5以?xún)葴p法教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的5以?xún)葴p法教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
5以?xún)葴p法教學(xué)反思1
“5以?xún)葴p法”是學(xué)生在學(xué)習了５以?xún)鹊募臃ǖ幕A上進(jìn)行教學(xué)的，目的讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行５以?xún)葴p法計算。從整體上說(shuō)，教材沒(méi)有給出具體詳細的算法，教學(xué)時(shí)我不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用哪種算法。
但是，這樣教學(xué)，最后練習時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習，即看算式說(shuō)得數（開(kāi)火車(chē)口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家（看算式找得數）。對于新課的學(xué)習，我發(fā)現個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì )正確口算，而且也能達到比較熟練的程度，大多數學(xué)生會(huì )正確口算但不熟練，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現算錯的現象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節課沒(méi)有徹底解決拖下來(lái)的問(wèn)題怎么辦呢？
教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì )運用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì )對解決數學(xué)問(wèn)題有深切的體驗，從而取得學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗。這些算法都是學(xué)生根據自己已有的基礎知識和生活經(jīng)驗思考的結果，每一個(gè)不同的算法就代表了一個(gè)創(chuàng )新的意識，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓練。
雖然算法的多樣化對于發(fā)展學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )造思考的能力確實(shí)有很大的幫助。但是我又覺(jué)得如果每節課花太多的時(shí)間側重于思維品質(zhì)的培養，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎知識會(huì )不會(huì )扎實(shí)，基本技能有沒(méi)有掌握。那么學(xué)生應該會(huì )做的題目不會(huì )做，應該會(huì )解決的問(wèn)題不會(huì )解決，各種考試成績(jì)出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達標，成績(jì)太差，在現行素質(zhì)教育還沒(méi)有完全或真正替代應試教育的觀(guān)念下，家長(cháng)會(huì )怎么想？
5以?xún)葴p法教學(xué)反思2
5以?xún)鹊募訙p法這部分內容是在學(xué)生要求掌握了10的分與合的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是10以?xún)燃訙p法的基礎，是后面學(xué)習加減計算和解決實(shí)際問(wèn)題的重要基礎，部分孩子都讀過(guò)幼兒園，大部分孩子對這部分內容掌握得較好。因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會(huì )加減法的含義這一內容上來(lái)，具體如下：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)無(wú)處不在：
課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng )設情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生非常感興趣，如教學(xué)5以?xún)鹊募臃〞r(shí)，首先出示小雞的場(chǎng)景圖，引導學(xué)生獨立觀(guān)察，同桌交流討論，交流認識到：把原來(lái)的3只和又來(lái)2只合起來(lái)共有5只。在老師小結的同時(shí)，學(xué)生用手勢表示進(jìn)一步體會(huì )加法表示“合起來(lái)”的意思。其次，在學(xué)生讀算式的過(guò)程中，進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來(lái)”需要用加法來(lái)計算，這樣即充分調動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問(wèn)題。
2、實(shí)踐運用，鞏固對加法的認識。
首先，出示“想想做做”實(shí)物圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，交流所獲得的信息后列出加法算式；在此基礎上出示“想想做做”第2題，學(xué)生邊畫(huà)圖形邊計算，一方面繼續鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生掌握計算方法。
其次，深化練習，在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應用合起來(lái)的思想計算第3題，在交流中，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握算法，同時(shí)通過(guò)練習，規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式，給人以數學(xué)美的欣賞。
再次，實(shí)踐應用，出示第4題的主題圖，在學(xué)生自由表達題意的前提上獨立完成，全班交流中培養學(xué)生完整表達的能力；另外，還通過(guò)計算后投信件的游戲，不僅幫助學(xué)生熟練計算5以?xún)鹊募臃�，而且體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數學(xué)成功的快樂(lè )與價(jià)值。
總之，教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數學(xué)交流的機會(huì )，目的是促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數學(xué)思維能力，由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì )運用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì )對解決數學(xué)問(wèn)題有深切的體驗，從而取得學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗，這些運算方法都是學(xué)生根據自己有的基礎知識和生活經(jīng)驗思考的結果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng )新的意識，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓練。
5以?xún)葴p法教學(xué)反思3
10月份，上了一節課《5以?xún)鹊臏p法》。課后，在聽(tīng)取了部分老師的評價(jià)后，我回顧了整個(gè)過(guò)程，下面我來(lái)談?wù)劚救藢@節課的看法：
1、注重培養學(xué)生的表達能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币虼�，從一年級開(kāi)始逐漸培養學(xué)生提問(wèn)題的能力顯得格外重要。在這一教學(xué)設計當中，我就有意識地滲透這個(gè)理念。在教學(xué)例題中，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，初步培養學(xué)生的提問(wèn)和表述能力。大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還是不錯的，能夠完整地說(shuō)出數學(xué)問(wèn)題。為了能讓更多的學(xué)生開(kāi)口，我還采用自己說(shuō)、同桌說(shuō)等方法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
2、課堂組織比較到位：我采用了：看誰(shuí)做得好，看誰(shuí)坐得最最好；誰(shuí)的眼睛最漂亮；誰(shuí)是第一名等語(yǔ)言來(lái)組織課堂紀律。因此，整節課大部分學(xué)生注意力集中，認真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，課堂氣氛非常好。但是，這樣的次數可能過(guò)多，影響了整個(gè)環(huán)節的流暢性以及教學(xué)效果。在以后的課堂中，要把握好分寸。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的不足之處：
1、 語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、生動(dòng)。在去年的教學(xué)中，我常常被師傅指責，說(shuō)我的聲音太難聽(tīng)，我想這不會(huì )僅僅說(shuō)的是我的音色，更說(shuō)是我語(yǔ)言的生動(dòng)性。常常羨慕語(yǔ)文老師能夠用那么剛柔并濟童話(huà)般的語(yǔ)言來(lái)表達。在今天課堂上，，我并沒(méi)注意自己的語(yǔ)言，問(wèn)了其他的老師后，發(fā)現自己可能有些緊張，語(yǔ)言表達上有些啰嗦，表述得不流暢，甚至會(huì )出現口頭禪或者是“方言普通話(huà)”，這是非常不好的，以后要改掉。如何提升語(yǔ)言的生動(dòng)性，我覺(jué)得我可以多聽(tīng)聽(tīng)語(yǔ)文老師的課，把他們的那種語(yǔ)音語(yǔ)調學(xué)過(guò)來(lái)，運用在自己的教學(xué)中。
2、 評價(jià)不到位：今天上下來(lái)，有教師向我提出，你會(huì )評價(jià)學(xué)生，但是你只會(huì )評價(jià)那些表現優(yōu)秀的學(xué)生，而有些其實(shí)他說(shuō)的也不錯了，但是相比還是差那么一點(diǎn)的學(xué)生，你卻會(huì )批評他，這樣就會(huì )打擊他們的自信心。當頭棒喝，在平時(shí)的課堂中我也非常注意評價(jià)學(xué)生，而且評價(jià)得自認為不錯�，F在想來(lái)，發(fā)現自己卻好似存在這樣的問(wèn)題。以后，我要多以鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)對待那些中等生和后進(jìn)生，建立他們的自信心。
3、 今天最大的為題就是沒(méi)有把減法的意義突顯出來(lái)。在課堂上，我是以教師進(jìn)行小結的方式直接幫助學(xué)生歸納出減法的意義。很明顯很多學(xué)生并沒(méi)有理解，課后問(wèn)他們什么是減法的時(shí)候，他們都不知道。他們仍然停留在表面的例子中，沒(méi)有深入。因此，在作業(yè)中，也出現了2-1=1等這樣的情況。這說(shuō)明我做的功夫還不到位，課后與師傅交流了一下，如果在例題中再說(shuō)5表示什么，-2呢？3呢？時(shí)，能夠繼續追問(wèn)：也就是在哪里去掉了2個(gè)，其實(shí)就是在總數中去掉2個(gè)；或者在例題中，出現減法算式時(shí)追問(wèn)：為什么要用減法做？多問(wèn)幾次，學(xué)生就會(huì )明白，從總數中去掉一部分就要用減法來(lái)做�？磥�(lái)，以后對教材的重難點(diǎn)在教學(xué)中如何突破要多思考，尋找簡(jiǎn)單而行之有效的方法。
······
發(fā)現自己的缺點(diǎn)還有很多，我希望通過(guò)不斷的學(xué)習和努力，能夠使自己不斷提升。
5以?xún)葴p法教學(xué)反思4
算法有其多樣性，所以教師要引導學(xué)生選擇自己容易理解和掌握的方法，尊重學(xué)生在計算方法上的差異性。學(xué)生從不同的思考角度和生活經(jīng)驗出發(fā)，解決問(wèn)題有不同的的方法，這是創(chuàng )新意識的萌芽。在這種教學(xué)理念的指導下，我執教了5以?xún)葴p法”的教學(xué)，有了一些體會(huì )和感受，現介紹如下:
一、背景
5以?xún)葴p法是學(xué)生學(xué)習減法意義的開(kāi)始，也是今后進(jìn)一步學(xué)習加減法的基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。省編義務(wù)教材的編寫(xiě)意圖是這樣的：當學(xué)生看圖列出算式5-2后，老師問(wèn)：5-2=？怎樣算？然后師生根據前面所學(xué)的數的組成的知識，5可以分成2和3，得出5-2=3。相對來(lái)說(shuō)，由于省卻了課堂討論和多次指名的時(shí)間，所以課堂練習的時(shí)間多了，再經(jīng)過(guò)不同層次的口算練習，達到正確口算的教學(xué)目的。但學(xué)生在計算時(shí)是按老師的方法完成運算，老師向學(xué)生提供只有一種可能或一種答案，一題一解，拉著(zhù)學(xué)生按單一的思路進(jìn)行算法的探索，長(cháng)期這樣訓練則容易導致思維僵化，嚴重束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng )新能力的培養。人教版教材關(guān)于5以?xún)葴p法的教學(xué)是另一種形式，當學(xué)生列出算式5-2后，老師引導學(xué)生得出倒數法，5的組成知識和數數法，雖比省編的教學(xué)思路有所發(fā)散，但我覺(jué)得還是沒(méi)有完全放開(kāi)。
以數學(xué)課程標準為依據，以建構主義心理學(xué)等理論為基礎的新編數學(xué)教材，教材重視問(wèn)題的探索性，題材的豐富性和信息呈現形式的多樣性，重視問(wèn)題解決策略的多樣化和答案的不唯一性，這些都十分有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識及創(chuàng )新能力。
二、案例
“5以?xún)葴p法”是第一冊的內容，是學(xué)生在學(xué)習了５以?xún)鹊募臃ǖ幕A上進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行５以?xún)葴p法計算。從整體上說(shuō)，課文沒(méi)有給出具體詳細的算法，教師可以引入自己喜愛(ài)的方法，學(xué)生也可以發(fā)展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給學(xué)生選擇的自由。所以我是這樣進(jìn)行例題教學(xué)的：
當學(xué)生看圖列出算式5-2后，我問(wèn)5-2等于幾?
學(xué)生齊說(shuō)：5-2等于3
我又問(wèn)：你是怎樣算的？讓學(xué)生先獨立思考，嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生準備后，再進(jìn)行小組討論交流。
學(xué)生小組討論 (課堂氣氛活躍起來(lái)，出現了以下算法)，再派代表回答： 甲：看圖數數1，2，3
乙：倒數法：4，3
丙：因為5比2大3，所以5-2=3
�。阂驗�2+3=5，所以5-2=3
戊：因為5可以分成2和3，所以5-2=3
己：5-3=2，所以5-2=3
�。ǹ�，學(xué)生的算法是如此多樣，有幾種連我備課時(shí)都沒(méi)有想到的。）
然后，老師不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用那種算法。接下來(lái)要求學(xué)生有次序地，即不重復、不遺漏地把5以?xún)葴p法全說(shuō)出來(lái)，并看板書(shū)說(shuō)說(shuō)發(fā)現的規律，最后進(jìn)行不同層次的練習，達到正確口算５以?xún)葴p法的教學(xué)目的。
但是，這樣教學(xué)，最后練習時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習，即看算式說(shuō)得數（開(kāi)火車(chē)口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家(看算式找得數)。對于新課的學(xué)習，我發(fā)現個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì )正確口算，而且也能達到比較熟練的程度，大多數學(xué)生會(huì )正確口算但不熟練，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現算錯的現象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節課沒(méi)有徹底解決拖下來(lái)的問(wèn)題怎么辦呢？毫無(wú)疑問(wèn)肯定要到課后去補，要給學(xué)生“開(kāi)小灶”。而學(xué)生由于當堂知識沒(méi)有當堂消化，做起作業(yè)來(lái)，也肯定質(zhì)量不高，交上來(lái)批改后又要訂正，又要“開(kāi)小灶”，引起惡性循環(huán)。
三、反思
上面片斷的教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數學(xué)交流的機會(huì )，目的是促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì )運用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì )對解決數學(xué)問(wèn)題有深切的體驗，從而取得學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗。這些算法都是學(xué)生根據自己已有的基礎知識和生活經(jīng)驗思考的結果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng )新的意識，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓練。
雖然算法的多樣化對于發(fā)展學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )造思考的能力確實(shí)有很大的幫助，但是我又覺(jué)得如果每節課化太多的時(shí)間側重于思維品質(zhì)的培養，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎知識會(huì )不會(huì )扎實(shí)，基本技能有沒(méi)有掌握，那么學(xué)生應該會(huì )做的題目不會(huì )做，應該會(huì )解決的問(wèn)題不會(huì )解決，各種考試成績(jì)出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達標，成績(jì)太差，在現行素質(zhì)教育還沒(méi)有完全或真正替代應試教育的觀(guān)念下，家長(cháng)會(huì )怎么想?他們會(huì )認為學(xué)校沒(méi)有發(fā)揮優(yōu)勢，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應試教育有機地結合，充分地取長(cháng)補短? 我認為:
首先，應該端正認識，明確素質(zhì)教育和應試教育并不是完全對立，不可調和的，兩者完全可以有機結合，取長(cháng)補短。
再者，在平時(shí)備課時(shí)我努力遵循教材編寫(xiě)的宗旨，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增強理解數學(xué)和應用數學(xué)的信心，初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。在具體的教育過(guò)程中，以培養、發(fā)展、弘揚學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習的自由度，使學(xué)生對知識有一個(gè)主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的內化過(guò)程，積極形成一種“問(wèn)題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應用”的教學(xué)模型，即老師創(chuàng )設諸如生活情境、動(dòng)畫(huà)情境、游戲情境??.，把學(xué)生引入情境中來(lái)，使學(xué)生意識到問(wèn)題的存在，從而開(kāi)動(dòng)腦筋從數學(xué)的角度探求解決問(wèn)題的方法，還能把所學(xué)的知識應用到實(shí)際中去，達到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。
5以?xún)葴p法教學(xué)反思5
我在教學(xué)<5以?xún)鹊臏p法>一課時(shí)，注意遵循這樣的一個(gè)教學(xué)思路，即由演示問(wèn)題讓學(xué)生提出問(wèn)題，再引導學(xué)生解決問(wèn)題，最后完成教學(xué)目標。本課的教學(xué)目標：使學(xué)生結合具體情景初步體會(huì )減法的含義，并能用減法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，能夠正確口算5以?xún)葴p法；在解決問(wèn)題的具體情景中，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習和應用數學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：減法的含義，5以?xún)葴p法以及解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：減法的含義以及解決實(shí)際問(wèn)題。做到知識點(diǎn)的安排由低到高，由點(diǎn)到面，步步深入，力使學(xué)生很容易就學(xué)會(huì )解決減法問(wèn)題的學(xué)習方法。從總體來(lái)看，自始至終都是情景中教學(xué)，通過(guò)自身的示范作用關(guān)注了學(xué)生良好習慣培養。如：細心觀(guān)察畫(huà)面，口頭邏輯表達等，更明顯的是重視學(xué)生發(fā)展，為圖題想應用題打下堅實(shí)的基礎，體現新課程歷練中的養成教育。發(fā)展觀(guān)念，下面我就這一節棵進(jìn)行較為具體的反思。
讓學(xué)生從情境中發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，達到教學(xué)目標。體會(huì )減法的含義，注意培養學(xué)生觀(guān)察圖的能力，引導學(xué)生從創(chuàng )設
的情境中招信息，并根據找到的游泳信息提出問(wèn)題，再通過(guò)課件演示解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，在一定程度上幫助了學(xué)生理解圖意。通過(guò)用情境引導學(xué)生說(shuō)出了4—1=3，然后讓學(xué)生根據算式說(shuō)圖意，說(shuō)一說(shuō)4，1，3在圖中分別表示哪一部分，這一環(huán)節的教學(xué)更進(jìn)一步培養了學(xué)生的數學(xué)邏輯，加深了學(xué)生對加法的含義的理解。在練習過(guò)程中我采用了多種形式，讓學(xué)生從圖中發(fā)現信息，獲取數學(xué)知識；在情境中讓學(xué)生提出問(wèn)題，用數學(xué)的目光省事問(wèn)題，用數學(xué)的觀(guān)念解決問(wèn)題。再引導學(xué)生將所學(xué)知識應用于實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中藥用減法來(lái)解決的問(wèn)題，如：媽媽買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，我吃了1個(gè)，還剩幾個(gè)？讓學(xué)生真切的感受到數學(xué)來(lái)源生活，生活處處有數學(xué)，更加明確學(xué)好數學(xué)的重要性。教學(xué)中能夠有意識讓學(xué)生動(dòng)手操作，（我還沒(méi)有嘗試，我怕把我不了課堂）。而且練習過(guò)程學(xué)生的練習形式主義了有單人回答道集體練習，由點(diǎn)到面，層次清晰。我很重視讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，從重培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。本課思考點(diǎn)：要注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識，要訓練學(xué)生根據知道信息會(huì )提出要解決的問(wèn)題。培養學(xué)生說(shuō)的能力，提問(wèn)的能力是非常重要，但要防止說(shuō)套話(huà)�？梢圆捎貌煌问降木毩曨}，如：摘蘋(píng)果，種樹(shù)，小鳥(niǎo)等圖用準確地語(yǔ)言表達出不一樣的減法圖意。在練習中藥培養學(xué)生從多角度觀(guān)察圖，從重培養學(xué)生思維的靈活性。如：劃去圓片可以從哪劃去？教師只有引導孩子怎樣劃更加方便就可以了，其他的就讓學(xué)生用自己的觀(guān)察來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作。還是有點(diǎn)怕學(xué)生回答不上，有控制不了節奏�。。。�！趙老師加油�。�！一年級是個(gè)起點(diǎn)，要用心去教，要從中吸取教訓。孩子看著(zhù)呢？？孩子，你們也要加油��！……
5以?xún)葴p法教學(xué)反思6
在教科院領(lǐng)導和老師們的幫助下，我講授了《5以?xún)鹊?減法》一課，本節課既有成功之處，也有不盡人意的地方，現將本節課的教學(xué)反思如下：
我在講授本課時(shí)，注重遵循這樣一個(gè)教學(xué)思路，即由演示問(wèn)題讓學(xué)生提出問(wèn)題，再引導學(xué)生解決問(wèn)題，最后完成教學(xué)目標，并且知識點(diǎn)的安排由低到高，由點(diǎn)到面，步步深入，使學(xué)生很容易就學(xué)會(huì )了解決減法問(wèn)題的學(xué)習方法。
另外，我還根據低年級兒童的思維特點(diǎn)，注重創(chuàng )設情境，在情境中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，感受數學(xué)的趣味和作用。
我還注重把本節課的重點(diǎn)即減法的意義讓學(xué)生多說(shuō)、多練、多寫(xiě)來(lái)突破此重點(diǎn)知識，為以后進(jìn)一步學(xué)習減法知識打下堅實(shí)的基礎。
本節課的不足之處在于教授手指游戲時(shí)，沒(méi)有向學(xué)生詳細說(shuō)明游戲的做法，導致學(xué)生沒(méi)有很好地理解題意，致使算式出現錯誤。
要今后的教學(xué)中，我要總結經(jīng)驗，吸取教訓，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
5以?xún)葴p法教學(xué)反思7
《5以?xún)鹊臏p法》這一課是主要的基本減法運算，要求學(xué)生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進(jìn)行計算。
一，結合課件，理解減法含義。
而作為第一課時(shí)的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā)，從認識減法的意義出發(fā)，讓孩子自己通過(guò)理解來(lái)說(shuō)出為什么用減法來(lái)計算?什么時(shí)候要用減法來(lái)計算?在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課件演示“原來(lái)有5個(gè)小朋友，后來(lái)走了兩個(gè)”和“秋千上有3個(gè)小朋友，走了一個(gè)”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們看到的，進(jìn)一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來(lái)了、開(kāi)走了”等等要用減法來(lái)計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來(lái)就會(huì )明白多了。
二，結合說(shuō)圖意的過(guò)程，列減法算式。
減法列示相對于加法來(lái)說(shuō)，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學(xué)生結合圖意，用三句話(huà)說(shuō)說(shuō)圖的意思，并根據圖意列出算式�！霸瓉�(lái)有( )，走了( )，還剩( )”并引導學(xué)生觀(guān)察思考：從哪部分減?減去那部分?總結要從原來(lái)的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉，但仍有錯誤，需要多加鍛煉，養成說(shuō)圖意列算式的好習慣。
三，運用多樣方法，練習口算，提高能力。
在本節課的教學(xué)中，發(fā)現口算方法不是難點(diǎn)，而口算的正確率和速度是重點(diǎn)。因此，要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過(guò)創(chuàng )設情境、進(jìn)行各種競賽等手段來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)中，利用口算卡片，采用搶答、開(kāi)火車(chē)、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。
5以?xún)葴p法教學(xué)反思8
在小學(xué)數學(xué)一年級上冊《5以?xún)葴p法》的教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數學(xué)交流的機會(huì )，目的是促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì )運用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì )對解決數學(xué)問(wèn)題有深切的體驗，從而取得學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗。這些算法都是學(xué)生根據自己已有的基礎知識和生活經(jīng)驗思考的結果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng )新的意識，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓練。
雖然算法的多樣化對于發(fā)展學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )造思考的能力確實(shí)有很大的幫助，但是我又覺(jué)得如果每節課化太多的時(shí)間側重于思維品質(zhì)的培養，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎知識會(huì )不會(huì )扎實(shí)，基本技能有沒(méi)有掌握，那么學(xué)生應該會(huì )做的題目不會(huì )做，應該會(huì )解決的問(wèn)題不會(huì )解決，各種考試成績(jì)出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達標，成績(jì)太差，在現行素質(zhì)教育還沒(méi)有完全或真正替代應試教育的觀(guān)念下，家長(cháng)會(huì )怎么想？他們會(huì )認為學(xué)校沒(méi)有發(fā)揮優(yōu)勢，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應試教育有機地結合，充分地取長(cháng)補短？
我認為：
首先，應該端正認識，明確素質(zhì)教育和應試教育并不是完全對立，不可調和的，兩者完全可以有機結合，取長(cháng)補短。
再者，在平時(shí)備課時(shí)我努力遵循教材編寫(xiě)的宗旨，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增強理解數學(xué)和應用數學(xué)的信心，初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。在具體的教育過(guò)程中，以培養、發(fā)展、弘揚學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習的自由度，使學(xué)生對知識有一個(gè)主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的內化過(guò)程，積極形成一種“問(wèn)題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應用”的教學(xué)模型，即老師創(chuàng )設諸如生活情境、動(dòng)畫(huà)情境、游戲情境……，把學(xué)生引入情境中來(lái)，使學(xué)生意識到問(wèn)題的存在，從而開(kāi)動(dòng)腦筋從數學(xué)的角度探求解決問(wèn)題的方法，還能把所學(xué)的知識應用到實(shí)際中去，達到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。
例如，在學(xué)習20以?xún)鹊耐宋粶p法時(shí)，書(shū)中創(chuàng )設了購物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支？學(xué)生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地數數法等，方法多樣化，人人動(dòng)腦參與學(xué)習過(guò)程。接著(zhù)我出示同類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生把這種算法應用到同類(lèi)問(wèn)題中，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，達到了學(xué)思結合。
再次，以教材為主線(xiàn)，充分吸取教材的優(yōu)點(diǎn)，如追求基礎知識扎實(shí)，基本技能牢固等，撇開(kāi)它們有時(shí)教學(xué)思路單一、死板的缺點(diǎn)，所以平時(shí)備課時(shí)，根據需要把教材的內容補充進(jìn)去，新授時(shí)靈活采用教學(xué)方法，新授之后努力提高課堂練習密度，深度與廣度。有時(shí)，根據內容需要，再上一節練習課，以達到鞏固熟練的目的；有時(shí)，新課的知識點(diǎn)較多，學(xué)生掌握有些困難，就分兩教時(shí)教學(xué)。
5以?xún)葴p法教學(xué)反思9
本節課教學(xué)內容是5以?xún)鹊臏p法認識。因為孩子們在幼兒園學(xué)過(guò)數數，相對來(lái)說(shuō)知識比較簡(jiǎn)單。但是剛入學(xué)的孩子上課習慣尚未完全培養好，自控能力差，注意力集中的時(shí)間短，需要有趣味性的學(xué)習方式。而讓一年級的新生投入到數學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調動(dòng)起他們的興趣，創(chuàng )造一個(gè)學(xué)生樂(lè )于參與的活動(dòng)情境。所以還根據低年級兒童的思維特點(diǎn)，注重創(chuàng )設情境，在情境中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，感受數學(xué)的趣味和作用。
我利用故事導入，游戲操練的形式，將新知教授和操練鞏固串在一起，變枯燥的數學(xué)知識為生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)。運用奪旗競爭的比賽組織課堂紀律，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言評價(jià)鼓勵學(xué)生同時(shí)調節課堂氛圍，營(yíng)造輕松愉快學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生能在不知不覺(jué)中去掌握枯燥的數學(xué)知識。而且整節課，學(xué)生和老師的精神都很飽滿(mǎn)，教師很有激情，學(xué)生也很活躍，都能很積極的參與到學(xué)習過(guò)程中去，使得教學(xué)的效果良好。
本節課中的德育滲透目標也做得不錯，將減法與感恩分享有效的融合在一起，讓學(xué)生懂得感恩分享的快樂(lè )和禮儀。在教學(xué)環(huán)節中，時(shí)間的分配較為合理，預設了25分鐘的學(xué)生鞏固操練的過(guò)程。由于對時(shí)間預計較準確，教案的實(shí)施也很順利的完成。板書(shū)設計中，功能分區明確，直觀(guān)，能清晰的看出本節課的教學(xué)重難點(diǎn)及突破的操練方式，有利于學(xué)生對知識的掌握。
5以?xún)葴p法教學(xué)反思10
《5以?xún)鹊臏p法》節課要完成的任務(wù)是：讓學(xué)生在實(shí)際情境中初步認識減法，初步理解減法的含義，學(xué)會(huì )5以?xún)葴p法的計算方法;發(fā)展學(xué)生初步的語(yǔ)言表達能力，培養學(xué)生與人合作、交流的意識。
在教學(xué)這節課時(shí)我從以下幾點(diǎn)做起：
1.真實(shí)的情境導入，引發(fā)學(xué)生積極參與。我在課堂導入時(shí)，演示了這樣一個(gè)情境：先請2個(gè)女生到講臺上來(lái)，再請1個(gè)男生到講臺上來(lái)，問(wèn)：你知道用什么方法計算嗎?學(xué)生說(shuō)出用加法進(jìn)行計算后還列出了算式。接著(zhù)再演示3個(gè)同學(xué)站在一起，先請1個(gè)男生下去，問(wèn)：現在講臺上還剩下幾個(gè)同學(xué)?用什么方法計算?從而引出“減法”。
通過(guò)創(chuàng )設情境導入新課，喚起了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)生學(xué)起來(lái)必然親切、實(shí)在、易懂、有趣，并且為學(xué)好新知識鋪好路。
2.教學(xué)方式體現了以學(xué)生為主，讓學(xué)生說(shuō)中學(xué)，做中學(xué)，培養學(xué)生合作交流的精神。新課程倡導：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習必須以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要學(xué)習方式�！北菊n通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、思考“紙鶴”一圖，說(shuō)一說(shuō)圖中的意思，在此基礎上了解減法的含義。通過(guò)用情景引導學(xué)生說(shuō)出了3-1=2，然后讓學(xué)生根據算式說(shuō)圖意，找一找3、1、2在圖中分別表示哪一部分，這一環(huán)節的教學(xué)更進(jìn)一步培養了學(xué)生的數學(xué)邏輯，加深了學(xué)生對減法的含義的理解。在練習過(guò)程中采用了多種形式，讓學(xué)生從圖中發(fā)現信息，獲取數學(xué)知識，再引導學(xué)生將所學(xué)知識應用于實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中要用減法來(lái)解決的問(wèn)題，如：媽媽買(mǎi)了3個(gè)蘋(píng)果，我吃了1個(gè)，還剩幾個(gè)?讓學(xué)生真切的感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，更加明確了學(xué)好數學(xué)的重要性。整堂課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，他們積極思考，踴躍發(fā)言，充分體現了“我要學(xué)”的強烈愿望。
在整節課上還存在著(zhù)不足：
1、教學(xué)中，我注重了學(xué)生對減法算理的理解，每出示一個(gè)情境，都要求學(xué)生用三句話(huà)先說(shuō)出圖意，再根據圖意列出算式�！霸瓉�(lái)有()，走了()，還剩()”，并引導學(xué)生觀(guān)察思考：從哪部分減?減去哪部分?總結要從原來(lái)的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉，但仍然有不少學(xué)生不會(huì )看圖，仍然用剩下的減去去掉的，需要多加鍛煉，養成說(shuō)圖意列算式的好習慣。
2、在教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是大部分學(xué)生，而忽視了個(gè)別學(xué)習困難的學(xué)生，我們應該對這部分學(xué)生及時(shí)給予幫助、指導，保護他們求知的欲望與學(xué)習熱情。
3、在教學(xué)中，孩子算理說(shuō)的多，但是脫離圖怎樣計算減法練的較少，在下節課的教學(xué)中要利用口算卡片，采用搶答、開(kāi)火車(chē)、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必須多練。另外，要與家長(cháng)配合，每天讓家長(cháng)給孩子練習一定數量的與教學(xué)內容同步的口算題。
5以?xún)葴p法教學(xué)反思11
減法是本學(xué)期新接觸的數學(xué)知識。減法和加法有著(zhù)聯(lián)系和本質(zhì)上的區別，因此，學(xué)習減法計算首先就得理解減法的含義，學(xué)習看圖列算式并計算。這也正是學(xué)習減法的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過(guò)講授2減幾和3減幾的減法，我發(fā)現單純的計算減法對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難點(diǎn)，但是讓學(xué)生看圖列算式也就是理解減法的含義，的確很難，在前幾節的基礎上我又認真的分析了教材，在課堂上我把看圖列算式作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的提示下描繪教學(xué)圖的意思，同時(shí)讓學(xué)生嘗試練習，我先做示范，原來(lái)樹(shù)上有5個(gè)蘋(píng)果，一陣大風(fēng)刮過(guò)，掉了1個(gè)，那么我想知道現在樹(shù)上有幾個(gè)蘋(píng)果，結合課件的演示，讓學(xué)生一目了然的看出樹(shù)上還有4個(gè)蘋(píng)果。接下來(lái)要問(wèn)，我們可以用一種數學(xué)方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，請問(wèn)要用什么方法呢？（減法）一類(lèi)生很容易的能夠列出算式。但二類(lèi)學(xué)生還是很不理解，不能夠正確的列出算式。我想原因有以下幾點(diǎn)：
一、教師交代的不夠清楚，前面的問(wèn)題陳述的不夠清晰明了。學(xué)生不理解老師所說(shuō)的題意。
2、學(xué)生本身的接受能力不同，不能夠統一要求，在課堂上要注意分類(lèi)教學(xué)，課下加強二類(lèi)生的輔導。
3、練習的題量不夠，課堂內外要多練習類(lèi)型題。
4、把圖意和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這樣就能讓一些智力相對較好的二類(lèi)學(xué)生也能在教師的輔導下逐步的理解減法含義，最后獨立計算。
5以?xún)葴p法教學(xué)反思12
這節課主要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，初步理解減法的含義與能正確計算得數在5以?xún)鹊臏p法，同時(shí)培養學(xué)生的數學(xué)表達能力和推理能力。
1、在情境中初步理解減法的含義。
在教學(xué)開(kāi)始，我直接出示情境圖，讓學(xué)生依次觀(guān)察兩幅圖(其中第二幅圖中的三個(gè)小男孩用紙遮住)，有意識地讓學(xué)生用三句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖意，實(shí)現生活情境向數學(xué)問(wèn)題的轉化，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。然后讓學(xué)生思考“可以用怎樣的算式來(lái)表示?”“這個(gè)算式是什么意思?”通過(guò)這些問(wèn)題的解決，把抽象的算式與具體的情境聯(lián)系起來(lái)，賦于減法算式具體的含義。
而對于試一試，我讓學(xué)生直接用三句話(huà)來(lái)說(shuō)圖意，并根據圖意列出算式，并說(shuō)說(shuō)算式是意思，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察圖畫(huà)——語(yǔ)言表述——列出算式——理解算式的問(wèn)題解決過(guò)程，實(shí)現具體到抽象的提升，進(jìn)一步深入理解減法算式的意義。
2、在交流中進(jìn)一步理解減法的含義。
如果僅靠?jì)煞榫硤D來(lái)理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學(xué)例題與試一試后，讓學(xué)生比較觀(guān)察，并思考：為什么這兩題都用減法來(lái)計算呢?生活中還有哪些問(wèn)題也要用減法來(lái)計算呢?通過(guò)這些問(wèn)題的交流，把學(xué)生對減法認識的視野擴展到了生活中，在教學(xué)中有學(xué)生說(shuō)：“我帶來(lái)2個(gè)蘋(píng)果，吃了1個(gè)，還有幾個(gè)?”還有小朋友說(shuō)：“上面有5個(gè)字，擦掉了1個(gè)，還有幾個(gè)字呢?”……激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(生活中的數學(xué))，使生活數學(xué)與學(xué)校數學(xué)有機結合，為學(xué)生學(xué)習減法提供了豐富的表象支撐。
3、在練習中掌握減法的算法。
教材安排了三個(gè)層次的練習，第一層次是看一看，如想想做做的第一題，讓學(xué)生在觀(guān)察與表達的基礎上進(jìn)行列式計算，溝通情境與算式的聯(lián)系，進(jìn)一步加深對減法意義的理解。第二層次是動(dòng)一動(dòng)，想想做做的第2題，讓學(xué)生動(dòng)手去劃一劃，通過(guò)圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想，如想想做做的第3題，第5題，讓學(xué)生直接運用計算方法去計算結果，當然在此過(guò)程中，由于學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗不同，學(xué)生可能采用的不同的算法，如有學(xué)生可能采用扮手指，也有學(xué)生可能用數的分成去解決，對于這些方法我們可以暫時(shí)不進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生自己去體驗與感受。
5以?xún)葴p法教學(xué)反思13
《5以?xún)鹊臏p法》這一課是主要的基本減法運算，要求學(xué)生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進(jìn)行計算。
而作為第一課時(shí)的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā)，從認識減法的意義出發(fā)，讓孩子自己通過(guò)理解來(lái)說(shuō)出為什么用減法來(lái)計算?什么時(shí)候要用減法來(lái)計算?在教學(xué)過(guò)程中，在黑板上畫(huà)出“樹(shù)上原來(lái)5只小鳥(niǎo)，后來(lái)飛走了兩只”和“樹(shù)上有5個(gè)大蘋(píng)果，給風(fēng)吹下了一個(gè)”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們看到的，進(jìn)一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來(lái)了、開(kāi)走了”等等要用減法來(lái)計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來(lái)就會(huì )明白多了。
口算是計算的基礎，所以在小學(xué)數學(xué)中必須十分重視口算訓練，特別是低年級階段，“20以?xún)鹊募訙p法”是必須要熟練過(guò)關(guān)的，而“5以?xún)鹊募訙p法”就是其中的基石，這基石越穩對下面的學(xué)習就越輕松。在本單元的教學(xué)中，發(fā)現口算方法不是難點(diǎn)，而口算的正確率和速度是重點(diǎn)。因此，要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過(guò)創(chuàng )設情境、進(jìn)行各種競賽等手段來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)中，利用口算卡片，采用搶答、開(kāi)火車(chē)、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必須多練。另外，要與家長(cháng)配合，每天讓家長(cháng)給孩子練習一定數量的與教學(xué)內容同步的口算題。
如果這樣去落實(shí)的話(huà)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生的口算能力肯定可以得到了一定的提高。
5以?xún)葴p法教學(xué)反思14
5以?xún)鹊募訙p法是加減法的基礎，大部分同學(xué)在幼兒園都已經(jīng)掌握5以?xún)鹊募訙p法的計算方法，但是少部分同學(xué)對5以?xún)鹊乃惴ㄕ莆盏牟皇呛芎�。但是加減法的含義對幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)掌握的不是很好，尤其是根據圖意來(lái)判斷是不是用加減法，來(lái)體會(huì )加減法的含義。
加法的含義是求兩個(gè)數合起來(lái)一共是多少。針對這個(gè)含義，上課時(shí)，通過(guò)例題的圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖意，然后直觀(guān)的感受合起來(lái)一共多少個(gè)，小丑一個(gè)手拿三個(gè)氣球，另一個(gè)手拿一個(gè)氣球，下一副圖是把這些氣球放到一個(gè)手里了，大家看看有多少個(gè)氣球，很直觀(guān)的看出有四個(gè)氣球，可以通過(guò)數一數的辦法，有同學(xué)能說(shuō)出3＋1=4個(gè)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)算式的意思，學(xué)生說(shuō)的還不錯，學(xué)生能說(shuō)出，3個(gè)和1個(gè)合在一起是4個(gè)，老師接著(zhù)說(shuō)，合在一起就用加法，這是加好“＋”。
接著(zhù)再看做一做，讓同學(xué)根據圖意說(shuō)一說(shuō)算式的意思，孩子們說(shuō)的都很好。
接著(zhù)教學(xué)下一個(gè)例題，讓學(xué)生根據圖編個(gè)小故事，說(shuō)一說(shuō)圖意，孩子們的語(yǔ)言表達能力還真不錯，能說(shuō)出：有3只松鼠在吃松果，又來(lái)了2只小松鼠。老師問(wèn)你們知道現在一共有幾只小松鼠？學(xué)生也很輕松的輸出5只，并讓孩子們說(shuō)一說(shuō)怎么想的，有數一數的，有用算式的。我重點(diǎn)引導如何算3＋2=5，引導孩子從5的組成來(lái)計算，既然5可以分成3和2，那么3和2合起來(lái)肯定就是5，所以3＋2＝5。再讓大家擺擺學(xué)具感受一下。
總之，5以?xún)鹊募臃�，體會(huì )加法的含義是重點(diǎn)，計算方法也很重要。
5以?xún)葴p法教學(xué)反思15
由幾次作業(yè)來(lái)看，加法掌握得不錯！但是在看圖寫(xiě)減法算式里，學(xué)生對于找被減數存在一定的困難。所以這節課的重點(diǎn)是如何分辨加減法和如何看被減數。雖然書(shū)本上沒(méi)有要求學(xué)生掌握加法算式和減法算式里各部分的名稱(chēng)，但我還是在上課的時(shí)候提了一下，讓學(xué)生來(lái)歸納哪個(gè)數應該是被減數——最大的那個(gè)數。并且知道了出現虛線(xiàn)的圖我們要用減法，并要把所有圖形都數出作為被減數。
一節課下來(lái)，大多數同學(xué)鞏固了，還有極個(gè)別學(xué)生鞏固得不是很好，看來(lái)不僅是學(xué)生本來(lái)的基礎存在著(zhù)差異，連聽(tīng)課效率也存在著(zhù)很大的差異�？磥�(lái)自己在平時(shí)對于學(xué)困生的關(guān)注不夠多，總是以課后抓為手段，自己累學(xué)生也累，看來(lái)在上課時(shí)也應該多關(guān)注一下他們！
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