《西門(mén)豹》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《西門(mén)豹》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思1
《西門(mén)豹治鄴》這是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動(dòng)，人物形象鮮明。在本課的教學(xué)中充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，遵循學(xué)生的學(xué)習規律，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。在教學(xué)過(guò)程中，我主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學(xué)生的認知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語(yǔ)言為目，正確估計學(xué)生由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個(gè)發(fā)散式的探索提問(wèn)，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，輕松地突破了感悟“語(yǔ)中有話(huà)” 的難點(diǎn)，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來(lái)，站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
2、綜合訓練了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在本課的教學(xué)中，讀、寫(xiě)能力得到了主動(dòng)的發(fā)展，把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門(mén)豹的話(huà)中之話(huà)，必得讀，而讀出其語(yǔ)氣，演得逼真又得通過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽(tīng)、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、在課堂教學(xué)的最后，設計了一個(gè)給西門(mén)豹送匾額的環(huán)節，讓學(xué)生思考一下匾額上會(huì )寫(xiě)些什么，然后動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。旨在讓學(xué)生動(dòng)筆的同時(shí)揭示文章的主旨，豐滿(mǎn)人物的形象。
�。�、讓學(xué)生演課本劇。讓學(xué)生在感受人物的同時(shí)，再讓學(xué)生通過(guò)自己的肢體和語(yǔ)言表現出來(lái)。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。在教學(xué)中，根據課文內容，引導學(xué)生合理想象，對提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平都是非常重要的 。
《西門(mén)豹治鄴》教學(xué)反思
《西門(mén)豹治鄴》講述了西門(mén)豹初到鄴地，發(fā)現田地荒蕪，人煙稀少。通過(guò)調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來(lái)的故事。
這是一篇故事性很強的課文，故事生動(dòng)有趣，人物形象個(gè)性鮮明。就如陶行知先生所說(shuō)：先生的責任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時(shí)，我努力地把教師的主導作用體現在引導學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”上，把主動(dòng)權還給學(xué)生。教育本身是存在著(zhù)缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足：
一、課前老師沒(méi)有做好談話(huà)放松工作，學(xué)生比較緊張，沒(méi)有完全放開(kāi)，不敢大膽發(fā)言。
二、在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導性體現得還不夠，朗讀的指導還要再下力度。
三、 時(shí)間的安排上還不夠合理。在評析課文細節方面，還要有待于提高。
四、在上課的過(guò)程中，有一部分學(xué)生沒(méi)有積極參與其中，教師沒(méi)有關(guān)注到部分學(xué)困學(xué)生。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思2
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
課文中的故事發(fā)生在戰國時(shí)代，講的是魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當地經(jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻劃了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序，先寫(xiě)了西門(mén)豹到鄴這個(gè)地方后，通過(guò)調查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點(diǎn)寫(xiě)了西門(mén)豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫(xiě)西門(mén)豹發(fā)動(dòng)老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。
選編這篇課文的目的，一是學(xué)習運用抓住描寫(xiě)人物言行的詞句，體會(huì )人物品質(zhì)；二是使學(xué)生受到破除迷信、尊重科學(xué)的教育。
教學(xué)重點(diǎn)是理解西門(mén)豹是如何巧妙破除迷信的，難點(diǎn)是理解西門(mén)豹辦法妙在哪里。
二、學(xué)習目標
1、會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“管理、田地、人煙稀少、老百姓、眼睜睜、旱災、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、灌溉、收成”等詞語(yǔ)。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、運用課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)句分角色表演這個(gè)故事。
4、學(xué)習本課描寫(xiě)人物言行、表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法，受到破除迷信的教育。
三、教學(xué)建議
1、會(huì )認的字，可引導學(xué)生借助拼音讀準字音，注意“淌”(后鼻音)；會(huì )寫(xiě)的字，注意區別形近字，如“淹”與“掩”、“官”與“管”、“旱”與“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三點(diǎn)水在田字格的不同位置。
2、理清課文思路，把握主要內容。西門(mén)豹治鄴的事跡，表現在三個(gè)方面：調查→除害→開(kāi)渠。如果按照故事情節發(fā)展變化，可分為：故事發(fā)生(鄴地田園荒蕪、人煙稀少)→故事發(fā)展(調查原因、掌握證據)→故事高潮(嚴辦首犯、為民除害)→故事結局(興修水利、改變面貌)。課文大量運用人物對話(huà)，展開(kāi)情節，表現人物。因此，分析體會(huì )人物對話(huà)是理解課文、把握主要內容的重要途徑。課文的對話(huà)主要有如下特點(diǎn)：
(1)以對話(huà)反映故事內容。西門(mén)豹初到鄴地，看到土地荒廢，民不聊生，于是進(jìn)行調查。文章妙在沒(méi)有細致描寫(xiě)西門(mén)豹怎樣查看，怎樣專(zhuān)訪(fǎng)，怎樣研究，只用他的“四問(wèn)”與老大爺的“回答”來(lái)反映，省卻了許多煩瑣的敘述交代，顯得干凈利落，真實(shí)可信。
(2)以對話(huà)表現人物機智。西門(mén)豹弄清了鄴地田荒人少的原因后，說(shuō)道“河伯還真靈啊”!表面上似乎相信，似乎賞識，實(shí)際上是欲擒故縱�！拔乙菜托履铩�，一語(yǔ)雙關(guān)，他要借送新娘懲辦首犯的計劃已然成竹在胸，這樣說(shuō)只是防止過(guò)早泄露，避免打草驚蛇而已。如此話(huà)語(yǔ)，無(wú)不表現了人物的機巧和智慧，這是對話(huà)的妙處。
(3)以對話(huà)揭示矛盾斗爭。到了送新娘的日子，西門(mén)豹借口新娘不漂亮，“麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲”“麻煩你去催一催”，他不直接戳穿壞人騙局，而是用既幽默又客氣的話(huà)語(yǔ)，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開(kāi)針?shù)h相對的斗爭，懲治了邪惡，教育了百姓。
3、通過(guò)大膽提問(wèn)，以問(wèn)題的探究來(lái)把握課文內容也是一條重要途徑。教師可引導學(xué)生提出幾個(gè)能整合課文內容，思考價(jià)值比較大的問(wèn)題共同討論、探究。比如，你覺(jué)得西門(mén)豹是一個(gè)怎樣的人?你是從什么地方看出來(lái)的?可明確以下幾點(diǎn)：
(1)從課文第一部分可看出西門(mén)豹是一個(gè)善于調查研究的人，他精心選擇調查對象，問(wèn)得也很巧。
(2)從課文的主要部分可看出西門(mén)豹是一個(gè)有智慧、講策略的人。當西門(mén)豹從老大爺那里了解到真實(shí)情況后，他并沒(méi)有馬上揭穿事情的真相，也沒(méi)有立刻采取措施，反而說(shuō)：“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！边@一番話(huà)，表面看來(lái)仿佛是西門(mén)豹對巫婆、官紳給河伯娶媳婦一事表示贊同，而實(shí)際上西門(mén)豹此時(shí)早已識破巫婆、官紳愚弄百姓、騙取錢(qián)財的那一套，并且想好了將計就計、揭穿騙局的一整套方案。這足以說(shuō)明西門(mén)豹智慧過(guò)人。如果有時(shí)間，教師可以給學(xué)生講一講西門(mén)豹罷官的故事，增加對西門(mén)豹的了解。又比如，為什么西門(mén)豹知道巫婆和官紳的騙局，不直接把他們抓起來(lái)殺掉，而去參加河伯的婚禮呢?這個(gè)問(wèn)題，是課文難點(diǎn)所在。因為當時(shí)老百姓還沒(méi)有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門(mén)豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場(chǎng)受到深刻的教育，從迷霧中覺(jué)悟起來(lái)。為以后興修水利打下堅實(shí)基礎。4?課后思考練習第二題，應在重點(diǎn)理解課文的第二部分的基礎上完成。這一部分生動(dòng)地記敘了西門(mén)豹是怎樣一步步地實(shí)施揭穿騙局、懲治巫婆和官紳頭子的策略的。巧妙之一，安排周密。西門(mén)豹說(shuō)“把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看”，這樣一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不滿(mǎn)意為由先救下姑娘。巧妙之二，不動(dòng)聲色。西門(mén)豹假裝客氣，以“麻煩”巫婆向河伯通報情況為借口，將巫婆投進(jìn)漳河。巧妙之三，假戲真做。西門(mén)豹以巫婆久久不歸、麻煩官紳頭子催一催為借口，將官紳頭子投進(jìn)漳河；以巫婆和官紳很久不回來(lái)，“請你們去催催吧”為借口，又要把官紳們扔下漳河；官紳們跪下磕頭求饒，西門(mén)豹并沒(méi)有立刻放過(guò)他們，而是說(shuō)“再等一會(huì )兒”(這“一會(huì )兒”對官紳們的震懾可想而知)；過(guò)了一會(huì )兒，西門(mén)豹才讓官紳們起來(lái)，并讓他們回去。(這時(shí)西門(mén)豹知道官紳們是徹底被制服了，達到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，講究策略，區別對待。在這一連串的過(guò)程中，西門(mén)豹胸有成竹、不露聲色地實(shí)施了懲治惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現了他的過(guò)人的智慧和謀略。
同時(shí)，教師可以引導學(xué)生思考：西門(mén)豹破除“河伯娶媳婦”的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但是不是唯一的辦法。你還能想出其他的辦法嗎?這樣，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。
5、進(jìn)行角色表演。課文第二部分故事
《西門(mén)豹》教學(xué)反思3
4月25日，我參加了二七區小學(xué)語(yǔ)文教師素養大賽，上完課后感受頗深，久久地回味著(zhù)課堂上和學(xué)生交流的每一分、每一秒。
《西門(mén)豹》這篇課文講的是戰國時(shí)代，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當地經(jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。課堂上我緊緊圍繞字、詞和句以及篇章的訓練，
教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是“告訴”，更重要的是“感悟”。本節課我給學(xué)生自信，讓學(xué)生喜歡回答，勇于質(zhì)疑，把回答當作是一種樂(lè )趣。在教學(xué)中，我重視詞語(yǔ)和句子的體會(huì )和感悟，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)，教會(huì )學(xué)生讀的方法。指導學(xué)生讀書(shū)不是大聲就是好，重要的是讀出自己的理解和感悟，學(xué)生每一遍的讀都在變化，都在溶入更多的感情，我也能聽(tīng)到更多的理解，這也是課堂上的一種配合。本節課從讀課題，讀生字、讀句子到讀段落，層層深入過(guò)渡，而且采用了多種讀的方法，學(xué)生很喜歡，課堂氣氛很活躍。
通過(guò)圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，尋求答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習的主動(dòng)性積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。同時(shí)，我的提問(wèn)隨著(zhù)學(xué)生的思路轉移，并進(jìn)行必要的點(diǎn)拔。這樣創(chuàng )設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間。體現了師生間的平等、信任、理解。
本節課也存在著(zhù)一些遺憾，前面的教學(xué)過(guò)細，教學(xué)任務(wù)還剩一點(diǎn)兒沒(méi)有完成，但還是巧妙的結束了。所以在今后的教學(xué)中，要逐步摸索繼續學(xué)習，提高駕馭課堂的能力。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思4
西門(mén)豹這篇課文講述的是西門(mén)豹這個(gè)人利用自己的聰明才智，懲治巫婆、造福百姓的故事。故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學(xué)習運用描寫(xiě)人物言行的詞句體會(huì )人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此，教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導學(xué)生朗讀體會(huì )，收到了良好的效果。
《西門(mén)豹》這篇課文很長(cháng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍、長(cháng)文短教才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的言行為研究重點(diǎn)，引導學(xué)生讀一讀來(lái)深入理解，體會(huì )西門(mén)豹辦法的巧妙。從而感悟到西門(mén)豹在破除迷信的過(guò)程所表現出來(lái)的智慧和機智。其次本文又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。
首先，我已調查報告的展示為導入，在展示交流中逐步確定研究主題：西門(mén)豹的做法巧妙在哪里？通過(guò)圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，尋求答案的過(guò)程，學(xué)生的自主探究得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。同時(shí)，教師的提問(wèn)隨著(zhù)學(xué)生的思路轉移，并進(jìn)行必要的梳理點(diǎn)拔。這樣便創(chuàng )設了師生間的民主、和諧、自由的教學(xué)空間。體現了師生間的平等、信任、理解。整堂課氣氛熱烈。而且，學(xué)生在充分的自讀自悟過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋思考，體驗到自己是學(xué)習的主人，并產(chǎn)生繼續學(xué)習、解決問(wèn)題的興趣。在匯報時(shí)，先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的，讀懂的內容通過(guò)朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問(wèn)題，大家通過(guò)討論互相啟發(fā)來(lái)解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的。
這節課存在的不足：時(shí)間安排的不夠恰當，在確定研究主題中占用的時(shí)間較長(cháng)，以至于后面的時(shí)間較緊，缺少了對重要的句子，以指導感情朗讀來(lái)深化學(xué)生對課文的理解。另外，學(xué)生的預習不理想，對課文的閱讀不夠。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思5
雖然我已經(jīng)有了一年的教學(xué)經(jīng)驗，但是聽(tīng)到馬上就有行政聽(tīng)課的時(shí)候，心里還是不免有些慌張。在以前的學(xué)校，因為老師比較緊缺，每位老師的教學(xué)任務(wù)都很重，根本沒(méi)有人有閑暇去聽(tīng)課，因此我上課的時(shí)候比較放松。也正是因為這樣，我的課缺少其他有經(jīng)驗老師的指點(diǎn)。
一接到行政聽(tīng)課的消息，我就開(kāi)始精心備課了。因為太想上好了，在選擇課文的時(shí)候我總是擔心這個(gè)擔心那個(gè)。最后，根據班上孩子喜歡故事性比較強的課文的特點(diǎn)，我選定了《西門(mén)豹》一課，但是我在征求其他老師意見(jiàn)的時(shí)候，級組的老師都告訴我這節課不太好上，要好好把握，見(jiàn)我緊張，它們有安慰我，只要自己有把握的好，哪一節課都是一樣的。
時(shí)間已經(jīng)不多了，改來(lái)改去對我也沒(méi)什么好處，既然選了，那就是它了吧。緊接著(zhù)，我就開(kāi)始緊張的準備教案了。經(jīng)過(guò)查閱無(wú)數的優(yōu)秀案例已經(jīng)自己的思考，我把教學(xué)的目標放在了讓學(xué)生通過(guò)研讀西門(mén)豹的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )西門(mén)豹做法的巧妙上還針對各個(gè)環(huán)節精心準備了過(guò)渡自然的導語(yǔ)。經(jīng)過(guò)兩天的修改，我認為教案已經(jīng)差不多了。
在周三的教研上，師傅讓我把自己上課的思路在級組內說(shuō)說(shuō)。我帶著(zhù)幾分得意地把自己的教學(xué)思路大致說(shuō)了一遍，誰(shuí)知道師傅和壽老師聽(tīng)了之后都沉思不語(yǔ)，我當時(shí)心里咯噔一下，心想，完了，肯定出問(wèn)題了。壽老師停頓了一下，說(shuō)了第一句話(huà)：我覺(jué)得這節課的教學(xué)思路有點(diǎn)亂，不是很清晰。我的心涼了一大截，原來(lái)自己精心設計，并自以為不錯的教案，在有經(jīng)驗的教師面前是這么的蒼白無(wú)力。
師傅又拿過(guò)我的教案仔細的看了看，問(wèn)我：你先說(shuō)說(shuō)你這節課準備要解決的重點(diǎn)是什么呢？對于這一點(diǎn)我還是很確定的。這節課我就是要讓學(xué)生明白西門(mén)豹是如何破除迷信的，以及西門(mén)豹解決問(wèn)題的方法巧妙在哪里。師傅聽(tīng)完我說(shuō)的話(huà)點(diǎn)了點(diǎn)頭，拿過(guò)語(yǔ)文書(shū)，翻到這一單元的單元導讀對我說(shuō)：語(yǔ)文課備課不是單獨一課一課的來(lái)備，而是要抓住每個(gè)單元要解決的重難點(diǎn)來(lái)解決。這個(gè)單元就是學(xué)習運用抓住描寫(xiě)人物言行的詞句，體會(huì )任務(wù)品質(zhì)及所蘊含的感情這一方法，鞏固從內容中體會(huì )思想的訓練重點(diǎn)。
每節課都應該有自己立得起來(lái)的一個(gè)地方，你要抓住了這個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)思路就清晰了，這節課也就能立起來(lái)了。經(jīng)過(guò)師傅的指點(diǎn)，我茅塞頓開(kāi)，趕緊將教案再度修改，留給學(xué)生充分的時(shí)間讀、思考，讓學(xué)生體會(huì )了西門(mén)豹破除迷信辦法的巧妙之后，在理解的基礎上指導朗讀。
經(jīng)過(guò)修改之后的教案得到了師傅的肯定。師傅又讓我拿出一份詳案給她看看。我心想：我的導語(yǔ)過(guò)渡還算自然，這點(diǎn)應該沒(méi)什么話(huà)說(shuō)吧？師傅看了之后不置可否，只是問(wèn)我：你這節課的就是要解決課文的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀，老師的話(huà)只是起一個(gè)引的作用，不用講的太多，沒(méi)有那么多時(shí)間！并和我一起把那些可有可無(wú)的話(huà)，甚至是可有可無(wú)的字都一一刪去�；巳斓臅r(shí)間，一份教案幾經(jīng)回爐，終于定下來(lái)了。因為我上課的時(shí)候喜歡站在學(xué)生中間，所以我決定不用課件。
到了上課的前一天晚上，已經(jīng)將教案滾熟于心我的早早就睡了，我突然從上課時(shí)忘詞的噩夢(mèng)中驚醒，再也無(wú)法入睡，躺在床上，將教案在腦海里一遍又一遍的過(guò)，直到快六點(diǎn)的時(shí)候又迷迷糊糊的睡著(zhù)了。
該來(lái)的總回來(lái)的，雖然是經(jīng)過(guò)幾位有經(jīng)驗老師的指點(diǎn)，但是我知道，教案和課堂是有很大出入的，如何把握好一節課還要看老師的功夫。好在上課的時(shí)候與學(xué)生配合得還不錯，發(fā)言還比較積極，思維也比較活躍。但是由于自己的緊張，有些比較關(guān)鍵的環(huán)節還是出了點(diǎn)小問(wèn)題，比如在學(xué)生理解了西門(mén)豹破除迷信辦法的巧妙上，學(xué)生只是零碎地說(shuō)出了自己的理解。
我就把問(wèn)題放過(guò)去了，應該讓學(xué)生從整體上再把握一遍。有的問(wèn)題只是讓個(gè)別學(xué)生答了之后就過(guò)去了。本來(lái)在課堂上我還設計了請同學(xué)來(lái)表演這個(gè)環(huán)節，但是到了課堂上又擔心學(xué)生會(huì )笑場(chǎng)，又擔心學(xué)生會(huì )忘詞，怕學(xué)生看得太興奮，自己控制不住，有點(diǎn)縮手縮腳，最終在上課時(shí)還是將這個(gè)環(huán)節跳過(guò)去了。
課后，李主任對我的課進(jìn)行了點(diǎn)評，對我的教學(xué)中的一些細節提出了修改意見(jiàn)。比如可以采取一問(wèn)多答的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機會(huì )。在復述課文內容之前可以讓學(xué)生在四人小組內先分角色朗讀在進(jìn)行。在指名回答的時(shí)候，可以先點(diǎn)一名中等生，通過(guò)對中等生的扶來(lái)教其他的學(xué)生如何將課文復述得生動(dòng)、完整。同時(shí)，李主任還提出了一個(gè)趣字，如何把一節課上得生動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得喜歡，而不枯燥。當她聽(tīng)說(shuō)我之前想過(guò)但又不敢實(shí)施的方案時(shí)，她告訴我，這些方法都應該試試，孩子們的創(chuàng )造力是無(wú)窮的，不要怕控制不住他們，要大膽的嘗試。
事后，師傅又對我課堂教學(xué)的一些細節進(jìn)行了具體的指導：
首先是語(yǔ)速過(guò)快，在一進(jìn)入課堂之后學(xué)生對于語(yǔ)言環(huán)境有一個(gè)適應的過(guò)程，如果一開(kāi)課語(yǔ)速就很快的話(huà)，學(xué)生很難反應過(guò)來(lái)。
第二、語(yǔ)調變化不大，在沒(méi)有課件提出要求的情況下，關(guān)鍵句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)在語(yǔ)言中突出，讓學(xué)生能夠明白老師的要求是什么，到底要做些什么。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思6
《西門(mén)豹治鄴》這篇課文講的是戰國時(shí)代魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當地經(jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻畫(huà)了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
一、教學(xué)效果
依據本篇課文的內容和學(xué)生的生活儲備，以及編者的意圖我預設的教學(xué)環(huán)節取得了比較理想的效果，現總結如下：
1、復姓導入，激發(fā)閱讀興趣。
課前布置學(xué)生查閱相關(guān)資料：“西門(mén)”姓的來(lái)歷？西門(mén)豹的生平以及本課的寫(xiě)作背景。由于學(xué)生準備比較充分，所以一開(kāi)課就創(chuàng )設交流的氛圍。學(xué)生暢所欲言，既了解了復姓，還列舉出其他的復姓；既了解了時(shí)代背景，還拉近了學(xué)生同作者和文本的距離，為理解語(yǔ)言文字感悟課文內容作好了鋪墊。
2、初讀課文，感知文章脈絡(luò )。
課件出示讀書(shū)要求，借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。學(xué)生自由大聲朗讀，在巡視過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題及時(shí)引導。接著(zhù)，同桌當小老師檢查，主要是把字音讀準，把句子讀通順。全班內共同重點(diǎn)朗讀比較長(cháng)的句子，為感知文本內容掃清障礙。接著(zhù)，出示閱讀要求：根據提示，簡(jiǎn)單復述課文內容。摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利。學(xué)生標畫(huà)相關(guān)的詞句段自由練習復述。推選四名優(yōu)秀的學(xué)生上臺展示，并評選出小小復述員，發(fā)獎品以資鼓勵。
3、研讀文本，感受人物品質(zhì)。
首先聚焦第一個(gè)問(wèn)題：找出第十至十四自然段中描寫(xiě)西門(mén)豹言行的句子，說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題潛心讀書(shū)，深入思考，并將感受作好批注。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上引導學(xué)生通過(guò)抓住人物的言行來(lái)體會(huì )西門(mén)豹的品質(zhì)，如：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！边@樣說(shuō)會(huì )有怎樣的結果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領(lǐng)悟到了什么？引導學(xué)生感受西門(mén)豹的委婉措辭和機智。當時(shí)人們有沒(méi)有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什么西門(mén)豹不把所有的官紳都投進(jìn)河里去呢？創(chuàng )設商討的學(xué)習氛圍，在學(xué)生的爭辯中進(jìn)行思維的訓練，最后明白：西門(mén)豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信。
4、遷移運用，升華感情。
真相終于大白了，如果你就在漳河邊，你會(huì )對西門(mén)豹和當地的老百姓說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生根據提示，寫(xiě)一寫(xiě)當時(shí)的感受。從而讓西門(mén)豹的形象更加高大起來(lái)。
二、成功之處
整堂課上學(xué)生都興致很濃，愿意說(shuō)，愿意講，也愿意寫(xiě)，語(yǔ)文能力得到了提升。
三、不足之處
學(xué)生積累少，有滋有味的讀書(shū)環(huán)節沒(méi)有涉及。
四、教改措施
如果重新上這篇課文，我會(huì )增加學(xué)生的背誦量，指導朗讀的環(huán)節處理再充分一點(diǎn)。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思7
一
師：西門(mén)豹去管理鄴地時(shí)，首先進(jìn)行了調查工作。西門(mén)豹向誰(shuí)調查？為什么找這個(gè)人調查？
生：西門(mén)豹向老大爺調查，因為老大爺是當地年長(cháng)者，熟悉情況。
師：西門(mén)豹向老大爺調查了哪幾個(gè)間題？為什么要調查這幾個(gè)問(wèn)題？
生：西門(mén)豹向老大爺調查了四個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：“田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？”這是了解原因。（板書(shū)：什么原因）
生：第二個(gè)問(wèn)題是：“‘給河伯娶媳婦’這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？”這是了解主犯是誰(shuí)。（板書(shū)：誰(shuí)是主犯）
生：第三個(gè)問(wèn)題是：“新娘是哪兒來(lái)的？”這是了解受害者是誰(shuí)？（板書(shū)：誰(shuí)是受害者）
生：第四個(gè)問(wèn)題是：“漳河發(fā)過(guò)大水沒(méi)有呢？”這是了解漳河的情況。
師：下面我們根據這些問(wèn)題，參看課文內容進(jìn)行對話(huà)朗讀，分兩組進(jìn)行，注意語(yǔ)音語(yǔ)調。（學(xué)生進(jìn)行對話(huà)朗讀）
師：從西門(mén)豹調查的這些問(wèn)題，我們可以看出西門(mén)豹的調查細致。（板書(shū)：細致）請大家思考，西門(mén)豹這么細致調查和下文的懲辦巫婆、官紳與破除迷信、興修水利有什么關(guān)系？
生：西門(mén)豹調查清了給河伯娶媳婦的是巫婆和官紳，就可以懲辦他們了。
生：西門(mén)豹調查清了以后，懲辦了巫婆和官紳，可以使老百姓明白以前受災受難是相信了迷信，上當受騙。這樣可以教育百姓。
師：調查了事實(shí)的真相，請各位同學(xué)當一回小警察寫(xiě)一份調查報告。
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關(guān)于西門(mén)豹初到鄴地的調查報告調查原因： 調查對象：調查記錄：調查結果：
二
師：大家一致認為西門(mén)豹是個(gè)充滿(mǎn)智慧的人。今天，我們就來(lái)研究西門(mén)豹是如何巧妙為民除害的？（板書(shū)：巧妙）出示學(xué)習任務(wù)：
以小組為單位，研究西門(mén)豹怎樣巧妙地除害。讀一讀：課文第二段；劃一劃：文中反映西門(mén)豹智慧的詞句；說(shuō)一說(shuō)：這些詞句是什么意思；想一想：這些詞句妙在哪里。
�。▽W(xué)生以小組形式展開(kāi)研究討論）
生：西門(mén)豹說(shuō)新娘不漂亮，只是找一個(gè)理由讓巫婆去告訴河伯，實(shí)際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門(mén)豹也會(huì )這樣說(shuō)。因為他打定主意要懲辦惡人。
生：西門(mén)豹的聰明就在于他利用壞人們的話(huà)作借口讓壞人受到懲罰。
師：借口，說(shuō)得好。為了幫助同學(xué)們說(shuō)話(huà)更加明白，我們以這樣的句式來(lái)交流。
�。ò鍟�(shū)： 以 為借口 ）
生：（讀句子）西門(mén)豹以新娘不漂亮為借口救下了姑娘。
生：（讀句子）西門(mén)豹以請巫婆去通知河伯為借口把巫婆投進(jìn)了漳河。
生：（讀句子）西門(mén)豹以請官紳頭子去催一催巫婆為借口懲治了官紳頭子。
師：西門(mén)豹為了掉壞人用到了哪些計策？
生：殺雞給猴看。
師：成語(yǔ)說(shuō)成“殺雞儆猴“。
生：以其人之道還治其身。
生：還用到了三十六計中的“將計就計”。
三
生：老師，讓我們演一演這個(gè)故事吧!
師：好吧!時(shí)間關(guān)系，我們只演第二段，好嗎？
生：好。
(師生共選演員：西門(mén)豹一人、衛士二人，巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師對主要演員巫婆、官紳等人輕聲囑咐一番，又囑咐了其他人，表演開(kāi)始。)
衛士：(喊)西門(mén)大人到!(西門(mén)豹出場(chǎng))
官紳頭：(帶著(zhù)小官紳上前，拱手)參見(jiàn)西門(mén)大人。
巫婆：(帶著(zhù)女弟子上前，行萬(wàn)福禮)參見(jiàn)西門(mén)大人。(眾笑)
西門(mén)豹：把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女弟子攙新娘出場(chǎng)，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)
西門(mén)豹：這個(gè)姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的!
(兩個(gè)衛士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲：“哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)
西門(mén)豹：(等了一會(huì )兒)這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來(lái)!(衛士把官紳頭拉下場(chǎng))
西門(mén)豹：(站了一大會(huì )兒，對其他小官紳)怎么還不回來(lái)，你們再去催一下吧!
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)
西門(mén)豹：好吧，再等一等。(等了一會(huì )兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，把他們留下了，(眾笑)你們也起來(lái)，先回去吧!
小宮紳、女弟子：謝謝西門(mén)大人!
自我評析：
教學(xué)片斷一：體驗小警察。第一課時(shí)接近尾聲，我沒(méi)有布置常規的抄讀作業(yè)，而是讓學(xué)生以調查報告的形式，讓學(xué)生梳理他們頭腦中的信息，讓信息管理趨之規范。我自認這是十分有創(chuàng )意的。這兒，我嘗試讓學(xué)生成為一名做小警察，試圖在完成作業(yè)的過(guò)程中，讓學(xué)生能把“學(xué)”轉為“用”。事實(shí)證明，換了一個(gè)小小的作業(yè)形式，學(xué)生的興趣來(lái)了。而這，既是學(xué)生接受信息、重組信息的過(guò)程，又是學(xué)生思維開(kāi)啟的過(guò)程。
教學(xué)片斷二：成為研究生。研究性學(xué)習把文本“發(fā)現和重組”的過(guò)程當做追求的重要目標——激活學(xué)生潛在的創(chuàng )新意識。小學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習的經(jīng)歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習中掌握某一個(gè)具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現和創(chuàng )造。廣義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習就是問(wèn)題探究式的學(xué)習。這種研究性學(xué)習注意創(chuàng )設一種需要研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現和體驗，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng )造能力。學(xué)習本課的重點(diǎn)段，讓學(xué)生圍繞研究專(zhuān)題：西門(mén)豹如何巧妙除害入手，在教師引導下自主地開(kāi)展讀、劃、想、說(shuō)的綜合性學(xué)習，解決專(zhuān)題使課堂變得生氣勃勃。課堂中成功借助合作學(xué)習，讓學(xué)生的個(gè)體與個(gè)體的智慧得到碰撞，激發(fā)出一個(gè)又一個(gè)的思維火花。小學(xué)生的研究性學(xué)習要有實(shí)效，一個(gè)重要的問(wèn)題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習活動(dòng)，維護了研究性學(xué)習本身的嚴肅性，防止了課堂上看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效的現象的出現。最大的收獲在于，學(xué)習在研讀的成功中，體驗到了解決問(wèn)題的喜悅，從而助長(cháng)學(xué)習的主動(dòng)性。
教學(xué)片斷三：試做小演員。學(xué)生在前面的學(xué)習中得到了成功的喜悅，產(chǎn)生了更高層次的追求，主動(dòng)向教師提出來(lái)即興把課文改編劇本，演一演課本劇。表演是兒童思考、再現生活的基本方式。把故事性極強的課文編成課本劇，那么既能幫助學(xué)生身臨其境主動(dòng)探求知識，理解課文內容，又能活躍學(xué)生思維，調動(dòng)情感投入，鍛煉學(xué)生的表演能力，寓教于樂(lè )，寓教于玩。這樣的表演既訓練了學(xué)生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，可謂一舉數得。
教后反思：
《語(yǔ)文課程標準》中指出學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。課堂是學(xué)生學(xué)習、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè )。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的'課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
由此想到，我們的語(yǔ)文課堂就可以成為學(xué)生表演的舞臺。學(xué)生是這個(gè)舞臺上的主角，而這個(gè)角色又可以是千變萬(wàn)化的。在生字教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以是小老師；在課文分析時(shí)，學(xué)生可以是研究生；在需要的時(shí)候，他們還可以是小畫(huà)家、故事大王、小演員、科學(xué)家……
教師要做的是讓課堂真正成為學(xué)生展現自我的大舞臺，鼓勵孩子們在這個(gè)舞臺上扮演各種角色，讓他們在這課堂上盡情地創(chuàng )造、表現自我，讓童心在舞臺上在生活中綻放光彩！
《西門(mén)豹》教學(xué)反思8
今天，很高興聽(tīng)了劉老師教授的閱讀課文《西門(mén)豹》，受益匪淺。這是一篇頗具戲劇性，引人入勝的歷史題材課文。主人公西門(mén)豹的語(yǔ)言詼諧戲謔，含而不露，耐人尋味。他或反話(huà)正說(shuō)，或重話(huà)輕說(shuō)，或話(huà)外有音，令人咀嚼之余，回味無(wú)窮。劉老師恰如其分地抓住西門(mén)豹的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生從不同的側面思考問(wèn)題，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
劉老師讓學(xué)生找出了西門(mén)豹說(shuō)的話(huà)，并引導學(xué)生自己讀，讀完以后說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)，接著(zhù)劉老師順著(zhù)孩子的感覺(jué)逐一引導，他設計了這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在品讀體會(huì )，在體會(huì )中感受西門(mén)豹沉著(zhù)老練、足智多謀的語(yǔ)言藝術(shù)�！拔鏖T(mén)豹說(shuō)河伯還真靈啊，是真話(huà)還是反話(huà)？為什么？”“西門(mén)豹說(shuō)要去送送新娘，從表面看是什么意思？而實(shí)際上他有什么打算？”“西門(mén)豹為什么不直截了當發(fā)表自己的意思，而偏偏要故意說(shuō)反話(huà)呢？”“麻煩是何意？在句中表達了什么語(yǔ)氣？為什么用這樣的語(yǔ)氣？”“西門(mén)豹要巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，用意是什么？為什么用這樣的說(shuō)法？”等等。引導學(xué)生通過(guò)思考理解語(yǔ)意又上升理解篇意，啟發(fā)學(xué)生深刻體會(huì )人物聰明過(guò)人，巧妙除惡的特點(diǎn)。老師還巧妙的設計了角色扮演，讓學(xué)生在理解的基礎上分別扮演西門(mén)豹、巫婆、衛士等人，學(xué)生表演得挺有意思，通過(guò)這一環(huán)節使學(xué)生更真切地感受到西門(mén)豹當時(shí)展現出來(lái)的機智以及巫婆大驚失色的表情和進(jìn)退不得的痛苦境地。在這個(gè)基礎上，劉老師還引導學(xué)生聯(lián)系前段，認識“深入群眾，調查情況”是課文事件的“發(fā)生”部分；聯(lián)系后段，認識發(fā)動(dòng)群眾，興修水利，是這件事情的“結果”部分。就這樣，老師抓住重點(diǎn)，中心開(kāi)花，串連前后的教法，使課堂生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思
《西門(mén)豹》一課選自義務(wù)教材第六冊第八單元，主要講的是戰國時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動(dòng)當地經(jīng)濟發(fā)展。
這是一篇歷史故事，學(xué)生感知度低，為教學(xué)的順利實(shí)施帶來(lái)了許多障礙；這篇課文原是入編高段年級的，現改編到中段年級的，這又為教學(xué)的各項任務(wù)完成設置了眾多的難點(diǎn)�；谶@兩點(diǎn)，所以我在設計上力求做到：
1、直面感知
憑借教師的簡(jiǎn)介、課件、學(xué)生的描述等手段，讓學(xué)生充分感知課文內容，以彌補歷史故事與學(xué)生生活實(shí)際的時(shí)差。如教學(xué)“田地荒蕪、人煙稀少”一處時(shí)，我采用的是想像當時(shí)的情境，以喚起學(xué)生的追憶，并通過(guò)學(xué)生的描述，進(jìn)而強化“田地荒蕪、人煙稀少”的荒涼情景。
2、緩陡難度
文中所呈現的許多名詞，都是學(xué)生一知半解之處，如：巫婆、官紳、治理河水等，我在教學(xué)中，努力憑借文本信息，盡可能引領(lǐng)學(xué)生借助以知的或文中的語(yǔ)詞進(jìn)行點(diǎn)撥、指導，讓學(xué)生在心理上去接納這篇課文，從行為上去樂(lè )意學(xué)習這篇文章。
3、注重自主
《新課標》大力提倡自主學(xué)習，探究學(xué)習與合作學(xué)習。因此，我在設計時(shí)，十分注重學(xué)生的自主學(xué)習與探究學(xué)習。如：識字教學(xué)這以環(huán)節，對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字已有了較豐富的經(jīng)驗，特別是音、形這兩點(diǎn)，可以說(shuō)是比較會(huì )融會(huì )貫通了，但字形的書(shū)寫(xiě)則還有一定的難度，尤其是本文生字多，字形雜。因此，我把重心放在寫(xiě)上，并采取讓學(xué)生挑選自己難寫(xiě)的兩個(gè)字寫(xiě)兩遍，當堂練習，當堂鞏固。然后，在集體強化“灌溉”這兩個(gè)字。
4、加強讀悟
有人說(shuō)，語(yǔ)文是讀出來(lái)的；也有人說(shuō)，語(yǔ)文靠悟出來(lái)的。我認為語(yǔ)文既是讀出來(lái)的，又是悟出來(lái)的。所以，在整個(gè)教學(xué)流程中，我十分注重讀，也十分注重悟，讀中悟，悟中讀，相得益彰。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思9
《西門(mén)豹》這篇課文講的是一個(gè)為老百姓做好事，辦實(shí)事的古代地方官的形象。故事情節主要以人物對話(huà)的形式展開(kāi)的，描寫(xiě)比較具有趣味性。因此，在教學(xué)設計時(shí),我依據教材內容，提出了幾個(gè)值得探究的問(wèn)題，然后把學(xué)生分成三個(gè)合作小組，讓他們以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習。充分發(fā)揮小組集體的智慧，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)興趣高，而且還有競爭性。
一、 熟讀課文，理清文章思路。
這個(gè)環(huán)節的設計主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，把握文章主要內容。在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習中，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
1、西門(mén)豹到鄴這個(gè)地方后看到了怎樣的情景？
2、他是怎樣弄清楚的這種情景發(fā)生原因的？
3、他想了一個(gè)什么妙計來(lái)解決？
4、你覺(jué)得西門(mén)豹這個(gè)計策好不好？你覺(jué)得西門(mén)豹是個(gè)怎樣的人？5、用你積累的幾個(gè)簡(jiǎn)短的四字詞語(yǔ)把故事情節概括出來(lái)？
學(xué)生帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題通過(guò)讀書(shū)，很快就可以找到答案。在用四字詞語(yǔ)概括故事情節時(shí)，各個(gè)小組不盡相同。但是大致內容還是抓住了。根據學(xué)生探究的結果，我進(jìn)行篩選和提煉，板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生能夠更準確的描述故事情節。
故事情節：
�。ㄒ唬┱{查訪(fǎng)問(wèn)，了解情況，心中有數。
�。ǘ⿷椭喂偌� ，將計就計，教育百姓。
�。ㄈ┡d修水利，提倡科學(xué)，農業(yè)豐收。
在學(xué)生理清了課文的思路后，再引導學(xué)生來(lái)細細品味故事的精彩片段，感受西門(mén)豹的聰明才智，就很輕松自如了。
二、抓住重點(diǎn)對話(huà)，品味精彩片段。
課文幾乎是以人物對話(huà)形式把故事講出來(lái)的，這樣使文章顯得干凈利落，真實(shí)可信。在這個(gè)環(huán)節的設計中，我主要讓學(xué)生抓住西門(mén)豹在了解鄴這個(gè)地方的情況后說(shuō)的幾句話(huà)，來(lái)進(jìn)行朗讀體會(huì )。
�。�1）“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！�
�。�2）“把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看�！�
�。�3）“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！�
�。�4）“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧�！�
�。�5）“怎么還不回來(lái)，請你們去催催吧！”
�。�6）“好吧，再等一會(huì )�！�
�。�7）“起來(lái)吧�？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝�。你們都回去吧�！�
學(xué)生找出這幾句話(huà)后，在小組里根據自己的朗讀水平和習慣反復讀．讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)，并把各自對人物的內心體會(huì )告訴大家，然后再和伙伴進(jìn)行表演。學(xué)生在彼此的表演中，體會(huì )出了河伯娶媳婦是一種愚弄老百姓的做法，從而明白西門(mén)豹這樣做的妙處。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計，使我體會(huì )到了課堂教學(xué)中，學(xué)生集體的智慧和個(gè)性化的體驗與合作探究之間做到相輔相成的重要性。學(xué)生在這樣的氛圍中，知識和能力都得到了提高。
三、回顧全文，評價(jià)人物。
在學(xué)生充分理解課文內容后，再來(lái)對西門(mén)豹這個(gè)人物進(jìn)行一下評價(jià)，學(xué)生就能夠借助以前學(xué)過(guò)的與人有關(guān)的文章，在小組里，你一言我一語(yǔ)，很快就說(shuō)出了西門(mén)豹是個(gè)足智多謀，敢于破除迷信，倡導科學(xué)，一心為老百姓著(zhù)想的好官。
學(xué)生在小組里完成這幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習后，再在班上進(jìn)行匯報，這樣全班同學(xué)的智慧集于一起，學(xué)生在輕松、和諧的課堂環(huán)境中就能夠很快完成學(xué)習任務(wù)。
通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)看，這樣的教學(xué)設計學(xué)生很樂(lè )于接受，而且學(xué)習興趣也很濃，但是，也存在一些不足。
1、多數學(xué)生在小組里能夠認真學(xué)習，但是也有個(gè)別學(xué)生根本在看熱鬧，并沒(méi)有參與到與大家合作探究的學(xué)習中去。
2、小組學(xué)習花的時(shí)間較多，在班上展示匯報時(shí)間顯得不夠。
3、有些精煉的詞語(yǔ)要在老師的引導下才會(huì )說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生的詞語(yǔ)積累較貧乏。
在以后的教學(xué)中，還要多考慮學(xué)生的思維，不斷完善教學(xué)設計。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思10
我在教這篇課文時(shí)，讓學(xué)生讀通讀懂課文，了解到西門(mén)豹為何要懲治那些官紳，抓住西門(mén)豹對巫婆說(shuō)的話(huà),讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，學(xué)生明白：西門(mén)豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著(zhù)引導學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細觀(guān)察圖中巫婆當時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。通過(guò)想象，使學(xué)生明白西門(mén)豹聰明過(guò)人，將計就計，不動(dòng)聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣.再讓學(xué)生找出這些內容來(lái)讀，讓學(xué)生受到破除迷信，相信科學(xué)的教育。
為了讓學(xué)生更好的了解這一經(jīng)過(guò)，我讓學(xué)生來(lái)演一演。全班學(xué)生個(gè)個(gè)想來(lái)表演，他們把西門(mén)豹從調查摸底到懲治官紳這一過(guò)程表演得活靈活現。通過(guò)人物語(yǔ)言、神情和動(dòng)作的表演，一下子就激起了同學(xué)們學(xué)習的高潮。此時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習這課后的感受。同學(xué)們爭先恐后的舉手說(shuō)：“西門(mén)豹又聰明的智慧�！薄拔鏖T(mén)豹才智過(guò)人�！薄拔鏖T(mén)豹機智�！薄拔覀円嘈趴茖W(xué)，破除迷信�！薄�
在教學(xué)中，根據課文內容，通過(guò)學(xué)生表演，能幫助他們了解文章內容，培養他們的自主探究的能力。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思11
《西門(mén)豹治鄴》是北師大版五年級下冊第九單元破除迷信的第一課，它是我們五年級老師在學(xué)校組織教研活動(dòng)中的同課異構。為了突出重點(diǎn)體會(huì )西門(mén)豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習西門(mén)豹破除迷信，尊重科學(xué)的精神，我是這樣做的。
一、教學(xué)意圖
“復習檢測”，目的既鞏固上節課所學(xué)的知識，又為學(xué)習新課起到穿針引線(xiàn)的作用。如：“回顧你替西門(mén)豹完成關(guān)于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”是為了最后拓展延伸，讀寫(xiě)結合作鋪墊。如我們學(xué)完了課文，再看看兩部分的內容插圖展開(kāi)想象；假如一年后，還是在原來(lái)的地方，西門(mén)豹與老大爺再次相逢，他們之間會(huì )有怎樣的對話(huà)？如果讓你再替西門(mén)豹做一份調查報告的話(huà)，你會(huì )怎么設計。學(xué)生根據西門(mén)豹治鄴的結果，通過(guò)想象一定有話(huà)可寫(xiě)。但，因時(shí)間有限，課上沒(méi)有完成，只能留到課下去做了。
根據質(zhì)疑問(wèn)題來(lái)自主學(xué)習再小組合作體會(huì )巧妙之處，我讓學(xué)生合作學(xué)習時(shí)找重點(diǎn)句，抓關(guān)鍵詞，感請朗讀的方法。接著(zhù)呈現學(xué)習結果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學(xué)生體會(huì )西門(mén)豹懲治惡人經(jīng)過(guò)的巧妙所在——不動(dòng)聲色、假戲真做、一語(yǔ)雙關(guān)、教育百姓。討論是為了深化專(zhuān)題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過(guò)討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會(huì )出西門(mén)豹懲治惡人的巧妙在于“將計就計”，還可以說(shuō)“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來(lái)懲治他們。
二、課后自評
課后反思這節課有以下漏洞。
1、時(shí)間沒(méi)把握好，前松后緊，讀寫(xiě)結合沒(méi)有在課上完成。在復習檢測時(shí)可省略有關(guān)內容把節省下的時(shí)間用到學(xué)習下面主要內容上面來(lái)。
2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導，忽略了學(xué)生嘗試朗讀，應讓學(xué)生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。
3、雖然在備課我也考慮過(guò)我的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生是否能體會(huì )到巧妙之處，感覺(jué)上有難度。修改之后效果還不算理想�？梢�(jiàn)上好課備好學(xué)生是多么重要。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思12
以上教學(xué)片段，學(xué)生的表演讓我看到了學(xué)生的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力的，很有表演的天份。他們有潛在的能力。我們不能低估他們的能力。對課文的理解也很深刻。結合現代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現了兩個(gè)方面的新觀(guān)念：
一、以學(xué)生為主體。
學(xué)生成了課堂的主人翁，教師成為活動(dòng)的組織策劃者，整個(gè)教學(xué)片段當中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習行為，充分體現了以學(xué)生為主，孩子們碰撞出來(lái)的是智慧的火花，課堂上充滿(mǎn)的是自主學(xué)習的動(dòng)人情景。教師不斷分享學(xué)生思維碰撞的快樂(lè )。學(xué)生在課堂上盡情地表演，抒發(fā)對課文的感悟。學(xué)生演得盡心、投入。學(xué)生的思考，探究，真正體現了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習的演練場(chǎng)。
二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現。
新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開(kāi)放，對學(xué)生評價(jià)的開(kāi)放，這當中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感悟。以上教學(xué)片段就是體現了學(xué)生對課文人物的不同理解，感悟。教學(xué)中教師特別注重引導學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中“學(xué)會(huì )讀書(shū)”，這是為孩子們的明天著(zhù)想
讓我們?yōu)楹⒆觽兊陌l(fā)展“構建智慧”, 讓學(xué)生在讀書(shū)、對話(huà)、感受中顯本領(lǐng)�？傊�，新課程、新理念引導下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們去探究，去實(shí)踐……
《西門(mén)豹》教學(xué)反思13
上完《西門(mén)豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了“巧妙”，親歷了文本，也感受了西門(mén)豹的聰明才智，用語(yǔ)之巧妙，從而吸納了那種言外之意話(huà)中有話(huà)的語(yǔ)言魅力�？勺鳂I(yè)批下來(lái)，實(shí)感孩子們聯(lián)系上下文完整地回答問(wèn)題組織語(yǔ)言的能力欠缺，細想正是本人在課堂教學(xué)中忽視了這一語(yǔ)言訓練。
課后有這樣一問(wèn)題：西門(mén)豹向老大爺調查，問(wèn)了哪幾個(gè)問(wèn)題?為什么要問(wèn)這些問(wèn)題?在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從文本中找找劃劃，同學(xué)們找得準，說(shuō)得也頭頭是道，以為學(xué)生真正意義上懂了�？蓵�(shū)面作業(yè)時(shí)，要求用簡(jiǎn)要的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，好多同學(xué)是這樣寫(xiě)的：
1、西門(mén)豹問(wèn)老大爺是怎么回事?
2、這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?
3、新娘是哪兒來(lái)的?
4、那么漳河發(fā)過(guò)大水沒(méi)有?
看了同學(xué)們的這些答案，我覺(jué)得不滿(mǎn)意。誠然，在課文閱讀中，同學(xué)們因為聯(lián)系了上下文，直接劃找出來(lái)是可以的。但是在練習中，是脫離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學(xué)過(guò)程中，我只是簡(jiǎn)單地處理了這些，沒(méi)能從語(yǔ)言文字的訓練角度，讓孩子們說(shuō)說(shuō)。比如第一個(gè)問(wèn)題：西門(mén)豹問(wèn)老大爺是怎么回事?(什么怎么回事?)文中就有一句話(huà)：“西門(mén)豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問(wèn)他是怎么回事�！本涂梢詫@句話(huà)進(jìn)行提煉概括訓練：西門(mén)豹問(wèn)老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事?也可以想象一下西門(mén)豹會(huì )怎么問(wèn)，你來(lái)問(wèn)一問(wèn)。這樣對于第一個(gè)問(wèn)題就可以進(jìn)行概括能力想象能力的培養以及進(jìn)行完整明確的說(shuō)話(huà)訓練。而對于第二個(gè)問(wèn)題：“這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?”脫離了文本，也就顯得不明確了，到底是什么話(huà)呢?可以抓住“這”，進(jìn)行聯(lián)系上下文的語(yǔ)言組織訓練。上文有老大爺說(shuō)的話(huà)：“都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個(gè)年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發(fā)大水，把田地全淹了�！边@里就有“這話(huà)”的內容，可引導點(diǎn)撥學(xué)生把“這話(huà)”(什么話(huà))用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發(fā)大水。
批改了學(xué)生練習后，我又花了點(diǎn)時(shí)間重新彌補我課堂的缺憾，感覺(jué)效果很好，學(xué)生興趣盎然。我也從中感受到自己對學(xué)生的能力還是把握不太明確，沒(méi)能在課堂教學(xué)中及時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓練。實(shí)感語(yǔ)文教學(xué)始終離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓練。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思14
《西門(mén)豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示匯報。在研究中，我們三年級語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復研討、打磨，經(jīng)過(guò)多次的修改，最終確定了最后的教學(xué)設計。我在講課前也曾試教過(guò)，最后上得比較好，自己在各方面都有進(jìn)步，但是還是有很多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：
一、閱讀教學(xué)重在"讀"
《西門(mén)豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復閱讀，通過(guò)讀對話(huà)，了解人物的性格特點(diǎn)和西門(mén)豹的話(huà)外音，通過(guò)反復讀，體會(huì )簡(jiǎn)單故事情節背后的深刻內涵。
在教學(xué)中，我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟，特別是在第一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分角色朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品味西門(mén)豹的為人。但是在講到老大爺說(shuō)的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達效果，學(xué)生說(shuō)得不夠準確。課后，我反思自己的教學(xué)，覺(jué)得說(shuō)得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒(méi)有機會(huì )去深刻的感悟，"鬧"在不同句子中所表達的不同含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心情。
二、教師要跟隨學(xué)生來(lái)組織教學(xué)
在上課前，我進(jìn)行了充分的備課，可以說(shuō)教學(xué)環(huán)節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，知道自己要什么，加上自己不夠靈活，因此學(xué)生在說(shuō)出不同我所想的答案，但與我預想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會(huì )巧妙地引導過(guò)來(lái)，甚至明知答案接近，卻不知道要順學(xué)生的答案來(lái)講課，反而又生拉硬套地說(shuō)出自己的答案，就顯得自己的教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出官紳們嚇得怎樣？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象，可是我非說(shuō)，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學(xué)。因此，教學(xué)一定要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂才會(huì )生動(dòng)、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門(mén)豹》這篇課文時(shí)，我們反復研讀教學(xué)流程，應采取什么樣的教學(xué)方式，我對教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復的思考，每個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師，在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗，組織教學(xué)的能力相對薄弱；還有自己對課本劇的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒(méi)有達到預期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現預期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，但是短短的兩節課，不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復雜的機理，所以我認為，應該給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì )、感悟故事情節和人物的內心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會(huì )當時(shí)的情況，只認為臺上表演的同學(xué)很可笑，因此也不能完全進(jìn)入到自己的角色中�？梢�(jiàn)，足夠時(shí)間的品悟和內化就顯得尤為重要。
我覺(jué)得，要想讓課本劇的教學(xué)變得有效，靠即興表演是不可能完全實(shí)現的，即興表演本身就存著(zhù)這許多不可預知的狀況，對于這些絲毫沒(méi)有表?yè)P經(jīng)驗的孩子而言，這些狀況在表演過(guò)程中也很難實(shí)現恰到好處的處理。因此，要想實(shí)現一個(gè)秩序化的戲劇展示，就必須要有老師適當的引導和簡(jiǎn)單地排練，從而彌補學(xué)生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學(xué)生也可以汲取養料，從而達到演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思15
《西門(mén)豹》一文通過(guò)寫(xiě)西門(mén)豹懲治那些為謀取錢(qián)財欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事，贊頌西門(mén)豹為民著(zhù)想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文分為三部分：第一部分講西門(mén)豹來(lái)到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來(lái)當地的老大爺了解情況，摸清底細，知道這是由于當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門(mén)豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門(mén)豹興修水利，為民著(zhù)想。整篇文章曲折迂回，學(xué)生都感興趣。
在教學(xué)時(shí)，我將這一文分兩課時(shí)，第一課時(shí)主要學(xué)習生字、初步讀懂課文意思，并學(xué)習1-9自然段。第二課時(shí)就要求學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解西門(mén)豹懲治官紳和巫婆的妙計，并通過(guò)學(xué)生的表演加深學(xué)生對西門(mén)豹這一人物的理解。
上第一課時(shí)，由于準備較為充分，所以各個(gè)環(huán)節都比較緊湊，學(xué)生也比較積極，特別是學(xué)習生字的時(shí)候，學(xué)生能根據自己的預習，能掌握所學(xué)的詞語(yǔ)，教學(xué)的效果還是不錯的，但可能是設計出錯，一開(kāi)始讓學(xué)生讀詞語(yǔ)的時(shí)間比較多，不夠充分的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，最后連對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)也不能進(jìn)行點(diǎn)評。在下節課時(shí)要注意時(shí)間的安排，和語(yǔ)言的提煉。
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