè)故事里的一個(gè)獵人，目睹了這悲狀的一幕，回家后你最想對親人說(shuō)的是一些什么話(huà)
2，假如你是那只像流星似的最先試跳跌下懸崖的老斑羚，說(shuō)說(shuō)你當時(shí)是怎么想的。
3，假如你是一只聽(tīng)懂了鐮刀頭羊幾次'咩'叫意思的年輕斑羚，請你轉述鐮刀頭羊每次所說(shuō)的話(huà)。
4，假如你是那只成功指揮了這次飛渡的鐮刀頭羊，在告別世界的這一瞬，你最想對人類(lèi)說(shuō)的是什么
5，假如你是本文作者，見(jiàn)證了這整個(gè)事件后，你聯(lián)想到了我們人類(lèi)的哪些人和事
總之，反思今天的課，是為了上好明天的課，我將以這次展示課中的不足做為基石，不斷總結，不斷進(jìn)取，我相信明天會(huì )更加燦爛。
《斑羚飛渡》教學(xué)反思11
一、對教材的理解
因為一直未教過(guò)七年級的課程，當拿到《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，讀過(guò)之后，被深深地感動(dòng)了，還真以為是一篇真實(shí)的散文了。后來(lái)在背課過(guò)程中才發(fā)現，這原來(lái)是一篇人類(lèi)寓言的動(dòng)物小說(shuō)。在選擇講授的內容時(shí)，我犯了難。既不能把它講成真實(shí)的散文，引導學(xué)生學(xué)習并不存在于現實(shí)的老年斑羚的犧牲精神，通過(guò)與斑羚對比，進(jìn)而批判人類(lèi)面臨災難時(shí)的膽怯與保存自己的私念。也不能把課堂的精力放在對文本不真實(shí)的批評上，最后得出此文虛假的結論。不管是動(dòng)物小說(shuō)也好，還是人類(lèi)寓言也好，目的都是要用語(yǔ)言文字感染學(xué)生，讓學(xué)生從文本中悟出些東西來(lái)。所以我在教學(xué)中繞開(kāi)了批判人類(lèi)和本文虛假這兩個(gè)死結，又避免了把語(yǔ)文課上成思想道德教育課。引導學(xué)生通過(guò)讀文字感受語(yǔ)言的魅力，同時(shí)鏈接人與動(dòng)物感人的關(guān)系來(lái)描述一幅彩虹美景，在人文素養和語(yǔ)文素養培養上來(lái)把握。
教學(xué)目標，一是放在對內容的感知了解上，讓學(xué)生練習復述，在情感、價(jià)值觀(guān)方面，讓學(xué)生感受“敬畏生命”的這一人類(lèi)學(xué)主題所帶來(lái)的震撼與魅力。在教學(xué)內容上，我把兩個(gè)教學(xué)過(guò)程凸顯為四個(gè)閃光點(diǎn)：一是朗讀。因為這篇文章之所以曾被誤讀為真實(shí)的散文，內容確實(shí)寫(xiě)出一種感人的力量，一種對生命尊嚴敬畏的震撼，所以在上課之初感情真摯的朗讀是引領(lǐng)學(xué)生走入情境必不可少的一環(huán)，雖然課文較長(cháng)，但我還是花十幾分鐘讀了，結果也確實(shí)收到了預期的效果。二是在小組探究問(wèn)題的設計上，我繞開(kāi)了把目光只注意到鐮刀頭羊上，而是讓學(xué)生深入到文本中去，全方位理解斑羚群體的特點(diǎn)。以學(xué)生感興趣的方式設計了一個(gè)問(wèn)題：文中國共產(chǎn)黨出現幾次斑羚的“咩”叫聲？請找出來(lái)，并把“斑羚語(yǔ)”翻譯成漢語(yǔ)。在學(xué)生熱情高漲的翻譯中，自然引出斑羚自救成功是因為他們中間有一座由愛(ài)鑄就的橋。于是我又設計了一連串的問(wèn)題：如何理解文中的“橋”？文中出現了幾座橋？找出來(lái)？為什么說(shuō)第一座橋是“一座美麗的天橋”？為什么第二座橋是“一座用死亡做橋墩架設起來(lái)的橋”？為什么第三座橋是“一座美麗的橋”？如果發(fā)揮你的想象，你覺(jué)得是否還有第四座橋、第五座橋呢？學(xué)生們在反復閱讀文本的過(guò)程中，更深入地理解了橋在文中的象征意義，理解了生命的尊嚴不僅存在于人類(lèi)中，也存在于動(dòng)物中。于是我又趁勢引了課外的第四座橋，播放了一段視頻：
1969年約翰蘭道爾和艾斯伯格在哈洛德斯看見(jiàn)有一只幼獅出售，它孤獨地蜷縮在一個(gè)小籠子里，他們決定買(mǎi)下它。一個(gè)當地牧師允許它在教堂的范圍內活動(dòng)，這只名叫克里斯帝安的幼獅，很快就長(cháng)得太大了不能在他們的公寓里養了。他們只好把它放回到非洲的野外。一年后他們想去探訪(fǎng)那頭已是一個(gè)獅群的首領(lǐng)的獅子。但他們被告之，它已經(jīng)完全地野化不會(huì )記得他們了。盡管如此他們還是去了。經(jīng)過(guò)許多個(gè)小時(shí)的尋找，他們終于找到了獅群，以下就是他們重逢的情形……獅子克里斯帝安甚至把自己的妻子介紹給他們……
這個(gè)動(dòng)人的故事顯然起到了作用，我看到有些孩子甚至有的老師眼睛濕潤了。于是這第四座橋被稱(chēng)為人與動(dòng)物的愛(ài)橋，第五座橋我給鏈接了一段克拉瑪依大火事件，讓學(xué)生理解人與人之間也同樣需要一座橋。這座橋就是尊重個(gè)體生命的尊嚴，我們要熱愛(ài)生命，敬畏生命。
二、學(xué)情分析
借班上課對我來(lái)說(shuō)是頭一次，幸運的是我抽到了七年一班。學(xué)生素質(zhì)比較高，小孫老師把學(xué)生調教的很可愛(ài)。課前，我還擔心自己設計的問(wèn)題較難，不知道七年級的孩子是不是能理解。課一上起來(lái)，我知道自己的擔心是多余的了。孩子們表現出了與我預設非常吻合的活躍，有的孩子在表達上比我想得要好。上課伊始，我講了一個(gè)關(guān)于1998年夏天洪水災難中的動(dòng)人故事，以悲壯的情緒把學(xué)生帶入課文的朗讀情境中。這節課成功的運用了多媒體技術(shù)，生動(dòng)的畫(huà)面配合教師動(dòng)人的故事，營(yíng)造了一種動(dòng)人心魄凝重氛圍，學(xué)生們受到的震撼在接下來(lái)的課堂活動(dòng)中得以印證，無(wú)論是朗讀和復述課文都與教師開(kāi)始的故事一脈相承，應該是較好的實(shí)現了本課的審美目標。對故事思想內含的思考體現了發(fā)散性特征，學(xué)生們從不同的審美角度談了自己的感悟，從不同的認識層面體現了自己的價(jià)值觀(guān)，角度和切入點(diǎn)雖不同，但同樣具有審美價(jià)值。
當然，對教學(xué)來(lái)說(shuō)永遠是遺憾的藝術(shù)。整體上看，這節課在同課異構上成功地突出了異。在作業(yè)設計上也是不同的，從三個(gè)角度來(lái)設計：①請你給掉下懸崖的老斑羚寫(xiě)幾句悼詞。②請你給飛渡過(guò)去的小斑羚們寫(xiě)幾句你最想說(shuō)的話(huà)。③請你給獵人們寫(xiě)幾句你最想說(shuō)的話(huà)。但引導學(xué)生復述上引導不夠，學(xué)生沒(méi)能表現出應有的水平來(lái)。而且由于課前準備不足，多媒體中沒(méi)有動(dòng)畫(huà)驅程，動(dòng)畫(huà)沒(méi)播放出來(lái)，影響了情緒，表明了臨場(chǎng)應變能力的欠缺。
《斑羚飛渡》教學(xué)反思12
由溫中教育集團組織的這次教學(xué)研討課的機會(huì )對每一個(gè)集團內的教師來(lái)說(shuō)都顯得彌足珍貴，如何在較短時(shí)間內拿出一堂好課來(lái)，每個(gè)參賽教師都面臨著(zhù)極大壓力，但俗話(huà)說(shuō)得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅信這一點(diǎn)。
課前我們語(yǔ)文組一同設計教案，希望在教學(xué)時(shí)完成三個(gè)教學(xué)目標，即
1、訓練整體把握課文能力和口頭表達能力。
2、體會(huì )本文詳略得當的敘述與具體生動(dòng)的描寫(xiě)。
3、理解斑羚在生死關(guān)頭所表現出來(lái)的美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。
為了很好的完成以上教學(xué)目標，我對應設計了
1、創(chuàng )設情境，引入新課；
2、整體感知，理解大意；
3、合作探究，研讀賞析；
拓展延伸，感悟情感四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節。雖然經(jīng)過(guò)了精心準備，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，還是有一點(diǎn)遺憾。
1、語(yǔ)文課的趣味性稍差一點(diǎn)；
2、學(xué)生的朗讀稍顯不足；
3、教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學(xué)習方式的同時(shí)收放自如，如何在交流時(shí)合理安排時(shí)間，進(jìn)行適當調控。這是一個(gè)重要問(wèn)題。這堂課由于對學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間沒(méi)有調控好，導致后面的一個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)有完成。
總之，不僅僅是這節課，在我的以后的整個(gè)教學(xué)生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀老師學(xué)習，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！
《斑羚飛渡》教學(xué)反思13
《斑羚飛渡》這篇課文是初中語(yǔ)文新課改教材中最讓我動(dòng)容的幾篇課文之一。它以細膩動(dòng)情的筆觸描寫(xiě)了一群斑羚在面臨滅頂之災時(shí)的重大抉擇。面對犧牲，它們是那么的堅決，那么的從容不迫，毫無(wú)自私與膽怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身軀為橋梁，飛渡懸崖，獲得重生。最后落單的頭羚，沒(méi)有了其他斑羚的幫助，也沒(méi)有了它可幫助的斑羚，但它義無(wú)返顧地躍向空中，劃出一道優(yōu)美的虹，消失在空寂的山谷中。
它深深地震撼了我的心！
每讀一次，我的眼前都會(huì )模糊一片。感動(dòng)于斑羚們的悲壯，震撼于它們的純凈得毫無(wú)雜質(zhì)的透明的思想。在課前準備時(shí)，我覺(jué)得本文故事情節并不難理解，故以“情”貫穿全文，采用創(chuàng )設情境的方式導入，吸引感染學(xué)生。
這次教學(xué)大賽的機會(huì )對每一個(gè)開(kāi)發(fā)區一中的教師來(lái)說(shuō)都顯得彌足珍貴，如何在較短時(shí)間內拿出一堂好課來(lái)，每個(gè)參賽教師都面臨著(zhù)極大壓力，但俗話(huà)說(shuō)得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅信這一點(diǎn)。課前我動(dòng)了很多腦筋精心地設計教案，有些環(huán)節設計得相當新穎，力圖在“飛渡畫(huà)圖”和“朗讀比賽”上出彩。由于比賽的需要還在“如何將本為兩課時(shí)教學(xué)內容的講讀課融合為一課時(shí)”的問(wèn)題上花費了大量的時(shí)間去思考。
我在設計《斑羚飛渡》教學(xué)時(shí)共想完成三個(gè)教學(xué)目標，即學(xué)生有感情地朗讀課文，品味語(yǔ)言，理解斑羚的形象；探究文章的主題和引導學(xué)生學(xué)習斑羚在飛渡過(guò)程中體現出來(lái)的精神。為了很好的完成以上教學(xué)目標，我對應設計了整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、拓展延伸四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節。雖然經(jīng)過(guò)了精心準備，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，效果不是太理想。讓我真正的感受到，要講好一節課真的很難，學(xué)生的配合太重要了！
在上完課后，縱觀(guān)整個(gè)課堂，不得不承認存在以下缺陷：
1、課堂節奏一路匆匆，雖有學(xué)生的感悟，但趨于表面化。
竇桂梅老師在《語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于人的發(fā)展》時(shí)提出，感悟既是一種心智活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只有感受到并且真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會(huì )不可言傳”的東西，能悟得許多教師由于充分描述而未曾或無(wú)法教給他們的東西，那才是感悟的最高境界。但本節課明顯看出學(xué)生自主利用的時(shí)候過(guò)少，討論探究的機會(huì )基本沒(méi)有。整節課節奏匆忙，都是我在牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生缺少靜靜地感知時(shí)間。
2、學(xué)生朗讀不足
語(yǔ)文課應有朗朗的讀書(shū)聲,何況我想讓這一環(huán)節成為亮點(diǎn)。但在這節課中,學(xué)生朗讀時(shí)間不足,自讀活動(dòng)不足,因而在開(kāi)展朗讀比賽時(shí)沒(méi)有成功。導致對文本的感知不深不全。
總之，我認為這堂課還有許多不足的地方，反思一直要繼續。不僅僅是這節課，在我的整個(gè)教學(xué)生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀老師學(xué)習，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！
《斑羚飛渡》教學(xué)反思14
這節課究竟想讓學(xué)生收獲些什么？在反復閱讀課文之后我覺(jué)得十分迷茫，竟不知從何下手。特別讓我痛苦的是：我越是閱讀課文就越覺(jué)得這個(gè)故事是那么不真實(shí)！至少它不符合藝術(shù)的真實(shí)。一個(gè)連自己都懷疑的東西，怎么拿來(lái)交給學(xué)生，又教給學(xué)生些什么呢？
再次翻開(kāi)課本，我又仔細閱讀了本單元的提示后，覺(jué)得讓學(xué)生去探究這個(gè)故事的真實(shí)性似乎離本單元主題太遠了。所以最終還是決定用本課繼續培養學(xué)生的概括故事的能力；通過(guò)細節描寫(xiě)分析形象的能力；激發(fā)學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)注及關(guān)懷情感，從從而認識生命的價(jià)值。
在第一個(gè)環(huán)節，學(xué)生通過(guò)自讀課文之后用兩三句話(huà)概述故事內容，我認為完成的不錯。學(xué)生能根據我的三個(gè)提示：斑羚為什么飛渡？斑羚怎樣飛渡？斑羚飛渡的結果怎樣？學(xué)生大約用7——8分鐘能完成課文分鐘能完成課文閱讀并完成課文的概述。
第二個(gè)環(huán)節，在感知老斑羚的形象時(shí)，學(xué)生能說(shuō)出用了哪些細節描寫(xiě)，并且能用準確的詞語(yǔ)來(lái)完成這個(gè)句子：我認為這是一只 的頭羊。只是當有一位同學(xué)回答“這是一只有領(lǐng)導才能的頭羊時(shí)，我沒(méi)有繼續加以引導到位。我當時(shí)問(wèn)了從哪個(gè)地方可以看出？他的回答不準確，而我也沒(méi)有引導到位，很遺憾。
在完成第三個(gè)目標：如何與動(dòng)物相處及怎樣給動(dòng)物人性的關(guān)懷時(shí)，我比較滿(mǎn)意自己設置的這個(gè)問(wèn)題：假如你是文中的作者，看到狩獵員的追捕，你會(huì )怎么辦？在課堂上我又讓幾位同學(xué)扮演成了狩獵員，讓回答這一題的同學(xué)面對面對他們說(shuō)。當兩位同學(xué)進(jìn)行勸說(shuō)之后，我又說(shuō)，我能感受到同學(xué)們的愛(ài)心，相信大家都不去做狩獵員。但是我們不做，這用獵殺行為卻可能還會(huì )從其他人身上發(fā)生，當我們勸說(shuō)不成怎么辦？學(xué)生回答用法律的手段。我又問(wèn)了一句：為什么呢？我的本意是法律法律能制裁他嗎？想讓學(xué)生明確斑羚是國家二級保護動(dòng)物。但是現在看來(lái)這一問(wèn)題容易發(fā)生歧義，是我問(wèn)的不夠明確。
關(guān)于最后應怎樣對待地球上的生命這一問(wèn)題，我想學(xué)生都能說(shuō)出珍愛(ài)、與其和諧相處等。所以我想用這一問(wèn)題訓練一下學(xué)生的寫(xiě)作能力，覺(jué)得還是寫(xiě)一則公益廣告較好。本打算讓學(xué)生寫(xiě)完之后在小組內評比，最后選出幾則較好的，但由于時(shí)間的關(guān)系只能留作作業(yè)。
最后一位學(xué)生舉手補充說(shuō)：“我們都不去買(mǎi)狩獵員殺來(lái)的動(dòng)物，也能避免獵殺行為�！蔽蚁胨苍S是看了姚明的那則公益廣告：沒(méi)有買(mǎi)賣(mài)，就沒(méi)有殺害。我也及時(shí)說(shuō)出了這句話(huà)，認為處理比較到位。
總之，通過(guò)這節課，我也收獲不少，也遇到了一些無(wú)法回答到位的新問(wèn)題。比如一位同學(xué)在下課之后問(wèn)我：“老師，我們都去愛(ài)護動(dòng)物了，那地球上的動(dòng)物不就成災了嗎？”我只是從生物鏈這一角度對這一問(wèn)題加以回答，但自己感覺(jué)不是很滿(mǎn)意，不過(guò)也可以看出學(xué)生通過(guò)這一節課真正去思考問(wèn)題了，或許這也是一種收獲吧。
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