《國徽》教學(xué)反思9篇
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《國徽》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《國徽》教學(xué)反思1
《課文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。
本節課的設計體現了一學(xué)習為主線(xiàn)的思路，注意為學(xué)生提供“讀”語(yǔ)文的機會(huì )，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗。我所執教的《國徽》這篇課文，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感，而我這節課以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣危險導，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂(lè )朗讀）為主要憑借，從而引導學(xué)生把對祖國的愛(ài)轉化為自己的實(shí)際行動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現學(xué)生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關(guān)系。
在本課的教學(xué)中，教師有一試地為學(xué)生提供合作交流的通道，為學(xué)生提供比較充足的探索空間，讓學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng )造潛能，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程，實(shí)際上就是一種積極有效的意義建構過(guò)程，既讓不同層次的學(xué)生有不同收獲，也使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，以感受成就與成功。語(yǔ)文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點(diǎn)，比如，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣做才能為國徽添光彩，就是讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中，感受到生活中的語(yǔ)文，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛(ài)語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的熱情。當然，這節課也存在著(zhù)許多不足和遺憾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然老師注意了評價(jià)方式的多樣化，但是老師的評價(jià)還不夠及時(shí)、到位，還欠缺啟發(fā)性，在引導學(xué)生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。
《國徽》教學(xué)反思2
今天，我上了《國徽》這一課�？v然有課前的充分準備，但我的內心依然存在著(zhù)不安。課上完了，我知道還有許多不足的地方，值得我深思。
1、在生字新詞的學(xué)習這一環(huán)節中，我對二類(lèi)生字的處理所花的時(shí)間稍長(cháng)了一點(diǎn)，以致于在第三小節的學(xué)習上時(shí)間匆忙了一點(diǎn)。在對比“映照”與“照耀”的時(shí)候，課件上的句子沒(méi)有打上句號；“湖面（ ）藍天白云”這句要寫(xiě)成“湖面（ ）著(zhù)藍天白云”要恰當一點(diǎn)；兩個(gè)句子同時(shí)出現的效果要好一些。
2、讀是語(yǔ)文的生命線(xiàn)，在品讀這一環(huán)節中，我對學(xué)生的讀指導得還不夠，學(xué)生的朗讀提高不大；對學(xué)生朗讀的評價(jià)過(guò)于單一了一點(diǎn)。對第三小節的學(xué)習時(shí)間過(guò)短了一點(diǎn)，讀得不夠充分，更談不上朗讀的指導了。
3、在拓展這一環(huán)節中，感悟國歌那高昂激越的旋律時(shí)，我應提醒學(xué)生，身子要站直了，這就是愛(ài)國的表現。要讓學(xué)生明白，生活中的許多小事做好了，這就是愛(ài)國，比如戴好紅領(lǐng)巾、撿起一塊垃圾等等。
4、課堂上孩子們都表現得很好，那我應該在下課前對孩子們的表現情況作一下小結，孩子們的積極性會(huì )更高，效果會(huì )更好一點(diǎn)。
教學(xué)始終是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我在教學(xué)過(guò)程中還有許多不盡人意的地方，我會(huì )一如既往地繼續努力，不斷地提高自己。
《國徽》教學(xué)反思3
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者，探索者�！币虼�，教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向對話(huà)過(guò)程。教師要及時(shí)調整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。這節課，原本讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料安排在解決與國徽有關(guān)的問(wèn)題時(shí)。但在學(xué)習為什么要把錢(qián)幣上的的污泥擦干凈時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“老師，可不可以現在上網(wǎng)查閱一下與國徽有關(guān)的資料？”這一下子，打亂了我預定設計的思路。但學(xué)生提得很合理，現在查閱資料，可以幫助學(xué)生更好地解決這個(gè)問(wèn)題，因此我表?yè)P了這個(gè)學(xué)生很會(huì )學(xué)習。其他小組也受到啟發(fā)，紛紛上網(wǎng)查閱有關(guān)的資料。在很短的時(shí)間內，學(xué)生了解了《中華人民共和國國徽法》頒布的時(shí)間與內容，我國國徽圖案的誕生，我國國徽的組成和寓意，國徽的懸掛和使用等內容。我又引導學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)，聯(lián)系生活，從而明白了國徽是一個(gè)國家的象征，尊重愛(ài)護國徽，就是尊重自己的祖國�？傊�，在我們的課堂上，目標盡可能讓學(xué)生確定，問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生總結，內容盡可能讓學(xué)生選擇，過(guò)程盡可能讓學(xué)生參與。只有這樣，“以人為本、學(xué)生主體”的教學(xué)理念才能得以體現與落實(shí)。
因此，作為教師更應轉變觀(guān)念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，提高課堂應變力。只有這樣，才能真正發(fā)揮教師的主導作用，在教學(xué)中和學(xué)生同步前進(jìn)，實(shí)現“雙贏(yíng)”。
在今后備課中，教師要經(jīng)常預測學(xué)生學(xué)習中可能提出的問(wèn)題，“備可能”也是我們應對課堂質(zhì)疑問(wèn)難的一個(gè)有效方法，也是我今后努力的方向。
《國徽》教學(xué)反思4
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，本節課的設計體現了以學(xué)生為主體的思路，注意為學(xué)生提供“讀”的機會(huì )，讓學(xué)生在讀中去感悟、去學(xué)習。
一、以讀促教
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！耙宰x為本”，既是傳統語(yǔ)文教學(xué)的“回歸”，又是把準語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)和基本理念的體現�！秶铡愤@篇課文，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感，我這節課以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣為主導，以多種方法地讀（自由讀、小組讀、交流讀、師生合讀、男生讀）為憑借。通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中去感受和體會(huì )文章的愛(ài)國情感。抓住詩(shī)歌中小男孩做的小事引導學(xué)生聯(lián)系到自己也可以用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達對祖國的熱愛(ài)。
二、為學(xué)生搭建交流的平臺
在本課的教學(xué)中，我有意識地為學(xué)生提供合作交流的通道，為學(xué)生提供比較充足的探索空間，讓學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng )造潛能，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程，實(shí)際上就是一種積極有效的意義建構過(guò)程，既讓不同層次的學(xué)生有不同收獲，也使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，以感受成就與成功。
三、運用鼓勵機制評價(jià)學(xué)生
卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵�！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美。課堂上，老師和同學(xué)們鼓勵的話(huà)語(yǔ)，滿(mǎn)意的微笑，贊許的眼神，默許的點(diǎn)頭，使孩子們感受到器重、關(guān)切和敬佩，體驗到成功的喜悅。
在教學(xué)中我能夠用豐富的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。當學(xué)生朗讀得十分出色時(shí)，我便發(fā)自?xún)刃牡剡@樣評價(jià)：“你讀得真精彩，請你把這句話(huà)再讀一遍，讓大家都跟你學(xué)�！薄暗浆F在為止，你讀得最棒！”“你讀的比老師都好！”等等，這樣學(xué)生讀的興趣就更高了。
當然，這節課也存在著(zhù)許多不足和遺憾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然老師注意了評價(jià)方式的多樣化，但是老師的評價(jià)還不夠及時(shí)、到位，還欠缺啟發(fā)性，在引導學(xué)生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。
《國徽》教學(xué)反思5
“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的生命線(xiàn)，本節課的教學(xué)我特別注意為學(xué)生提供“讀”的機會(huì )，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗。
《國徽》這篇課文，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感，而我這節課以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣為主導，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂(lè )朗讀）為主要憑借，從而引導學(xué)生把對祖國的愛(ài)轉化為自己的實(shí)際行動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現學(xué)生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關(guān)系。
在本課的教學(xué)中，我努力地為學(xué)生提供合作交流的通道，為學(xué)生提供比較充足的探索空間，讓學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng )造潛能。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程，實(shí)際上就是一種積極有效的意義建構過(guò)程，既讓不同層次的學(xué)生有不同收獲，也使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，以感受成就與成功。語(yǔ)文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點(diǎn)，比如，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“怎樣做才能為國徽添光彩？”就是讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中，感受到生活中的語(yǔ)文，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛(ài)語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的熱情。
當然，我這節課也存在著(zhù)許多不足和遺憾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然我注意了評價(jià)方式的多樣化，但是我的評價(jià)還不夠及時(shí)、到位，還欠缺啟發(fā)性，在引導學(xué)生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。朗讀指導雖然方式較多，但學(xué)生情感的激發(fā)還不夠細致。
《國徽》教學(xué)反思6
在上《我國的國徽》一節課時(shí)，我按照事先設計好的教學(xué)流程進(jìn)行上課。首先，以談話(huà)的方式讓學(xué)生初步建立對國徽的印象。然后設問(wèn)：“國徽，你們知道象征什么嗎？我們應該怎樣對待她？”接著(zhù)，介紹國徽以及她的含義，我們應該怎樣維護她的尊嚴；最后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫�，教師根據學(xué)生回答總結。大部分學(xué)生各抒己見(jiàn)，談得很好。
我自認為這節課上得挺好，達到了預期目標。在總結階段，我走過(guò)場(chǎng)似的問(wèn)了一句：關(guān)于“我國的國徽”誰(shuí)還有什么要說(shuō)的？一個(gè)調皮的后進(jìn)生站起來(lái)嬉皮笑臉地說(shuō)：“老師，國徽我家里可以?huà)靻�？學(xué)校為什么不懸掛國徽呢？”他的話(huà)音剛落，同學(xué)們就哄堂大笑起來(lái)。這不是明搗亂嗎？（因為我沒(méi)有查找著(zhù)方面的知識，為了自己的面子）我劈頭蓋臉地把那名學(xué)生批評了一番，一直把他批評得低下了頭才罷休。
課后我認真查找了有關(guān)在什么地方可以懸掛國徽，什么地方不可以懸掛國徽的問(wèn)題，才知道有關(guān)國家對懸掛國徽的相關(guān)規定。頓時(shí)我的心有一種說(shuō)不出的難過(guò)。我為什么要批評那位學(xué)生呢？是為了掩蓋自己知識的貧乏，還是沒(méi)有認真備課??？同時(shí)我也在想，為什么那位學(xué)生會(huì )提出那樣的問(wèn)題呢？我這樣不了解原因的批評，會(huì )打擊那位學(xué)生嗎？在今后的教學(xué)中我應該怎樣改進(jìn)呢？
在反思這節課的同時(shí), 我也在反思自身。當學(xué)生提出自己不能準確回答的問(wèn)題時(shí)，我們不能只站在個(gè)人的角度，簡(jiǎn)單粗暴地處理問(wèn)題。而應該怎樣恰當的處理，或許這是我們所有教師面臨的一個(gè)重要課題。
《國徽》教學(xué)反思7
《課文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，本節課的設計體現了一學(xué)習為主線(xiàn)的思路，注意為學(xué)生提供“讀”語(yǔ)文的機會(huì )，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗。我所執教的《國徽》這篇課文，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感，而我這節課以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣危險導，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂(lè )朗讀）為主要憑借，從而引導學(xué)生把對祖國的愛(ài)轉化為自己的實(shí)際行動(dòng)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現學(xué)生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關(guān)系，在本課的教學(xué)中，教師有一試地為學(xué)生提供合作交流的通道，為學(xué)生提供比較充足的探索空間，讓學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng )造潛能，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程，實(shí)際上就是一種積極有效的意義建構過(guò)程，既讓不同層次的學(xué)生有不同收獲，也使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，以感受成就與成功。語(yǔ)文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點(diǎn)，比如，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣做才能為國徽添光彩，就是讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中，感受到生活中的語(yǔ)文，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文和生活是緊密相連的'，從而培養他們愛(ài)語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的熱情。當然，這節課也存在著(zhù)許多不足和遺憾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然老師注意了評價(jià)方式的多樣化，但是老師的評價(jià)還不夠及時(shí)、到位，還欠缺啟發(fā)性，在引導學(xué)生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。
《國徽》教學(xué)反思8
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體�！薄白x”是語(yǔ)文教學(xué)的生命線(xiàn)。本節課的教學(xué)，教師應特別注意為學(xué)生提供“讀”的機會(huì )，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程鐘去體驗。
“以讀為本”，既是傳統語(yǔ)文教學(xué)的“回歸”，又是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)和基本理念的體現。本文從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣為主導，以多種形式的讀為輔導，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中感受和體會(huì )作者的愛(ài)國情感。此外，抓住詩(shī)歌中小男孩做的小事，引導學(xué)生意識到也可以用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達對祖國的熱愛(ài)。
在教學(xué)中，教師應該用豐富的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。學(xué)生朗讀得十分出色時(shí)，教師可以你給予這樣的評價(jià)：“你讀得真精彩，請你把這句話(huà)再讀一遍，請大家都跟你學(xué)�！边@樣的夸獎使學(xué)生讀的興趣更高了。
語(yǔ)文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點(diǎn)，比方，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣做才干為國徽添光彩，就是讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中，感受到生活中的語(yǔ)文，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛(ài)語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的熱情。
當然，這節課也存在著(zhù)許多缺乏和遺憾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然老師注意了評價(jià)方式的多樣化，但是老師的評價(jià)還不夠和時(shí)、到位，還欠啟發(fā)性，在引導學(xué)生搜集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。
《國徽》教學(xué)反思9
《國徽》是一首瑯瑯上口的敘事兒童詩(shī)，充滿(mǎn)情趣，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，用敘述的手法描繪了三個(gè)畫(huà)面，寫(xiě)出了小朋友對國徽的熱愛(ài)和崇敬。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，本節課的設計體現了以學(xué)生為主體的思路，注意為學(xué)生提供“讀”的機會(huì )，讓學(xué)生在讀中去感悟、去學(xué)習。
一、重視字詞教學(xué)。首先，注意引導學(xué)生結合生活實(shí)際，然后聯(lián)系上下文理解詞的意思。例如“閃爍”“遼闊”，然后借助生活實(shí)際讓學(xué)生想象什么很遼闊，什么在閃爍？
二、 “讀”是語(yǔ)文教學(xué)的生命線(xiàn)。朗讀應貫穿教學(xué)的全過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！耙宰x為本”，既是傳統語(yǔ)文教學(xué)的“回歸”，又是把準語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)和基本理念的體現�！秶铡愤@篇課文，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感，這節課我以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣為主導，以多種方法地讀（自由讀、小組讀、男生讀、女生讀、師生合讀）為憑借。通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中去感受和體會(huì )文章的愛(ài)國情感。
三、語(yǔ)文和生活是緊密相連。語(yǔ)文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，我抓住詩(shī)歌中小男孩做的小事引導學(xué)生聯(lián)系到自己，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“怎樣做才能為國徽添光彩？”讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中，知道也可以用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達對國徽、對祖國的熱愛(ài)，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛(ài)語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的熱情。
四、積極為學(xué)生搭建交流的平臺。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現學(xué)生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關(guān)系。學(xué)生先說(shuō)自己平時(shí)是怎樣為國徽增光的，然后把自己講的寫(xiě)下來(lái)，最后讀給同桌聽(tīng)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓學(xué)生感受成就與成功，尋找分享與快樂(lè )的感覺(jué)。
教學(xué)始終是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雖然我注意了評價(jià)方式的多樣化，但是我的評價(jià)語(yǔ)言還不夠生動(dòng)，為了給孩子們帶來(lái)更多的快樂(lè )，還需加倍努力。
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