給女兒的信教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的給女兒的信教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
給女兒的信教學(xué)反思范文1
從“杜郎口”回來(lái)，學(xué)校上下達成了共識--要讓課堂“活”起來(lái)就必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。我對“動(dòng)”的理解就是讓學(xué)生們動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)情演，然而怎樣讓學(xué)生心甘情愿地說(shuō)、寫(xiě)、演，這就得看老師的“手段”了。以下就是這堂課中我有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與“實(shí)踐”的方法:
一、創(chuàng )設情境，以情引情
以前我班學(xué)生就有過(guò)寫(xiě)詩(shī)的訓練，在上完舒婷的《致橡樹(shù)》后就有了創(chuàng )作愛(ài)情詩(shī)的欲望，學(xué)生們提出要評選出最佳作品，當時(shí)戴晶晶的《愛(ài)不只是緊緊擁抱》和艾勇的《致愛(ài)人》兩篇比較出色，然而我一直沒(méi)有公布結果，想以一種特別的方式展示同學(xué)的優(yōu)秀作品，于是和兩位同學(xué)偷偷地商量，由詩(shī)作者自己朗讀，配上畫(huà)面和音樂(lè )制作成視頻。我把這個(gè)環(huán)節作為了這單元最后一堂課的導入，果然美麗的畫(huà)面、悠揚的樂(lè )曲、優(yōu)美的文字、深情的朗讀的感染下，同學(xué)們注意力馬上集中起來(lái)，一下子就開(kāi)啟了學(xué)生情感的門(mén)扉，以情引情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。對于艾勇和戴晶晶兩位同學(xué)來(lái)說(shuō)，第一次看到自己的作品如此完美地呈現出來(lái)，既新鮮又自豪;對于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，希望自己的作品也有如此呈現的機會(huì )，羨慕之余也暗下決心。這個(gè)環(huán)節既起到了激勵作用，同時(shí)也為這堂課的“拓展”環(huán)節作了鋪墊，希望同學(xué)們充滿(mǎn)熱情地參與到“續寫(xiě)”訓練中，“續寫(xiě)”訓練結果非常成功。(后詳述)
二、創(chuàng )設平臺，以生為本
這篇課文的童話(huà)故事中蘊含大量含義深刻的語(yǔ)句，值得反復推敲，一般老師都指導學(xué)生先找上帝三次來(lái)到人間看到什么情景，他是怎么表現的?然后探討上帝為什么這么表現?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的含義，進(jìn)而把握“愛(ài)情的真諦”。然而，我認為初三年級的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，應該盡量讓他們在課堂上不受約束地去探究、去思考，學(xué)生自己找尋到的關(guān)鍵語(yǔ)句才真正能引起他們的共鳴，學(xué)生自己發(fā)現的問(wèn)題才是真正值得探究的問(wèn)題，為此我要求學(xué)生以“令我感觸最深的語(yǔ)句是……因為……”這樣的格式自主圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行“賞析”，同時(shí)考慮到班級學(xué)生差異很大，為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機會(huì )，我也允許學(xué)生選擇“質(zhì)疑”方式，同時(shí)又為學(xué)生們搭建合作學(xué)習的平臺，在小范圍無(wú)拘無(wú)束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，為全班交流打下基礎。結果在全班交流時(shí)，同學(xué)們暢所欲言，如張文倩同學(xué)找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個(gè)重要的句子并且采用“比較閱讀”方式，在文中找到了與之形成對比關(guān)系的語(yǔ)句“一個(gè)人不能擅自創(chuàng )造連他自己也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西”，在同學(xué)們的相互補充中充分感受到愛(ài)情的偉大力量迫使上帝放棄了對人類(lèi)的控制，因為有了愛(ài)情人類(lèi)才主宰自己的命運和生活;又如黃鳳珠同學(xué)質(zhì)疑:為什么既然童話(huà)故事說(shuō)的是愛(ài)情為什么描寫(xiě)上帝三次人間看到景象?同學(xué)們通過(guò)討論得知，上帝描繪的是人類(lèi)的溫馨、美好、快樂(lè )的生活場(chǎng)面，而這一切都是愛(ài)情造就的，所以自以為萬(wàn)能上帝那么惱怒，進(jìn)一步展現了愛(ài)情的美好和強大;王成琦同學(xué)質(zhì)疑:為什么上帝第三次來(lái)到人間后沉思著(zhù)離開(kāi)?……學(xué)生的反映證明了，以生為本的語(yǔ)文課堂才是真正充滿(mǎn)活力的。
給女兒的信教學(xué)反思范文2
語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫(xiě)作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度�！痹谕卣弓h(huán)節中，引導學(xué)生根據課文的內容，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，對童話(huà)故事進(jìn)行續寫(xiě)訓練。既可從學(xué)生的練筆中了解學(xué)生與文本對話(huà)的狀況及時(shí)調整教學(xué)設計又可通過(guò)讀寫(xiě)結合的訓練活動(dòng)提高學(xué)生的聯(lián)想、想像能力和表達能力。這堂課我在“初讀課文”環(huán)節中，設計了一個(gè)問(wèn)題“童話(huà)故事中，作者三次敘事有什么相同的地方?”引導學(xué)生關(guān)注到三次敘事的結構相同(上帝來(lái)到人間看到的情景，上帝與大天使的對話(huà)，上帝的態(tài)度);在“品讀賞析”環(huán)節中，通過(guò)對關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀賞析，感受作者用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達深刻含義的方法，這都是為“拓展環(huán)節”的續寫(xiě)做準備的，目的就是讓學(xué)生們在寫(xiě)的過(guò)程中有例可仿，有法可循。最終學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量也反映了以讀促寫(xiě)的優(yōu)勢:一學(xué)生的結構非常清晰;二學(xué)生的作品并沒(méi)有向我想象的那樣寫(xiě)“上帝留在地球找尋自己的愛(ài)情”，全班除了一位學(xué)生有這樣的思考以外，其余學(xué)生都延續文本原本的特點(diǎn)，為愛(ài)情增添了其他內涵:愛(ài)的延續、永恒的信念、永遠……現摘錄部分學(xué)生的創(chuàng )作:
張文倩:……上帝和大天使再次來(lái)到人間。這會(huì )，上帝沒(méi)有看見(jiàn)那個(gè)男人，看到的是兩座緊挨著(zhù)的墳墓，目前的石碑上刻著(zhù):今生來(lái)世，永不分離。上帝問(wèn)大天使:“這也是愛(ài)情嗎?�！贝筇焓够卮鸬�:“是，那是永遠�！�
顧赟:三年后上帝與大天使再一次回到了這個(gè)熟悉的地方，他看見(jiàn)那個(gè)老頭曾經(jīng)住的地方聳起了一座青山，絲綢版的溪水溫柔地環(huán)繞在山間的縫隙中，相互依偎著(zhù)享受著(zhù)天地間的幸福。遠處不時(shí)傳來(lái)一陣陣嬉笑，一對對充滿(mǎn)生機的年輕男女倚著(zhù)這迷人的山水盡情玩耍。上帝問(wèn):“這又是什么?”“這……”大天使還沒(méi)回答，上帝自言道:“這是愛(ài)的傳承吧�！鄙系壅J出了這些男女，它是自己創(chuàng )造的男人和女人的后代，同時(shí)他們也傳承了一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心。這是，天邊掛起了一條彩虹，上帝和大天使都笑了，有了愛(ài)的地球是幸福的家園。
艾勇麥田里，姑娘給小伙擦汗，小伙則以微笑回應，在他們的眼神中，依舊充滿(mǎn)了那種無(wú)以倫比的美和力量。上帝對大天使說(shuō):“愛(ài)是一種好東西，我將會(huì )賜福給所有會(huì )愛(ài)的、擁有愛(ài)的人。我要派遣我的愛(ài)子耶穌也來(lái)學(xué)習愛(ài)，學(xué)會(huì )愛(ài)，然后撒播愛(ài)�！�
蔣慈威:……雖然人間災難蔓延，痛苦橫行，但是人類(lèi)手挽手，你望著(zhù)我，我望著(zhù)你。上帝在男男女女的眼中看到更為強大了美和力量，讓上帝都敬畏三分。上帝摸摸唇下的胡須似乎若有所悟地問(wèn):“這又是什么?”“這是希望�！贝筇焓够卮��！跋Ｍ�?它能摧毀災難，甚至將將人從死亡邊緣拉回，太厲害了!”這會(huì )上帝帶著(zhù)敬意離開(kāi)了地球，因為人類(lèi)是戰無(wú)不勝的。
這節課不足之處為:
1、前面的節奏稍顯拖沓，致使后半部分未能按計劃全部完成，在今后的教學(xué)中特別注意節奏的控制
2、朗讀要求是能傳情達意，朗讀的目的是進(jìn)一步正確把握文本蘊含的情感，然而本節課雖然也有朗讀，但是由于老師沒(méi)有注意朗讀的要求，給人的感覺(jué)學(xué)生只是走個(gè)讀的形式，沒(méi)有達到應有的朗讀效果，在今后的教學(xué)中教師本身要明確教案預設的目的，不至于白白浪費有效資源。
3、“品讀賞析”環(huán)節中，雖然要求很清晰，但是由于導向不清，在一位學(xué)生質(zhì)疑之后致使原先準備“賞析”的同學(xué)也全臨時(shí)換成了“質(zhì)疑”。
給女兒的信教學(xué)反思范文3
我是懷著(zhù)忐忑不安的心上這節見(jiàn)面課的。一來(lái)我剛調到新的學(xué)校，對環(huán)境還不太熟悉;二來(lái)我幾年沒(méi)帶語(yǔ)文了，任教學(xué)科改來(lái)來(lái)去，似乎對語(yǔ)文教學(xué)的套路又陌生起來(lái);三來(lái)我家鄉方言重，勉強說(shuō)普通話(huà)又很不自然，而我總想讓課堂顯得自然親切，不故意雕飾，不為了公開(kāi)課而公開(kāi)課。于是，我在接到學(xué)校上見(jiàn)面課的通知后，對文本和文本所延伸出來(lái)的知識作了大量的準備。
本文是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的一封信，面對正值花季的女兒，一個(gè)對愛(ài)情充滿(mǎn)好奇與遐想的少女，針對愛(ài)情這一既深奧又簡(jiǎn)單的問(wèn)題，身為父親的作者沒(méi)有選擇回避、敷衍，也沒(méi)有教條式的說(shuō)教，而是采用一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的故事去闡釋愛(ài)情的真諦。由于這篇課文是篇略讀課文，結合農村學(xué)生的實(shí)際，我們不可能把課堂完全交給學(xué)生讓學(xué)生自學(xué)，因此采用學(xué)生自學(xué)與研讀相結合的教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習，自主探究為主，老師適當提示。課前，我利用朝讀布置學(xué)生自己查找作者的簡(jiǎn)介，自己熟讀課文，掌握課文的生字詞，并且要求他們自己搜集有關(guān)愛(ài)情的故事、古詩(shī)、名言警句。
中學(xué)生正值青春期，對于愛(ài)情這種既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，如處理不當，思想認識不足，就會(huì )產(chǎn)生早戀等不良現象。因此，我把本課的重點(diǎn)放在“如何讓學(xué)生明白只有懂得愛(ài)的真諦，才會(huì )擁有快樂(lè )幸福的人生”上，通過(guò)課前一系列的問(wèn)題突破重點(diǎn)：如你了解童話(huà)中的愛(ài)情故事嗎?你敢描繪一下你心中的愛(ài)情嗎?你能說(shuō)出歷史上幾個(gè)著(zhù)名的愛(ài)情故事嗎?本課的難點(diǎn)是利用文本對學(xué)生進(jìn)行一次愛(ài)情教育，理解愛(ài)情真正的內涵。在難點(diǎn)的突破上，針對學(xué)生處于特殊的生理和心理階段，又無(wú)生活經(jīng)歷，理解愛(ài)情的本質(zhì)有些困難，加之現實(shí)生活對早戀的'敏感，使他們不愿就這一話(huà)題發(fā)表看法。課中，我們只能及時(shí)引導，將問(wèn)題分解變細，從身邊最親的人父母身上認識什么是愛(ài)情，名人又是怎么理解愛(ài)情的，這些活動(dòng)中，去突破難點(diǎn)。
重難點(diǎn)的突破必須是在對文本的把握和解讀的基礎上。我設計了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對文本的輪廓有個(gè)了解，對作者層層推進(jìn)的寫(xiě)作有個(gè)了解。文本中的故事就是上帝創(chuàng )造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了三種不同的東西，這三種不同的東西，彼此都有聯(lián)系，他們共同來(lái)解釋“愛(ài)情”。我用“讀了文章你最大的感受是什么?為什么?”“故事中提到上帝在創(chuàng )造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?想一想，三者之間有什么聯(lián)系?為什么把它們放在一起來(lái)解釋愛(ài)情?”“如果你拿同樣的問(wèn)題問(wèn)你的父母，可能得到的答案是什么?”從而引出“文中作者對待女兒的問(wèn)題的態(tài)度如何?”“作者為什么沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)了自己的少年時(shí)代和祖母瑪麗婭所講的故事?這樣寫(xiě)有什么好處?”“故事中為何要把這對男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現?這說(shuō)明了什么?”“五十年里，是什么維系了他們的愛(ài)情?”“作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛(ài)情?”這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生深入了解文本。在文本的解讀和把握上，我認為至少要達到這么一個(gè)標準，就是學(xué)生閉上眼睛要知道文本的大致內容，能夠把全文寫(xiě)了什么清晰地說(shuō)出來(lái)、回憶得出來(lái)。課上，我把對文本的把握的幾個(gè)問(wèn)題板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生一目了然。也可以說(shuō)，這些(包括課前要求預習達到的目標)是這節課最起碼要掌握的知識。
另外，課上，我試圖極力通過(guò)一些有關(guān)愛(ài)情的資料，抓住學(xué)生心理讓學(xué)生深化與拓展所學(xué)的知識，讓學(xué)生大膽的討論，引導他們大膽的表達自己的內心，從而讓他們樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
反正，這節課是這么設想的。至于課上對課堂的把握，有沒(méi)有達到預期的設想和效果，我總感覺(jué)還存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)開(kāi)始講愛(ài)情故事這個(gè)環(huán)節，也許學(xué)生不敢說(shuō)，不能大膽的說(shuō)，用的時(shí)間太長(cháng);還有起初的“童話(huà)中的愛(ài)情故事有什么內涵?”這個(gè)問(wèn)題放在開(kāi)頭，我是想通過(guò)學(xué)生熟知的童話(huà)感知愛(ài)情，突破重點(diǎn)的學(xué)習。但由于我對班上學(xué)生的學(xué)情認識不足，高估了學(xué)生的能力。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題十分陌生，覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太難。這些都影響了后面的教學(xué)，特別是影響了后面對早戀問(wèn)題的討論，后面的探究顯得十分倉促，這些都是很明顯的問(wèn)題，聽(tīng)課的明眼人一看就能得出來(lái)。并且上完課就能夠感受出來(lái)。至于評課中有人說(shuō)的“到底是把文本的探究和學(xué)習語(yǔ)文知識放在第一位，還是把探究愛(ài)情的真諦放在第一位”這個(gè)問(wèn)題是個(gè)老問(wèn)題了，探討了很多年，各科教學(xué)都有這個(gè)疑惑。我還是那句話(huà)，對文本的把握要到的要求是學(xué)生閉上眼，大致能勾勒出故事的情節即可。一節課也就40分鐘(學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，每節課40分鐘)，如果面面俱到，什么都只能是蜻蜓點(diǎn)水，反而把握不住教學(xué)的重難點(diǎn)，這又是何必呢?僅是演給觀(guān)眾看而已。
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