六年級語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的六年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
寫(xiě)完后的交流和展示很重要，學(xué)生相互交流、欣賞，在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點(diǎn)。
小學(xué)生身心發(fā)展規律：兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習主體──學(xué)生的學(xué)習興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫(xiě)”，一旦有了材料，他們就會(huì )躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì )取得顯著(zhù)的效果。
對《語(yǔ)文課程標準》的解讀：《語(yǔ)文課程標準》小學(xué)生習作目標有這樣的表述-一“留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )……”我們從“樂(lè )于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂(lè )”等詞中，看到了新課標對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應該說(shuō)，達到了這些要求，也就達到了作文教學(xué)最理想的境界。
學(xué)生習作缺乏自我展示的平臺。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認可與賞識。這一需要往往被老師所忽略，很少學(xué)生能擁有一個(gè)與別人交流的平臺與空間，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗作文成功的喜悅。
讓學(xué)生的作文有更多的讀者，有更多的傾聽(tīng)者欣賞者，學(xué)生會(huì )得到情感滿(mǎn)足，在溝通中獲得成功的心理體現，懂得寫(xiě)作文的意義，增強作文的社會(huì )責任感，明白習作要求。以成功促進(jìn)兒童的新的作文學(xué)習。讓所有的學(xué)生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞贊揚。
我們在每節的作文課后都一個(gè)佳作賞析的環(huán)節，在這一環(huán)節，一起來(lái)品讀寫(xiě)得特別出色的孩子的文章或片段。這篇文章，這段話(huà)或這句話(huà)最精妙的地方在哪？把學(xué)生作文中的亮點(diǎn)細細地點(diǎn)評展示給所有的孩子聽(tīng)。一開(kāi)始，重在老師賞析，漸漸地在潛移默化中，學(xué)生的點(diǎn)評工夫就會(huì )長(cháng)進(jìn)起來(lái)。這種集體的交流對學(xué)生的習作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的就不止是同學(xué)了，范圍可以擴得更大。
除了點(diǎn)評，相對優(yōu)秀的作文我們還注意了展示。我們設置了課外的拓展作業(yè)，讓學(xué)校和班級開(kāi)辟一塊“自留地”，自己設計自己的版面，貼上自己認為寫(xiě)得好的作文。只要是老師評價(jià)高的或者自己認為棒的，都可以貼上去，讓全班和全校的同學(xué)都來(lái)當讀者，而且可以隨時(shí)交流意見(jiàn)。還將這些作文整理裝訂成《沙欄小學(xué)六年級學(xué)生家鄉產(chǎn)品推介集》，將這些作品放在班級的書(shū)架上，成了班級圖書(shū)的一本。成了學(xué)校圖書(shū)的一本。個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生，我們指導他們積極投稿，我們還在等待孩子的文字在報紙刊物上發(fā)表出來(lái)，那時(shí)的成就感又是另一個(gè)級別了。作業(yè)的展示成了互相促進(jìn)，共同進(jìn)步的平臺。這樣開(kāi)放，方便易行，不受時(shí)間、空間的限制。它以開(kāi)放性、綜合性、互動(dòng)性、合作性吸引著(zhù)孩子，激起了孩子們對寫(xiě)作的濃厚興趣與高漲的熱情。當我們用各種途徑充分激發(fā)了學(xué)生習作的興趣，展示學(xué)生的習作后，我們會(huì )發(fā)現，原來(lái)小學(xué)生作文的天地也可以是這樣地廣闊，這樣地豐富，這樣地精彩。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
這是一篇回憶往事的課文。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生借助工具書(shū)用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內容。再提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的描寫(xiě)為線(xiàn)索抓住課文重點(diǎn)探究，先獨立閱讀，再在小組里交流。檢查閱讀效果時(shí)，老師要就重點(diǎn)部分加以指導，幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。
從“多好啊”為線(xiàn)索深入理解課文。在學(xué)生快讀課文，大致了解內容的基礎上，要求再次快讀課文，想想“多好��！”這句話(huà)在課文中出現幾次，各是在什么情況下說(shuō)的，把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，再深入想想，他們在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會(huì )到什么，先獨立思考，再把自己的見(jiàn)解和同學(xué)交流。
在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學(xué)生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰斗中郝副營(yíng)長(cháng)怎么做，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的犧牲精神。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
和學(xué)生一起學(xué)一起探究
回顧《賣(mài)火柴的小女孩》順勢講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢？學(xué)習課文，給學(xué)生充分的時(shí)間讀熟課文，標注自然段。接著(zhù)一段一段瀏覽讀，說(shuō)出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準備寫(xiě)信——寫(xiě)信——寄信”來(lái)寫(xiě)的。其中寫(xiě)信部分有信的內容和回憶部分。寫(xiě)信當中穿插了回憶鄉村生活的情景，這種寫(xiě)法就叫插敘。引導學(xué)生讀，和學(xué)生一起學(xué)，一起探究自然對課文有了初步的認識。
深入下去探究文章的內涵，讀信的內容體會(huì )凡卡的悲慘生活。從關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而認識到社會(huì )的不合理。讀中說(shuō)體會(huì )，體會(huì )中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文本對話(huà)思考的過(guò)程。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
學(xué)習了《匆匆》一文，學(xué)生無(wú)不為作者合理運用比喻、排比、反問(wèn)等修辭手法準確地描繪出時(shí)間從作者身邊匆匆流逝的感覺(jué)而拍手叫決。寫(xiě)作特色值得學(xué)生學(xué)習。抓住這一契機，我設計課堂上每人想一句類(lèi)似的句子，請幾個(gè)同學(xué)為一組連說(shuō)，組成一段話(huà)，自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫(xiě)下來(lái)，有達到學(xué)以致用的效果。，當學(xué)生讀到：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……�！蔽艺f(shuō)：“同學(xué)們，時(shí)間既看不見(jiàn)也摸不到，但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝，作者是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的呢？
學(xué)生紛紛在書(shū)中尋找答案，知道了時(shí)間在洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺(jué)時(shí)，遮挽時(shí)，嘆息時(shí)都會(huì )悄然而逝。我又相機啟發(fā)：“同學(xué)們，作者的語(yǔ)言魅力無(wú)窮，同學(xué)們的創(chuàng )作潛力無(wú)窮，愿不愿意把自己在學(xué)習、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫(xiě)一寫(xiě)呢？下面請同學(xué)們盡情施展自己的才華，仿寫(xiě)一段話(huà)，小組交流，選擇最好的句子組成一段話(huà)，全班交流，看哪組寫(xiě)得精彩�！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)充滿(mǎn)寫(xiě)作的沖動(dòng)，筆下生花，你寫(xiě)一句，我寫(xiě)兩句，有的甚至寫(xiě)三四句話(huà)�！爱斘姨稍诖采喜辉钙鸫矔r(shí)，日子輕輕地從被子上飄過(guò)；上學(xué)路上，當我邊走邊玩時(shí)，日子大搖大擺地從我身邊跳過(guò)；課堂上，當我東張西望時(shí)，日子伶伶俐俐地從我眼前流過(guò)，玩電腦的時(shí)，時(shí)間從鍵盤(pán)上迅速地敲過(guò)；聽(tīng)音樂(lè )的時(shí)，時(shí)間從耳邊漸漸地滑過(guò)；聊天時(shí)，時(shí)間從語(yǔ)言里慢慢的溜過(guò)；走路時(shí)，時(shí)間從腳步中很快地走過(guò)；玩游戲時(shí)，時(shí)間從笑聲中歡快地度過(guò)；打籃球時(shí)，時(shí)間從籃框邊飛快地擦過(guò)。游泳的時(shí)候，時(shí)間從水面上漂過(guò)；玩樂(lè )的時(shí)候，時(shí)間在笑聲中度過(guò)；打羽毛球時(shí)，時(shí)間從球拍的洞上穿過(guò)；登山的時(shí)候，時(shí)間從疲勞的腳底閃過(guò)；玩電腦的時(shí)候，時(shí)間在鍵盤(pán)上劃過(guò)；看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間在文字上條過(guò)。時(shí)間實(shí)在是走得太快了，我沉思著(zhù)：為什么時(shí)間走得那么快呢？
這種設計使我有很多感悟：
1、我抓住了語(yǔ)句訓練為重點(diǎn)這一契機，讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力，這時(shí)才會(huì )產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)機，進(jìn)行仿寫(xiě)，才會(huì )產(chǎn)生“筆下生花”的效果。
2、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫(xiě)效果更好，具體表現在：培養了學(xué)生的合作探究意識，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會(huì )出現佳句連連的態(tài)勢，同時(shí)對字、詞、句、標點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓練，真是一舉多得。
課堂上,我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力，用充滿(mǎn)激情的、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣，使他們情不自禁地走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學(xué)生的空間思維，提升了語(yǔ)文素養。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
本學(xué)期是小學(xué)學(xué)習的最后階段，而且教學(xué)時(shí)間緊，所以，總復習要體現省時(shí)高效的特點(diǎn)，一方面要扎扎實(shí)實(shí)地抓好平時(shí)的教學(xué)工作爭取做到“堂堂清，課課清”；另一方面要以教材為本，以學(xué)生為本，本著(zhù)“突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒”的指導思想，有的放矢地作好知識的歸類(lèi)、整理工作，減輕師生負擔，提高復習效率。主要做到以下三點(diǎn)：
1、找準薄弱。
復習過(guò)程一方面是對所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，使知識更加有連貫性，系統性和規律性，另一方面也是讓學(xué)生進(jìn)行自我調整，查漏補缺。所以，我們教師在復習之前要了解學(xué)生掌握知識的情況，既要找到學(xué)生普遍存在的不足，又要發(fā)現個(gè)別的不足，針對這些情況精心設計教學(xué)程序，合理安排復習時(shí)間，這樣的復習才更有針對性，更有效。如，可以設計一個(gè)表格來(lái)進(jìn)行調查，了解學(xué)生各個(gè)知識點(diǎn)的薄弱環(huán)節，把它作為復習重點(diǎn)，與教材重難點(diǎn)結合起來(lái)復習，既避免了撒網(wǎng)式的題海戰術(shù)，又提高了復習效率。
2、善于歸類(lèi)。
通過(guò)六年的學(xué)習，學(xué)生在基礎知識、閱讀方法、習作方法等方面已經(jīng)有了一定的積累，復習階段，教師要善于引導學(xué)生對積累進(jìn)行歸類(lèi)整理，提煉方法，形成系統的知識網(wǎng)絡(luò )體系。呈現給學(xué)生的練習要有代表性，內容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切實(shí)做到做一題，學(xué)一法，會(huì )一類(lèi)，通一片，以獲取“省時(shí)高效”的復習效果。
3、注重運用。
知識的積累最終是為了運用，因此，復習中要創(chuàng )設各種語(yǔ)言情境和生活情境，引導學(xué)生在原有知識積累的基礎上最大程度地去運用，真正體現學(xué)以致用。
復習是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的必要環(huán)節，學(xué)生通過(guò)復習，將學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習的積極性是否得以充分調動(dòng)。
復習課，更大程度上是為了學(xué)習不是特別好的學(xué)生，學(xué)習主動(dòng)積極的學(xué)生平常的知識學(xué)習和積累都很扎實(shí)，更甚者他們自己就會(huì )找機會(huì )請教老師，解決自己的學(xué)習疑問(wèn)。但是學(xué)困生，他們基本不會(huì )理會(huì )自己的知識學(xué)習和積累，所以我在想，復習都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓。復習課，內容安排和時(shí)間安排都有待加強，學(xué)生反應不積極，這都是我在往后復習課要注意和改進(jìn)的地方！
學(xué)生馬上就面臨小學(xué)畢業(yè)考試了，我發(fā)現他們心都散了，學(xué)習欠缺主動(dòng)性，這種情況蔓延得很快，究竟如何有效地上好這兩周的總復習課呢？老實(shí)說(shuō)，我自己都很疑惑！這次的畢業(yè)班復習課，我只想實(shí)實(shí)在在把自己平常上的`模式和想法，都展示孩子們的面前。通過(guò)復習整理，讓孩子們的知識更系統，還有幾周的復習時(shí)間，我要好好備課，好好引導學(xué)生，真正地針對學(xué)生的薄弱處入手，盡量做到每一節的復習課，學(xué)生們都各自有所收獲！
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè )家楊科》等課文，引導學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習小組里交流安徒生這位“世界童話(huà)大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著(zhù)小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。
大家展開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲求，讓這一久遠的童話(huà)故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著(zhù)光明和幸福飛去�？�，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì )……，你會(huì )……，你會(huì )…… 。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《新課標》指出：教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設，以任務(wù)引導學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習興趣，指導學(xué)生體驗和感悟學(xué)習內容。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺(jué)得可以從以下幾方面展開(kāi)：
1、讓學(xué)生自由“展示自己”
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學(xué)習一篇新課文，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內容相關(guān)的知識，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧；同時(shí)，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著(zhù)，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
十月是豐收的季節，我們六年級組老師們在歷時(shí)一個(gè)多月的小組教學(xué)中也有了教學(xué)上的新體驗與新收獲。
在授課之前，我們組的四位老師利用空節時(shí)間，不斷進(jìn)行研討，從授課內容到授課方式，從鉆研教材到分析學(xué)生，從課件制作到課前準備，大家都是不分你我，分享各自的經(jīng)驗，充分體現了團隊精神，也達到了進(jìn)行小組教學(xué)的目的之一。
本次小組教學(xué)我們在課堂教學(xué)中，體現了以下幾點(diǎn)：
一、淡化講解，體現語(yǔ)文學(xué)習的自主性。
《荔枝》、《長(cháng)征》、《梅花魂》都是平實(shí)易懂的課文，以本班學(xué)生的學(xué)習水平，完全可以自讀領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師要避免繁瑣的講解，給學(xué)生充分自讀、自悟的時(shí)間，使學(xué)生在讀中感悟。
二、優(yōu)化討論，體現語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新性。
討論是閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，它可以啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)智力發(fā)展，提高創(chuàng )新意識。這三篇課文雖然平實(shí)易懂，但要從細微處讀出真情，還得讓學(xué)生在在自主感悟的基礎上充分地交流、探索。所以都設計了“課文中哪些地方讓你最感動(dòng)？課文中批注，相互交流，談體會(huì )”這些環(huán)節。
三、深化感悟，體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
《梅花魂》《荔枝》《長(cháng)征》都是寫(xiě)得情真意切，感人肺腑，這樣文質(zhì)兼美的課文，都讓學(xué)生在讀中悟境，議中悟情，寫(xiě)中悟意。為了使學(xué)生更好的體會(huì )作者的情感，我們都設計了“歌曲渲染”，“補充文章結尾”“看圖寫(xiě)話(huà)”等環(huán)節。
我們通過(guò)這次小組教學(xué)，再一次領(lǐng)悟到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的根本，在讀的基礎上，引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情，自然會(huì )水到渠成。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
這首詩(shī)是元代詩(shī)人、書(shū)畫(huà)家王冕的作品。作者擅長(cháng)畫(huà)梅，也喜愛(ài)詠梅。本詩(shī)正是他的一首題畫(huà)詩(shī)。詩(shī)人借墨梅為喻，在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節自守的高尚情操。
在學(xué)習這首古詩(shī)時(shí)，我注重讓學(xué)生掌握學(xué)習古詩(shī)的基本方法：了解詩(shī)人及生活的背景，理解詩(shī)的題目，掌握題目中的關(guān)鍵字詞，學(xué)習詩(shī)句時(shí)抓字眼，明詩(shī)意，想象詩(shī)的意境，感悟詩(shī)歌表達的情感。
掌握學(xué)習古詩(shī)的基本方法有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養，授之以魚(yú)不如授之以漁。我感覺(jué)上古詩(shī)的時(shí)候，要抓住詩(shī)眼來(lái)教學(xué)，這樣可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字傳神地表達出了梅花沒(méi)有華麗的外表，很樸素，很簡(jiǎn)單的特點(diǎn)�！皾M(mǎn)”字傳神地寫(xiě)出了梅花香氣四溢，灑遍四野的特點(diǎn)。抓住這“一淡一滿(mǎn)”可以較輕松地讓學(xué)生感受到梅花淡淡地生活在四野，但是梅花的貢獻卻是多么巨大的，它把自己的香味默默地帶給人間。
這不正是作者志向的寫(xiě)照嗎，雖然沒(méi)有華麗的“外衣”，沒(méi)有高官厚祿，沒(méi)有加官進(jìn)爵，但是作者不忘做人的原則——默默地把“香氣”帶給人們，把“清氣”留在人間。
抓住詩(shī)眼——“點(diǎn)一而破萬(wàn)”。這就是它的妙處！
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
本班學(xué)生58人，總分4510.5，平均77.77,優(yōu)秀率31%，及格率93%。
本次試卷題型多樣，題量適中，難度適宜，覆蓋面較廣。試卷緊扣語(yǔ)文訓練的三大板塊：基礎知識、閱讀、作文，對六年級學(xué)生的知識、能力、書(shū)寫(xiě)習慣進(jìn)行考察。
一、存在的主要問(wèn)題
1、語(yǔ)文基本功方面：
試卷答題中可以看出:字、詞、句基本功的訓練不夠到位，同音、形近字不能正確辨析，該掌握的基本字也容易出錯，對要背誦的語(yǔ)段部分學(xué)生不能準確記憶。
2、閱讀積累方面：
學(xué)生閱讀理解能力不夠強，學(xué)生缺乏對一篇文章整體意思的把握能力，對部分含義深刻句子不能準確領(lǐng)會(huì )，特別是語(yǔ)言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取信息、整理信息的能力。
3、習作方面：
個(gè)別學(xué)生習作審題不清，選材新穎的不多，不善于從生活中選取真實(shí)、鮮活的事例來(lái)編寫(xiě)寓言，所選事例不夠具體生動(dòng)，思路不夠開(kāi)闊，部分學(xué)生習作內容空洞，能把一件事情完整、具體清楚表達的能力較弱。文中出現錯字、錯句情況嚴重。反映出學(xué)生語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)。學(xué)生的試卷書(shū)寫(xiě)不夠工整、卷面不夠整潔。
4．學(xué)習習慣：
學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣不是太好，部分試卷卷面亂臟。答題時(shí)不能認真審題，仔細思考。有G題漏題現象。
二、對今后教學(xué)的幾點(diǎn)看法
1、重視字詞教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎
要學(xué)好語(yǔ)文，首先要識字，并掌握一定數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地感覺(jué)到，基礎知識對小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要性。試卷中從字音、字型、字義考察學(xué)生，設計了多樣的題型：形近字、同音字、四字詞檢查學(xué)生的知識與能力�？疾榈淖�、詞都是本冊教材學(xué)生必須掌握的。這些知識在學(xué)生的練習中出現，仍有學(xué)生的失分較多。
要提高學(xué)生的成績(jì)，首先應重視字、詞的過(guò)關(guān)。期中試卷中，字、詞類(lèi)的題目只要學(xué)生平時(shí)稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學(xué)中應重視詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，詞語(yǔ)抄寫(xiě)和組詞的訓練作業(yè)設計更科學(xué)、合理，嘗試分層作業(yè)，力求讓不同層次的學(xué)生都在自己原有基礎上有所提高，同時(shí)還可開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)訓練和鞏固學(xué)生對詞語(yǔ)的掌握。
2、教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養
從答卷情況分析，學(xué)生閱讀的能力還不強。雖然本次試卷的閱讀題并不難，只要學(xué)生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。但學(xué)生失分還是較多。所以以后的教學(xué)中還課堂給學(xué)生，引導自讀自悟，讓學(xué)生直接面對文本，用心讀書(shū)，獲得個(gè)性化的體會(huì )。今后的閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。
3、注重積累，提高語(yǔ)文素養
積累對提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。從試卷情況看，課內的積累，課外的拓展，對學(xué)生語(yǔ)文素養的提高至關(guān)重要，讓學(xué)生讀好書(shū)，多讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，并指導他們做好摘抄和讀書(shū)筆記語(yǔ)文教學(xué)必須采取語(yǔ)言積累和語(yǔ)文實(shí)踐相結合的原則。使學(xué)生在積累中運用，在運用中積累，不斷提高語(yǔ)文素養。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
這次教學(xué)研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長(cháng)》這一課。什么原因呢？因為讀完課文，我就被船長(cháng)忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現了一尊黑色的塑像，船長(cháng)正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問(wèn)天下蒼生，有誰(shuí)，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來(lái)講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號沉沒(méi)的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒(méi)，也是眾人爭相逃命，也是船長(cháng)下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒(méi)責任在船長(cháng)，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長(cháng)，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！
這樣的好課文，怎能不精心引導學(xué)生去細細閱讀、細細品味，學(xué)會(huì )做人？那么，如何讓學(xué)生也能深入文本，與我一樣有著(zhù)深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語(yǔ)文課呢？我思索著(zhù)：
一、深入鉆研教材，真正吃透教材。
課文是英國著(zhù)名作家雨果的小說(shuō)《船長(cháng)》，講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開(kāi)了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭相逃命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)哈爾威挺身而出，沉著(zhù)鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說(shuō)，就應該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生感知哈爾威船長(cháng)這一形象上，通過(guò)品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說(shuō)：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長(cháng)的評價(jià)，也是對后人的期盼。如何讓學(xué)生認識英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三，怎樣在強調人文性的同時(shí)不偏廢工具性，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練。這是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個(gè)方面。
二、好文章要多讀，在讀中感悟。
古人云“文章不厭百回讀�！焙梦恼聭寣W(xué)生走一個(gè)來(lái)回，要讓學(xué)生讀出味來(lái)。在學(xué)習第一次命令時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及里，幫助學(xué)生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì )出哈爾威是位怎樣的船長(cháng)？三讀傳情，把自己對船長(cháng)的敬仰之情通過(guò)朗讀傳達出來(lái)。
在整個(gè)課堂的教學(xué)中，朗讀貫穿了課堂的始末。但由于內容比較多，時(shí)間比較緊，所以到課結束時(shí)比較倉促。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、以賞識的教育喚醒孩子的自信心。
有了興趣，沒(méi)有信心也不能在學(xué)習上有大的突破。一些孩子之所以成績(jì)差，因為其在學(xué)習上沒(méi)有成功的信心。因為很多老師課堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問(wèn)時(shí)不注意，好不容易給個(gè)機會(huì )學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì )讓其丟臉，沒(méi)有成功怎會(huì )開(kāi)心?我提問(wèn)會(huì )根據難度來(lái)，簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會(huì )覺(jué)得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺(jué)到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績(jì)的差異。態(tài)度改變，成績(jì)一定進(jìn)步。
二、夯實(shí)基礎知識，抓實(shí)基本技能。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)才能得到充分的體現。雖然已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，語(yǔ)文的基礎知識和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫(xiě)認真、清楚開(kāi)始做起，明確了學(xué)生學(xué)習目的，端正了學(xué)習態(tài)度，平時(shí)加強了生字和新詞的聽(tīng)寫(xiě)，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內容注重了對語(yǔ)文基礎的回顧和復習，如：結構相同找詞語(yǔ)，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內外閱讀、加強了寫(xiě)日記和即席作文等。此外，對于語(yǔ)文的作業(yè)，要求上課專(zhuān)心，不懂多問(wèn)，力求掌握于課內。在充分了解、分析學(xué)生的基礎上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎知識和基本技能，抓好各單元的過(guò)關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān)。
三、重視學(xué)法指導，注重積累，提高學(xué)習效率。
語(yǔ)文學(xué)科尤其重視知識的積累，我曾多次告訴學(xué)生，語(yǔ)文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無(wú)法寫(xiě)出的好的文章來(lái)的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間，可成績(jì)卻不錯，這是為什么呢?我想：學(xué)習最重要的莫過(guò)于是學(xué)習方法了。俗話(huà)說(shuō)：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導，學(xué)習效率將會(huì )大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結一下自己的學(xué)習方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預習，專(zhuān)心聽(tīng)課，及時(shí)作業(yè)，認真復習，平時(shí)要學(xué)會(huì )思考找規律學(xué)習。最后臨睡前好好回顧當天所學(xué)，到雙休日再重新溫固知識。要求背誦的課文，詩(shī)詞，名言警句，日積月累的成語(yǔ)，都必須熟練背誦，當然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復地抄寫(xiě)。背誦或抄寫(xiě)，可以自己選擇，目的只有一個(gè)，牢記于心。數學(xué)老師常說(shuō)舉一反三，語(yǔ)文一科中有些題同樣如此，同一知識的測試，有很多種方式，老師平時(shí)加以訓練，學(xué)困生才不會(huì )再考試中束手無(wú)策。如把轉述的話(huà)變成引用的話(huà)，那么又怎么把引用的話(huà)變成轉述的話(huà)呢?人稱(chēng)代詞怎么變化，意思才不會(huì )變化，練習多了，學(xué)生自然就有感悟了。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
《山雨》是一篇如詩(shī)的散文，課文用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，先寫(xiě)山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般動(dòng)聽(tīng)，接著(zhù)著(zhù)重描寫(xiě)雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫(xiě)雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著(zhù)對山雨、對大自然濃濃的愛(ài)和深深的眷戀，字字句句婉麗動(dòng)人，極富感染力。
課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營(yíng)造的優(yōu)美意境之中，抒發(fā)著(zhù)由文字牽引的心靈深處涌動(dòng)的情感。靜下心來(lái)，一個(gè)疑問(wèn)涌上來(lái)：孩子們能透過(guò)文字對蘊藏在字里行間的情有所體會(huì )和感悟嗎？怎樣引領(lǐng)孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場(chǎng)山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學(xué)生，用我的情去催生學(xué)生的情吧！
上課伊始，我深情地對孩子們說(shuō)：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩(shī)的語(yǔ)言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著(zhù)雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬(wàn)般神奇，抒發(fā)心靈的感動(dòng)。學(xué)習這篇課文時(shí)，希望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景，感受語(yǔ)言中蘊含的情感�！�
聽(tīng)了我的這番話(huà)，孩子們的神情顯得有些神往。開(kāi)始讀書(shū)了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無(wú)動(dòng)于衷，表情木然，顯然沒(méi)讀進(jìn)去，做做樣子罷了。我不去理會(huì )他們，而是拿起書(shū)本，邊在教室里踱著(zhù)步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時(shí)閃現著(zhù)課文描寫(xiě)的情景，閃現著(zhù)生活中類(lèi)似山雨的幕幕往事。我讀得動(dòng)情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過(guò)每個(gè)孩子身邊，眼睛的余光發(fā)現他們都會(huì )停下來(lái)，盯著(zhù)看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來(lái)，朗讀的聲音越來(lái)越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)現他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。
接下來(lái)我說(shuō)：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會(huì )讀得不夠好，但我會(huì )用心去讀，表達我的真情�！庇谑俏益告缸x來(lái)，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽(tīng)，有的呆望著(zhù)我，有的閉目神思，無(wú)不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩(shī)意悄然醞釀著(zhù)。
讀完課文，孩子們談了自己聽(tīng)后的體會(huì )：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著(zhù)大自然的美，好像還沒(méi)有看夠似的，真想再回到雨中遨游�！薄拔腋杏X(jué)作者和彭老師拉著(zhù)我這個(gè)對大自然充滿(mǎn)好奇的小女孩，一起來(lái)到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹(shù)葉上，樹(shù)葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹(shù)葉�！薄袄蠋熥x課文時(shí)，我仿佛進(jìn)入了夢(mèng)中仙境，老師讀完了，我才從夢(mèng)中醒來(lái)�！�
我將下面的時(shí)光全交給學(xué)生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會(huì )，充分與文字親密接觸，然后與全班同學(xué)盡情交流、表達自己的感受：有的結合課文內容用自己的話(huà)談閱讀體會(huì )，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時(shí)寫(xiě)下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我本來(lái)很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實(shí)很美，它是一首無(wú)字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫(huà)筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫(huà)；是一個(gè)鋼琴手，能奏出美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )�！薄吧接�，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個(gè)屬于大自然的美�！薄罢n堂上，老師動(dòng)情的朗讀，同學(xué)們精彩的發(fā)言，靜靜地將我帶入了那美妙的情景之中。聽(tīng)啦，輕快的音樂(lè )沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉�！薄拔蚁�，作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活吧，不然怎么會(huì )寫(xiě)得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那么一點(diǎn)自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進(jìn)行著(zhù)心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時(shí)間，忘記了下課……
這節課讓我深深體會(huì )到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營(yíng)造詩(shī)意的課堂。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習，不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！苯虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過(guò)介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著(zhù)崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設計了一段充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)：“你喜歡自己的母親嗎？誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡(jiǎn)短的一句話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，在簡(jiǎn)單的交流中，學(xué)生對自己母親的熱愛(ài)，如涓涓細流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動(dòng)作用。
課前的思考，有助于有效教學(xué)，智慧教學(xué)；課后的思考，有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會(huì )思考，才能教會(huì )學(xué)生思考，才能使我們的教學(xué)更富有意義。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì )手指帶給我們的啟示。教這篇課文，重點(diǎn)是理解五根手指有什么特點(diǎn)，難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。 因此在初讀課文后，我首先引導學(xué)生抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的2-5段重點(diǎn)體會(huì )，同時(shí)配上相關(guān)插圖加深理解，最后讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習，找出五指的優(yōu)缺點(diǎn)并制成表格。在學(xué)生初步理解五根手指各有所長(cháng)，各有所短的特點(diǎn)后，我出示了一組非常新穎的由五根手指共同拼成的圖片，學(xué)生在驚嘆手的神奇作用的同時(shí)也領(lǐng)悟到了作者的寫(xiě)作意圖“團結就是力量”。拓展部分我引導學(xué)生仿照《五官爭功》編排一個(gè)《五指爭功》的小品，那繪聲繪色的表演既調動(dòng)了氣氛，又讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了文章的主旨。課后我布置了小練筆，結合自己的生活實(shí)際，談一談“團結就是力量”。
在教學(xué)中做得好的地方：
1. 新穎的多媒體課件調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
2. 講略讀課文做到了放手讓學(xué)生自己去合作學(xué)習、探究，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
3. 朗讀、制表、表演等形式拓展了學(xué)生學(xué)習的空間，活躍了課堂氣氛。
不足之處：
1. 多媒體課件展示與學(xué)生的表演進(jìn)行沒(méi)起到預期效果。
2. 老師引導的太多學(xué)生表達的太少，應相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去總結概括。
教學(xué)是個(gè)不完美藝術(shù)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我會(huì )不斷反思，總結經(jīng)驗，勇于創(chuàng )新，不斷學(xué)習并嘗試新課改的教學(xué)模式，讓自己的教學(xué)過(guò)程趨于完善。
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