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《貓》教學(xué)反思（通用23篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的貓教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《貓》教學(xué)反思 1
鄭振鐸的《貓》在傳統教學(xué)中用的最多的就是展示貓的圖片來(lái)創(chuàng )設情境導入新課，這次我大膽嘗試，尋求突破。
本文所在的單元主題為“生命之趣“是鄭振鐸作品集《家庭的故事》的首篇。它所寫(xiě)的卻不是人的悲劇，而是貓的'悲劇，故事平常而又平常，意義似乎也很有限，但經(jīng)過(guò)作者的一番加工，寫(xiě)在小說(shuō)里，卻產(chǎn)生了辯證的效果，它不止能喚起學(xué)生對動(dòng)物的憐憫之心，而且能引起學(xué)生對社會(huì )生活的思考�？梢哉f(shuō)本文唱響的是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。
針對這樣的文章主題我想換一個(gè)方法導入。于是我發(fā)現作者鄭振鐸的姓名很有意思，“鐸”古義為大鐘，寓意警示，不恰好和本文所表達的主題相關(guān)嗎？所以我從作者的姓名入手，設計了導語(yǔ)，配上悲傷警示的音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生深思，充分調動(dòng)學(xué)生探究文本的興趣。從課堂上孩子們的表現來(lái)看，效果確實(shí)不錯�？磥�(lái)只要敢于求新求變不怕失敗，總將有所收獲。
本課在參加“校優(yōu)質(zhì)課”評比中獲得了一等獎，在“武安市優(yōu)質(zhì)課”評比中獲得了二等獎的好名次。
《貓》教學(xué)反思 2
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講述了家里三次養貓的經(jīng)過(guò)，故事性比較強。因為打算用這節課錄課，所以準備的很充分。差不多用了一星期的時(shí)間。但即便如此，講起來(lái)還是有一定問(wèn)題。三班是第一節課，可能是因為有人在錄像的緣故，有些緊張，以至于講得太快，將本來(lái)差不多兩節課的內容用一節課就講完了。講完之后發(fā)現學(xué)生們很迷茫，雖然看似他們很積極，
但實(shí)際沒(méi)學(xué)到什么，對知識點(diǎn)并沒(méi)有完全理解，效果很不好。講完后指導教師也說(shuō)，太快了，語(yǔ)速也有點(diǎn)快，把節奏放慢，別緊張。痛定思痛，我重新把課文內容看了一遍，吸取教訓，劃分沒(méi)部分大概用多長(cháng)時(shí)間，這樣在四班講得時(shí)候明顯好很多，內容講透徹了，節奏也把握對了。第二課時(shí)時(shí)，由于在三班講得太快，基本沒(méi)剩下什么東西，所以只能多說(shuō)，也讓學(xué)生多說(shuō)，比如拓展訓練是“你在生活中有沒(méi)有被誤解？怎樣才能減少被誤解的幾率？”我讓同學(xué)們想一下，然后暢所欲言，發(fā)現大家的'積極性很高，也能從自己的故事中更好的體會(huì )文章主旨，這算“因禍得�！绷税�。但在四班講的時(shí)候，因為停電，多媒體不能用了，只能回歸原始，因為怕大家不能理解，所以一邊講一邊在黑板上寫(xiě)，結果發(fā)現時(shí)間不夠用了，拓展訓練沒(méi)有時(shí)間做了。后來(lái)指導教師說(shuō)在黑板上寫(xiě)太多了，太浪費時(shí)間，只寫(xiě)重點(diǎn)或學(xué)生們不認識的字就行，沒(méi)必要寫(xiě)那么多。
雖然講解這篇課文時(shí)狀況百出，但通過(guò)這些我也學(xué)到了很多東西，以后要注意。
《貓》教學(xué)反思 3
10月25日，我有幸聘為20xx年xx縣“國培計劃”示范性網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合實(shí)踐性教師培訓觀(guān)摩課執教教師，我上的是初中語(yǔ)文《貓》。我因為公開(kāi)課的經(jīng)驗不足，缺乏自信導致緊張過(guò)度，在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題層出不窮�，F就自己執教的《貓》這一課做深入剖析。
首先，教學(xué)設計的能力弱，教學(xué)理念陳舊。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，把握不準示范課的要點(diǎn)，區分不清該闡述的內容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫(xiě)作背景，我不知道是為了考試而介紹簡(jiǎn)單要點(diǎn)，還是為了拓展學(xué)生的知識面而詳實(shí)闡述，因而在矛盾之中，讓學(xué)生拓展了知識，致使實(shí)際的'教學(xué)在此出現了費時(shí)過(guò)多的情況。
其次，教學(xué)設計不斷更改，想法太多，導致課堂上的問(wèn)題的出現。
因為平時(shí)自己極少主動(dòng)上公開(kāi)課，但喜歡學(xué)習像其他教師學(xué)習，也因此否定了自我，只聽(tīng)從他人的建議而忘記了自己的思想，致使自己上課時(shí)是表演別人的東西，而忘記自己思想的存在，讓自己在教學(xué)中沒(méi)有了自己�！敦垺愤@篇文章的篇幅過(guò)長(cháng)，我的設計是將兩節課的內容緊縮為一節來(lái)展現，但后來(lái)采取他人的建議更改分為兩課時(shí)來(lái)上，因此導致上課時(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)這一重點(diǎn)知識完全可以理清，卻改為下一節課的內容，導致這節課的重點(diǎn)不突出。
再次，對學(xué)生的學(xué)情了解不到位。
這次執教的班級七（1）班的學(xué)生的閱讀水平很高，與我所教班級的閱讀水平相差很多，因此在問(wèn)題的設置上偏向簡(jiǎn)單，當要求交流的問(wèn)題，該班學(xué)生不用交流、不用閱讀課文就解答出來(lái)了，雖然我也極力要求他們先討論，但這個(gè)交流的教學(xué)環(huán)節形同虛設，也失去了語(yǔ)文教學(xué)課堂的內涵。
我知道自己還有很多的不足，在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動(dòng)，讓我清楚自己與優(yōu)秀教師的差距。接下來(lái)，我急需積極參加學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)，多找機會(huì )鍛煉自己，提高自己上語(yǔ)文公開(kāi)課的水平；同時(shí)加大閱讀先進(jìn)教育理論書(shū)籍的力度，扎實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)功底，上好每一節語(yǔ)文課。
《貓》教學(xué)反思 4
《貓》一文是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察大黃貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲以及小貓的淘氣來(lái)表達對貓的一片喜愛(ài)之情，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。
在研讀教材時(shí)我發(fā)現，這篇課文的一個(gè)主要特點(diǎn)就是每段都緊緊圍繞總起句進(jìn)行具體描述，語(yǔ)言精當，層次分明，上下連貫，結構嚴謹而且在遣詞造句的運用上也十分生動(dòng)和生活化，妙趣橫生。因此我認為教學(xué)這篇課文就要根據其自身的特點(diǎn)，抓住總起句，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，如同剝竹筍一樣引導學(xué)生讀懂課文。在學(xué)習課文的.同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的扎實(shí)訓練，引導學(xué)生鑒賞和品味語(yǔ)言的精妙之處，以期達到“加強基礎培養能力”的目的。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要抓住以下三個(gè)環(huán)節：
1、找出總起句并理解句意。
2、課文圍繞總起句寫(xiě)了哪些內容？是怎么寫(xiě)這些內容的
3、找出并理解重點(diǎn)詞、句是如何表現中心的。這樣教學(xué)，符合閱讀教學(xué)的一般規律：即從整體入手，再到部分，使學(xué)生不僅理解課文內容，而且學(xué)到了閱讀此類(lèi)課文的方法。在整堂課中，我覺(jué)得各環(huán)節處理的基本到位，檢測預習后發(fā)現學(xué)生在多音字方面存在一些問(wèn)題，我進(jìn)行多次強調，讓學(xué)生多讀多記。理解課文中學(xué)生品讀詞句也到位，學(xué)生理解了貓的古怪性格的具體表現。不足之處是：在總結寫(xiě)作方法時(shí)，有點(diǎn)倉促；擬人的手法也應該讓學(xué)生總結出來(lái)；板書(shū)有點(diǎn)亂，應該把學(xué)生總結出來(lái)的詞即時(shí)寫(xiě)于黑板。在教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)激情不足，聲調過(guò)于低沉平緩，不夠抑揚頓挫，對學(xué)生的表?yè)P的力度和方式也不是很到位，針對這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中我會(huì )更加注意改正，做到更好。
《貓》教學(xué)反思 5
《貓》是一篇狀物抒情散文，文章雖然短小，但內容具體，描寫(xiě)生動(dòng)，要讓孩子不僅體會(huì )到貓的性格古怪，體會(huì )作者對這只貓的喜愛(ài)之情，還要讓學(xué)生感受一代語(yǔ)言大師的語(yǔ)言魅力。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì )貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？從而讓學(xué)生有機會(huì )自己閱讀，自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人，他熱愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為自己的生命；他也熱愛(ài)養花，他家里有幾百盆花，每天除了寫(xiě)作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過(guò)好幾天�！比缓笞寣W(xué)生看書(shū)理解，他這么愛(ài)寫(xiě)作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當作梅花來(lái)欣賞；他那么愛(ài)花，當小貓在花盆里摔跤，抱著(zhù)花枝打秋千，所過(guò)之處枝折花落時(shí)，他也不生氣，反而覺(jué)得它們生機勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)，都舍不得責備，由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。
整堂課的`教學(xué)我主要采用了以讀為主的方式進(jìn)行教學(xué)。讀是為了寫(xiě)，為了表達。因此，課堂上我鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言將文章的空白點(diǎn)表達，如貓追老鼠，貓玩線(xiàn)團等情景。但是有些學(xué)生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。另外，學(xué)生還不能很好地進(jìn)行讀寫(xiě)結合，也就是怎么樣將一個(gè)事物寫(xiě)具體形象的。我感覺(jué)這堂課的這個(gè)訓練點(diǎn)抓的很不到位，總之，在以后的教學(xué)中，我要多注意這方面的訓練。
《貓》教學(xué)反思 6
鄭振鐸先生的《貓》是—篇寓意深刻、感情真摯的散文，文章運用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事。學(xué)習本文時(shí)，重點(diǎn)在整體感知課文的基礎上，體會(huì )作者抒發(fā)的思想感情，注意細節描寫(xiě)對刻畫(huà)形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。
我的思路是注重語(yǔ)感教學(xué)，這個(gè)過(guò)程包含于文本的解讀。具體包括，如何通過(guò)品味語(yǔ)言解讀文本，挖掘語(yǔ)言背后的內容，感受語(yǔ)言的`魅力。在《貓》的教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態(tài)度語(yǔ)言，作為感知主題的兩條線(xiàn)緩緩推進(jìn)，意在水到渠成感悟主題。通過(guò)傾注情感的朗讀，整體感知課文內容，理清課文的結構和敘述順序。提取信息，品讀語(yǔ)言，體會(huì )細膩的描寫(xiě)所蘊含的真摯情感。通過(guò)縱向對比，理解作者情感變化的原因，聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，感悟深層情感：對于事物公正的評判態(tài)度，對于生命的關(guān)愛(ài)與尊重等，
這堂課我設計了故事導入，課前的故事演講便于學(xué)生入境，由“誤會(huì )”的話(huà)題自然過(guò)渡到本課當中，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。講課過(guò)程中注重學(xué)生基礎知識的積累、鞏固，引導學(xué)生積極的參與到本課的學(xué)習當中去。注重引到學(xué)生有目的地找出文中相關(guān)的表達，從而更好體會(huì )正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)及過(guò)渡、伏筆等寫(xiě)作技巧的表達效果。細致全面由淺入深的分析課文，有利于逐步加深學(xué)生對課文的理解。
這節課設計內容有些過(guò)多，準備不是太充分，時(shí)間安排上有些前松后緊，時(shí)間不夠寬裕。以后還要注意課堂的整體把握調配能力。另外，學(xué)生在有感情的朗讀完課文后，沒(méi)有及時(shí)的予以鼓勵，而且由于課程內容的安排原因，學(xué)生之間的合作探究沒(méi)有體現出來(lái)。
總之，語(yǔ)文課堂永無(wú)滿(mǎn)足，永遠是在不斷修改完善中前進(jìn)，就好像在修補一條路，我們應該不時(shí)地看看我們曾做過(guò)的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹(shù)木。如此下去，相信有一天當我們回過(guò)頭去看，這必定會(huì )是條花團錦簇的康莊大道
《貓》教學(xué)反思 7
《貓》一文是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn)，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。我教學(xué)《貓》的第一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了老舍筆下的貓。學(xué)生們在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中理解了課文內容，而且深切的體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情，初步感受了作者是真實(shí)具體的描寫(xiě)。
教學(xué)中，以下幾點(diǎn)作一總結：
�。�1）語(yǔ)文“生活化”，生活“語(yǔ)文化”。
引導學(xué)生將生活積累、感興趣的事情同課文中描述的'內容結合起來(lái)，暢所欲言。貓是較常見(jiàn)的家養小動(dòng)物，學(xué)生對貓比較熟悉，都見(jiàn)過(guò)，有的學(xué)生還養過(guò)貓。在教學(xué)中喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )貓的性格特點(diǎn)。在讀中整體感知人和動(dòng)物和諧相處的美好意境，體會(huì )作者對生活的熱愛(ài)。引導學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。
�。�2）關(guān)注敘述需要和發(fā)展，變課堂生成為教學(xué)機智。
如“貓叫聲多變化”時(shí)，有個(gè)孩子控制不住，小聲叫了一聲，教師沒(méi)有批評，而是鼓勵大家一起模仿，頓時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生們沸騰了，一聲聲不同的“貓”叫聲，叫出了興趣，叫出了和諧，更加叫出了對課文的理解。
一位大教育家說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課堂的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)！
反思這節課，熱熱鬧鬧，學(xué)生興趣也較濃！貓的可愛(ài)也給學(xué)生留下了深刻的印象！但是后來(lái)的讀少了，主要是前面的識字環(huán)節浪費了時(shí)間，今后在時(shí)間安排這一方面我會(huì )注意！
《貓》教學(xué)反思 8
《貓虎歌》最具有特色之處是符合低年級學(xué)生最感興趣故事改編的，有情節有鮮明的形象。本課我揣摩了孩子們好奇的心理，以故事帶領(lǐng)孩子快樂(lè )游戲為主線(xiàn)來(lái)貫穿整節課。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧、民主、愉快的學(xué)習氛圍，并且安排了打擊樂(lè )伴奏、歌曲表演、情境表演等教學(xué)內容，形成以教師為主導，學(xué)生為主體的音樂(lè )課堂教學(xué)模式，使學(xué)生整堂課都沉浸在歡快的氣氛中。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計上注重培養了學(xué)生的創(chuàng )作興趣與創(chuàng )造能力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )，表現音樂(lè )。
1.用故事導入，激發(fā)學(xué)生的想象力。
歌曲《貓虎歌》本來(lái)就是由一則兒童故事改編創(chuàng )作而成的，于是我采用了故事導入法，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言講述貓和老虎的故事，并在故事中設計了懸念，讓學(xué)生聯(lián)想、回答并模仿貓和老虎的.聲音與動(dòng)作，學(xué)生思想非�；钴S，很快就掌握了貓和老虎的個(gè)性特征。
2.動(dòng)作創(chuàng )編解決難點(diǎn)。
歌曲中的結尾兩句“老虎被弄得稀里糊涂哎”“森林之王你服不服!”是本課的難點(diǎn)句。在朗讀歌詞時(shí)就讓學(xué)生配上動(dòng)作，“弄”字處用畫(huà)圈表示疑惑，“哎”字攤手，表示老虎還在思考解決�！巴酢弊钟秘垘煾到o自己的3個(gè)大拇指，并在樹(shù)上向著(zhù)老虎得意地語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這句話(huà)，編創(chuàng )這些動(dòng)作來(lái)幫助解決難點(diǎn)。
3.以創(chuàng )編為契機，激起學(xué)生的情感體驗
學(xué)完歌曲之后，因為有前面對歌曲演唱和情感的認知作鋪墊，學(xué)生對貓和老虎的個(gè)性特征都把握的很好，創(chuàng )編的動(dòng)作也非常到位，表演很有創(chuàng )意，很形象生動(dòng)；加上自己創(chuàng )編的動(dòng)作，他們對歌表演就豐富多了，情感也激發(fā)出來(lái)啦。尤其是歌曲的最后一句：“森林之王，你服不服”，學(xué)生雙手叉腰，然后用手指往前一指，唱得特別起勁，特別有表情，把小貓得意的樣子表現的淋漓盡致。孩子們還請出串鈴加入到歌曲的表演中來(lái)，就這樣孩子們邊唱邊伴奏，沉醉在自己創(chuàng )造的美妙而又悅耳的樂(lè )聲中。
實(shí)踐證明，低年級音樂(lè )課的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的深厚興趣。通過(guò)這一課的教學(xué)，我深深地感受到在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據教學(xué)目標，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特征，并緊密結合音樂(lè )課的特點(diǎn)，運用各種手段創(chuàng )設真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，使他們在生動(dòng)、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
《貓》教學(xué)反思 9
聽(tīng)了王老師的《貓》這課兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，深深為王老師那名師風(fēng)范所折服，他的每一次設計都為了培養孩子的語(yǔ)文學(xué)習能力，無(wú)論是字詞的讀寫(xiě)，重點(diǎn)句詞的巧妙引出，情境設計的恰到好處，他的引導方法不僅形式多樣，還非常到位。他的每一句話(huà)都在激勵學(xué)生樹(shù)立自信，敢于說(shuō)出自己對課文的理解。如果說(shuō)對于這兩節課的某些設計還有值得探討的地方，我想提出以下建議：
首先，教學(xué)設計應以學(xué)生為軸心，教學(xué)目標的設定要根據學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)作調整。教師的設計很好，在很多地方都很能培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，我印象最深的是有這樣一個(gè)設計，在學(xué)完滿(mǎn)月的貓的可愛(ài)調皮之后，老師設計了情境：
�。ㄒ唬┊斃仙岬呐笥褋�(lái)到家中，看到小貓在玩線(xiàn)團，會(huì )說(shuō)……
�。ǘ┊斃仙岬泥従觼�(lái)到家中，看到滿(mǎn)院的枝折花落，老舍會(huì )說(shuō)……
�。ㄈ┊敗@些情境都很好，不僅能把小貓的可愛(ài)盡顯于言語(yǔ)中，而且能從這些語(yǔ)言中更好地體會(huì )老舍對于貓的喜愛(ài)。假若學(xué)生真得走進(jìn)了老舍筆下的《貓》，學(xué)生應該能自然而言地用文中相關(guān)的話(huà)來(lái)回答，可是課堂表現是：學(xué)生在老師出示相關(guān)句子后，讀也沒(méi)能讀出其味�？季科湓�，不是老師的情境設計不好，而是這個(gè)情境對于南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，因為老舍的是北京話(huà)，南方學(xué)生不熟悉，學(xué)生要讀好已不易，現在要用說(shuō)話(huà)的方式來(lái)展現，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有挺大難度的。因此，我在思考：在面對學(xué)生不能跟上好的設計時(shí)，我想即便是再好的設計，也最好能調整一下，降低一點(diǎn)難度，讓學(xué)生真的學(xué)有所獲也未嘗不可。不過(guò)，不是所有有難度或是學(xué)生達不到要求的都要調整，如王老師在引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)字詞來(lái)感受老舍對貓的喜愛(ài)和貓的可愛(ài)時(shí)，很多個(gè)點(diǎn)的學(xué)習，很多學(xué)生都跟不上，只會(huì )找句子，但老師一直在引導，就是要學(xué)生有一個(gè)意識——通過(guò)重點(diǎn)字詞來(lái)理解句意和文章要表達的感情是一種很好的學(xué)習方法。在這些環(huán)節，雖然學(xué)生不能達到預期目標，可是，我覺(jué)得不用更改教學(xué)設計，因為這有利于培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，是教會(huì )學(xué)生會(huì )學(xué)語(yǔ)文的好方法。
其次，課文的'教學(xué)應以單元目標作引領(lǐng)，對于單元目標中的明顯要求，應在課堂教學(xué)中有所體現�！敦垺匪诘膯卧�，都是寫(xiě)動(dòng)物的，而且從字面上看好像是不喜歡這種動(dòng)物，如“好一只高傲的鵝��！”“真是貪玩��！”等等，實(shí)際上卻表現了作者對該動(dòng)物的濃濃喜愛(ài)。這一種寫(xiě)作方法是這一單元要求學(xué)生要掌握的，語(yǔ)文園地也有相關(guān)練習，我覺(jué)得在《貓》這一課的教學(xué)中也應有所提點(diǎn)，不是說(shuō)要很正式或是單獨提出來(lái)講，而是在學(xué)生提到體現了這種寫(xiě)作方法的相關(guān)句子時(shí)，可以稍微提點(diǎn)一下，讓學(xué)生有所了解，知道有這種寫(xiě)作方法，從而更好地理解作者的感情。這樣又可以引導學(xué)生復習前兩課中的相關(guān)語(yǔ)句，加深對這種寫(xiě)作方法的印象，同時(shí)這也能為學(xué)習“課后鏈接”從不同角度寫(xiě)貓做個(gè)鋪墊。
課堂教學(xué)的每一處設計和處理都值得我們去探討和研究，不過(guò)我想如果教學(xué)設計能根據學(xué)生的課堂表現來(lái)作適當調整，把單元目標融合到課堂教學(xué)中，可能對優(yōu)化精品課堂會(huì )有更多的幫助。
《貓》教學(xué)反思 10
今天王校聽(tīng)課！我在昨晚的時(shí)候，做了一個(gè)主意，我要按照我平時(shí)講課的方式去講解這一堂課！這樣，我能聽(tīng)到我平時(shí)上課的不足，幫助我成長(cháng)。
講課過(guò)程，總得來(lái)說(shuō)，自己比較滿(mǎn)意。能夠按照我的預想進(jìn)行，也沒(méi)有出現失控的事件。
對于今天的課程，我有如下反思，
1.我在授課中，出現了學(xué)習目標，讓學(xué)生在內容完事后對比學(xué)習目標進(jìn)行總結。但是，因為是第一次用，也有錯誤，我沒(méi)有讓學(xué)生提前去閱讀學(xué)習目標！我只想悄悄地說(shuō)，我忘了。
2.板書(shū)設計不合理！板書(shū)是我的死穴，今天因為內容有點(diǎn)多，所以板書(shū)感覺(jué)很擁擠。我要好好設計。
3.對于關(guān)鍵點(diǎn)總結不夠，導致習題的完成出現困難。我檢討！
4.有點(diǎn)被學(xué)生帶偏了，后半段時(shí)候，分析有點(diǎn)分析不出來(lái)貓的`可愛(ài)。我應該換一個(gè)方式引導，這個(gè)沒(méi)有做好。
放學(xué)后，我去找王校評課了。王點(diǎn)，校長(cháng)夸獎了我，真的好高興！但是，她也指出了幾個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)：
1.課文讀的不夠多
2.引導總結不夠
3.習題時(shí)間不夠。
王校長(cháng)指出我模式的不足，我很受益！加油，快放假啦。
《貓》教學(xué)反思 11
《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫(xiě)動(dòng)物
的抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰。以風(fēng)趣親切，平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言，表現出貓性格的古怪，以及剛滿(mǎn)月小貓的調皮可愛(ài)。字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情和對生活的`熱愛(ài)。
新課標指出四年級要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章表達的思想感情。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受作者對貓的喜愛(ài)，以研究性閱讀來(lái)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)說(shuō)出自己的體會(huì )，讀出自己的理解。創(chuàng )設情境來(lái)讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情，感受“人愛(ài)貓、貓愛(ài)人”的和諧畫(huà)面，體 會(huì )作者對生活的熱愛(ài)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn)，并在閱讀中體會(huì )“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí)，我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法，引導學(xué)生通過(guò)第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪，重點(diǎn)分析、體會(huì )、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來(lái)突破難點(diǎn)。
在開(kāi)頭和結尾分別只用有概括句子的文章和老舍的文章作對比，讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí)，抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。只可惜這點(diǎn)指導得不夠詳細，只是讓學(xué)生感受到，而并不能保證學(xué)生能夠學(xué)以致用。
另外還有兩點(diǎn)是需要我注意和改進(jìn)的：
1、本文是一篇要求背誦優(yōu)美語(yǔ)句的文章，應給學(xué)生一些背的時(shí)間。
2、在指導“屏息凝神”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)“屏息”指導得不夠準確。 在今后的工作中我會(huì )繼續向有經(jīng)驗的老師請教，和有活力的年輕教師探討，不斷完善自己，還請各位同事多多幫助、多多指導，謝謝大家！
《貓》教學(xué)反思 12
教學(xué)細節稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。
今天上了《貓》一課，在學(xué)習“小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)”一段時(shí)，我讓學(xué)生自己去讀文章，從文中哪些詞句中你感受到小貓的可愛(ài)？
“我從‘小貓到院子里來(lái)了，在花盆里摔跤，抱著(zhù)花枝打秋千……’感受到小貓的可愛(ài)�！睂W(xué)生的侃侃而談令我高興，全班同學(xué)的臉上都洋溢著(zhù)對小貓的喜愛(ài)之情。
“誰(shuí)也想來(lái)談?wù)勛约簩@句話(huà)的感受？”
“老師，我有一個(gè)問(wèn)題不明白？”班上的小軍怯怯地舉起了手�！笆裁磫�(wèn)題，你請說(shuō)吧！”我笑著(zhù)，期待著(zhù)。小軍習慣性地摸了一下自己的鼻子，說(shuō)：“我覺(jué)得文章中‘小貓在花盆里摔跤�！@個(gè)句子不對。因為我看過(guò)體育節目，摔跤是兩個(gè)人摔的。這里只有一只小貓，它怎么能摔跤呢？”小軍的問(wèn)題一出，課堂上頓時(shí)想起一片竊竊私語(yǔ)，學(xué)生們三三兩兩討論開(kāi)了。
是啊，一只小貓怎么摔跤呢？這里的“摔跤”如果只把它理解為因為走路不穩而摔倒，顯然是不妥的。教過(guò)老教材的都知道，原來(lái)《貓》中有一群小貓，它們當然可以“摔跤”，現在新教材中“它們”已經(jīng)改為“它”了，那這個(gè)“摔跤”該怎樣理解呢？我一時(shí)也不免有些困惑，責怪自己課前沒(méi)有仔細認真地鉆研教材�，F在學(xué)生提出來(lái)了，我該怎么回答好呢？急中生智，我想到了——學(xué)生既然把球踢給我，我何不再把球踢回給學(xué)生，讓他們來(lái)談?wù)勀�？于是，我趕緊讓學(xué)生安靜下來(lái)，說(shuō)：“同學(xué)們，小軍同學(xué)真是會(huì )讀書(shū)，能從課文中發(fā)現問(wèn)題，他發(fā)現的問(wèn)題你們發(fā)現了沒(méi)有？你們覺(jué)得這里寫(xiě)‘小貓在花盆里摔跤’對不對？”
球踢出去了，教室里一片靜寂。突然，小明舉起了手，我趕緊請他站起來(lái)說(shuō)�！拔矣X(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)的沒(méi)錯。因為我有時(shí)走路走不好也會(huì )摔跤的，那么小貓在花盆里走不好，也就會(huì )摔跤�！毙∶靼l(fā)表了自己的意見(jiàn)。
“我不這么認為�！弊谛∶骱竺娴男〖t急了，站起來(lái)就說(shuō)，“我覺(jué)得小明的說(shuō)法不對。小貓調皮才會(huì )像我們小孩子一樣玩摔跤，如果說(shuō)它走路不穩才摔跤，那么這只小貓就不可愛(ài)了�！�
“我同意小紅的說(shuō)法，這個(gè)句子作者寫(xiě)的不對。摔跤是兩個(gè)人才能摔的，一只小貓怎么摔跤呢？”
“我不同意。我覺(jué)得這個(gè)句子是對的。如果我是這只小貓的話(huà)，雖然我只有一個(gè)人，但是我可以把花盆中的花枝當作玩伴，和花枝玩摔跤，不可以嗎？”小樂(lè )振振有詞。
“我同意小樂(lè )的說(shuō)法！”
“我也同意！”
“我也同意！”
……
課堂里又一次熱鬧了起來(lái)。此時(shí)的我無(wú)須表態(tài)，看著(zhù)學(xué)生們那股興奮、滿(mǎn)足、自豪的表情，我覺(jué)得句子是否正確對學(xué)生來(lái)講已經(jīng)不重要了。重要的是學(xué)生們自己會(huì )讀書(shū)了，有自己的`感受體會(huì )了。我想我們的語(yǔ)文課堂就應該是這樣的。
睜大發(fā)現的眼睛，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細節，深入發(fā)掘細節中蘊藏的教育資源，我們的教學(xué)就會(huì )因之而充滿(mǎn)生命的律動(dòng)，課堂就會(huì )因之而精彩紛呈。
《貓》教學(xué)反思 13
《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內容具體，描寫(xiě)生動(dòng)。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在作者老舍爺爺的筆下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛(ài)。在教這篇課文時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。雖然課前進(jìn)行了充分準備，認真備教材，但由于自身經(jīng)驗的不足，在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。
具體表現在：
1.教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的讀有些忽略。教學(xué)中，朗讀是體會(huì )感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句子，創(chuàng )設情景等方法去學(xué)習課文，體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情，但在體會(huì )之后未能讓學(xué)生反復讀，在讀中再次體會(huì )作者的喜愛(ài)之情，從而缺失了語(yǔ)文課上“書(shū)聲朗朗”的重要環(huán)節，沒(méi)能讓學(xué)生在讀中展現語(yǔ)言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語(yǔ)文課的個(gè)中魅力。
2.備學(xué)生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問(wèn)題回答的預設準備不夠充分，以至于對學(xué)生回答問(wèn)題后的評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，引導不夠深入。如，我在講到貓的盡職時(shí)，重點(diǎn)分析了屏息凝視這個(gè)詞，并創(chuàng )設了小情景，讓學(xué)生試著(zhù)屏住呼吸10秒鐘，問(wèn)學(xué)生： “貓為了抓老鼠，一連就是幾個(gè)鐘頭，而我們剛才才做了10秒，你們有什么樣的體會(huì )？”當時(shí)有一個(gè)學(xué)生就回答說(shuō)“這只貓簡(jiǎn)直就像一個(gè)神仙�！碑敃r(shí)我若是能就著(zhù)他的回答挖掘下去，反問(wèn)他：“貓是神仙嗎？”他可能會(huì )回答：“不是�！边@時(shí)我就可以總結說(shuō)：貓不是神仙，但它卻做了神仙才能辦到的.事，充分體現出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會(huì )更深入一些，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )出貓的盡職。因此，在備課中要注意學(xué)生的存在，全方位的去考慮學(xué)生會(huì )從哪些方面回答問(wèn)題，才能從不同角度去引導學(xué)生，深入學(xué)習教材。
《貓》教學(xué)反思 14
《貓》這篇文章看似很簡(jiǎn)單，但我反復品味過(guò)后，總有很多新的教學(xué)思路。第一件事情就是依據三維目標初定教學(xué)目標：
1、通過(guò)品析生動(dòng)細致的描寫(xiě)，感悟作者對三只貓的情感態(tài)度。
2、揣摩文中蘊含的人生哲理。
真正操作起來(lái)確實(shí)不易。如何努力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，這是我一直思考的問(wèn)題�！墩n標》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境�！彼蚤_(kāi)始導入時(shí)我便設計了一個(gè)大家比較感興趣的寵物話(huà)題，這樣內容上比較接近學(xué)生，從情感角度上學(xué)生自己能放松下來(lái)激發(fā)他們的興趣。
這節課就是以“情”貫穿始終，相處述情——亡失訴請——析情明理，都緊緊圍繞作者的情感態(tài)度展開(kāi)。三個(gè)主問(wèn)題的設置既要挖掘學(xué)生的表達力，又要讓學(xué)生自主品味出作者對三只貓的情感態(tài)度的變化，從而引申到對人生哲理的感悟。在這節課的教學(xué)過(guò)程中我努力讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)提高對語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )作者寫(xiě)作方法，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感。
盡管我也在不同的班級試驗過(guò)多次，盡管在細節上反復琢磨，向本組老師請教指導，但是這節課最后還是有一些需要修改的地方。
1、時(shí)間安排前緊后松�？梢詫⒄n前預習部分在課前落實(shí)扎實(shí)，課上點(diǎn)到出現問(wèn)題最多的字詞即可。這樣可以節省一分鐘左右。讓學(xué)生在最后的練習環(huán)節上有更充足的時(shí)間，讓練習更充分，真正讓學(xué)生寫(xiě)出自己的心聲。
2、“析情明理”環(huán)節，完全可以讓學(xué)生放開(kāi)談自己的感受，鼓勵學(xué)生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，才能有更多的收獲。而這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們對自己的感受已經(jīng)談的很好，我又出示了自己的體會(huì )，實(shí)屬多余，這樣就容易禁錮學(xué)生的思維。所以一定要相信我們的`學(xué)生！
3、感悟人生哲理這個(gè)環(huán)節，其實(shí)沒(méi)有必要追求形式上的多樣。起初，我在備學(xué)生的時(shí)候，一直在想，學(xué)生們一定有很多不同的見(jiàn)解，討論交流可以讓他們將自己的感受完全展示出來(lái)。但人生哲理是一個(gè)學(xué)生內化在心里的感悟。因此，給他們一個(gè)安靜的環(huán)境，讓他們靜下心來(lái)去感悟，然后紛紛展示交流即可。所以沒(méi)必要為了討論而討論，小組討論要有其真正的實(shí)際作用才是真正有效的討論環(huán)節。
4、任何一篇文章都是通過(guò)反復多樣的閱讀來(lái)獲得體會(huì )的，但這節課中我只寄希望于課下的預習，課上朗讀及默讀的環(huán)節都是輕輕點(diǎn)水一般，沒(méi)有深入閱讀。其實(shí)在第一個(gè)環(huán)節上，可以設計一個(gè)初步朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段的環(huán)節，讓學(xué)生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語(yǔ)也可以富有情感朗讀出來(lái)，相信效果會(huì )更好。
5、點(diǎn)評小練筆的時(shí)候最好也能針對本課的教學(xué)目標來(lái)展開(kāi)評論。這樣又進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標。
這次課讓我收獲很多，尤其向本組老師身上學(xué)到了嚴謹的教學(xué)態(tài)度。有的時(shí)候意思相近的一句話(huà)，我們反復修改斟酌字詞，盡量讓自己的課收到完美的效果。當然這樣一個(gè)反思的過(guò)程也是一種進(jìn)步的過(guò)程，在不斷反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中時(shí)常反思！
《貓》教學(xué)反思 15
《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)對貓的古怪性格和滿(mǎn)月小貓特點(diǎn)的描寫(xiě)，抒發(fā)了對貓的喜愛(ài)之情。
這個(gè)單元的練習重點(diǎn)是用摘錄法概括段落大意。用“摘錄法”概括段落大意是最基本的方法，也是比較簡(jiǎn)單易學(xué)的方法。用“摘錄法”概括段落大意，一般這種的段落里都有總起句或中心句。如《貓》，每個(gè)自然段開(kāi)頭都有一個(gè)總起句。但第2、3自然段總起句只是分別概括第2、3自然段內容，只有第一自然段的開(kāi)頭“貓的性格實(shí)在有些古怪�！备爬ㄈ蠖蔚闹饕獌热�，可作為第一大段的段落大意。同樣第4自然段總起句的前半部分“滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)”可作為第二大段的段落大意。這篇課文按照貓的性格古怪和滿(mǎn)月小貓的特點(diǎn)可以用歸并法把分成兩大段。
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，又從字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)本文時(shí)我抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是深入理解作家對貓各方面性情的描述，學(xué)習作家的語(yǔ)言技巧；二是要仔細品味中蘊涵著(zhù)的既顯而易見(jiàn)又不著(zhù)痕跡的'感情抒發(fā)。
教學(xué)中，我讓學(xué)生從字里行間體會(huì )“貓的性格實(shí)在有些古怪”，學(xué)生能體會(huì )到作者采用對比的方法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫(xiě)了貓的古怪性格�！袄蠈�(shí)”、“貪玩”、“盡職”，這看似矛盾的三方面都集中在貓的性格上，學(xué)生通過(guò)自己研究發(fā)現這三個(gè)矛盾的方面是用三次“可是”作轉折，寫(xiě)出貓既老實(shí)又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點(diǎn)。第二自然段中，“這可都憑它的高興�！币痪�，一個(gè)“可”字，形象地寫(xiě)出了貓的古怪，同時(shí)自然地流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。
整堂課的教學(xué)我主要采用了以讀為主的方式進(jìn)行教學(xué)。讀是為了寫(xiě)，為了表達。因此，課堂上我帶領(lǐng)孩子們體會(huì )作者用字的準確，“蹭”的一字千金，“小梅花”的準確恰當而富有人情味，都是教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)，還鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言將的空白點(diǎn)表達，如貓叫的豐富多腔是怎樣的等情景。這節課，貓的可愛(ài)給學(xué)生留下了深刻的印象！但是在引導學(xué)生學(xué)習老舍寫(xiě)作方法上有所欠缺，以后應該注意讀寫(xiě)結合，多進(jìn)行寫(xiě)作方法上的指導。
《貓》教學(xué)反思 16
《課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！蓖ㄟ^(guò)平時(shí)與學(xué)生交流，我了解到學(xué)生喜歡貓等小動(dòng)物，很多學(xué)生家里養著(zhù)小動(dòng)物并樂(lè )于欣賞小動(dòng)物的照片。為了更好地發(fā)揮課程資源的作用，我在課前請學(xué)生展示自己搜集的貓的照片。學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實(shí)在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和諧相處的美妙情景。我深深地感受到課程資源給孩子們創(chuàng )造了無(wú)窮廣闊的學(xué)習空間，孩子們在其間興奮遨游的同時(shí)體會(huì )到了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的快樂(lè )，這種快樂(lè )也深深感染了我。
在這節課中，為幫助學(xué)生體會(huì )老舍先生愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感，我設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會(huì )地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書(shū)形式。在各種讀的形式中，學(xué)生由于各自的`理解不同，對不同字句語(yǔ)調、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設計是為了鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地閱讀，只有利用多種方式讀書(shū)，才能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，在各種讀書(shū)形式的穿插運用中，學(xué)生從整體感知到深入理解課文內容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會(huì )了老舍先生的愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感。我感到學(xué)生在讀“貓的性格古怪”一部分時(shí)讀出了自己對性格怪的貓的喜愛(ài)之情，在讀滿(mǎn)月的小貓玩雞毛、玩線(xiàn)團、撞桌腿等詞句時(shí)再現了滿(mǎn)月小貓更可愛(ài)的情景。學(xué)生通過(guò)自己的讀個(gè)性化地再現了老舍先生對生活的熱愛(ài)，同時(shí)表達了自己對生活的熱愛(ài)，達到了我所設想的“以心悟情、以聲傳情”教學(xué)效果。
《貓》教學(xué)反思 17
從第一次試教徹頭徹尾的失敗到第二次試教開(kāi)始找到感覺(jué)，再到昨天的比賽較成功地課堂展現。雖然只是短短的五天，但仿佛自己經(jīng)歷了各種磨難，一路蹣跚而行，歷盡千辛萬(wàn)苦，終于才迎來(lái)了“柳暗花明又一村”。
第一次的試教失敗，打擊很大。但也讓我完全清醒地意識到自己備課的不充分，沒(méi)有認真深入的鉆研教材。只是套取了一些別人的教學(xué)設計，因為沒(méi)有領(lǐng)悟，所以完全把握不好。另外，文章雖然不長(cháng)，但要讓孩子不僅體會(huì )到貓的性格古怪，還要體會(huì )作者對這只貓的.喜愛(ài)之情。還要讓學(xué)生感受一代語(yǔ)言大師的語(yǔ)言魅力。要在一節課中體現這么多的東西，如何把它們都很自然地交融在一起，確實(shí)感覺(jué)挺難。
原來(lái)的教案全部推翻，一切重新開(kāi)始。認真有感情地反復朗讀課文，像個(gè)學(xué)生一樣拿著(zhù)筆在讀的時(shí)候圈圈畫(huà)畫(huà)。讀著(zhù)讀著(zhù)，讀出了感覺(jué)，慢慢也讀出了教學(xué)思路。結合其他老師所提供的一些好建議，開(kāi)始執筆寫(xiě)教案。把體會(huì )貓性格的古怪作為一條貫穿課堂的主線(xiàn)，體會(huì )老舍爺爺對貓的喜愛(ài)作為暗線(xiàn)。為了讓學(xué)生深刻體會(huì )貓的性格古怪，抓重點(diǎn)詞句，通過(guò)創(chuàng )設情境說(shuō)、讀、演等方法讓孩子們快樂(lè )的品味。第二次試教，感覺(jué)找到了。孩子們體會(huì )到了這只貓的古怪，體會(huì )到了作者對它的喜愛(ài)，并且自己也不知不覺(jué)地喜歡上這只古怪得可愛(ài)的貓了。孩子們的學(xué)習主動(dòng)性完全被調動(dòng)起來(lái)，整堂課氣氛非�；钴S，讀得挺充分、到位。但是超時(shí)五分鐘。反思后知道自己太過(guò)謹慎，沒(méi)有大膽地讓孩子自己獨立學(xué)習，從頭到尾都是我一步步地帶著(zhù)他們走。其實(shí)，課文內容很好理解，作為老師要給他們學(xué)習的空間好好讀、體會(huì )。因此，決定第一自然段扶著(zhù)他們走，通過(guò)體會(huì )相矛盾對比的特點(diǎn)來(lái)感受這只貓的古怪性格。第二、三自然段就放手讓學(xué)生自己學(xué)，四人一小組交流匯報學(xué)習。
修改好教案，心里始終還是放不下。想著(zhù)這個(gè)單元的主題是要感受人與動(dòng)物是朋友，那么目前教案呈現的只是老舍喜歡這只貓，感情還沒(méi)有升華到人與動(dòng)物要和諧相處這個(gè)高度。從哪里入手突破？一直在腦子里想著(zhù)。似睡非睡間突然萌發(fā)了通過(guò)“蹭”字來(lái)作文章，讓學(xué)生的情感更上升一步。因此有了這精彩的一環(huán)節。
《貓》教學(xué)反思 18
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文，課文細致、生動(dòng)地描寫(xiě)了貓的古怪性格和它剛滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，我按照“五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式展開(kāi)課堂。
首先創(chuàng )設情境，介紹關(guān)于作者老舍的文學(xué)常識，之后出示各種形態(tài)貓的圖片，讓學(xué)生談自己看過(guò)圖片后的'感受，激發(fā)學(xué)生想認識老舍筆下貓的興趣，從而導入課文。
緊接著(zhù)讓學(xué)生自由讀文，在解決字詞的基礎上，進(jìn)而再讀課文歸納主要內容。之后老師提出大問(wèn)題：文中的貓有什么性格特點(diǎn)？從哪些語(yǔ)句可以看出作者對貓的喜愛(ài)。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，然后小組交流在讀文過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，之后匯報組內無(wú)法解決的問(wèn)題全班共同學(xué)習，充分體現以問(wèn)題引導為中心教學(xué)法。
在解決問(wèn)題這一環(huán)節，我力求以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。注重品詞析句訓練，以第一自然段為例，學(xué)完“非不可”“任憑也”之后立刻讓學(xué)生造句，讓學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)語(yǔ)文，舉一反三。品讀句子“說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì )一天一夜不回家呢”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)氣助詞的作用，進(jìn)而體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情。在讀透文，理解作者情感之后，讓學(xué)生自己總結這一段的結構特點(diǎn)——總分，從而指導寫(xiě)作方法。歸納概括部分，讓學(xué)生自己從字詞句到課文表達的思想情感來(lái)談收獲，真正的達到工具性與人文的統一。
最后是拓展應用這一環(huán)節，由于是第一課時(shí)，僅僅解決了第1一3自然段的問(wèn)題，所以我沒(méi)有要求學(xué)生提筆去寫(xiě)小動(dòng)物，而是要求他們：摘抄自己喜歡的句子，然后背給你的同桌聽(tīng)。這樣設計體現新課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求：高效語(yǔ)文課堂要注重對學(xué)生學(xué)習興趣的培養，體現刻意感覺(jué)的無(wú)意化。讓學(xué)生根據自己的興趣去積累詞句，從而把這些詞句靈活的運用到自己的習作之中。
另外，在課件的制作過(guò)程中，我抓住孩子的好奇心理，圖片色彩鮮明，內容生動(dòng)有趣，配樂(lè )輕快活潑。吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，充分調動(dòng)了其學(xué)習興趣。
語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，語(yǔ)文是字、詞、句、篇，在日后的語(yǔ)文教學(xué)中我還要再接再厲，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，注重語(yǔ)文能的培養。
《貓》教學(xué)反思 19
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
一、《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的`需要，也有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，今天我就是結合課文的內容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)，教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì )貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？從而讓學(xué)生有機會(huì )自己閱讀，自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。如果每節語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式�！缎抡n標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì )豐富多腔地叫喚’這句話(huà)中體會(huì )到老舍對貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話(huà)看出貓與作者之間有著(zhù)很深厚的感情�！笨梢�(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。
為了上好這樣一節亮相課，特別感恩科組和我一起磨課，不斷給我意見(jiàn)和建議，讓我認識到語(yǔ)文老師不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的稱(chēng)號，它還涵蓋了許多東西，讓我更早明白：如果要當好一名出色的語(yǔ)文教師，注定是在平凡道路上走好每一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的腳印。下面我總結幾點(diǎn)關(guān)于上完本次亮相課的努力方向：
第一，評價(jià)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)要做到更加簡(jiǎn)練，指示更明確；
第二，文本細讀要繼續落實(shí)到位，課堂上應放手讓學(xué)生獨立去想、去思考，使其讀通、讀透文本；
第三，進(jìn)行有效的指導朗讀，老師在平時(shí)可訓練帶讀。
第四，公開(kāi)課應做到基本的條理性清晰；
第五，情景教學(xué)時(shí)，注意教師用語(yǔ)應說(shuō)得更美、更優(yōu)雅！
這些實(shí)實(shí)在在的建議是一筆財富，需要我在今后教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索，并時(shí)刻提醒自己：保持初心，在人民教師這條道路上倔強地走下去！
《貓》教學(xué)反思 20
《貓》一文是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn)，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是浮于淺表的被動(dòng)接受。仍無(wú)法體會(huì )、領(lǐng)悟文章的經(jīng)典之作，獨到之處。因而，在教學(xué)本文時(shí)，我實(shí)施了探究性研讀的方法，學(xué)生的學(xué)習有不少的創(chuàng )意。具體作法如下：
一、整體感知，質(zhì)疑探究
《貓》一文結構層次清晰、行文精悍，語(yǔ)言表達獨特。我放手讓學(xué)生反復朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番自由朗讀學(xué)生提出了三對相互矛盾的問(wèn)題：
�。ㄒ唬┴埣壤蠈�(shí)又貪玩
�。ǘ└吲d又不高興
�。ㄈ┠懶∮钟旅�，以及滿(mǎn)月的小貓有什么可愛(ài)。教學(xué)中我發(fā)現，學(xué)生對在自由朗讀中自行發(fā)現的問(wèn)題繞有興趣，必定有一種強烈的探究研讀的愿望。我抓住學(xué)生的這一心理特征，開(kāi)展全班性的.探究性學(xué)習，在這一充滿(mǎn)激情的基礎上教學(xué)，自然是水到渠成。
二、合作探究，真切感悟。
在提出問(wèn)題的同時(shí)，我安排了學(xué)生自由選擇問(wèn)題，小組合作共同探究。經(jīng)過(guò)一番激烈地探討學(xué)生們感悟深刻，發(fā)表了各自獨到的見(jiàn)解，明白了三對矛盾的問(wèn)題實(shí)際并不矛盾的。這樣寫(xiě)，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛(ài)。對于第一問(wèn)題的探究，學(xué)生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛(ài)的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜：有同學(xué)體會(huì )“用身子蹭你的腿把脖子伸出來(lái)要求抓癢”一句是寫(xiě)出了貓高興時(shí)對主人的親昵、要好、撒嬌，主動(dòng)討好主人，對主人親熱的表現。這樣寫(xiě)是作者把貓看作是母親身邊的一個(gè)撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫(xiě)法。還有同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)：“稿子上踩幾個(gè)梅花印”這句話(huà)是寫(xiě)出作者對貓喜愛(ài)之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來(lái)贊賞。就是對貓的叫聲一連用了四個(gè)詞語(yǔ)的理解也較深刻。認為這不僅是詞匯的豐富，更是有概括和分述之變。從長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端，寫(xiě)出貓叫聲的豐富多腔。
在譴詞上也進(jìn)行了探究：“解悶“一詞在整個(gè)句子中表達了作者筆下的貓乖巧，就連寂寞、空虛、無(wú)聊時(shí)也不會(huì )來(lái)煩人，而尋求自我解脫的方法——發(fā)出”咕嚕咕�！奥暋�。文中接連用的幾個(gè)動(dòng)詞能讓學(xué)生體會(huì )到用得精妙之處：“蹭、伸、踩、跳、叫”詞語(yǔ)理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒(méi)有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感�！吧臁笔求w現主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴(lài)，無(wú)拘無(wú)束之情。探究滿(mǎn)月的小貓抓住過(guò)渡句中的一個(gè)“更”字體會(huì )到小貓的淘氣和可愛(ài)。
這樣的探究，深刻地體會(huì )到貓、人，人、貓溶于一體，同時(shí)也把作者如何喜愛(ài)這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來(lái)。這種從“詞、句、文”幾方面來(lái)探究文本能真正達到學(xué)語(yǔ)文的效果。
《貓》教學(xué)反思 21
課講完了，并沒(méi)有一種如釋重負的感覺(jué)，原本就沒(méi)把它當作負擔。身為教師，站在講臺上講課，是一件很自然的事，不會(huì )因為有人來(lái)聽(tīng)課而顯得異樣。聽(tīng)課老師評價(jià)不錯，有的說(shuō)我顯得輕松，“跟玩似的”，有的說(shuō)我教學(xué)語(yǔ)言豐富，還有的說(shuō)我“有內涵”，再多的褒獎之詞也激不起我的驕傲，我發(fā)現自己變了，變得越來(lái)越淡然了。
反思這節平常心下的平常課，我發(fā)現有以下幾點(diǎn)值得今后繼續保持。第一點(diǎn)：坦坦然然進(jìn)課堂，干干凈凈上講臺。以前講課，總會(huì )因為有人來(lái)聽(tīng)而“心旌搖蕩”，要么擔心自己狀態(tài)不好影響發(fā)揮，要么擔心學(xué)生配合不好講砸了丟面子。這一次，我的心里只有教材，眼中只有學(xué)生，那些影響自己上課的所有負面情緒統統在我進(jìn)教室前扔在外面，站在學(xué)生面前的，是擁有一顆平常心的平常女教師。
第二點(diǎn)：扎扎實(shí)實(shí)讀教材，心平氣和聽(tīng)發(fā)言。以前講課，接受任務(wù)后的第一件事就是忙著(zhù)各處搜羅教學(xué)課件和教學(xué)設計，然后借鑒別人的東西來(lái)設計自己的教學(xué)程序。這一次，我也準備了課件，幸好沒(méi)把它放在重要地位，今天上午多媒體教室剛好被縣自然教研會(huì )給占用了，我做的課件沒(méi)用上派場(chǎng)。這次我首先讀教材。老舍先生的《貓》我教過(guò)三遍，記得以前這篇課文名叫《我們家的貓》，文中有一處跟過(guò)去教材不一樣，就是把“脖兒”換成了“脖子”。為什么每次重編教材，它都沒(méi)“落水”呢？我想，先生平實(shí)的語(yǔ)言文字以及蘊藏在字里行間的情感足以使之成為一屆又一屆學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的典范。我一遍遍讀課文，去掉語(yǔ)氣助詞讀，加上語(yǔ)氣助詞讀，帶上兒化音讀，不用兒化音讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，那種藏在文字背后的味道就出來(lái)了，你就感覺(jué)，老舍先生哪里是在寫(xiě)小動(dòng)物貓，分明是在向旁人介紹他家的另一個(gè)性格古怪、可愛(ài)淘氣的“孩子”嘛！教材讀熟了，課堂上無(wú)論學(xué)生說(shuō)到哪里，老師都不會(huì )被他們牽著(zhù)鼻子走，因為我已經(jīng)根據學(xué)情預設了相應的教學(xué)環(huán)節，比如當學(xué)生一開(kāi)始關(guān)注到最后一段時(shí)，我在尊重學(xué)生發(fā)言的基礎上，做了相機引導，然后把重心放到對課文第二自然段的理解和品悟上來(lái)。學(xué)生是學(xué)習的主任，我們要尊重學(xué)生課堂的主體地位，但老師的主導作用也是不容忽視的，因勢利導就是在認真傾聽(tīng)發(fā)言的基礎上，把學(xué)生的思維巧妙地牽引過(guò)來(lái)，這一切源自教師“胸中有教材”，“目中有學(xué)生”。
第三點(diǎn)：找準教學(xué)的切入點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。記得以前教這一課，我總是從貓的性格特點(diǎn)“古怪”入手，引導學(xué)生體會(huì )它既老實(shí)又貪玩、既貪玩又盡職、高興時(shí)溫柔可親、不高興時(shí)一聲不出、既勇猛又膽小的古怪性格。這一次，我改從“作者對貓的情感”入手，讓學(xué)生初步感知課文內容后，談?wù)剬ω埖?印象以及作者對它的感情，學(xué)生的直覺(jué)很敏銳，很容易就感知到了作者對貓的喜愛(ài)之情。在此基礎上，再轉到語(yǔ)文文字上來(lái)，以“情感”為基點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇語(yǔ)言材料，在讀中品悟，在讀中想像，在讀中受到愛(ài)貓的情感熏陶。無(wú)獨有偶。今天兩個(gè)班學(xué)生同時(shí)上這一課，學(xué)生不約而同地知道到第二自然段和第四自然段，這兩段文字是最直白地表現人與貓之間深厚情誼的段落，與我的預設不謀而合。備課時(shí)，我打算從“蹭”字入手，引導學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字轉化為形象的畫(huà)面，再從四個(gè)成語(yǔ)入手，引導學(xué)生通過(guò)表演想像貓豐富多腔的叫喚，最后創(chuàng )設給貓說(shuō)好話(huà)的情境，從而實(shí)現學(xué)生、老師和文本之間的平等對話(huà)。課堂上，學(xué)生表現得很好。如：
師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)“蹭“字是什么意思？
生：蹭是摩擦的意思，課文中指貓摩擦老舍先生的腿。
師：那作者為何不用“摩擦“而要用”蹭“呢？（停頓片刻）請同學(xué)們想一想，一個(gè)”蹭“字，蹭出了什么？
生：蹭出了作者對貓的喜愛(ài)。生：蹭出了老舍先生對貓的親近。
生：蹭出了老舍先生和貓之間的親密關(guān)系。
師：是呀，一個(gè)蹭字，傳神地表達了作者對貓的喜愛(ài)、貓跟人的親近，為我們展現了一副人愛(ài)貓、貓愛(ài)人的和諧畫(huà)面。請同學(xué)們讀讀這句話(huà)。
�。ㄟ@個(gè)片斷是從王崧舟老師的講座〈語(yǔ)文呼喚感性教育〉中照搬過(guò)來(lái)的，想不到在課堂上效果這么好。昨晚聽(tīng)講座到12點(diǎn)半，困得要死，看來(lái)功夫真沒(méi)枉使的呀。）
師：無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話(huà)，它一聲也不出。同學(xué)們，請你們想一想，會(huì )有誰(shuí)對貓說(shuō)好話(huà)，又會(huì )怎么說(shuō)呢？
生：小貓咪，你別不理我呀，陪我玩玩吧。
師：呵，看老舍先生多富有童心！
生：小貓，你別不高興了，我給你寫(xiě)一首詩(shī)吧：小貓咪，小貓咪，我最喜歡你，請你不要再生氣。
師：嘿，這可是作者的強項啊，看來(lái)這只貓的脾氣夠古怪的。
生：小貓咪，我給你魚(yú)吃好不好，求你別不高興好嗎？
師：把對這只貓說(shuō)的好話(huà)說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)吧。（然后讀課文）
�。ㄟ@個(gè)片斷的生成效果不是很讓我滿(mǎn)意，因為時(shí)間關(guān)系，學(xué)生只以作者的身份對貓講話(huà)，實(shí)際上，這里的“誰(shuí)“還應該多變換幾種角色，我相信假如這樣引導的話(huà)學(xué)生的表達會(huì )更加豐富多彩。）
教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。面對好評，我將繼續保持一顆平常心。我渴望聽(tīng)到不同的聲音，因為它能使我更冷靜，更理性。
《貓》教學(xué)反思 22
向著(zhù)某一天終于要達到的那個(gè)終極目標邁步還不夠，還要把每一步驟看成目標，使它作為步驟而起作用。
《貓》是著(zhù)名作家老舍先生寫(xiě)的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，課文細致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，表達了作者對貓十分喜愛(ài)的感情。如何努力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，這是我一直思考的問(wèn)題。課標中明確指出，“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境�！彼砸婚_(kāi)始我就設計了觀(guān)看《加菲貓》片段引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，整節課以“情”貫穿始終。教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，提高對語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )作者寫(xiě)作方法，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)貓，愛(ài)生活的情趣。
第一課時(shí)的教學(xué)，我引導學(xué)生抓住大貓“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”等重點(diǎn)詞，通過(guò)反復誦讀，從而去體會(huì )貓的性格古怪。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀品味，體會(huì )老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。課已下，但學(xué)生意猶未盡，我現在還清晰地記得當時(shí)下課的結束語(yǔ)“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”。第二節課我們也是在快樂(lè )中度過(guò)，學(xué)生那時(shí)的笑臉一直在我腦海中。
一節好課教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要精煉，情緒一定要到位。自然巧妙地過(guò)渡，學(xué)生興趣就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛會(huì )更活躍。課堂上應讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養語(yǔ)感、受到熏陶，朗讀指導還需要加強。任何一篇文章都是通過(guò)反復多樣的閱讀來(lái)獲得體會(huì )的。而有些情感體驗的詞語(yǔ)也可以富有情感朗讀出來(lái)，相信效果會(huì )更好。
我們教師一定要大膽一些，完全可以讓學(xué)生放開(kāi)談自己的'感受，鼓勵學(xué)生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，才能有更多的收獲。
《貓》教學(xué)反思 23
《貓》是老舍先生的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，課文生動(dòng)細致地描述了貓的古怪性格和貓滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，表現出作者對貓的喜愛(ài)之情。這節課我主要通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )重點(diǎn)詞句的意蘊，感受作者語(yǔ)言的魅力和字里行間蘊涵的情感。
1、教學(xué)效果（思效）。
我善于引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子，進(jìn)而理解課文內容。在學(xué)習貓的古怪性格時(shí)，讓學(xué)生從文中找到描寫(xiě)貓性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)：老實(shí)、貪玩、盡職，再讓他們把描寫(xiě)這些特點(diǎn)的句子畫(huà)出來(lái)，并反復朗讀，進(jìn)而理解內容。沒(méi)想到，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)朗讀，主動(dòng)思考，更根據關(guān)鍵詞句，自己分析出作者對貓的喜愛(ài)之情。不過(guò)，學(xué)生在匯報時(shí)組織語(yǔ)言方面有所欠缺。我還注重寫(xiě)法的滲透，如我抓住文中貓耐心等老鼠這一事例，講到寫(xiě)作技巧，并引導孩子們說(shuō)出描寫(xiě)小動(dòng)物時(shí)，要通過(guò)一兩件具體的事例來(lái)表現小動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生們在我的'引導下回顧自己喜歡的小動(dòng)物，先說(shuō)出它的一兩個(gè)特點(diǎn)，然后又分別用具體事例加以說(shuō)明，真正掌握了這一寫(xiě)作方法。
2、教學(xué)收獲（思得）。
我注重將學(xué)生作為學(xué)習的主體。教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復誦讀，從而去體會(huì )貓的性格特點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)反復朗讀品味，體會(huì )作者流露的情感。如在了解貓性格古怪特點(diǎn)時(shí)，我安排學(xué)生自由選擇問(wèn)題探究，是真正將學(xué)生推上臺成為學(xué)習的主體。在找表現貓性格古怪的詞的環(huán)節，讓學(xué)生板書(shū)，目的是讓學(xué)生明白學(xué)文要抓住關(guān)鍵詞。對于問(wèn)題的探究，讓學(xué)生設身處地感悟作者為什么要把貓當作既任性又可愛(ài)的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，我和學(xué)生們一起推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒(méi)有距離，又有一種依偎、撒嬌之感。學(xué)生通過(guò)比較句子，深刻地理解了作者對貓的喜愛(ài)至極。這樣的探究，這種從“詞、句、文”幾方面探究文本方能真正收到學(xué)語(yǔ)文的效果。
3、不足之處（思失）。
1，教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的朗讀有些忽略。教學(xué)中，朗讀是體會(huì )感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句子，創(chuàng )設情景等方法去學(xué)習課文，體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情，但在體會(huì )之后未能讓學(xué)生反復朗讀，在朗讀中再次體會(huì )作者的喜愛(ài)之情，從而缺失了語(yǔ)文課上“書(shū)聲朗朗”的重要環(huán)節，沒(méi)能讓學(xué)生在讀中展現語(yǔ)言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在朗讀中體味語(yǔ)文課的個(gè)中魅力。
2，備學(xué)生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問(wèn)題回答的預設準備不夠充分，以至于對學(xué)生回答問(wèn)題后的評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，引導不夠深入。
4、改進(jìn)措施（思改）。
這節課后我的感想很多，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認真地思考教學(xué)，如何在教學(xué)中增強學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。
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