公開(kāi)課《得數是7的加法》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的公開(kāi)課《得數是7的加法》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
全國特教校長(cháng)培訓班十四位校長(cháng)來(lái)學(xué)校影子培訓，我在任教的三年級班開(kāi)了一節生活數學(xué)課《得數是7的加法》�？傮w上全課是按預設的完成了，但遺憾的是時(shí)間控制出現差池，延遲了有兩分鐘的樣子下課。上完了課，反響還行，有老師說(shuō)沒(méi)想到這么簡(jiǎn)單的內容可以看出思維能力的訓練；有老師說(shuō)課件做的好，還差點(diǎn)以為我是花了錢(qián)買(mǎi)來(lái)現成的；還有老師說(shuō)班上能力弱的那幾個(gè)居然跟著(zhù)動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題還基本能答對，不簡(jiǎn)單，如此等等！哈哈，想來(lái)因著(zhù)我是一校之長(cháng)，國培班校長(cháng)敬我是“主”，小老師們尊我是“長(cháng)”，意見(jiàn)建議都沒(méi)好意思提，所以自己要有自知之明，來(lái)個(gè)自我反思吧！
先簡(jiǎn)單做個(gè)介紹。這節課內容選自人教社培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)《生活數學(xué)》三年級上的《4我想知道——得數是7的加法》，日常教學(xué)正好到了此節。教學(xué)的核心目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )計算得數是7的加法。之前上了準備課，已經(jīng)完成了“7的組成”教學(xué)，本課則以此為基礎，指導學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義，利用數的組成正確計算得數是7的加法。
課的流程大致有四個(gè)環(huán)節。環(huán)節1，說(shuō)說(shuō)做做《手指變變變》，要求學(xué)生對應數字用手指出數。復習的意圖在于上課預熱，活動(dòng)手指，形象記憶數字、集中注意力。環(huán)節2，復習7的組成（本課僅為“合成”）。這里結合了大課題、主題圖導入，讓學(xué)生用已學(xué)的分類(lèi)辦法說(shuō)說(shuō)圖中不同位置（樹(shù)上、地上）猴子的只數，由此進(jìn)入組成的復習。復習時(shí)，讓學(xué)生先自己說(shuō)說(shuō)7的組成，并以“小牛刷牙”“老虎想吃小兔”“小貓舉著(zhù)叉子吃魚(yú)”三幅圖“蒙層”處理以作支持，再用配對活動(dòng)“幾和幾組成7”幫學(xué)生加深理解并應用。環(huán)節3，學(xué)習得數是7的加法。以三個(gè)層次遞進(jìn)，（1）教師重點(diǎn)講“1+6=7”“6+1=7”；（2）帶學(xué)生用學(xué)具操作，理解并計算“5+2=7”“2+5=7”；（3）以學(xué)生為主，學(xué)習“3+4=7、4+3=7”。這部分內容，三個(gè)層次教學(xué)的主要步驟都是是觀(guān)察圖畫(huà)（小兔圖）、表達圖意（語(yǔ)言、小圓片、數字）、列出算式、指導計算。學(xué)生通過(guò)“集中聽(tīng)講、學(xué)具操作、嘗試列式”參與學(xué)習，難度一步一步遞增，慢慢上手、習得。環(huán)節4，鞏固練習，也包含了三個(gè)活動(dòng)�；顒�(dòng)1是回顧本課新學(xué)知識，提煉出課題；活動(dòng)2是超級分類(lèi)游戲，找出得數是“7”的算式（干擾項為得數是6的算式）；活動(dòng)3是布置作業(yè)，書(shū)中39頁(yè)第4題。至此結束，下課。
課上完了，最明顯的失誤感覺(jué)就是“拖堂”。其實(shí)上這課的前一天晚上，我在家也做了模擬，給自己算計了一下上課時(shí)間，用了15分鐘的樣子，想想真到上課時(shí)要等學(xué)生思考，加上活動(dòng)再拖拖，應該大差不差。臨上課前的半個(gè)小時(shí)，我又趁空在教室里給小老師說(shuō)了一下大致流程，只花了五六分鐘便進(jìn)入到“新授”環(huán)節，后來(lái)學(xué)生進(jìn)來(lái)我怕“劇透”就沒(méi)再往下過(guò)。如此，滿(mǎn)以為時(shí)間可以把控好，結果講解完第一組，我已感到花的時(shí)間比我想象的要多，于是臨時(shí)調整，跳過(guò)指名學(xué)生到黑板前擺小圓片的活動(dòng)，讓他們只在自己白板上操作。等到“新授”結束，做完小結歸納，時(shí)間竟也所剩無(wú)幾了。鞏固練習基本上是一帶而過(guò)，鈴聲已響只能草草收兵。
課后耿耿于懷的就是這時(shí)間問(wèn)題。小老師安慰我說(shuō)，上大學(xué)時(shí)，有老師專(zhuān)門(mén)提到過(guò)，培智學(xué)校的課堂，時(shí)間很難把控得正正好。這話(huà)有道理，但深追細究這節課，問(wèn)題應該還是出在我自己身上。
首先是取舍不夠恰當。這課主要內容以“一主四副”的方式呈現，我在教學(xué)中采用三層遞進(jìn)順序展開(kāi)。也就是除了“6+1=7”，“1+6=7”被納入第一層，第二層“2+5=7”、“5+2=7”，也是引導學(xué)生操作學(xué)具，動(dòng)作感知后在用數字符號化表達。不難看出，教師此間還是“扶”的多了些。課后想想可以提煉縮減，比如“1+6=7”，可以采用在第一幅圖的基礎上，通過(guò)“裁剪”分割、“觸發(fā)”出現、“自定義動(dòng)作”移動(dòng)的步驟，讓學(xué)生直觀(guān)感受總數不變，只是兩個(gè)部分換了位置而已，輕松列式計算。而不是如本課，將“主”圖教學(xué)步驟再來(lái)一遍。
其次是預設不夠充分。這一點(diǎn)主要體現在對學(xué)生反應預留時(shí)間不足。公開(kāi)課不同于平時(shí)，和老師會(huì )興奮緊張一般，學(xué)生換了大教室，見(jiàn)到許多陌生面孔，表現難免也會(huì )有別于以往。作為教者，一環(huán)套一環(huán)的設計，生怕途中有變，可惜越是擔心越是會(huì )發(fā)生，這就如同人們熟知的“墨菲定律”。因此看來(lái)，要想從容，還是要事先做好充分的準備，把提問(wèn)候答時(shí)間留足。
再次便是一些細節處理不到位。比如復習7的組成，先前有“老虎拿牙刷”（5和1組成6），在此沒(méi)有動(dòng)腦筋，直接順接引用“小牛刷牙”（6和1組成7）。但教學(xué)中發(fā)現學(xué)生引用有交叉。是否可以改為“小牛吃草”，小�！�6”，草為“1”，“吃”和揚州話(huà)“7”同音，如此幫助聯(lián)想記憶。再如鞏固部分的`“超級分類(lèi)”，有了干擾項，還要運用新學(xué)內容，顯見(jiàn)得學(xué)生反應不過(guò)來(lái)。如果中間增設個(gè)臺階，算式答案完整呈現，只要求辨別、朗讀，這樣能力弱的學(xué)生勢必照顧到了，能力強的學(xué)生又在此中鞏固一遍，繼而再做分類(lèi)活動(dòng)，效果應當會(huì )好些。
除卻這些，我覺(jué)得時(shí)間不夠還有一些是因為顯擺心里作祟。因為自己對教材的處理秉承了“源于教材，高于教材”的思想。教材指向明確，本課所有組成、算式的答案都是“7”，缺少變化。我在教學(xué)中強調了變化，比如填部分數、寫(xiě)加數等，增加了“思維”含量。用泰勒的話(huà)來(lái)說(shuō)“思維所隱含的行為是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀(guān)念聯(lián)系起來(lái)，而不是單純地記憶和重復這些觀(guān)念�！彼�，這一課上，我的提問(wèn)是靈活的，答案不是唯一的“7”，需要學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗和所學(xué)知識，動(dòng)腦筋想一想的。如此，我特希望所有聽(tīng)課者能感受到我的這個(gè)理念和行動(dòng)。
最后敲黑板總結一下，過(guò)去老師們上課我評課，常掛嘴邊的話(huà)就是“換了是我，我會(huì )怎樣”，真有些看人挑擔不吃力，是非經(jīng)過(guò)不知難。輪到自己上場(chǎng)，發(fā)現開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，遺憾難免。盡管如此，我仍堅持兩點(diǎn)：一是培智學(xué)校的生活數學(xué)也是數學(xué)課，需要有數學(xué)的味道；二是培智學(xué)校的公開(kāi)課也是公開(kāi)課，需要有時(shí)間的準確把控。這兩點(diǎn)不管怎么說(shuō)，都應當努力做到。
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