泉城教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的泉城教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
泉城教學(xué)反思1
《泉城》一課是一篇語(yǔ)言非常優(yōu)美，結構非常清析，層次非常分明的文章，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比校容易，教學(xué)目的主要是培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和深情朗讀能力，但一節下來(lái)，好像我的目標并不沒(méi)有達到。經(jīng)過(guò)同事們評課，我的自評，我覺(jué)得倒致這節課不成功的主要原因在于我沒(méi)有真正明確了教學(xué)目標，沒(méi)有真正做放手教學(xué)，沒(méi)有真正做到“學(xué)生知道了的不講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)小組合作能解決了的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查資料能解決了的問(wèn)題不講�！笨偠灾�，我還是沒(méi)有真正解讀了教材，沒(méi)有真正明確了教學(xué)目標。我設計的教學(xué)流程是這樣的：
一、復習舊知，導入新課，提出問(wèn)題。
二、自讀自解，理解課文，解決問(wèn)題。
三、匯報交流，加深理解，討論問(wèn)題。
四、觀(guān)看視頻，感受文本，培養感情。
五、朗讀課文，走進(jìn)文本，表達感情。
六、課外延伸，激發(fā)興趣，拓展視野。
七、總結全文，交流感受，學(xué)有所獲。
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)環(huán)節，問(wèn)問(wèn)題出在第三個(gè)上面，我總是不放心學(xué)生自學(xué)理解不了文本，總是一味地把學(xué)生往自己的思路上引，總是設好了圈子讓學(xué)生往里鉆，難怪教學(xué)環(huán)節在這兒出了問(wèn)題呢。如果重新設計這一堂課的話(huà)，我想這樣是不是更好點(diǎn)？第一步還是溫故知新，引出課題，進(jìn)而讓學(xué)生根據課題提出自己想知道的問(wèn)題；第二步，學(xué)生自由學(xué)習，這兒的方式可以多樣化，既可以自學(xué)，也可以同桌共學(xué)，還可以小組討論學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師在巡視過(guò)程中就知道孩子們哪些問(wèn)題解決了，哪些問(wèn)題沒(méi)解決，從而引出第三步，學(xué)生提出沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師引導全班學(xué)共同討論學(xué)。如果學(xué)生自己學(xué)習的效果就很好，第三步則可激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生在親身觀(guān)看了視頻以后，說(shuō)出感受，既而讓學(xué)生用自己的聲音來(lái)表達對泉城的喜愛(ài)之情，學(xué)生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創(chuàng )造高潮。第四步則可以讓學(xué)生當小導游把泉城介紹出來(lái)，之后就是課外延伸，總結全文了。這樣既有了朗讀的時(shí)間，也有了說(shuō)話(huà)的空間，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。
“字詞教學(xué)的最高境界是學(xué)會(huì )運用，朗讀教學(xué)的最高境界是代替作者講話(huà)�！苯裉煳矣謱W(xué)到了一個(gè)新理，我確實(shí)找到了自己的差距，自己工作的問(wèn)題，在指導學(xué)生朗讀上，我還得花費一番功夫，四年級，現在做起還為時(shí)不晚。
泉城教學(xué)反思2
《泉城》是一篇寫(xiě)景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)。濟南泉水多如繁星，卻各具風(fēng)采。作者在細致觀(guān)察的基礎上，描寫(xiě)了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結構的課文，各段的布局及寫(xiě)法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。寫(xiě)珍珠泉抓住它的神奇，五龍潭則體現其泉多的特點(diǎn)，黑虎泉展示了它的氣勢大，趵突泉則詳細地介紹它的面積大、池水清及泉的美。作者用詞準確，描繪得相當細致：一個(gè)“涌”字仿佛讓讀者感受到珍珠泉水流勢快及水的多；“冒”則讓人感受到泉水少而緩�！皡R注”則是說(shuō)泉水從幾個(gè)方向流入，而“噴吐”則是強調泉水流量多流勢猛。如何讓學(xué)生體悟作者遣詞造句的妙處，課上我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)，并采用了對比法和情境法，讓學(xué)生感受到了全文的語(yǔ)言魅力。
比如：在比較“涌”與“冒”時(shí)，學(xué)生認識到二者意思接近，但對于二者區別卻不清楚。這時(shí)顯然學(xué)生還不能深入文本，了解珍珠泉和趵突泉水流特點(diǎn)。這時(shí)我提出“這兩個(gè)詞可以互換嗎?"學(xué)生眾說(shuō)紛紜。我引導學(xué)生再讀課文，通過(guò)比較，學(xué)生從“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”感受到珍珠泉水流相對少而急用“涌”，而用“冒”是因為趵突泉泉水多而緩。二者是不可互換的！在理解的基礎上，再通過(guò)讀，豐富孩子的情感想象。我引導學(xué)生開(kāi)展了賽讀，評讀。通過(guò)賽讀、評讀，進(jìn)一步提高了學(xué)生的朗讀水平，最終達到通過(guò)讀，豐富學(xué)生情感想象的目標。
泉城教學(xué)反思3
今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)入高年級以來(lái)，我漸漸地覺(jué)得語(yǔ)文課堂主題比較難把握。語(yǔ)文課教什么和如何教的問(wèn)題，不僅僅是一個(gè)大問(wèn)題而且是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。實(shí)際上是一個(gè)存在于每堂語(yǔ)文課之中的問(wèn)題。
經(jīng)常提到語(yǔ)文老師對教材把握的準確性。把握教材包含著(zhù)哪些方面呢？是對教學(xué)目標的明確？是對教材內容的準確理解？對教學(xué)方法的恰當運用？這些都應該包含在里面。最重要的應該取決于教師對于文本的理解程度，歸根到底還是語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養和文化積淀。
語(yǔ)文課似乎是很簡(jiǎn)單，專(zhuān)業(yè)性不強，無(wú)非是讀書(shū)寫(xiě)字。好像對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不教也會(huì )。我認為語(yǔ)文之所以讓人感覺(jué)他專(zhuān)業(yè)性不強，原因還是在于執教者本身專(zhuān)不夠業(yè)。包括自身修養，文化修養，專(zhuān)業(yè)技術(shù)；不僅如此最重要的是三方面的有利結合。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的的學(xué)科，那是因為他的內容包羅萬(wàn)象，而往往執教者會(huì )把教語(yǔ)文放在感知內容放上面忽略了學(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文。
泉城教學(xué)反思4
關(guān)于濟南的泉水，很小的時(shí)候就有聽(tīng)聞，上師范的時(shí)候，有機會(huì )去了濟南，親眼見(jiàn)到了那姿態(tài)各異的泉水，驚嘆之余，真想寫(xiě)下它來(lái)，可是在教科書(shū)中就知道老舍先生已經(jīng)寫(xiě)下《趵突泉》這一名篇。
今天又一次走進(jìn)濟南《泉城》，遺忘了的記憶如潮水般涌出�！度恰分卸嘌廴�，在作者的細致的描繪中各展豐姿。
教學(xué)本課，首先通過(guò)自讀了解全文內容，學(xué)生說(shuō)說(shuō)在濟南看到了那些著(zhù)名的泉池？整體掌握全文。接著(zhù)步入文本語(yǔ)言文字，學(xué)生通過(guò)細致讀自身喜歡的“泉池”，從文本的字里行間中找出喜歡的原由，給大家介紹介紹。在深入文本時(shí)，抓住作者如何將不同泉池的特點(diǎn)描寫(xiě)得生動(dòng)詳盡的，對學(xué)生進(jìn)行基礎知識的教學(xué)。
片斷：
一個(gè)學(xué)生在讀“泉水便從老虎口中不時(shí)地噴吐出來(lái)”時(shí)，將“噴吐”讀成了“噴”，抓住這個(gè)契機，因勢利導，請學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)是此處是用“噴吐”好，還是“噴”好。
生：我覺(jué)得“噴吐”好，因為這段中有這樣一句“水聲暄騰，晝夜不息”這里說(shuō)明水量很大，噴的時(shí)候，一定還有些水從虎口中流出，所以才是“噴吐”
生：我也覺(jué)得“噴吐”好。因為這里的水是從老虎口中流出的，老虎的威風(fēng)都在這兩個(gè)字中表示了。
生：我覺(jué)得“噴吐”好，這一句中有個(gè)“不時(shí)”的詞，說(shuō)明水沒(méi)有間斷，而噴有時(shí)要停歇一下。
最后，我們一同到課文的第一段，欣賞沒(méi)有看到的，作者沒(méi)有機會(huì )描繪到的“泉眼”。體會(huì )泉水的聲音，姿態(tài)不同，加深對泉水的整體印象。
學(xué)生課堂表示十分積極，對語(yǔ)言文字的理解也有獨到之處。
泉城教學(xué)反思5
《泉城》一課，位于蘇教版語(yǔ)文教材第五冊的第二單元。課文以“總——分——總”的構段方式，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)，并以?xún)?yōu)美的筆調，贊美了濟南泉水的奇麗。 本文介紹的是第一課時(shí)中對第一段的教學(xué)思考，教例如下：
說(shuō)起濟南，自然會(huì )想起濟南的七十二泉。這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開(kāi)；有的晶瑩剔透，好象明珠散落；有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟。其中最著(zhù)名的要數珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉了。
該段共三句，第一句點(diǎn)明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，從形態(tài)，聲音等不同角度，反映濟南名泉的全貌，第三句點(diǎn)明其中的四大泉水是七十二泉中最負盛名的。 在讀過(guò)教材后，我落筆寫(xiě)教案，卻發(fā)現久難下筆，心中一直纏繞著(zhù)這么幾個(gè)問(wèn)題：
1、語(yǔ)文課我們到底要教給學(xué)生什么？?jì)H僅是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在課文內容上糾纏不清嗎？實(shí)驗部接受課程改革后，每周僅安排8節語(yǔ)文課。去掉一節寫(xiě)字課，一節作文課后，閱讀課也就所剩無(wú)幾了。如何在有限的時(shí)間內讓學(xué)生得到有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練，恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內容的安排上需作新的取舍。
2、“書(shū)讀百遍，其義自現�！边@話(huà)說(shuō)得沒(méi)錯。但是，沒(méi)有足夠思維活動(dòng)的讀，是否有效？讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎？是否應該增加說(shuō)、演、畫(huà)等讀的其它外顯形式？
3、綜觀(guān)《泉城》一課，語(yǔ)言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗與眼光抒發(fā)的美，三年級的孩子有足夠的生活體驗去感受這份美嗎？我們怎樣把課文語(yǔ)言轉化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗呢？
4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，我�！吧罱逃砟睢币惨回瀼娬{：要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，師生之間要建立一種平等的對話(huà)關(guān)系。但是細看語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是一些公開(kāi)課、展示課，或許是為了追求過(guò)程的流暢，形式的完美，能尊
重學(xué)生思維方式，允許學(xué)生當堂提出問(wèn)題的，微乎其微！我們怎樣才能真正把課堂還給學(xué)生呢？
鑒于以上考慮，根據教材特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標：讀中有思，引導提問(wèn)，讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構段方式，觀(guān)察課外活動(dòng)場(chǎng)面，用“有的……有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。
在實(shí)施該目標時(shí)，我作如下教學(xué)操作：
1、讀中仿句，幫助積累句式。
在讀過(guò)第一句后，我出示如下句式讓學(xué)生仿說(shuō)：
說(shuō)起無(wú)錫，自然會(huì )。
說(shuō)起北京，自然會(huì )。
說(shuō)起杭州，自然會(huì )。
說(shuō)起，自然會(huì )。
這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴充知識，還對活躍課堂氣氛有一定幫助。
2、讀中有思，培養質(zhì)疑解疑能力。
古人說(shuō)得好：“讀書(shū)無(wú)疑須有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！币蓡�(wèn)是思維的契機，創(chuàng )新質(zhì)疑則是創(chuàng )新的先導。人類(lèi)的思維活動(dòng)往往是由于要解決當前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。因此，在讀準第二句后，我鼓勵學(xué)生：“有什么不懂的地方，請提出來(lái)�！贝藭r(shí)，往往是課堂上最活躍的時(shí)候，學(xué)生在提問(wèn)與解疑的過(guò)程中，盡享學(xué)習樂(lè )趣：他們提出：“白浪翻滾”一詞不懂，我引導學(xué)生聯(lián)系“銀花盛開(kāi)”配上動(dòng)作，加以想象感悟；又提出“晶瑩剔透”一詞不懂，我以實(shí)物演示；還有同學(xué)提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在擬音中感悟。在理解之后，學(xué)生再進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生便顯得勁頭十足。
3、讀中有悟，發(fā)現句式特征。
在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學(xué)生的思維必定僵化。這一次，我讓學(xué)生再仔細讀這一句，找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出：⑴有四個(gè)“有的……”。⑵前兩個(gè)“有的……”是講泉的形態(tài)，后兩個(gè)“有的……”
是描述泉的聲音。⑶每一個(gè)“有的……”都是先講看到或聽(tīng)到的情景，再講作者的想象。
4、讀中仿說(shuō)，完成遷移練習。
幫助學(xué)生悟透句式特征之后，我引導學(xué)生“將目光轉移到歡騰的操場(chǎng)上”，仔細看看同學(xué)們開(kāi)展了哪些活動(dòng)，是怎么開(kāi)展的？又采用先扶后放的方式，引導學(xué)生先說(shuō)說(shuō)第一個(gè)“有的……”。有了前一段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生還是很愿意說(shuō)的，請聽(tīng)：“同學(xué)們有的正在踢足球，一位同學(xué)凌空一腳，那球像長(cháng)了翅膀一樣，直向球門(mén)飛去，守門(mén)員來(lái)個(gè)?猛虎撲食?，把球牢牢抱住�！贝藭r(shí)，我又引導學(xué)生拓展思路——————-既能對運動(dòng)器材展開(kāi)想象，又能對運動(dòng)時(shí)的動(dòng)作展開(kāi)想象，觀(guān)察其它運動(dòng)項目，用四個(gè)“有的……”說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。
這樣的教學(xué)活動(dòng)，也許過(guò)程不夠完美。但是，學(xué)生確實(shí)樂(lè )意投身其間，讀、思、說(shuō)、寫(xiě)合一，在這一過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。
泉城教學(xué)反思6
《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結合優(yōu)美的圖片、視頻，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在導學(xué)案設計上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標的整合。比如在導學(xué)案設計時(shí)我先讓學(xué)生整體感知課文內容，弄清課文結構，接著(zhù)讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在趵突泉的處理上，我讓學(xué)生再次品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“大、清、美”的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象體會(huì )趵突泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
上完這節課后，我覺(jué)得其中有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，在學(xué)生展示完第一自然段總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子后，本來(lái)我要對這個(gè)排比、比喻句再說(shuō)明一下，但由于緊張忘了給學(xué)生分析說(shuō)明。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒(méi)有真正的.從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
泉城教學(xué)反思7
上完課，其中有幾處細節，我覺(jué)得還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，很多地方說(shuō)錯話(huà)，尤其是我的語(yǔ)言并是很美，這就讓我上如此美的散文很沒(méi)有底氣。很多地方提問(wèn)和對于學(xué)生的評價(jià)也有點(diǎn)詞不達意。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自瀆第二小節找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問(wèn)題并沒(méi)有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。而后讓學(xué)生找出神奇美麗的地方，再仔細反復讀每句話(huà)，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出寫(xiě)珍珠泉的神奇美麗，這個(gè)問(wèn)題一提，我就覺(jué)得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。說(shuō)明我當時(shí)準備不夠充分。反思時(shí)我想可以說(shuō)讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況?第三，在講忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，我讓學(xué)生上黑板畫(huà)的時(shí)候，由于老師預設的不夠，學(xué)生體味不到“泉水百尺珠簾水面鋪”的情景，預期的效果也沒(méi)有達到。第四，學(xué)生感悟的太少，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。第四，五龍潭和黑虎泉的教學(xué)中使用了表格，這就純粹的在分析課文，而不是在品析、欣賞課文，使課文失去了它的美感，學(xué)生在讀地時(shí)候也就干巴巴的了。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。老師悟到多少也就意味著(zhù)能交給學(xué)生多少，所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
泉城教學(xué)反思8
在珍珠泉的處理上，我引導學(xué)生去品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。我覺(jué)得非常好。學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)珍珠泉，我們就必須借助文本描寫(xiě)引導學(xué)生想象，讓語(yǔ)文的學(xué)習有更廣闊的空間。在教學(xué)中，我對泉水的特點(diǎn)，特別是像“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的把握不夠。在以后的教學(xué)中可以這樣處理：學(xué)習珍珠泉和趵突泉時(shí)，引導學(xué)生想象。
然后放手讓學(xué)生作小導游自學(xué)五龍潭和黑虎泉。由于課文對這兩種泉的描寫(xiě)很簡(jiǎn)單，文字也很平白，因此可以引導學(xué)生對文本進(jìn)行開(kāi)發(fā)。自學(xué)前先引導學(xué)生找出寫(xiě)泉水特點(diǎn)的句子，抓住其中的“匯注”“噴吐”進(jìn)行理解；然后結合圖片讓學(xué)生觀(guān)察；再引導學(xué)生進(jìn)行想象（可以從泉水的名稱(chēng)、樣子等方面展開(kāi)想象），緊接著(zhù)就可以讓學(xué)生選擇其一撰寫(xiě)導游詞，最后再進(jìn)行導游的介紹活動(dòng)。這樣學(xué)生主動(dòng)地鉆入了書(shū)本，深入地挖掘文本，咬文嚼字，發(fā)揮想象，提高表達能力，使課堂更具語(yǔ)文味。
泉城教學(xué)反思9
《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結合優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的過(guò)渡語(yǔ)，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設計上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標的整合。比如在教學(xué)設計時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準字音，接著(zhù)讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
上完這節課后，我覺(jué)得其中有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自讀第二小節找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問(wèn)題并沒(méi)有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。說(shuō)明我當時(shí)準備不夠充分。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
泉城教學(xué)反思10
因為直到上課前，還有五名學(xué)生8、9兩課，還沒(méi)會(huì )背，國慶節就布置了，怕背書(shū)呀。這一節課上得非常流暢，一課時(shí)基本結束，第二課時(shí)就可以完成課堂作業(yè)，拓展閱讀。主要的原因是預習得很充分，學(xué)生基本都能達到熟讀成誦，所以在讀準讀通方面基本不需要花什么時(shí)間。這節課，前面第一段如果再緊湊一些，節奏快一點(diǎn)，后面正好可以留點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字，那就完整了。
課間在辦公室，談到學(xué)生預習背書(shū)，有老師認為沒(méi)講之前背書(shū)，學(xué)生背起來(lái)很難，因為完全不懂，就靠死記硬背。這也是實(shí)情，可能等我兒子上學(xué)了，我會(huì )有更切身的感受。從理論上分析，小學(xué)階段是孩子記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期讓他們背一篇文章，應該是不費力的，我記得自己上師范時(shí)，為了應付考試，明天考生物，今天晚上能把整本書(shū)基本背下來(lái)，只要定下心來(lái)，專(zhuān)心去背，一段一段地背，再連起來(lái)，反復幾次，背書(shū)并不難，但是那些不專(zhuān)心的學(xué)生就難了，因為他分神呀，像我班這五個(gè)學(xué)生，其中有三個(gè)可以說(shuō)頭腦非常好，但就是定不住神，真正讓他們捺下性子，一定能背好。
如果說(shuō)因為沒(méi)有學(xué)，背起來(lái)很難，那也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，第一遍當然難，生字還沒(méi)掃除，多讀就好了，學(xué)習了之后背，那也是多讀的結果呀，而且在教師講之前自己多讀，反而自己思考的東西多一些，受教師限制得少一些。一開(kāi)始這樣做可能難，不適應，習慣了，語(yǔ)感會(huì )越來(lái)越好了，背書(shū)也會(huì )越來(lái)越快，腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書(shū)困難的，之后背書(shū)也不會(huì )比別人順暢吧，講完課文了，連讀準字音、讀能句子都做不到的也不少呀。
泉城教學(xué)反思11
本課作者用極富詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言寫(xiě)出了濟南神奇而美麗的泉水，重點(diǎn)寫(xiě)了做著(zhù)名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍潭、趵突泉。如何引導學(xué)生感受泉水的美而神奇是教學(xué)本課的重要任務(wù)。
我本次執教的是第一課時(shí)，第一課時(shí)是第二課時(shí)的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的“美”字展開(kāi)教學(xué)的。我主要通過(guò)以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的。
1、調動(dòng)生活體驗，感受美。
在檢查詞語(yǔ)的朗讀時(shí)，我不僅出示了生字詞，還花了大量時(shí)間去美讀感悟文中的四字詞語(yǔ)。為了能激發(fā)學(xué)生的詞語(yǔ)的情感朗讀，我引導學(xué)生根據詞語(yǔ)想象畫(huà)面，你曾經(jīng)在哪看過(guò)詞語(yǔ)多描繪的畫(huà)面?有些離學(xué)生生活較遠的詞語(yǔ)我就通過(guò)畫(huà)面，或播放聲頻來(lái)促進(jìn)感悟。如此學(xué)生眼中看到畫(huà)面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺(jué)了。我之所以花時(shí)間去讀詞，是因為文中泉水的美我們的作者就是通過(guò)大量的四字詞語(yǔ)來(lái)描繪的。這些詞語(yǔ)理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎。
2、創(chuàng )設情境，激發(fā)美。
為了讓學(xué)生能身臨其境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，我播放濟南泉城的風(fēng)光片并配以動(dòng)情描述，在學(xué)生被美景陶醉后，其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會(huì )到了作者的體會(huì )而且還有自己的收獲，在表達觀(guān)后感時(shí)，學(xué)生激情滿(mǎn)懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。
3、串詞成詩(shī)升華美。
文中大量的四字詞語(yǔ)，優(yōu)美讀起來(lái)朗朗上口，賦予泉城以詩(shī)情畫(huà)意。我巧妙編輯把四字詞語(yǔ)創(chuàng )作成一首贊美泉城的詩(shī)，這樣讓泉城詩(shī)韻更濃，學(xué)生在讀中感受泉城的詩(shī)情畫(huà)意。
總之這節課，我基本做到讓學(xué)生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環(huán)節做得不夠實(shí)，以后繼續強練教學(xué)基本功。
泉城教學(xué)反思12
本課圍繞“泉城”這一關(guān)鍵詞，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了濟南名泉的綺麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
作者采用“總—分—總”的順序，先總寫(xiě)濟南泉不僅多而美：接著(zhù)分別介紹了珍珠泉的“神奇”，五龍潭的泉多，黑虎泉的“水生喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。在教學(xué)本課時(shí)，光用語(yǔ)言的描述是遠遠不夠的，孩子們是無(wú)法想象泉城的樣子的。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)我采用了多媒體，讓孩子們看邊欣賞圖片邊來(lái)體會(huì )文字。對于農村孩子來(lái)說(shuō)，用課件上課事件幸福的事。
在上課的伊始他們是興奮是驚嘆，看著(zhù)那一幅幅美麗的景致，他們沉醉于其中。在視覺(jué)的欣賞后，我把重點(diǎn)放在了文字上，讓孩子們分別賞讀四大名泉的來(lái)歷及各自的特點(diǎn)。最后把視線(xiàn)停留在描寫(xiě)四大名泉泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)，分別體會(huì )。
有了前面文字精讀和畫(huà)面補充做基礎，孩子們非常踴躍的交流自己的理解，讓我驚喜的是他們的理解還是很到位的�？磥�(lái)只要教師認真的做好基礎引導，把課堂還給學(xué)生是可以落到實(shí)處的。
泉城教學(xué)反思13
《泉城》是一篇寫(xiě)景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)。文章是很典型的總分總結構的課文。這篇課文景美，語(yǔ)言美黃老師在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)主要表現在以下這些方面：
注重朗讀的指導、訓練。
“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力”。只有讀，才能“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維、和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！边@節課建立了“以讀帶講，以讀促思�！钡慕虒W(xué)模式。只有讀，才有利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。整節課上，書(shū)聲朗朗。學(xué)生讀中有思，讀中有悟，讀中理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。而且，讀的方式多樣化，有個(gè)別匯報讀，感悟后小組讀，齊讀，甚至有教師的激情范讀。
借助文本，喚起學(xué)生的主觀(guān)體驗。
學(xué)了第二自然段內容，在學(xué)生配樂(lè )朗讀的基礎上，談?wù)勀阆雽φ渲槿f(shuō)什么。這樣引導學(xué)生走進(jìn)文本、觸摸文本，與作者的心靈去碰撞、去交織，產(chǎn)生靈動(dòng)的思維火花。
注意學(xué)生學(xué)習方法的培養。
課堂上，我們見(jiàn)到教師總不忘提醒學(xué)生在書(shū)上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)，這對于中年級學(xué)生讀書(shū)習慣的培養是至關(guān)重要的。因為我們發(fā)現學(xué)生沒(méi)有很好的讀書(shū)習慣，讀書(shū)總是那么的隨意。有了這樣長(cháng)期的訓練，我們就不愁到了高年級，學(xué)生讀書(shū)還不會(huì )做批注，不會(huì )做筆記了。
泉城教學(xué)反思14
文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的布局及寫(xiě)法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了體會(huì )泉水異彩紛呈的美與泉水流動(dòng)不同特點(diǎn)上。
在品讀泉水紛呈美時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)符號美、節奏美、詞語(yǔ)美、意境美等幾個(gè)角度體會(huì )濟南泉水的豐富多彩。并且設置層次清晰、層層遞進(jìn)的各式朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì )泉水那不容言說(shuō)的美。
在細讀品悟四種最有名的泉水時(shí)首先引導學(xué)生學(xué)習珍珠泉段落，并且總結學(xué)習方法，在此基礎上讓學(xué)生運用學(xué)會(huì )的方法學(xué)習其余三段，即：通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，因此我讓學(xué)生比較描寫(xiě)泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)不同，由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍潭和黑虎泉的圖片，體會(huì )到了這兩個(gè)泉的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在說(shuō)“匯注”和“噴吐”詞語(yǔ)的用法時(shí)說(shuō)得比較到位。品讀趵突泉一段時(shí)引導學(xué)生發(fā)現，在這句話(huà)中你聽(tīng)到了什么，看到了什么，隨即總結我們聽(tīng)到了“咕嘟咕嘟”的聲音美，看到了不斷涌冒的動(dòng)態(tài)美，更加欣賞到了如同白雪般潔白無(wú)瑕的顏色美，從而體會(huì )位居七十二泉之首的“泉王”的氣勢美。
上課接近尾聲時(shí)，我引導學(xué)生回顧全文，總結寫(xiě)法，讓文字經(jīng)歷在學(xué)生頭腦中再造想象的過(guò)程，達到積累、鞏固的目的。
其中有幾處細節，我覺(jué)得還需要好好反思和改進(jìn)。我出示第二自然段后，要求學(xué)生仔細反復讀每句話(huà)，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出珍珠泉有哪些特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題一提，我就覺(jué)得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。因此在交流時(shí)我馬上改口說(shuō)讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說(shuō)明我準備的還不夠充分。
泉城教學(xué)反思15
《泉城》這篇課文的結構很清楚，按照“總—分—總”的順序來(lái)介紹、描寫(xiě)濟南的名泉：珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉。四大名泉的寫(xiě)作方法基本相同，怎樣把課上活，把自主權真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習，讓學(xué)生在自由中獲得成功，那才是教學(xué)的理想境界。因此對于這篇課文我想到了應該讓同學(xué)們分工合作，共同探討。
在教師讀第一段，在充分朗讀的基礎上，我設想把學(xué)生分成四組，每一組專(zhuān)門(mén)攻一個(gè)名泉，但同時(shí)也必須對其他三個(gè)名泉有所了解，以便能回答別的同學(xué)所提出的問(wèn)題。同學(xué)們可以用各種方法吃透本段內容，朗讀、提問(wèn)、講解等等。同時(shí)教師可提供樣表，泉的名稱(chēng)、位置、特點(diǎn)，以便學(xué)生理解，給學(xué)生一個(gè)頭緒，也可以不按照老師提供的，只要能領(lǐng)會(huì )都可。然后讓每組學(xué)生派一個(gè)代表當小老師，以各種形式呈現其成果，包括本組的其他同學(xué)都可參與補充，并向其他三組提問(wèn)。而四組同學(xué)展開(kāi)競爭，看哪組同學(xué)講得最好，合作得最好。舉例：如學(xué)習珍珠泉時(shí)，這組同學(xué)可以先朗讀，大家分工合作，分任務(wù)朗讀這一段，看朗讀得好不好。再講這一段告訴了我們什么？哪些地方寫(xiě)得比較好？為什么？可以先對外提問(wèn)，如不能很好作答，再由本組同學(xué)回答。如果能難倒對方那更好。
如果在課前能做好準備那更好，可以用各種途徑去搜集資料，包括濟南泉城的有關(guān)資料、圖片等等，到時(shí)也可以一一呈現，這樣這組的得分會(huì )相對上升很多。同學(xué)們在找資料，自學(xué)課文，分配任務(wù)，分工合作的過(guò)程中，相信同時(shí)也鍛煉了他們的能力，而這篇課文老師不講也自通了，在自己著(zhù)手學(xué)習的基礎上，相信比任何老師講都要來(lái)得有效，來(lái)得記憶深刻。
【泉城教學(xué)反思(15篇)】相關(guān)文章：
《泉城》教學(xué)反思(15篇)03-15
《泉城》教學(xué)反思15篇03-15
泉城說(shuō)課稿11-14
《泉城》教案12-16
語(yǔ)文泉城聽(tīng)課筆記08-26
泉城濟南作文(13篇)12-22
泉城濟南作文(11篇)12-22
泉城濟南作文11篇12-22
泉城濟南作文(8篇)12-19
泉城濟南作文13篇12-01