《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思1
回顧我們的閱讀教學(xué)對文本內容的解讀主要是從感悟人物精神、人生哲理的角度進(jìn)行的。如本課的教學(xué)，引導學(xué)生從“笑談腿疾”、“旋轉板書(shū)”、“放飛風(fēng)箏”這三個(gè)事例領(lǐng)悟劉老師樂(lè )觀(guān)幽默、自強不息、熱愛(ài)生活的精神品質(zhì)。而對文本的語(yǔ)言形式雖然也有所涉及，但總是蜻蜓點(diǎn)水，關(guān)注不夠。課后習題“體會(huì )帶點(diǎn)詞的表達效果”、“說(shuō)說(shuō)省略號的不同用法”等關(guān)注的都是語(yǔ)言形式。如課文開(kāi)頭“春天又到了�！边@一句，一個(gè)“又”字就耐人尋味。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生明白：1.說(shuō)明時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間春天“又”到了。2.說(shuō)明作者對劉老師的思念之情綿綿不絕，“春天又到了”，萬(wàn)物復蘇，風(fēng)箏翱翔藍天，作者就“又”一次情不自禁地想起劉老師。這樣的教學(xué)場(chǎng)景是在早讀課上。有了對“又”字的關(guān)注，學(xué)生朗讀這句話(huà)就有滋有味了。其實(shí)六年級的學(xué)生對劉老師身殘志堅、自強不息的精神應該是不難理解的。對這篇課文而言，領(lǐng)悟劉老師的精神屬于“情意目標”，而關(guān)注“語(yǔ)言形式”顯然體現的是對“學(xué)科立場(chǎng)”的堅守。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思2
《理想的風(fēng)箏》這篇課文描繪了在春暖花開(kāi)的季節，小朋友們根據自己的理想扎出不同的風(fēng)箏，并將這些風(fēng)箏放到蔚藍的天空，讓風(fēng)箏帶著(zhù)自己的理想越飛越高，越飛越遠。這是課文的主要內容。文中一共寫(xiě)了7個(gè)小朋友放了不同的理解，如作者是放飛水兵帽，希望以后能夠當一名海軍；小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當昆蟲(chóng)學(xué)家等。
講完全文，讓學(xué)生明白不同風(fēng)箏代表不同理想后，我也提出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，理想是一個(gè)人的奮斗目標，是我們前進(jìn)的動(dòng)力。所以每個(gè)人都要有理想。那么請問(wèn)你們的理想是什么？
我的話(huà)剛說(shuō)完，整個(gè)班級就沸騰起來(lái)了：老師，我想當科學(xué)家；老師，我想當老師；老師，我想當作家；老師，我想當一名工程師……
但是有些學(xué)生的答案竟然是要當孫悟空，學(xué)他大鬧天宮，還有的要當神仙……
等大家講完后，我進(jìn)行小結：同學(xué)們的理想都很好，如當老師、作家、工程師……但我們說(shuō)你現在并不是有了理想就等于你已經(jīng)實(shí)現了理想，還需要大家面向這一理想的方向去努力和奮斗，付出汗水才能實(shí)現。但有一些理想應該值得注意：想當孫悟空的同學(xué)，這樣的理想與眾不同，有獨特的想法，但不是很切合實(shí)際。因為孫悟空畢竟是神話(huà)傳說(shuō)中的人物，是靠我們人去想象出來(lái)的。雖然隨著(zhù)科技的發(fā)展，在孫悟空身上的一些本領(lǐng)已經(jīng)實(shí)現了一些：如神六的上天等，有些還要大家以后去努力實(shí)現。但也有些卻是不可能實(shí)現的；如72變、一根毫毛變成一只猴子，大鬧天宮等，因為天上沒(méi)有天宮。所以對于這一些不切合實(shí)際的幻想，希望大家要去掉。
小學(xué)生處于兒童時(shí)代，對什么都感到好奇、善于模仿。很容易對一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特別是童話(huà)、神話(huà)中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大，大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺(jué)得這一些都需要我們去發(fā)現，并加以引導。在鼓勵他們大膽想象、大膽追求的同時(shí)，必須引導他們怎樣去通過(guò)奮斗來(lái)實(shí)現理想。并指導他們去掉那些不切合實(shí)際的幻想（如前面所說(shuō)的孫悟空的72變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長(cháng)。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思3
《理想的風(fēng)箏》是一篇感人肺腑的文章。作者以學(xué)生的語(yǔ)氣，用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活�？坍�(huà)了一位樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、愛(ài)工作、愛(ài)學(xué)生，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求的殘疾老師的形象，表達了作者對恩師的深深懷念之情。
因這篇課文較長(cháng)，課前我讓學(xué)生充分的預習，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問(wèn)題，而且在課前進(jìn)行了批注。在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自讀自悟，盡量讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟理解課文的表達方法。
一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我從細節入手，如抓住殘談腿中的“笑”，提問(wèn)同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂(lè )”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。
尤其在教學(xué)談殘腿這部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背后體會(huì )到的是什么？《談殘腿》《講課》《提問(wèn)同學(xué)》這三件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只要求學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )。放風(fēng)箏是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，因為我放手讓學(xué)生自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導到位，所以感到理解得不透。
二、注重朗讀指導，透過(guò)文字領(lǐng)悟情感。
本文有深情的細膩的描寫(xiě)，也有點(diǎn)睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過(guò)有感情的朗讀體會(huì )其內涵。
教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫(xiě)的文字打出來(lái)，讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞讀出文中蘊涵的深意，課前我也進(jìn)行了輔導，適當的范讀，所以在課堂上，學(xué)生在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。
在課堂上我還注重了多種形式的讀書(shū)方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀，主要是讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，加深對語(yǔ)言文字的理解，注重體驗和感悟。如在教學(xué)提問(wèn)同學(xué)這件事時(shí)，我引導：“倘若同學(xué)回答的正確深刻……倘若同學(xué)回答的不好……”用這樣的語(yǔ)言引導學(xué)生對語(yǔ)言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。
三、文章結束時(shí)的不足。
文章對劉老師的細致描寫(xiě)，加上飽含深情的文字，強烈的表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我想如果加入對作者生平的介紹，就不難理解了。并能起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至能影響他們的一生。
還有就是老師的話(huà)太多，學(xué)生理解到位了，我還進(jìn)行強調，總結，如果把這時(shí)間讓給學(xué)生去讀去悟，不是更好嗎！還有時(shí)間的把握稍有欠妥，教學(xué)設計有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節過(guò)渡還得自然些。板書(shū)也有一點(diǎn)不足，《講課》這件事突出了劉老師熱愛(ài)工作，這點(diǎn)也和其他幾件事的板書(shū)統一，反思自己還是對教材理解掌握的不夠，今后還要在課前多研究，多琢磨,力爭做到最好。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思4
《理想的風(fēng)箏》第一課時(shí)的教學(xué)目標清單如下：
1、讀通課文；
2、自學(xué)字詞；
3、了解寫(xiě)了劉老師的幾件事；
4、解決文后第4題（部分）。
在揭題時(shí)，我引導學(xué)生質(zhì)疑，但很顯然，要理解這個(gè)課題不是容易的事。我讓學(xué)生介紹課前搜集到的蘇叔陽(yáng)的資料，其中特意強調蘇叔陽(yáng)患癌癥后頑強地挺過(guò)來(lái)的經(jīng)歷。我說(shuō)，學(xué)習課文理解課題，有的時(shí)候，如果能夠聯(lián)系作者的背景，就能比較順利地弄明白。你知道，蘇叔陽(yáng)為什么能夠戰勝病魔嗎？這個(gè)就與“理想的風(fēng)箏”有關(guān)哎！反應很快的唐凱亮馬上就明白了，舉手發(fā)表看法。但是，大部分同學(xué)還是不太明白的，我說(shuō)，等學(xué)完課文再來(lái)談一談?wù)n文為什么用這個(gè)題目。
根據課堂檢查反饋的情況來(lái)看，我發(fā)現像劉靜這樣的同學(xué)也能正確、流利地朗讀課文了，給予表?yè)P。因為我在班里強調：不讀通課文就不算做好了預習。
這篇課文中的重點(diǎn)字詞不多，在交流時(shí)，學(xué)生把含有生字的“風(fēng)箏”、“蜈蚣”提出來(lái)。我說(shuō)，這些需要提出來(lái)交流嗎？這些都是我們已經(jīng)明白的。這一課中需要提出來(lái)討論的詞語(yǔ)是“功德無(wú)量”。這個(gè)詞語(yǔ)很值得一學(xué)。因為學(xué)這個(gè)詞，可以把多種方法全用上來(lái)。先查詞典理解，接著(zhù)對照這個(gè)詞義，讓學(xué)生運用“拆詞法”來(lái)拆拆看。在此基礎上，我引導學(xué)生把含有“功德無(wú)量”這個(gè)詞的句子多讀幾遍，聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思。
在完成第三個(gè)任務(wù)時(shí)，我和學(xué)生一起分辨作者蘇叔陽(yáng)是怎樣確定和安排文章的重點(diǎn)內容的。
第四個(gè)環(huán)節是解決文后第4題。由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生們沒(méi)能展開(kāi)讀展開(kāi)談。但是相對于編者意圖來(lái)說(shuō)，我認為，學(xué)生完成這一題并不困難，他們很快體會(huì )到劉老師的樂(lè )觀(guān)向上、勇敢自信。我說(shuō)，下一節課我們接著(zhù)來(lái)讀自己深有感觸的句子，談自己的感受。
下一節課的任務(wù)大致確定如下：
1．繼續解決文后第4題：讀句段，談感受，學(xué)寫(xiě)法。
2．結合學(xué)習文后第2題中（1）、（3）小題。
3．體會(huì )第10、11自然段中蘊含的懷念、感激、愛(ài)戴等情感。
1）討論省略號的作用。
2）結合第10自然段理解題目的意思。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思5
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學(xué)生和藹可親，對生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現了作者對老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱(chēng)敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂(lè )觀(guān)、愛(ài)生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現的細節描寫(xiě)，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫(xiě)人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內心，更應滲透對學(xué)生寫(xiě)作方法的指導。
正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，可這“一發(fā)”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實(shí)到一個(gè)“情”字，作者對劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會(huì )如此思念劉老師？劉老師是個(gè)怎樣的人？他到底有什么魅力？認識一個(gè)人就要看其貌、察其態(tài)、聽(tīng)其言、觀(guān)其行，那么品讀課文時(shí)，我就以人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作為抓手，捕捉到相應的細節描寫(xiě)，從而逐步感悟人物的品格，進(jìn)而內化為學(xué)生對劉老師的“情”，一種無(wú)法言喻的尊敬愛(ài)戴之情。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思6
這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。通過(guò)三件典型事例體現劉老師的人生態(tài)度。文章很長(cháng)，仔細閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的，我采用了“長(cháng)文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下三方面著(zhù)手：
一、抓主線(xiàn)
課文列舉了三個(gè)事例來(lái)突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，引導學(xué)生自主讀悟，透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識，為后面深化理解主題打下基礎。這樣，整堂課的教學(xué)，主線(xiàn)明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細節
這是一篇寫(xiě)人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細節進(jìn)行生動(dòng)細膩地刻畫(huà)，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住這些細節，咀嚼品析，反復朗讀，深入理解人物的內在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂(lè )觀(guān)的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執著(zhù)堅強的精神，重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書(shū)的動(dòng)作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中受到情感的熏陶。
三、破難點(diǎn)
課伊始，就讓學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，學(xué)完課文的主體部分后，學(xué)生可能對理想的風(fēng)箏有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表達對劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來(lái)學(xué)生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思7
初讀課文，就被劉老師樂(lè )觀(guān)、主動(dòng)向上、熱愛(ài)生活的細節描寫(xiě)所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)現劉老師的形象在我心中越來(lái)越豐滿(mǎn)了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被理想風(fēng)箏的豐富內涵所感動(dòng)。于是，細節——情感——內涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)教室設計也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。
讀文多遍，內容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線(xiàn)，用這條線(xiàn)貫穿整堂課的教學(xué)，這條線(xiàn)就是文中的這句話(huà)：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！币驗檫@個(gè)句子對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應課題，突出了文章的主題。拎住這條線(xiàn)，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線(xiàn)，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細節，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿(mǎn)，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對這句話(huà)的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”�！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說(shuō)了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，難體會(huì )的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過(guò)細節的感悟，去體會(huì )文字背后的情感，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。但因為這篇文章很長(cháng)，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導學(xué)生深入體會(huì )。當然還滲透了一定的學(xué)習方式，引導學(xué)生運用學(xué)習方式學(xué)習新的內容。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思8
這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。他慈祥忠厚、幽默風(fēng)趣、堅強樂(lè )觀(guān)、敬業(yè)忘我，對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)與追求。這樣的文章，讓人讀多少遍就會(huì )感動(dòng)多少次�；谶@樣的感情基調，我讓學(xué)生在反復的閱讀中去感受，以“你覺(jué)得劉老師是一位怎樣的老師？是從哪里讀出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。孩子們在反復閱讀中也都感動(dòng)了，并透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)了劉老師的內心世界，感受到了劉老師的高尚人格。
本文以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)和執著(zhù)的追求。
文章開(kāi)篇就描寫(xiě)了春天萬(wàn)物復蘇、細柳舒展、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、藍天“彩蝶”的美麗情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽(yáng)在仰望蒼穹、風(fēng)箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師，學(xué)生的感情之弦瞬時(shí)把美麗的風(fēng)箏和殘疾的劉老師系在一起。
而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中，學(xué)生初次感受到了劉老師的風(fēng)趣、幽默以及他的樂(lè )觀(guān)與豁達。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書(shū)”的環(huán)節中，學(xué)生又進(jìn)一步地認識了這位堅強不屈、盡心盡職的殘疾老師。
文章的第七自然段又很巧妙地出現了一段景色描寫(xiě)，又是萬(wàn)物復蘇的季節，又是美麗的春天，這似乎與文章的開(kāi)頭遙相呼應，值得去細細品讀和感悟其中深刻的內涵。
至于后文中描寫(xiě)劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的情景，更是牽動(dòng)著(zhù)每一位同學(xué)的心。至此，劉老師的樂(lè )觀(guān)豁達、自強不息、與困難和挫折頑強抗爭的精神一覽無(wú)遺。
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《理想的風(fēng)箏》是一篇文字優(yōu)美的文章，是半獨立閱讀課文，篇幅較長(cháng)，但文章抒情、深沉，富有激情。我的教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )思考、欣賞上著(zhù)力。
1、注重生成性教學(xué)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
培養學(xué)生對閱讀材料有大膽質(zhì)疑的能力，并大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，是五年級學(xué)生的閱讀要求。課文雖然只用一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)，我感覺(jué)已經(jīng)基本把握了文章的主要問(wèn)題，解決學(xué)生的疑難。
我的教案是粗線(xiàn)條的，空間很大，目的是屆時(shí)循著(zhù)學(xué)生的思維調整，預設環(huán)節不能過(guò)細。
學(xué)貴有疑。我要求學(xué)生做好預習，鼓勵他們學(xué)會(huì )在疑問(wèn)處打個(gè)“？”。學(xué)生能抓住關(guān)于篇章的主要脈絡(luò )提出兩個(gè)問(wèn)題，還就重點(diǎn)文段的關(guān)鍵詞語(yǔ)提了兩個(gè)問(wèn)題，都挺有思考價(jià)值。我把四個(gè)問(wèn)題拋向學(xué)生，大家聯(lián)系課文仔細體會(huì )、理解�！袄蠋煹纳险n與放風(fēng)箏有什么聯(lián)系？”——兩者看起來(lái)沒(méi)有相關(guān)，但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度密不可分，也深深影響了作者。所以，當明媚富有生機的春天到來(lái)的時(shí)候，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強、快樂(lè )的劉老師來(lái)。學(xué)生通過(guò)能提挈全文的問(wèn)題思考，把握了文章的主題。另兩個(gè)抓住關(guān)鍵詞——“引起同學(xué)們激動(dòng)的心跳”和“功德無(wú)量的圓木棍”來(lái)思考的問(wèn)題，看出學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)句的把握較準，知道從關(guān)鍵詞上突破課文理解。對這些疑問(wèn)，我只做了理解準備，課上是根據學(xué)生的質(zhì)疑調整教學(xué)思路，讓學(xué)生的思維引領(lǐng)教學(xué)程序。我
較滿(mǎn)意他們自主學(xué)習，深入思考的能力。
2、注重朗讀指導，透過(guò)文字領(lǐng)悟情感。
《理想的風(fēng)箏》有深情的細膩的描寫(xiě)，也有點(diǎn)睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過(guò)有感情的朗讀體會(huì )其內涵。
教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫(xiě)的文字打出投影來(lái)，讓學(xué)生或緊扣重點(diǎn)詞讀出景物中蘊涵的深意，或借助停頓、語(yǔ)氣的轉換觸摸人物心靈的剛與柔......課前，我是特意范讀了一次的，學(xué)生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了，聽(tīng)得入了神。所以教學(xué)時(shí)，他們模仿范讀，在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。
朗讀，以聲傳情，是很能感受、了解閱讀者認識深淺的方法。
3、課外拓展，深化主題。
文章以一名殘疾老師自強不息、熱愛(ài)生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰，熱愛(ài)生命。課前我讓學(xué)生搜集身殘志不殘的事例，他們在搜集、匯報、聆聽(tīng)中獲益不淺；課的尾聲，讓學(xué)生在劉老師的圖片下寫(xiě)自己的心里話(huà)，學(xué)生直抒心臆，深化體會(huì )。我還借助前一天報紙上海倫﹒凱勒遺囑的話(huà)教育學(xué)生：只有活出生命的強音才能領(lǐng)略命運的精彩。幾個(gè)設計將積極的人生意念深入學(xué)生的心靈。
不足：
時(shí)間的把握稍有欠妥，教學(xué)設計有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節過(guò)渡還得自然、圓潤些。課的末尾對劉老師“理想的風(fēng)箏”的領(lǐng)悟還缺少回顧總結，顯得不夠完整。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思10
理想的風(fēng)箏教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的6個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2、理清課文層次，了解課文內容。
3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅強、樂(lè )觀(guān)、風(fēng)趣的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
學(xué)會(huì )本課生字新詞，理清課文層次，了解課文內容。
教學(xué)準備：課件（詞語(yǔ)、回憶老師的話(huà)）
教學(xué)過(guò)程：
一．板書(shū)課題，問(wèn)題導入
1.板書(shū)課題，齊讀。
2.讀了課文的題目，你有什么問(wèn)題？
�。ㄒ灶}目設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習興趣是最好的老師。）
二、初讀課文，整體感知
1、請大家帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，并想一想；課文主要寫(xiě)了哪些事？同時(shí)，自學(xué)生字新詞，查詞典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
�。ú粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)，不動(dòng)腦筋不讀書(shū)，要讓讀書(shū)有所目的，有所要求。）
2、學(xué)生朗讀課文，教師巡視并幫助學(xué)生。
三、檢查自讀，了解內容。
1、出示生字新詞，指名認讀，正音。
2、指名分自然段朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
�。ㄖ攸c(diǎn)指導朗讀能體現出劉老師熱愛(ài)生活，頑強的生命的句子。這樣，無(wú)形中引起他們的注意，加深對這些句子的理解。）
3、課文中哪一件事給你留下的印象最深？教師指導學(xué)生概括課文中寫(xiě)劉老師的三件事并板書(shū)。 [板書(shū)：笑談腿疾、旋轉板書(shū)、放飛風(fēng)箏]
�。ㄗx書(shū)是自主的，自由的思想感悟，教師應該給予學(xué)生一個(gè)平臺，讓他們暢所欲言。）
正是因為劉老師頑強的意志和對生活的熱愛(ài)，追求在無(wú)時(shí)不刻的鼓勵著(zhù)作者，實(shí)現自己的生命價(jià)值，讓我們一起深情地呼喚劉老師。
4.出示課件
5.指名讀，齊讀。（讀出對劉老師深深的懷念之情。）
四、作業(yè)鞏固：抄寫(xiě)本課生字新詞
反思：
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現了作者對老師深深的思念之情。文章中，作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂(lè )觀(guān)、愛(ài)生敬業(yè)的精神深深地打動(dòng)了我。這節課是第一課時(shí)，我從一點(diǎn)入手：
注重了朗讀的指導。讓學(xué)生在讀中先對劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上，我一般都會(huì )讓學(xué)生先朗讀一遍課文，然后，指名一些學(xué)生進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行一些指導，達到以點(diǎn)帶面的效果。這篇課文有深情的細膩的描寫(xiě)，也有點(diǎn)睛的議論，這些地方都是值得我們反復去朗讀的，而也就是在這不斷反復讀書(shū)中，學(xué)生能夠初步體會(huì )到作者對老師尊敬，佩服之情。
在教學(xué)過(guò)程中，因為事先對景山的學(xué)生的能力估計不充分。開(kāi)場(chǎng)時(shí)，不夠靈活的把握，導致，課堂不是很活躍。同時(shí)，還犯下了一心為了完成教學(xué)任務(wù)而有點(diǎn)趕堂了。這點(diǎn)，黃慧娟老師說(shuō)得好：課堂應該講究簡(jiǎn)單，過(guò)程簡(jiǎn)單、思路簡(jiǎn)單、教法簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單中培養學(xué)生的能力，簡(jiǎn)單中鍛煉學(xué)生的思維。問(wèn)題過(guò)多，過(guò)雜，只會(huì )適得其反。我銘記于心。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思11
1、注重朗讀方法的指導，潤物細無(wú)聲。
好的文章需要品讀，更需要動(dòng)情地朗讀。而在教學(xué)中，方法的指導顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我抓住文中描寫(xiě)劉老師的細膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感。
2、注重寫(xiě)法的指導。
這是一篇很好的寫(xiě)人的文章的范例。我注重讀寫(xiě)結合，在注重內容理解的同時(shí)，不忘寫(xiě)法的指導，不忘語(yǔ)文素養的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細節來(lái)表現人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉寫(xiě)板書(shū)、放、追風(fēng)箏”這些典型事例更能表現人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫(xiě)法的指導，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì )潛移默化地得到培養。
當然，課后深深反思，也發(fā)現自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細節，以致于課堂時(shí)間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時(shí)間缺少了�？磥�(lái)上課還是靠老師主觀(guān)情感控制太多，理性教育缺乏了。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思12
這次活動(dòng)關(guān)注更多的是“常態(tài)課堂”。因此，我在備課時(shí)首先確立一個(gè)這樣的認識，“常態(tài)”就是要擯棄虛浮，靠往平時(shí)教學(xué)，在“有效”一詞上下功夫，立足學(xué)生的實(shí)際，在有限的課堂時(shí)間內，追求教學(xué)效益的最大化，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標。在這們理念指引下，我預設并教學(xué)了這一節課。
一、互動(dòng)生成，長(cháng)文讀短。
“長(cháng)文讀短”意在訓練學(xué)生提取信息的概括能力，教學(xué)過(guò)程中，先想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。
直奔故事，在描寫(xiě)細膩的地方批注自己的獨特感受。力爭把個(gè)性閱讀落實(shí)到位。這樣可以把長(cháng)文讀短，迅速把握課文內容，把目光集中到“笑談腿疾、艱難板書(shū)、開(kāi)心放風(fēng)箏”這三件故事上，經(jīng)歷“由整體——到部分——再到整體”的過(guò)程，就在與文本不斷深入對話(huà)中實(shí)現工具性與人文性俄統一。
二、“思念”引路，情感升華
文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細膩，是學(xué)生模仿習作的典范。為了讓學(xué)生能自主發(fā)現文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開(kāi)了熟套的人物品質(zhì)特點(diǎn)分析，對于這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺(jué)得劉老師是個(gè)什么樣的人”來(lái)建構話(huà)題，也許提不起學(xué)生的學(xué)習熱情，感覺(jué)乏味。所以一開(kāi)課我就讓學(xué)生配樂(lè )傾聽(tīng)作者的心靈獨白，把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，“未成曲調先有情”�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”隨后學(xué)生品出情、讀出情、升華情，讓學(xué)生融入作者的內心世界，感悟這份濃濃的“思念”之情，在此基礎上感悟人物形象也就水到渠成。
三、品悟細節，突破難點(diǎn)
這篇課文篇幅比較長(cháng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉寫(xiě)板書(shū)、笑放風(fēng)箏”來(lái)引導學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì )情感。達到了長(cháng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(cháng)課短教，把復雜的內容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(cháng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉老師的樂(lè )觀(guān)幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽(tīng)故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補白，更能深入地走進(jìn)人物的內心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這一部分時(shí)，引導學(xué)生抓住劉老師寫(xiě)板書(shū)的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉——轉向——轉向”來(lái)品味，通過(guò)老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔心摔了一跤，如果沒(méi)有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅強、自信、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。
四、讀寫(xiě)結合，實(shí)現“雙飛”。
這是一篇很好的寫(xiě)人的文章的范例。我注重讀寫(xiě)結合，在注重內容理解的同時(shí)，不忘寫(xiě)法的指導，不忘語(yǔ)文素養的全面提高。在學(xué)習完整篇文章后，我把板書(shū)一分為二，讓學(xué)生明白：一只眼睛看課文，一只眼睛看寫(xiě)法。閱讀是吸收，習作是表達，讓學(xué)生學(xué)習謀篇布局，統籌規劃。相信長(cháng)期堅持，受益無(wú)窮。
當然，課后深深反思，也發(fā)現自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細節，以致于沒(méi)有一個(gè)學(xué)生站在課文的高處，整體性去感悟。不過(guò)，這種高度的解讀不能一蹴而就，急于求成，也許，“功到自然成�！膘o靜等待花兒開(kāi)放吧！
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思13
《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象，刻畫(huà)了他樂(lè )觀(guān)助人、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國、對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。
這是一篇略讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問(wèn)題的方法幫助思考。我一直認同這種“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育理念。教育，不僅要傳授知識，更應該傳授掌握知識的方法，從而提高被教育者終生學(xué)習的能力。于是，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：運用給自己提問(wèn)的方法，自學(xué)課文，理解課文內容。
為了使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程中我注重了如下幾個(gè)方面：
一、體現教師的主導作用。
本節課的教學(xué)目的是以《理想的風(fēng)箏》為例，教給學(xué)生——給自己提問(wèn)，自學(xué)課文的讀書(shū)方法，因此，我率先詳細示范了如何根據句子提問(wèn)思考；接著(zhù)以閱讀提示為例，讓學(xué)生明白如何根據段落提問(wèn)；最后啟發(fā)學(xué)生如何根據篇章體溫
二、讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都落到實(shí)處。
首先，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀。開(kāi)篇就讓學(xué)生大聲朗讀，做到讀準確讀流暢。接著(zhù)讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊提問(wèn)邊思考，一節課，光是朗讀課文便占了五分之二的時(shí)間。難怪有老師課后對我說(shuō)：“開(kāi)始看你這樣讓學(xué)生讀書(shū)，都不知道你后面還有什么內容可以講了�！�
其次，對于學(xué)生課堂上出現的問(wèn)題，及時(shí)糾正。這節課開(kāi)書(shū)朗讀，我下位巡視檢查，發(fā)現很多同學(xué)讀過(guò)一遍課文之后，卻并不認識“貯”這個(gè)字，針對這種讀書(shū)走過(guò)場(chǎng)的現象，我并未因為這是一堂教研課而姑息，而是當即指出問(wèn)題，并要求同學(xué)們回過(guò)頭借助工具書(shū)解決這一問(wèn)題，同時(shí)嚴肅指出這樣讀書(shū)的危害。
另外，重視學(xué)生學(xué)習效果的反饋。本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種新的讀書(shū)方法。那么學(xué)生方法掌握如何？為此本節課我設計了一個(gè)最重要、也是我個(gè)人認為最成功的教學(xué)環(huán)節：師生、生生間的相互提問(wèn)。這其中有個(gè)人提問(wèn)個(gè)人答；有個(gè)人提問(wèn)好友答；有小組提問(wèn)小組答；有老師提問(wèn)學(xué)生答等。正是通過(guò)這種方式，一可及時(shí)了解同學(xué)們對課文了解情況；二可學(xué)生是否學(xué)會(huì )提問(wèn)學(xué)習；三可培養學(xué)生大膽提問(wèn)、勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的優(yōu)秀品質(zhì)；四能培養學(xué)生合作探究學(xué)習的意識；五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為此，我不惜花費大量的時(shí)間將這一環(huán)節落到實(shí)處，乃至最后無(wú)法完成自己預設的教學(xué)任務(wù)。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤：
對學(xué)生的.能力估計不足。仔細讀讀這篇課文，就不難發(fā)現，這篇文章篇幅很長(cháng)，意蘊深刻，作為一個(gè)小學(xué)生，他們是很難理解成人世界的種種作為，而我，在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌，不僅沒(méi)有給學(xué)生減輕負擔，反而將一種新的讀書(shū)方法滲透進(jìn)來(lái)，其結果自然是事倍功半。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思14
教學(xué)目標：情感態(tài)度：學(xué)習劉老師身殘志堅，對生活的愛(ài)與追求的精神。
知識技能：1、學(xué)習寫(xiě)人的一些表達方法。
2、體會(huì )含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
過(guò)程方法：討論法 情景法 朗讀法
教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)習劉老師身殘志堅，對生活的愛(ài)與追求的精神。
2、體會(huì )含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
教學(xué)思路：一、導語(yǔ)激趣二、學(xué)生質(zhì)疑三、自學(xué)放風(fēng)箏部分解疑
四、學(xué)習講課情景時(shí)空對話(huà)五、拓展思維，升華主題
教師準備：多媒體課件
學(xué)生準備：搜集有關(guān)身殘志堅的人的資料
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)激趣
1、春天是放風(fēng)箏的好時(shí)節，望著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的風(fēng)箏，我常常會(huì )想起一個(gè)人。學(xué)生描述人物外貌。
2、檢查預習，學(xué)生質(zhì)疑。
二、學(xué)習放風(fēng)箏部分
1、出示自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)
自學(xué)課文9——13自然段，劃出最感動(dòng)的地方，交流體會(huì )。
當我看到“-------------------”時(shí)，我很感動(dòng)，我覺(jué)得----------
2、交流體會(huì )，解疑
3、指導朗讀重點(diǎn)句，理解含義。
一個(gè)五十歲的殘疾的老師，對生活有著(zhù)那樣純樸，強烈的愛(ài)與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣？
4、總結劉老師的性格特征，學(xué)生板書(shū)。
三、學(xué)習講課情景。
1、劃出最感動(dòng)的地方。
2、時(shí)空對話(huà)：
假如我是一位普通的學(xué)生、考入歷史系的學(xué)生、得五分的學(xué)生、膽小的學(xué)生，我會(huì )對您說(shuō)————
3、總結劉老師的性格特征，學(xué)生板書(shū)。
4、學(xué)生解疑。
四、總結全文升華主題
1、指導朗讀重點(diǎn)句：
我相信我的劉老師不會(huì )這樣，他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛(ài)與追求。
2、交流資料
板書(shū)：
14 理想的風(fēng)箏
講課 放風(fēng)箏
身殘志堅
教學(xué)反思：
本節課以自學(xué)為主，通過(guò)采用學(xué)生質(zhì)疑解疑，小組合作，自主探究的學(xué)習方法，突破課文的重難點(diǎn)，學(xué)生積極主動(dòng)，興趣高漲，基本達到預定的目的。
本節課的優(yōu)點(diǎn)是1、學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)能自己解決，而且各抒己見(jiàn)，使答案豐富具體。如：為什么一個(gè)殘疾的老師會(huì )喜歡放風(fēng)箏？這正是體現了老師堅強、樂(lè )觀(guān)、有崇高理想，有執著(zhù)追求的精神品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，朗誦感悟深刻，突破重點(diǎn)。2、自學(xué)效果良好，對課文的理解到位。3、本課力求以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)、時(shí)空對話(huà)、有感情的朗誦等方法與文本進(jìn)行對話(huà)，獲得情感的觸動(dòng)與體驗，在不自覺(jué)中受到情感的教育。
本節課的不足是1、重點(diǎn)句的朗讀不夠到位，對重點(diǎn)句應再深究。2、時(shí)間安排不合理，前松后緊，結尾倉促。3、應再給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑解疑。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思15
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學(xué)生和藹可親，對生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現了作者對老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱(chēng)敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂(lè )觀(guān)、愛(ài)生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現的細節描寫(xiě)，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫(xiě)人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內心，更應滲透對學(xué)生寫(xiě)作方法的指導。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標定為：通過(guò)三個(gè)特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě)，感悟體會(huì )劉老師積極向上、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達效果，學(xué)習運用典型事例，細節描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
一、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì )
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我從細節切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫(xiě)板書(shū)”中的“轉”，“放風(fēng)箏”中的“樂(lè )”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。
在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會(huì )到的是什么？教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這部分時(shí)，出示劉老師寫(xiě)板書(shū)的那段文字，通過(guò)對動(dòng)詞的理解，體會(huì )劉老師的敬業(yè)精神�！罢剼埻取焙汀皩�(xiě)板書(shū)”這兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì )�！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著(zhù)力點(diǎn)。（）這部分的教學(xué)我可以說(shuō)是最沒(méi)底的部分，因為是放手讓學(xué)生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導到位，所以總感到有點(diǎn)慌。
另外，抓“泛”和“漾”這兩個(gè)表現人物微妙的心理活動(dòng)的詞，讓學(xué)生感受作者用詞的精準。
二、運用多種讀書(shū)方法
在教學(xué)過(guò)程中，我注意運用了多種讀書(shū)方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，加深對語(yǔ)言文字的理解，注重體驗和感悟，或感受語(yǔ)言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時(shí)，我設計了這樣的導語(yǔ)：“能將風(fēng)箏放上藍天，那一定是幸福而充實(shí)的�！薄澳芟裾Ｈ四菢幼汾s風(fēng)箏，那也一定是幸福而充實(shí)的�！庇眠@樣的語(yǔ)言，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。
三、對課外資料的運用
文中作者通過(guò)三件事中對劉老師的細致描寫(xiě)，加上飽含深情的文字，強烈地表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師？劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在？我想，只要對作者生平的遭遇進(jìn)行一番了解，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以，這段關(guān)于作者生平簡(jiǎn)介的文字，我認為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至也能影響他們的人生。
教學(xué)過(guò)程中，無(wú)疑同樣存在了許多不足之處，例如：教師的提問(wèn)過(guò)于理性，使學(xué)生的回答好似貼標簽，人物的形象也就不能突現；教師牽得過(guò)多，既然在上課伊始提出教學(xué)的目標是通過(guò)抓細節描寫(xiě)來(lái)感悟人物形象，就應放手讓學(xué)生去品讀感悟，畢竟六年級的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習能力。因為教師的理性和牽制過(guò)多，限制了學(xué)生的活動(dòng)和思維，導致學(xué)生思維浮于表面，不能深入思考，也影響了課堂氛圍。
教學(xué)完本課，我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉，問(wèn)題的設計，教師的引導，特別是要能運用學(xué)生的生成性的資源，還有待進(jìn)一步的提高。
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