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小學(xué)二年級黃山奇石教學(xué)反思

時(shí)間:2021-10-06 20:19:36 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)二年級黃山奇石教學(xué)反思

  作為一名人民老師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家整理的小學(xué)二年級黃山奇石教學(xué)反思,歡迎大家分享。

小學(xué)二年級黃山奇石教學(xué)反思

小學(xué)二年級黃山奇石教學(xué)反思1

  《黃山奇石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文,這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石,那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石,不是神話(huà),是大自然鬼斧神工的創(chuàng )造。讀著(zhù)課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山,似乎已經(jīng)不是在閱讀課文,而是站在黃山一個(gè)個(gè)觀(guān)景臺上,美美地欣賞著(zhù)那些奇石,拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀(guān)海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖,都是一個(gè)神奇的童話(huà)。讀了課文不由心生向往黃山之情,更加喜愛(ài)黃山。

  作為小學(xué)低年級的學(xué)生,他們對事物充滿(mǎn)著(zhù)強烈的好奇心和求知欲,想象力豐富、思維活躍,容易接受新知識,表現欲望較強,喜歡展示自己。在新課程理念的指導下,已經(jīng)能夠自主學(xué)習,能夠與他人合作學(xué)習。但學(xué)生對黃山奇石沒(méi)有身臨其境的感受,語(yǔ)言表達能力、對事物的細致觀(guān)察能力也處于薄弱階段,對課文理解有一定難度。

  《語(yǔ)文課程標準》指出:語(yǔ)文的學(xué)習重在豐富語(yǔ)言,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維。尤其是低段教學(xué)要求,要讓學(xué)生喜歡閱讀,能感受到閱讀的樂(lè )趣,還要讓學(xué)生展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗,感受語(yǔ)言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學(xué)目標及重難點(diǎn)。

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

  2、通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)與理解語(yǔ)言文字,培養觀(guān)察力,想象力,和語(yǔ)言表達能力。

  3、通過(guò)學(xué)習課文、感受黃山石的奇妙,體會(huì )作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛(ài)黃山,向往去黃山看奇石。

  教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):指導學(xué)生觀(guān)察圖片,賞析優(yōu)美詞句,展開(kāi)合理的想象,體會(huì )對黃山奇石的贊嘆。

  本課我主要采用的是愉快教學(xué)法。首先創(chuàng )設輕松的情境,引學(xué)生入境,愉快進(jìn)文,然后引導學(xué)生在愉快的品讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力,最后再引導學(xué)生想象,使感情得到升華?傮w回顧有以下幾點(diǎn)令自己感到比較欣慰。

  一、揭示課題,理解“奇”字

  讀課題后,問(wèn)學(xué)生:“課題中的‘奇’是什么意思?‘奇石’是什么樣的石頭?”然后引導學(xué)生結合課題“黃山奇石”,懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思,因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時(shí),“奇”字吸引了學(xué)生,使他們產(chǎn)生了學(xué)習的興趣,為本課的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的情緒基礎。

  二、初讀課文,找出“奇石”

  接著(zhù),在教師的引導下,學(xué)生饒有興味地找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀(guān)!、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來(lái),黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話(huà)故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì )了,那童話(huà)故事中才有的“猴子觀(guān)!、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  三、講讀課文,欣賞“奇石”

  學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙,感受黃山奇石的有趣,還是在學(xué)課文之時(shí)。那“仙桃石”之奇妙就可引導學(xué)生從三個(gè)方面來(lái)感受。第一,從外形看,它真像一個(gè)大桃子,這已經(jīng)很神奇了。第二,從來(lái)源看,這么大的石桃子人間少有,只能是從天上飛下來(lái)的吧,這就更神奇了。第三,從動(dòng)詞的運用看,一“飛”一“落”把那石寫(xiě)活了,那么大一塊石頭宛如小鳥(niǎo)一般輕松自如地從天上飛來(lái),落在了山頂的石盤(pán)上,真是妙不可言。在此基礎上,引導學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì )“仙桃石”的奇妙與有趣,自然會(huì )收到好的效果。

  “猴子觀(guān)!钡钠婷畈粌H在于它的外形像一只猴子蹲著(zhù),更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特,它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學(xué)生只要理解了“陡峭”的詞義,就會(huì )感到奇怪:這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上?學(xué)生再讀課文后恍然大悟,原來(lái)猴子是為了觀(guān)看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細究“翻滾的云!本透芨惺艿胶镒铀幬恢弥嫣亓。因為平時(shí)我們從下往上看,天空中的云層通常幾乎是靜止不動(dòng)的,而猴子正由于它所處的位置高,所以從上往下看到的云,就像大海的波濤那樣上下翻滾。學(xué)生明白了這一番道理,再讀課文,肯定會(huì )為“猴子觀(guān)!边@一奇石大聲叫“絕”。

  “仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上,伸著(zhù)手臂指向前方。通過(guò)朗讀課文,學(xué)生會(huì )有身臨其境的感覺(jué),仿佛走到那里就會(huì )有位仙人幫我們指明方向。然后引導學(xué)生表演、問(wèn)答,使一個(gè)“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩,使人覺(jué)得有趣極了。

  “金雞叫天都”的奇妙乃是一個(gè)“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來(lái)就很奇怪了,而太陽(yáng)升起時(shí),巨石還能“變”得金光閃閃,像只美麗的金雞,這就更令人驚奇了。讓學(xué)生一邊讀課文,一邊想象太陽(yáng)升起時(shí)天都峰上的景象,他們便能切實(shí)感受到“金雞叫天都”的奇妙了。

  四、展開(kāi)想象,描寫(xiě)“奇石”

  為了在教學(xué)中體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性,做到讀寫(xiě)結合,在學(xué)習最后一自然段時(shí),我增加了“看圖聯(lián)想,寫(xiě)‘奇石’”這一環(huán)節,引導學(xué)生在先前的朗讀語(yǔ)言積累后,學(xué)習作者的方法,寫(xiě)一寫(xiě)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結合自己的想象,寫(xiě)出自己喜歡的`石頭的有趣樣子,把課堂推向了高潮。

  當然教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),在本節課中也留給自己一些反思:如果能找到其它的怪石讓學(xué)生看圖想象,給奇石起名字,會(huì )使本節課的教學(xué)再掀一個(gè)高潮。

  總之,抓住“奇”字教《黃山奇石》,讓學(xué)生既能體會(huì )到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣,又能體會(huì )到課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。

小學(xué)二年級黃山奇石教學(xué)反思2

  黃山的奇松、怪石、云海、溫泉號稱(chēng)“天下四絕”!饵S山奇石》一文主要講了黃山四絕中的一絕——怪石。課題“奇”,就已向學(xué)生交代清本文所講內容,使我們知道課文要寫(xiě)的是石之奇、石之怪、石之與眾不同。教材將文本安排在第一組課文中,而這組課文雖以秋天為線(xiàn)索,但又不局限于秋景。教學(xué)時(shí)引導學(xué)生在感受秋天的美好,領(lǐng)略大自然的美麗與神奇的同時(shí),還要通過(guò)文本使學(xué)生體會(huì )對黃山奇石的贊嘆之情。

  一、教學(xué)設計為導游帶領(lǐng)游客欣賞美景這樣一種形式。

  從圖入手,先讓學(xué)生從直觀(guān)感受“仙桃石”“猴子觀(guān)!薄跋扇酥嘎贰钡娜の稒M生;再由圖及文,指導朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中展開(kāi)想象,這是我教學(xué)本課的主旨,以游覽形式開(kāi)始,以學(xué)生運用文本知識講解結束,有始有終。

  二、都通句子,美讀全文。

  對于剛升入二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順,但要做到有感情誦讀是比較困難的,尤其對于像《黃山奇石》這樣有趣的怪石,作者又將一塊塊本無(wú)生命的石頭描繪的活靈活現、呼之欲出的美文寫(xiě)的又是如此有趣,能讀出感情就困難了。因此,我把美讀課文與展開(kāi)想象銜接在一起,讓孩子們在讀準字音、讀通句子的基礎上,圖—文—想—畫(huà)—說(shuō),結合起來(lái)體會(huì )文中描繪的各種石頭的形狀,小中見(jiàn)大,從而感受整個(gè)黃山的神秘,產(chǎn)生喜愛(ài)之情。在此基礎上師—生、生—生互動(dòng)讀、評;小組讀、競賽讀、展示讀……通過(guò)多種形式的讀,將學(xué)生讀文的情感引向高潮,做到真正意義上的誦讀。至此,第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。

  三、放飛想象,嘗試涂鴉。

  “問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)!苯虒W(xué)到這時(shí)水到渠成,我順勢引導學(xué)生在紙上畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō)。孩子們的想象力是不可低估的,他們腦海中的天狗,獅子、仙女也像作者寫(xiě)的奇石一樣,太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無(wú)拘無(wú)束的想象力了!可孩子畢竟是孩子,他們畫(huà)中的狗、獅子、仙女……均沒(méi)有脫離現實(shí)生活,還沒(méi)能很好地領(lǐng)悟到石的形奇。

  四、挖掘教材,填補空白。

  我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進(jìn)行拓展,跳出課文教課文,因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了,給其它石頭起的名真可謂豐富多彩:海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里,我覺(jué)得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度,使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了!

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