畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思1
《畫(huà)風(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，讀后不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，也會(huì )引起成人的思考。
課文開(kāi)頭說(shuō)老師讓畫(huà)風(fēng)，風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？可是課文中的三個(gè)小朋友一起在思考的過(guò)程中，互相啟發(fā)，互相激勵，想出了許多畫(huà)風(fēng)的辦法。在教學(xué)中，我緊抓住“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，并通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，讓自己如臨其境，充分調動(dòng)了孩子們的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。
1、抓重點(diǎn)詞句教學(xué)
語(yǔ)文是一項實(shí)踐性很強的科目。在教學(xué)中，我讓學(xué)生從整體上感知課文，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，深入文本，感悟語(yǔ)言文字帶來(lái)的魅力，最后在讀中感悟，邊讀邊感受并通過(guò)朗讀將對課文的理解表現出來(lái)。如在教學(xué)4—8自然段時(shí)學(xué)生通過(guò)初讀理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì )畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，然后以我問(wèn)：“孩子們，他們的辦法好不好？好在哪里？為什么能想出這么好的辦法呢？”一石激起千層浪，孩子們踴躍發(fā)言，通過(guò)這一過(guò)程使他們認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )造。
之后我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習空間，體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，提高孩子們的閱讀積極性。
2、游戲貫穿始終
低年級的孩子注意力不是十分集中，我努力創(chuàng )設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，主要以游戲為主，并貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，我用一首春天在哪里的歌曲導入：“同學(xué)們，春天來(lái)啦，鮮花盛開(kāi)，一幫小朋友去采風(fēng)啦，大家畫(huà)風(fēng)呢，怎么畫(huà)？”一首歌曲調動(dòng)了孩子的積極性，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習之中。
在學(xué)習生字時(shí)，則是采用與生字寶寶對話(huà)的方法，記住了很多生字，之后又采用了加一加、減一減、換偏旁部首的方法記住。兒歌、與詞語(yǔ)對話(huà)、引進(jìn)競爭機制等方法讓學(xué)生注意力非常集中，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。
3、拓展思維
在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節，我問(wèn)學(xué)生，“如果你是其中的一員，你是怎樣畫(huà)風(fēng)的？”學(xué)生思維非�；钴S：有的說(shuō)，柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)；有的說(shuō)畫(huà)畫(huà)放飛的風(fēng)箏；還有的說(shuō)話(huà)畫(huà)飄揚的紅領(lǐng)巾……在這一過(guò)程中，孩子們的想象力得以培養。
畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思2
《畫(huà)風(fēng)》主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，有頗多感受。
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不找，很難畫(huà)�！边@對于平時(shí)生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗，利用電風(fēng)扇這一直觀(guān)的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
在教學(xué)課文４～８自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì )畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )造。在這一環(huán)節中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習空間。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng )設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。特別是在最后一個(gè)環(huán)節“你還能用其他的辦法畫(huà)風(fēng)嗎？”，學(xué)生思維非�；钴S：有畫(huà)氣球、畫(huà)驚濤駭浪、畫(huà)長(cháng)發(fā)飄揚、畫(huà)紅領(lǐng)巾飄揚、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)龍卷風(fēng)、畫(huà)炊煙、畫(huà)曬在竹竿上的衣服、畫(huà)窗簾、畫(huà)飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學(xué)生們真的很聰明。一節課下來(lái)，孩子們猛然間發(fā)現，原來(lái)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的風(fēng)可以用這么多方法畫(huà)出來(lái)。
畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思3
“畫(huà)風(fēng)”這個(gè)題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，本來(lái)陳丹說(shuō)：“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)�！笨墒强戳粟w小藝的畫(huà)后，陳丹卻說(shuō)：“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)了”。三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，成果他們用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。
本課張靜在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如讀通課文，勾畫(huà)出“小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)”的句子，在四人小組內進(jìn)行交流匯報。在分小組交流前，合作學(xué)習目標：說(shuō)說(shuō)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的？你勾畫(huà)了哪些句子？
分角色有感情地朗讀課文�！焙⒆觽兏鶕䦟W(xué)習目標，在小組長(cháng)的組織下一步一步地交流學(xué)習�；锇榛ハ鄼z查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。
“你還能用其他的辦法畫(huà)風(fēng)嗎？”，學(xué)生思維非�；顫姡寒�(huà)長(cháng)發(fā)飄蕩、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友，學(xué)生們真的很聰慧。
亮點(diǎn)是根據本文編了一首小詩(shī)，在老師的引帶下，學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)詩(shī)也不難。
一節課下來(lái)，孩子們猛然間發(fā)現，原來(lái)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的風(fēng)可以用這么多方法畫(huà)出來(lái)。
畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思4
小朋友在一起畫(huà)畫(huà)，突然想到要在畫(huà)面上表現出平時(shí)看不見(jiàn)摸不著(zhù)的“風(fēng)”來(lái)。于是他們開(kāi)動(dòng)腦筋想出了一些辦法從另一個(gè)角度表現風(fēng)的方法：比如畫(huà)一面飄舞的旗子；畫(huà)一棵翩翩起舞的小樹(shù)；畫(huà)一些斜斜的雨絲。
在教學(xué)中我是這樣做的。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣
每當學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì )表現出極大的興趣。這是激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性的規律之一。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng )設某種情境引導學(xué)生去體驗。
對二年級孩子來(lái)說(shuō)，如果對他們說(shuō)，“有些客觀(guān)事物看不見(jiàn)摸不著(zhù)，但確實(shí)存在著(zhù)”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生去體驗、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：
師：今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。
師：對！這就是我們一年級學(xué)過(guò)的謎語(yǔ)。（板書(shū)：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見(jiàn)過(guò)嗎？這樣一個(gè)看不見(jiàn)摸不著(zhù)的東西，能畫(huà)嗎？可這三個(gè)小朋友就畫(huà)出來(lái)了。
通過(guò)揭開(kāi)謎底，調動(dòng)了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學(xué)習，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設法在畫(huà)面上表現出風(fēng)的存在，是會(huì )感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標。
二、自主學(xué)習，以讀代講
由于低年級孩子自己學(xué)習的能力和習慣都還沒(méi)有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習、合作學(xué)習？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時(shí)，引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學(xué)習小組里互相揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習的培養。
教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個(gè)小伙伴“畫(huà)風(fēng)”的思維過(guò)程的三個(gè)自然段，引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫(huà)出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂(lè )趣。然后，不失時(shí)機進(jìn)行板畫(huà)，并創(chuàng )設探究點(diǎn)“為什么說(shuō)三個(gè)小伙伴畫(huà)出了風(fēng)？”
趙小藝的畫(huà)：
師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？
生1：“飄”。
師板書(shū)：旗子飄
師：我這有一幅趙小藝的畫(huà)你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？
生1：有樹(shù)，有房子，還有飄著(zhù)的旗子，我感受到有風(fēng)了。
陳丹的畫(huà)：
師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的畫(huà)。
生：想
師：你覺(jué)得陳丹的畫(huà)怎么樣？
生：很美
師：他的畫(huà)中有風(fēng)嗎？
生：有風(fēng)，小樹(shù)已經(jīng)彎了
宋濤的畫(huà)：
宋濤畫(huà)了幾條斜斜的雨絲，我通過(guò)“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫(huà)出了風(fēng)。（師板書(shū)雨絲斜）
師：我這還有宋濤的畫(huà)，你覺(jué)得宋濤的畫(huà)怎么樣？
生1：宋濤的畫(huà)有茂盛的樹(shù)，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。
三、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗
就情感態(tài)度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生知識經(jīng)驗相異，興趣愛(ài)好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個(gè)環(huán)節，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫(huà)風(fēng)的？他們說(shuō)了些什么？請你從課文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子，用波浪線(xiàn)把它劃出來(lái)。找出他們的話(huà)用橫線(xiàn)劃出來(lái)。再在小組里交流�！弊寣W(xué)生選擇自已喜歡的內容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習的精力放在自己感興趣的學(xué)習內容上，時(shí)間充裕，挖掘也就比較深入，再通過(guò)小組交流，對文章的理解就加深了。
畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思5
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文以人物對話(huà)的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。在教學(xué)時(shí)我指導學(xué)生分角色朗讀，在讀中理清課文中每個(gè)人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、做法，弄清哪個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的，你喜歡哪個(gè)小朋友。同學(xué)們發(fā)言踴躍，有的說(shuō)喜歡宋濤，因為他敢想，善于提出問(wèn)題，有的說(shuō)喜歡陳丹，因為她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學(xué)習，還有的說(shuō)喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰，善于思考問(wèn)題，解決問(wèn)題……
在學(xué)習課文的基礎上，我適時(shí)留出了一些時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，還有什么辦法也能表示風(fēng)？學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地交流，相互啟發(fā)，相互補充：“可以畫(huà)頭發(fā)飄起來(lái)了、風(fēng)箏飛在空中、氣球飄起來(lái)了、媽媽晾著(zhù)的衣服吹起來(lái)了等等。緊接著(zhù)，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象,再想一下比如氣味、聲音等看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的東西又怎樣表示出來(lái)呢？學(xué)生又紛紛舉手說(shuō)可以畫(huà)跳動(dòng)的音符、爆炸的圖案、爸爸睡覺(jué)時(shí)打呼嚕來(lái)表示聲音，畫(huà)烤雞腿、香噴噴的米飯、香氣撲鼻的花兒來(lái)表示氣味……
學(xué)生們參與的積極性很高，并馬上動(dòng)手用彩色筆把自己的奇思異想描繪出來(lái)。整堂課學(xué)生們讀得認真，學(xué)得投入，說(shuō)得暢快，畫(huà)得漂亮，教學(xué)效果較好。
畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思6
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面展開(kāi)教學(xué)：
一、激發(fā)興趣，快樂(lè )學(xué)習
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習的先導，有了興趣就有了學(xué)習的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂(lè )之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著(zhù)告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書(shū)，教室響起了朗朗讀書(shū)聲。
二、結合生活，識記生字。
語(yǔ)文來(lái)源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著(zhù)豐富的語(yǔ)文知識�！罢Z(yǔ)用”生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當學(xué)生讀一遍課文回答：“誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問(wèn)好中認識了生字后，小組開(kāi)火車(chē)檢查生字讀音。熟悉的生活情景，輕松愉快的識字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。
《畫(huà)風(fēng)》一課，內容淺顯，課堂上我引導學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”為主線(xiàn)，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新。這一過(guò)程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間。
四、讀寫(xiě)結合、訓練寫(xiě)作。
低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀(guān)事物感興趣，喜歡每天拿著(zhù)筆描描畫(huà)畫(huà)。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節，我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)相結合。當學(xué)生理解了文中三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)后，我這樣引導：“我們班有愛(ài)動(dòng)腦筋思考的孩子嗎？有愛(ài)畫(huà)畫(huà)的孩子嗎？如果讓你也來(lái)畫(huà)風(fēng)，你會(huì )畫(huà)什么？”學(xué)生思維非�；钴S：有畫(huà)氣球、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏飄蕩、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)曬在竹竿上的衣服等等。同時(shí)讓學(xué)生根據自己的畫(huà)寫(xiě)幾句話(huà)，積累語(yǔ)言，更是培養了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣。
本節課加強了知識與生活的聯(lián)系，使同學(xué)明白要注意觀(guān)察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。同時(shí)注重朗讀的訓練。但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足之處：讓學(xué)生說(shuō)自己怎樣畫(huà)風(fēng)時(shí)，面不夠廣。后來(lái)巡視中學(xué)生畫(huà)的多，但讓學(xué)生表達的機會(huì )卻少。同時(shí)發(fā)現有時(shí)問(wèn)題問(wèn)得太瑣碎了。針對自身的不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習進(jìn)取，使自己的教學(xué)工作更趨完善。
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話(huà)多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺(jué)得文章比較瑣碎，都是一些對話(huà)，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個(gè)小朋友畫(huà)的風(fēng)生動(dòng)有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng )設了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多種形式的朗讀，充分調動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。
激勵性的恰當的評價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，為培養學(xué)生終身學(xué)習奠定了基礎。如：當學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)呢？”“為什么要畫(huà)風(fēng)呢？”“怎樣畫(huà)風(fēng)呢？”我評價(jià)道：“你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”；在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。此外，把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維非�；钴S：有畫(huà)氣球、畫(huà)大海中的驚濤駭浪、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏飄蕩、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。
畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思7
今天教《畫(huà)風(fēng)》，很美的一篇小文章，與學(xué)生生活貼近。生字很少，文中三個(gè)孩子的姓名外加一個(gè)“顯”字。我們集體備課準備的教學(xué)設計也頗花了些心思，拋棄一貫學(xué)生字的思路，導入課題后直接識字，安排如下：
1.出示三個(gè)小朋友的頭像，大家試著(zhù)叫出他們的名字。
2.小游戲：每個(gè)學(xué)生與他們三個(gè)做朋友，與他們打招呼，并自我介紹。示范:宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫（），很想和你們做朋友。
3.開(kāi)火車(chē)認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個(gè)生字并擴詞。
4.討論：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些認讀名字中能找到。
之前布置過(guò)學(xué)生預習，課堂從揭題到學(xué)完生字我們一直沒(méi)有接觸文章，今天的生字是完整意義上的脫離文本，與“字不離詞，詞不離句”的方法恰恰相反，可是我們的課堂氛圍濃厚，效果尤其好。反思這節課的生字學(xué)習，沒(méi)有按照慣例讀文識字給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，大家對著(zhù)圖大聲與圖中人物對話(huà)交流，圖中人物好似活了一般，這個(gè)小游戲學(xué)生很喜歡。進(jìn)入到第4步找名字，課堂一下炸開(kāi)了鍋，很巧的是這些字在我們班學(xué)生的名字中都能發(fā)現，當說(shuō)到“宋”時(shí)，學(xué)生們還大聲說(shuō)出“宋江”等名字，喜悅與成功之情溢于言表。課本中學(xué)習的內容與坐在教室里的學(xué)生之間聯(lián)系起來(lái)了，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生的名字成了課堂學(xué)習的內容，多親切啊，識字成了快樂(lè )的事。把要學(xué)習的目標與學(xué)生的生活盡量聯(lián)系到一起，是教學(xué)的好方法，老師們可以常用。
畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思8
我們經(jīng)常說(shuō)：課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)的效果主要靠課堂。想要我們的課堂有效果，首先課堂氣氛要和諧，氣氛和諧了學(xué)生的學(xué)習效率就高了。消極壓抑的課堂心理氛圍則會(huì )使學(xué)生的智力活動(dòng)受到抑制，思路狹窄、思維呆板、效率低下。所以，怎么來(lái)提高我課堂的有效性，讓課堂充滿(mǎn)和諧氣氛，形成“你樂(lè )，我樂(lè )，大家樂(lè )�！钡木置�，一直是我思考的問(wèn)題。
在我教學(xué)二年級畫(huà)圖《畫(huà)風(fēng)車(chē)》時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)的非常輕松。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握翻轉、旋轉的使用，同時(shí)復習復制、粘貼的操作。本節應屬第二課時(shí)的內容，所以在上本課時(shí)新授很少，主要是拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)用舊知，探究解決新問(wèn)題的方法。于是這節課我這樣安排：
1）讓學(xué)生欣賞各式各樣的風(fēng)車(chē)，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，更是拓展學(xué)生的思維；
2）學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自主探討風(fēng)車(chē)的畫(huà)法；
3）學(xué)生代表通過(guò)演示驗證自己的想法和展示實(shí)現效果；
4）通過(guò)對比找到比較好的繪畫(huà)辦法。
5）學(xué)生自己練習操作。就這樣，這節課不知不覺(jué)就上完了。所有的學(xué)生都很投入，快樂(lè )，同時(shí)輕松的掌握了本節課的內容；而作為老師的我，也很輕松愉悅。所以，我就開(kāi)始思考如何才能讓每節課都能上出“同樂(lè )”的效果。
我反思，在課程改革日趨深入的今天，作為一線(xiàn)教師必須從以下幾方面著(zhù)手方能達到最優(yōu)化的教學(xué)效果：
1、提高自身的素質(zhì)以順應時(shí)代的發(fā)展的需求。我要做到活到老學(xué)到老，不斷開(kāi)拓自己的視野。
2、建立起一個(gè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，構建有利于學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習環(huán)境。
3、改進(jìn)教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。通過(guò)新奇的教學(xué)設計激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂，把故事帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵性的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，通過(guò)我的熱情，我的鼓勵，有趣的教學(xué)活動(dòng)，新穎的教學(xué)方法構建和諧課堂，提高教學(xué)效率。因此，利用好課堂40分鐘這一有效時(shí)間，盡力創(chuàng )造有效的課堂、和諧的課堂、民主的課堂和動(dòng)態(tài)的課堂，極大的提高課堂教學(xué)效果。
畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思9
《畫(huà)風(fēng)》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區二年級級部教研活動(dòng)中，我執教了《畫(huà)風(fēng)》，這節課受到了領(lǐng)導與教師的高度評價(jià)，當時(shí)我也比較滿(mǎn)意，但是靜心反思，還存在些許需要改進(jìn)的地方，下面結合教學(xué)過(guò)程作如下反思，與同仁們共勉。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們都喜歡猜謎語(yǔ)，下面老師給你們說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)“解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)桿斜�！敝i底是什么？
生（爭先恐后）：是風(fēng)。
師：風(fēng)給你留下了什么印象？
生1：風(fēng)有大有小。
生2：風(fēng)沒(méi)有味道。
生3：風(fēng)抓不住。
生4：四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖，夏天的風(fēng)很熱，秋天的風(fēng)涼爽，冬天的風(fēng)寒冷。
師：同學(xué)們觀(guān)察的真仔細，風(fēng)的特點(diǎn)還真不少。
反思：從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，很快調動(dòng)起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗入手，讓學(xué)生自由交流對風(fēng)的印象，學(xué)生交流起來(lái)比較輕松，參與的積極性很高。導課要緊緊圍繞文本，導課要講究藝術(shù)。
出示課題
二、 朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問(wèn)題嗎？
生1：我想知道誰(shuí)畫(huà)風(fēng)？
生2：我想知道怎樣畫(huà)風(fēng)？
生3：我想知道風(fēng)是怎樣形成的？
生4：風(fēng)沒(méi)有顏色，沒(méi)有味道，怎么畫(huà)呢？
師適當板書(shū)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題：1、誰(shuí)畫(huà)風(fēng)？2、怎樣畫(huà)風(fēng)？
師：同學(xué)們真會(huì )動(dòng)腦，讓我們一塊兒學(xué)習課文，看你能解決哪些問(wèn)題。
反思：采用了讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑的方法導入新課，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，對學(xué)習課文產(chǎn)生興趣。但是，有一個(gè)遺憾：當學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問(wèn)題時(shí)，徐飛高聲說(shuō)道：“我知道，我還知道有龍卷風(fēng)……”,當時(shí)我打斷了他的話(huà)，說(shuō)課后同學(xué)們可以從《十萬(wàn)個(gè)為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒(méi)有走出教案的框架，其實(shí)在課堂上可以簡(jiǎn)單向學(xué)生解釋風(fēng)的形成原理，滿(mǎn)足孩子們的求知欲。
三、 初讀課文，文中識字
師：請同學(xué)們自由讀課文，想想：誰(shuí)畫(huà)風(fēng)？（生自由讀課文）
生：宋濤、陳丹、趙小藝。
師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）
學(xué)生說(shuō)出答案，并在書(shū)上的三人圖片旁寫(xiě)上他們的名字。
師：你能和他們打個(gè)招呼，與他們交朋友嗎？
生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。
反思：學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過(guò)程中認識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個(gè)生字。但是在課堂上，每個(gè)學(xué)生都能識記每個(gè)生字的基本識字目標沒(méi)有穩妥達成。
四、 讀畫(huà)結合，理解課文，指導朗讀。
師：他們的畫(huà)上畫(huà)了什么？他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的？
師：我們來(lái)欣賞他們畫(huà)的三幅畫(huà)。
出示幻燈片（自己繪制）
師：迅速默讀課文，找出他們的畫(huà)是哪一幅，畫(huà)出他們三個(gè)是怎樣畫(huà)風(fēng)的句子？從哪兒看出有風(fēng)？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，自言自語(yǔ)地說(shuō)。
師：誰(shuí)愿意把你喜歡的畫(huà)講給老師和同學(xué)們聽(tīng)，要把你喜歡的理由說(shuō)清楚。
生：我喜歡趙小藝的畫(huà)，因為……
師隨機板書(shū)：旗子 飄
風(fēng)車(chē) 轉
小樹(shù) 彎
雨絲 斜
師：想想三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的？請三個(gè)小朋友讀讀勾畫(huà)的句子。
師隨著(zhù)學(xué)生的回答出示相應的句子，并在相應的板書(shū)后，勾畫(huà)斜斜的雨絲、轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)、飄動(dòng)的旗子的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
師：誰(shuí)能把彎彎的小樹(shù)的樣子畫(huà)出來(lái)？
抽生上臺畫(huà)。
師：（指著(zhù)黑板上的小樹(shù)圖）請小朋友們猜猜：這是誰(shuí)畫(huà)出來(lái)的風(fēng)？
生：陳丹。
師：你們是怎么知道的？能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎？
生：能。（生讀六自然段）
師：小朋友，有什么問(wèn)題嗎？
生：他讀得很流利，字音準，把彎彎讀得很重？
生（畫(huà)風(fēng)的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因為小樹(shù)在沒(méi)風(fēng)的時(shí)候是直的，有風(fēng)就把樹(shù)吹彎了，彎彎的突出有風(fēng)。師：你真會(huì )讀書(shū)。我們大家來(lái)跟他學(xué)一學(xué)吧！
畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思10
教后有思則有得，多思者必多得。所以，在執教《畫(huà)風(fēng)》一課后信筆寫(xiě)下些許感受，盼先思而后得。
一、低年級語(yǔ)文教學(xué)，要始終堅守“讓學(xué)生讀書(shū)，以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來(lái)源也就少而又少，所以在每一節語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學(xué)生創(chuàng )設出一種品讀語(yǔ)句，體驗情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗，從而領(lǐng)會(huì )文本和作者所要傳達的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達出來(lái)。值得說(shuō)明的是教師必要的朗讀示范也是很重要的，在學(xué)生出現朗讀障礙的時(shí)候，它能更快更直接的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的情境。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書(shū)讀百遍，其意自現”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生！
但是，在我執教《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，由于異地教學(xué)，與學(xué)生不夠熟悉，在反饋小組交流的收獲時(shí)，朗讀的訓練不是很到位。以后在設計教學(xué)預設時(shí)還是應該注意要案從孩子本身的實(shí)際情況出發(fā)，設計幾套方案，有所選擇的使用。
二、要把語(yǔ)文課上大。一堂課下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話(huà)中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺(jué)自己的行為，實(shí)現語(yǔ)文課育人這一目標。同時(shí)我還結合開(kāi)展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時(shí)的將古詩(shī)引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩(shī)。如果學(xué)文后再回顧一下《風(fēng)》這首詩(shī)，學(xué)生積累古詩(shī)的效果會(huì )更好。另外，課后的贈詩(shī)卡還可以帶給學(xué)生一絲絲驚喜，又能培養學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，調動(dòng)學(xué)生的誦讀行為，讓誦讀成為習慣。
三、低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認字、寫(xiě)字。拿認字說(shuō)，數量多，任務(wù)重。那么教師就應該運用一切能夠調動(dòng)孩子主動(dòng)認字的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來(lái)。
四、讓語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)放起來(lái)、有趣起來(lái)。作業(yè)的類(lèi)型既要有鞏固知識點(diǎn)的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內讓他們自主選擇，親自實(shí)踐。
五、通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己還要多學(xué)習一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。
畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思11
《畫(huà)風(fēng)》主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在紙上的故事。這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)�！懂�(huà)風(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，學(xué)生易于理解。本節課在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng )設了一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境、比賽貫穿教學(xué)的始終。
在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能充分活動(dòng)起來(lái)，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。特別是在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候能有自己的見(jiàn)地，從自己的生活認知著(zhù)手，這就是一個(gè)提高。比如，有的畫(huà)了一個(gè)小孩正在放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛起來(lái)了，說(shuō)明有風(fēng)；有的畫(huà)的是一個(gè)長(cháng)頭發(fā)的小女孩，她的頭發(fā)被風(fēng)吹起來(lái)了；有的畫(huà)了自己家的窗簾被風(fēng)吹起來(lái)的樣子等等。同學(xué)們不僅能畫(huà)、會(huì )畫(huà)，還敢于展示自己、傾聽(tīng)別人，這對于今后的學(xué)習是有幫助的。
在課堂教學(xué)中引進(jìn)競爭機制，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。在課堂教學(xué)中讓比賽貫穿教學(xué)的始終，抓住學(xué)生都想爭當愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競爭機制，學(xué)生注意力非常集中，語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。
當然，也有不足的地方。比如重視了朗讀，忽視了個(gè)性。在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意，懂得遇事要動(dòng)腦筋想辦法，但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：學(xué)生都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現風(fēng)，現在想來(lái)，只要把表現風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，他們就會(huì )有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì )有不同的味道了。
畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思12
【教學(xué)片斷】
一、談話(huà)激趣，導入新課
同學(xué)們你們會(huì )唱有關(guān)風(fēng)的歌嗎？
你們會(huì )背有風(fēng)風(fēng)的詩(shī)嗎？生背。
我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)風(fēng)的聲音吧。放課件聽(tīng)風(fēng)的聲音。
師：是啊，風(fēng)可以唱一唱，可以背一背，也可以聽(tīng)一聽(tīng)，那么風(fēng)能畫(huà)一畫(huà)嗎？揭示課題�！懂�(huà)風(fēng)》。
看了這個(gè)課文題目你有什么問(wèn)題想提嗎？
二、初讀課文
�。�、今天，我們還請來(lái)了幾位好朋友，看他們是誰(shuí)？
課件出示陳丹，宋濤、趙小藝，三人圖片。隨機學(xué)習名字中的生字。
�。�、那么這三位小朋友到底是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧。聽(tīng)課文錄音。邊聽(tīng)邊給課文標小節。
�。�、自已讀課文，學(xué)習剩余生字。
……
【教學(xué)反思】
一、激勵性
激勵性的恰當的評價(jià)，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，為培養學(xué)生終身學(xué)習奠定了基礎。如：當學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)呢？”“為什么要畫(huà)風(fēng)呢？”“怎樣畫(huà)風(fēng)呢？”我評價(jià)道：“你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”；當學(xué)生交流認字情況時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個(gè)‘日’，下面是個(gè)‘業(yè)’”；有的學(xué)生說(shuō)：“我是用減一減的方法記住這個(gè)字的‘濕’字減去三點(diǎn)水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學(xué)生說(shuō)：“我是用換一換的方法記住這個(gè)字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業(yè)’，就變成了‘顯’”；還有的學(xué)生說(shuō)：“我是用編謎語(yǔ)的方法記住這個(gè)字的‘太陽(yáng)底下有個(gè)商業(yè)大廈’”。我評價(jià)道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時(shí)，可不如你們”。
二、體驗性
“體驗性學(xué)習”正是新的教學(xué)理念所倡導的�！懂�(huà)風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)看不見(jiàn)，摸不找，是很難畫(huà)�！边@對于平時(shí)生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的.。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗是非常有必要的。讓學(xué)生匯報查找資料的情況，并組織學(xué)生看從網(wǎng)上下載的圖片“微風(fēng)吹來(lái)時(shí)的情景”“刮西北風(fēng)時(shí)，呢子大衣的衣角被風(fēng)吹起來(lái)”
“臺風(fēng)吹來(lái)時(shí)
，百年大樹(shù)連跟拔起……”體驗到了要想畫(huà)風(fēng)，就要畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物。象這樣巧妙的體驗活動(dòng)的設計，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。收到了事半功倍的效果。
三、創(chuàng )新性
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。沒(méi)有創(chuàng )新，社會(huì )就不能發(fā)展，人類(lèi)就不能進(jìn)步。我們作為光榮的人民教師，肩負著(zhù)歷史的重托。既要教書(shū)，更要育人。因此，我在教學(xué)中，時(shí)刻不忘培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。教師不但要言傳，而且要身教。做學(xué)生的楷模。以新理念倡導的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開(kāi)發(fā)和利用方面做了調整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”，體現新時(shí)代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點(diǎn)，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，就要讀好人物之間的對話(huà)。商量商量用什么語(yǔ)氣讀比較好呢？”問(wèn)題設計得很巧妙。把學(xué)生當成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。
四、趣味性特點(diǎn)
趣味是使孩子達到學(xué)習目的最近的路。這節課，游戲貫穿了始終。開(kāi)始就用孩子們喜歡的猜謎語(yǔ)導入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習之中。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴展延伸，組織學(xué)生練句，讀自編的小短文。抓住學(xué)生都想爭當愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生在小組分角色進(jìn)行朗讀，看哪個(gè)小組合作的最默契。引進(jìn)競爭機制，學(xué)生注意力非常集中，使枯燥無(wú)味的語(yǔ)文教學(xué)，上得生動(dòng)有趣。這種游戲極其簡(jiǎn)便，可操作性強。何樂(lè )而不為呢？
五、合作性的特點(diǎn)
我執教的這節課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學(xué)生的組織者、合作者、指導者。合作學(xué)習作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習起來(lái)“樂(lè )學(xué)”。而且教師教起來(lái)也“樂(lè )教”。如我用商量的口吻說(shuō)：“同學(xué)們，你們想看老師找的一組圖片嗎？”
我語(yǔ)重心長(cháng)的說(shuō)：“是啊，風(fēng)看不見(jiàn)，摸不找，是很難畫(huà)�？墒�，他們通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)說(shuō)明有風(fēng)，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？實(shí)踐證明，這種融洽的關(guān)系，實(shí)現了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養了學(xué)生與人合作，樂(lè )于交流的好習慣。
畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思13
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。
一、加強讀書(shū)實(shí)踐“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。
《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設計問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著(zhù)我通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語(yǔ)言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機指導朗讀，帶著(zhù)興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新。從而體現學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間。
二、學(xué)科整合、讀寫(xiě)結合。
《語(yǔ)文課程標準》指出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節，我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)，通過(guò)句式張潔問(wèn)：“你想怎樣畫(huà)風(fēng)？”我說(shuō)：“。。。。。�！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫(xiě)作融為一體，培養了學(xué)生對事物的獨立見(jiàn)解，從而達到學(xué)用結合、課內課外結合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
當然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節課也不例外。首先教學(xué)內容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。再者，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數過(guò)多。
以上就是這節課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構建知識體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì )不斷學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。
畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思14
上完這節《畫(huà)風(fēng)》之后，心中感想頗多。雖然第一次上語(yǔ)文課，但也從中得到了很多收獲，也明白了這樣三個(gè)道理，第一，任何一門(mén)課程都具有它的學(xué)科性，如果想上好一堂優(yōu)秀的課，必須要體現它的學(xué)科性質(zhì)。第二每門(mén)學(xué)科雖然表面上無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)際上是相通的。第三，不管是一門(mén)什么樣的課程，首先必須要有一個(gè)大體的框架，思路要非常的清晰，老師本身的積累很重要。通過(guò)老師們的評課，讓我茅塞頓開(kāi)，才發(fā)現其實(shí)要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的，也需要用腦思考，該怎么上才能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識。也真正意識到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟，在以后的教學(xué)中還需要多下工夫，多向老老師們學(xué)習。從這次教學(xué)中也發(fā)現了幾個(gè)存在的問(wèn)題。
一、科性不突出
語(yǔ)文的人文性沒(méi)突出來(lái)，是這堂課的一個(gè)敗筆。
語(yǔ)文的學(xué)科性可分為工具性和人文性，我認為在語(yǔ)文教學(xué)中，人文性是最終的教學(xué)目的，是整個(gè)教學(xué)中的靈魂，在寫(xiě)教案的時(shí)候我把這堂課在大體上分為了三個(gè)部分，第一部分是生字教學(xué)，第二部分是初讀課文，第三部分是拓展，讓學(xué)生創(chuàng )新繪畫(huà)。在上課的時(shí)候，識字部分的教學(xué)也分為了兩步，第一步是三個(gè)小朋友的名字，這是必須會(huì )認會(huì )讀的，這一環(huán)節采取了開(kāi)小火車(chē)的方式，第二步就是讓課文當中學(xué)生必須會(huì )認的詞語(yǔ)，在這部分中，形式過(guò)于單一，就是讓學(xué)生讀，其實(shí)形式還可以更豐富一些，比如可以老師講詞語(yǔ)的意思，學(xué)生猜老師所講的是哪個(gè)詞語(yǔ)，或者是可以讓學(xué)生根據板書(shū)的詞語(yǔ)來(lái)造句，從而也鍛煉了學(xué)生說(shuō)句子的能力。在初讀課文這一部分，只讓學(xué)生以不同的形式朗讀了課文，只做了表面的工夫，沒(méi)深入到課文中的精髓，讓學(xué)生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿，不實(shí)，從而也要狠狠的反思自己，做事情不扎實(shí)，浮在表面，沒(méi)有深入的去研究課文，只做了表面上的工夫。其實(shí)在教這個(gè)部分時(shí)，可以讓學(xué)生自己先去思考，為什么他們能夠把風(fēng)畫(huà)出來(lái)呢？也可以在他們找出這三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的段落時(shí)，可以在后面設計這樣一個(gè)環(huán)節，喜不喜歡這三個(gè)小朋友，為什么？從而使小朋友去思考，因為這三個(gè)小朋友很聰明，很富有想象力，所以喜歡他們，如果這樣一引導的話(huà)，這個(gè)課的人文性就突出來(lái)了。
二、語(yǔ)言不夠精練
這一點(diǎn)其實(shí)也跟本身的積累很有關(guān)系，如果自己積累不夠的話(huà)，腦袋里就沒(méi)有這個(gè)資源。這得還需要多看書(shū)，多學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重復過(guò)多，詞句不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，其實(shí)語(yǔ)文課也可以說(shuō)是一堂很美的課，老師優(yōu)美的語(yǔ)句能更加的吸引小朋友，讓他們在一種美的感受中學(xué)習。
三、評價(jià)性的語(yǔ)言不夠靈活不夠貼切
在這堂課中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒，到底他那里讀的好，我都認為這樣表?yè)P很抽象，不夠具體，也不夠美。記得方老師是表?yè)P學(xué)生的時(shí)候，詞句是多么的優(yōu)美，讓學(xué)生聽(tīng)了都倍感親切�！澳愕哪樀熬拖笠粋�(gè)紅紅的蘋(píng)果”，在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實(shí)這也跟平時(shí)的積累是分不開(kāi)的，以后還要多學(xué)多看。
四、拓展部分，形式太多于單一
在本堂課最后的部分是讓學(xué)生自己想象畫(huà)風(fēng)。小朋友的想象里真的非常的豐富，感覺(jué)他們的腦瓜里藏著(zhù)那么多無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng )意，在小朋友們畫(huà)完之后，就讓他們把自己的畫(huà)拿到臺上展示。其實(shí)在這個(gè)部分可以增加一個(gè)說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節，“風(fēng)是…，風(fēng)藏在…了�！弊寣W(xué)生對照自己的畫(huà)，再用這個(gè)句型說(shuō)句子，既可以展示他們的畫(huà)，又可以讓他們練習說(shuō)句型，也為他們以后的作文奠定了一個(gè)基礎。其實(shí)這也跟自己的沒(méi)經(jīng)驗有很大的關(guān)系，真正的要上好一堂課，每個(gè)細節都要抓好，要落到實(shí)處。還要多想，多比較。
上面四點(diǎn)應該還只是一步份的感受，還有很多問(wèn)題還待自己在教學(xué)中去慢慢的摸索。只要發(fā)現問(wèn)題才能解決問(wèn)題，只有在不斷的改進(jìn)中才能讓自己成長(cháng)。在后面的教學(xué)中，自己該學(xué)的還很多很多。同時(shí)也很感謝學(xué)校給了我這么好的一次鍛煉機會(huì )，也讓我知道了如果要成長(cháng)必須的一步一個(gè)腳印來(lái)，實(shí)實(shí)在在的做事，踏踏實(shí)實(shí)的做人。
畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思15
一、根據《語(yǔ)文課程標準》指出
要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在設計教案時(shí)，鄧老師就設計了這樣的問(wèn)題：陳丹是怎樣畫(huà)風(fēng)的？生答：陳丹畫(huà)了彎彎的小樹(shù)。師問(wèn)：除了彎彎的小樹(shù)，還有彎彎的什么？學(xué)生的答案很多很。這一教學(xué)能達到讓學(xué)生積累語(yǔ)言文字的效果。
二、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。
教師在教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我不僅注重讓學(xué)生對本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，還給學(xué)生創(chuàng )設情境。鄧老師在教學(xué)時(shí)適時(shí)運用簡(jiǎn)筆畫(huà)這一手段，在語(yǔ)文教學(xué)中收到良好的效果，更好地為學(xué)生架設了形象思維至理性思維的橋梁。老師講到文中的小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的這一環(huán)節時(shí)是這樣設計的：宋濤是怎樣畫(huà)風(fēng)的，請個(gè)同學(xué)上來(lái)畫(huà)一畫(huà)吧。老師在這里引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓抽象的思維變?yōu)榫唧w的感知，都有它的積極作用。
三、但老師在這節課也有不足的地方。
在教學(xué)中鄧老師采用了先進(jìn)的多媒體課件，創(chuàng )設了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀(guān)情感移入文中。在此時(shí)如果老師讓學(xué)生采取多形式的讀，例如：分角色讀、個(gè)人讀、小組讀、自讀等多種形式的讀，會(huì )使學(xué)生對文章的理解達到了更高的境界�？墒抢蠋熤蛔寣W(xué)生齊讀就過(guò)去了，而且讀的時(shí)間也不多。
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