搭積木教師教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的搭積木教師教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

搭積木教師教學(xué)反思1

　　《搭積木》這一課的主要內容是20以?xún)葦档牟贿M(jìn)位加法和不退位減法。在教學(xué)過(guò)程中我以讓學(xué)生做積木增減的游戲開(kāi)始，剛上課時(shí)學(xué)生的積極性還是很高的。但是一節課上下來(lái)讓我感觸頗深。在講課之前我沒(méi)有進(jìn)行試講，但是講過(guò)了才發(fā)現原來(lái)教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)一些事先想不到的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思如下：

　　1.由于我對教材的理解不夠深刻，在教學(xué)時(shí)僅僅是以書(shū)本上呈現的各種例子進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生建立不進(jìn)位加法和不退位減法的運算模型時(shí)沒(méi)有用到直觀(guān)模型，因此學(xué)生在理解這一部分時(shí)就缺少了橋梁，課堂也因為這個(gè)原因一度很沉悶。課后和其他老師交流時(shí)發(fā)現用小棒或者是計數器等等都可以很形象的向學(xué)生解釋清楚。這也讓我更清楚的認識到數學(xué)來(lái)源于生活，從生活中尋找模型對學(xué)生的理解是最有用的。

　　2.學(xué)生自主探索的機會(huì )太少。課堂一開(kāi)始的積木增減游戲我只是請了一部分學(xué)生上臺來(lái)做，班里還有一大部分學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，這也無(wú)疑削弱了許多學(xué)生的積極行性。其實(shí)我應該事先讓學(xué)生準備好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時(shí)每位學(xué)生都可以參與到游戲中，會(huì )更有利于學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題。

　　3.在講課過(guò)程中學(xué)生自主交流的機會(huì )幾乎沒(méi)有，學(xué)生由于沒(méi)有親身的體會(huì )，所以對所講的內容就沒(méi)有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些交流的機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從自我發(fā)現觀(guān)察中學(xué)到屬于知識。

　　4.蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲憊。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習的興趣，學(xué)習也就成了負擔�！钡�是，怎樣才能讓學(xué)生在上課時(shí)處于精神振奮的狀態(tài)呢?這是我一直都在思索的問(wèn)題。講課時(shí)的聲音要有磁性、要抑揚頓挫、要對學(xué)生有吸引力，我要學(xué)會(huì )用自己的聲音為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有親切感和興奮感的認知環(huán)境。

　　在今后的教學(xué)中，我要注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。同時(shí)，我還要認真學(xué)習教材，多像有經(jīng)驗的教師學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

搭積木教師教學(xué)反思2

　　本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )加減法的含義，學(xué)習20以?xún)炔贿M(jìn)位加法和不退位減法；以及通過(guò)情境，使學(xué)生感受數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )20以?xún)葦档捻樞蚝蛿滴灰庾R。本節課的教學(xué)過(guò)程是，首先情境引入。通過(guò)擺積木熟悉20以?xún)葦档慕M成；再接著(zhù)是通過(guò)積木的增減，進(jìn)一步理解加減法的含義；第三是每次增減積木時(shí)寫(xiě)出相應的算式，并問(wèn)是怎樣算出得數的(用什么方法算)；最后是鞏固練習和總結。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習積極性比較高，并且通過(guò)自己的動(dòng)手操作理解了20以?xún)葦档牟贿M(jìn)位加法和不退位減法的算理，在練習中注重聯(lián)系日常生活。但本節課值得思考的有以下幾點(diǎn)：

　　1、給學(xué)生準備的'積木做的不夠細致。一條是十，另外的是兩個(gè)一條的，在讓學(xué)生擺之前對學(xué)生解釋的不夠詳細，從而導致學(xué)生在擺積木的過(guò)程中，把兩個(gè)一組的也作為一個(gè)來(lái)算。所以在另一個(gè)班上課時(shí)，在學(xué)生擺之前，先向學(xué)生說(shuō)清楚這個(gè)問(wèn)題，結果出現的問(wèn)題較少；

　　2、學(xué)生在擺積木，寫(xiě)出算式后，我沒(méi)有讓學(xué)生到黑板前來(lái)再展示擺積木的過(guò)程，這能讓學(xué)生更加直觀(guān)理解算理。如果再上這課的話(huà)，這一步是不能少的。

　　3、在教學(xué)的過(guò)程中，還是放不開(kāi)手腳，有牽著(zhù)學(xué)生走的感覺(jué)。

搭積木教師教學(xué)反思3

　　這節課主要是讓他們能按不同標準對積木進(jìn)行分類(lèi)并計數，在一開(kāi)始描述小丁丁和小巧小亞搭建的積木時(shí)，全班表現的都很好，都能說(shuō)出按照顏色分，黃色的有幾塊，紅色的有幾塊，藍色的有幾塊；但是按照形狀分，學(xué)生還有點(diǎn)困難，圓柱體的有幾塊，長(cháng)方體的有幾塊，正方體的有幾塊，不能完全的關(guān)注到，幼兒對顏色比較敏感，能清楚地看到顏色不一樣，但是不能馬上辨別出形狀也不一樣，特別是在一個(gè)搭建好的積木中。

　　但是在完成下面兩張表的時(shí)候，他們就不知道統計那個(gè)積木了，還在統計小丁丁他們的積木，這也是我沒(méi)有想到了，我已經(jīng)在做之前說(shuō)了統計表格上方的這個(gè)積木，還是有很多人在統計別的積木。

　　這節課上完了很不理想，還是有一些人在統計形狀這一塊出現問(wèn)題，課后我借來(lái)了積木，搭建給學(xué)生看，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)能按兩個(gè)標準分類(lèi)了，且能說(shuō)出各自有幾塊。

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