《線(xiàn)段的認識》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《線(xiàn)段的認識》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《線(xiàn)段的認識》教學(xué)反思1
本節課學(xué)習的是線(xiàn)段，線(xiàn)段對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象有實(shí)際。我在設計本節課主要注意以下幾點(diǎn)：
1、抓住線(xiàn)段的兩個(gè)特征，恰當把握教學(xué)要求。
盡管教材只寫(xiě)出“線(xiàn)段是可以量出長(cháng)度的”，但用直觀(guān)描述的方式表明了線(xiàn)段的屬性，直的、兩個(gè)端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住線(xiàn)段的兩個(gè)特征，反復用多種方法強化學(xué)生對線(xiàn)段的認識。
2、注意創(chuàng )設情境，感受理解線(xiàn)段。
教材只有半頁(yè)的內容，如果為了背出線(xiàn)段是什么，畫(huà)一畫(huà)線(xiàn)段，那不是難事，但線(xiàn)段的教學(xué)，更重要的是結合情境感受線(xiàn)段，理解它的意義，使學(xué)生看得著(zhù)，摸得到，用得上，培養學(xué)生的空間觀(guān)念，觀(guān)察想象力和探索問(wèn)題的能力。
3、提倡學(xué)習方法的多樣化，尊重學(xué)生自主。
傳統的教學(xué)最大的問(wèn)題之一就是教師講學(xué)生聽(tīng)，填鴨式，學(xué)習方法單一，學(xué)生沒(méi)有自主性，本節課的設計處處體現教學(xué)民主。教師引導學(xué)生找問(wèn)題，探索問(wèn)題。這樣學(xué)生在學(xué)習和解決問(wèn)題的方法就因人而異，多種多樣，并讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)比較選適合自己的方法。例如，認識線(xiàn)段是可以度量的；又如畫(huà)線(xiàn)段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學(xué)生從實(shí)踐中摸索出來(lái)的，學(xué)生有了成功感，學(xué)習的勁頭自然就足了。
《線(xiàn)段的認識》教學(xué)反思2
線(xiàn)段對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象和難以理解的。教材注重學(xué)生的體驗，在體驗的基礎之上通過(guò)大量表象的支持，從而獲得對線(xiàn)段特征的直觀(guān)認識。在教學(xué)過(guò)程中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認識線(xiàn)段的活動(dòng)過(guò)程，注重培養學(xué)生的初步實(shí)踐能力和想象力，充分感受生活與數學(xué)的密切聯(lián)系。
1、 重視探索實(shí)踐。
課始，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線(xiàn)變直，再變換方向拉一拉，讓學(xué)生充分感知線(xiàn)段的本質(zhì)特征。在折線(xiàn)段時(shí)，我向學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用一張長(cháng)方形紙折出一條線(xiàn)段，并比較其長(cháng)短。讓學(xué)生比較中初步感知線(xiàn)段是有長(cháng)短的。在畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫(huà)線(xiàn)段的工具、方法和注意點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我很重視學(xué)生的探索實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。
2、注重聯(lián)系生活。
生活中的問(wèn)題情境能激起學(xué)生對新知識學(xué)習的熱情，讓學(xué)生親近數學(xué)，對數學(xué)感興趣。首先，我直接讓同學(xué)們觀(guān)察毛線(xiàn)在桌子上的自然狀態(tài)，再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直，讓學(xué)生感知直。其次，在認識了線(xiàn)段的基本特征后，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線(xiàn)段？學(xué)生找的熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線(xiàn)段圍成的圖案，如：五角星、松樹(shù)、房子等等。整節課，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生來(lái)理解、認識線(xiàn)段。
這節課還存在許多不足之處：
1、教師的語(yǔ)言不夠精練、明確。對于二年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些問(wèn)題我提的不夠明白，造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清晰。從而導致課堂上學(xué)生多處出錯。
2、在總結線(xiàn)段的特征時(shí)，絕大部分的同學(xué)能夠回答出來(lái)“直”的特點(diǎn)，“兩個(gè)端點(diǎn)”不能很順利的說(shuō)出來(lái)�？赡苁俏以诮虒W(xué)“兩個(gè)端點(diǎn)”的過(guò)程中沒(méi)有引入好強調的還不夠！由于課前沒(méi)想到會(huì )出現這種情況，當時(shí)有點(diǎn)措手不及。
3、教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，導致在處理給出四個(gè)點(diǎn)問(wèn)能畫(huà)出幾條線(xiàn)段時(shí)，沒(méi)有講解到位！沒(méi)有能及時(shí)總結本節課的內容。
4、重點(diǎn)沒(méi)有突出到位！還需努力！
《線(xiàn)段的認識》教學(xué)反思3
線(xiàn)段對線(xiàn)段對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象有實(shí)際，學(xué)生難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀(guān)察、比較。讓學(xué)生通過(guò)拉一拉、比一比，體驗線(xiàn)段“直”的特點(diǎn)和線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀(guān)形象地幫助學(xué)生形成線(xiàn)段表象。引導學(xué)生觀(guān)察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線(xiàn)段的感受。鼓勵學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫(huà)線(xiàn)段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)線(xiàn)段的過(guò)程，通過(guò)交流，探索畫(huà)線(xiàn)段的方法。
但上完這節課后，我覺(jué)得這節課存在很多缺陷：
1、語(yǔ)言表述不夠嚴密。在表述線(xiàn)段的最主要特點(diǎn)時(shí)，我就用了“一段直的并且有兩個(gè)端點(diǎn)的線(xiàn)就是線(xiàn)段”，顯然這樣的描述還不夠嚴密。
2、我的教學(xué)設計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開(kāi)拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如找出教室內、生活中的線(xiàn)段等等，從而更好地讓數學(xué)為生活服務(wù)。
4、沒(méi)能用課件，如果在讓學(xué)生辨認平面圖形中的線(xiàn)段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線(xiàn)段就顯出紅色，不是線(xiàn)段的顯綠色并打X。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節課讓學(xué)生全體參與但根據學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。 為您服務(wù)
《線(xiàn)段的認識》教學(xué)反思4
本節課是初步認識線(xiàn)段，我主要體現了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線(xiàn)團，得知線(xiàn)段的表象，再通過(guò)指一指（同桌）、找一找、折一折、畫(huà)一畫(huà)這幾個(gè)環(huán)節，抽象概括出線(xiàn)段。整個(gè)過(guò)程由具體直觀(guān)到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng )設開(kāi)放題，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
這節課，我覺(jué)得自己在以下方面做得比較好的：
�。�1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景；
�。�2）體現學(xué)生是發(fā)現者和研究者；
�。�3）關(guān)注學(xué)生的差異面；
�。�4）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
當然也存在著(zhù)很多不足之處，如：準備的毛線(xiàn)團太新，不夠形象，學(xué)生沒(méi)開(kāi)始拉就已經(jīng)是一條線(xiàn)段了；老師說(shuō)的話(huà)太多，容易使內容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫(huà)線(xiàn)段時(shí)還不夠規范，特別是畫(huà)指定長(cháng)度的線(xiàn)段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清楚。
《線(xiàn)段的認識》教學(xué)反思5
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┦箤W(xué)生直觀(guān)認識線(xiàn)段，知道它的特征。
�。ǘ┦箤W(xué)生能辨認線(xiàn)段，初步學(xué)會(huì )畫(huà)線(xiàn)段。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生初步的空間觀(guān)念，空間的想象能力和動(dòng)手操作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識線(xiàn)段的特征。
教學(xué)準備：
人手一根毛線(xiàn)、一張長(cháng)方形紙、一把直尺、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
（一）導入
小朋友，今天老師給大家帶來(lái)了一位新朋友，想認識它嗎？它的名字就叫“線(xiàn)段”。
�。ò鍟�(shū)課題：認識線(xiàn)段）
（二）新授
�。�1）初步感知
1、你覺(jué)得線(xiàn)段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；彎曲的……）
2、能不能想辦法變出一條線(xiàn)段？
生嘗試。
師（出示準備好的毛線(xiàn)）：把毛線(xiàn)拉得直就出現一條線(xiàn)段。
請一生上來(lái)摸一摸。演示：這直的一段叫線(xiàn)段。
3、同桌合作：一個(gè)拉，另一個(gè)指出這條線(xiàn)段在哪里。
請兩生演示。
一生想辦法拉出線(xiàn)段，另一生指出：兩手之間的距離就是線(xiàn)段。
演示，問(wèn)：垂下來(lái)的這一段是不是線(xiàn)段？為什么？
4、小結：線(xiàn)段是直直的。（板書(shū)：直直的）
�。�2）認識端點(diǎn)
1、兩頭粘上去的叫做線(xiàn)段的什么？（端點(diǎn)）（師把毛線(xiàn)拉直粘在黑板上）
2、一條線(xiàn)段有幾個(gè)端點(diǎn)？（兩個(gè)）（板書(shū)：有兩個(gè)端點(diǎn)）
�。�3）總結概念
現在，小朋友認識線(xiàn)段了嗎？線(xiàn)段是怎樣的？
讓生記線(xiàn)段：請小朋友閉上眼睛，把線(xiàn)段印在自己的腦子里。
�。�4）找線(xiàn)段
其實(shí)，在我們身邊，有許多物體的邊都是線(xiàn)段。小朋友找找看，看誰(shuí)的小眼睛最亮？生：課桌邊、黑板邊……（讓生用手感知）
�。�5）折線(xiàn)段
1、指出白紙中哪些邊是線(xiàn)段？
2、在白紙中折出一條線(xiàn)段。（折痕）
3、再折比剛才短一點(diǎn)的線(xiàn)段。
4、在這張紙中折出最長(cháng)的線(xiàn)段。（擺擂臺，讓擂主說(shuō)出理由和折的方法）
�。�6）小結
通過(guò)剛才的拉、折、指，你認識線(xiàn)段了嗎？
�。�7）畫(huà)線(xiàn)段
1、生自由畫(huà)在白紙上，然后反饋評價(jià)。
2、指定條件畫(huà)。
A、畫(huà)一條3厘米長(cháng)的線(xiàn)段。
說(shuō)說(shuō)你是怎樣畫(huà)的？（師演示方法：用0刻度尺示畫(huà)出3厘米長(cháng)的線(xiàn)段）
B、畫(huà)一條比3厘米長(cháng)1厘米的線(xiàn)段。
反饋：要求非常準確。（進(jìn)行認真做事的思想教育）
3、小結：線(xiàn)段有長(cháng)有短。（板書(shū)）
（三）鞏固
1、找一找，下面那些是線(xiàn)段？（小黑板出示）
2、數一數，下面的圖形是有幾條線(xiàn)段組成的。
3、過(guò)任意兩點(diǎn)，能連起幾條線(xiàn)段？
3點(diǎn)能連幾條線(xiàn)段？
4點(diǎn)呢，每?jì)牲c(diǎn)連起來(lái)，共有幾條線(xiàn)段？（生思考，動(dòng)筆畫(huà)。）
4點(diǎn)位置方向有不同。
思考：
4、比較：看看哪條線(xiàn)段長(cháng)？
演示：一樣長(cháng)。（生活中經(jīng)常用到這樣的數學(xué)知識。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）
（四） 總結
這節課，小朋友有哪些收獲？
板書(shū)設計：
認識線(xiàn)段
直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)
有長(cháng)有短
教學(xué)反思：
本節課是初步認識線(xiàn)段，我主要體現了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線(xiàn)團，得知線(xiàn)段的表象，再通過(guò)指一指（同桌）、找一找、折一折、畫(huà)一畫(huà)這幾個(gè)環(huán)節，抽象概括出線(xiàn)段。整個(gè)過(guò)程由具體直觀(guān)到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng )設開(kāi)放題，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。這節課，我覺(jué)得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景；（2）體現學(xué)生是發(fā)現者和研究者；（3）關(guān)注學(xué)生的差異面；（4）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。當然也存在著(zhù)很多不足之處，如：準備的毛線(xiàn)團太新，不夠形象，學(xué)生沒(méi)開(kāi)始拉就已經(jīng)是一條線(xiàn)段了；老師說(shuō)的話(huà)太多，容易使內容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫(huà)線(xiàn)段時(shí)還不夠規范，特別是畫(huà)指定長(cháng)度的線(xiàn)段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清楚。
《線(xiàn)段的認識》教學(xué)反思6
《認識線(xiàn)段》對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，學(xué)生不太好理解。對此我將教學(xué)過(guò)程大體分四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。第一個(gè)層次，想辦法將一根毛線(xiàn)拉直，兩手之間的這段就是一條線(xiàn)段。引入線(xiàn)段，使學(xué)生感知“線(xiàn)段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征；進(jìn)而呈現線(xiàn)段的圖形，使學(xué)生初步建立線(xiàn)段的直觀(guān)表象。第二個(gè)層次，結合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線(xiàn)段，在此基礎上，通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(cháng)短的折痕，引導學(xué)生體會(huì )“線(xiàn)段是有長(cháng)短的”，從而既使學(xué)生豐富了對線(xiàn)段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對線(xiàn)段的認識。第三個(gè)層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫(huà)線(xiàn)段。第四個(gè)層次，用學(xué)生感興趣的方式來(lái)完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對線(xiàn)段的認識。
這節課講完，我感覺(jué)比較成功，學(xué)生掌握的`較好，并且每個(gè)在課堂上表現非常踴躍，思維不止一次達到升華。
我認為本節課有三個(gè)亮點(diǎn)，（1）想辦法拉直毛線(xiàn)，體現線(xiàn)段的“直”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”的特征，（2）畫(huà)線(xiàn)段，用合適的工具畫(huà)線(xiàn)段，比比誰(shuí)畫(huà)得對、畫(huà)得多。體現線(xiàn)段的特征，還告訴學(xué)生線(xiàn)段可以橫著(zhù)畫(huà)、豎著(zhù)畫(huà)、斜著(zhù)畫(huà)；（3）數線(xiàn)段，這個(gè)環(huán)節是由課堂中的一個(gè)“小錯誤”引出的，在比賽完畫(huà)線(xiàn)段以后，進(jìn)行反饋。我發(fā)現×××在一條線(xiàn)段中間點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，我就和同學(xué)一起數他畫(huà)的線(xiàn)段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當他說(shuō)出是自己出錯了，我在表?yè)P他誠實(shí)的基礎上，也感謝他給了我們一次探討數線(xiàn)段的機會(huì )。即在一條線(xiàn)段上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)……一共有幾條線(xiàn)段？接著(zhù)繼續探討平面上的三點(diǎn)、四點(diǎn)、五點(diǎn)，每?jì)蓚�(gè)點(diǎn)連起來(lái)，一共有幾條線(xiàn)段？這時(shí)學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數線(xiàn)段的規律——一個(gè)奧數中問(wèn)題。
課堂教學(xué)就是這樣一個(gè)靈動(dòng)的、讓師生共同進(jìn)步的過(guò)程。
《線(xiàn)段的認識》教學(xué)反思7
量物體的長(cháng)度，實(shí)際上就是用刻度尺量線(xiàn)段的長(cháng)短。因此，在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生初步認識線(xiàn)段。線(xiàn)段對學(xué)生來(lái)講是比較抽象和難以理解的。我先通過(guò)學(xué)生的體驗活動(dòng)來(lái)初步認識線(xiàn)段并用圖表示，再通過(guò)學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)認識線(xiàn)段的特征。最后學(xué)生通過(guò)量線(xiàn)段、數線(xiàn)段來(lái)加強對線(xiàn)段的認識。
線(xiàn)段對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象有實(shí)際。我在設計本節課主要注意以下幾點(diǎn)：
1、抓住線(xiàn)段的兩個(gè)特征，恰當把握教學(xué)要求。
盡管教材只寫(xiě)出“線(xiàn)段是可以量出長(cháng)度的”，但用直觀(guān)描述的方式表明了線(xiàn)段的屬性，直的、兩個(gè)端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住線(xiàn)段的兩個(gè)特征，反復用多種方法強化學(xué)生對線(xiàn)段的認識。畫(huà)線(xiàn)段是在認識線(xiàn)段的基礎上進(jìn)行的。由于學(xué)生已有了對線(xiàn)段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線(xiàn)段。因此，我讓學(xué)生自己想辦法畫(huà)一條線(xiàn)段，并請了不同畫(huà)法的小朋友展示自己畫(huà)的線(xiàn)段，并介紹自己是怎么畫(huà)的，從而使學(xué)生明白畫(huà)線(xiàn)段時(shí)既可以先畫(huà)一條直的線(xiàn)，再畫(huà)上兩個(gè)端點(diǎn)，也可以先畫(huà)一個(gè)端點(diǎn)，再由這個(gè)端點(diǎn)引出一條線(xiàn)，最后畫(huà)上另一個(gè)端點(diǎn)，還可以先畫(huà)兩個(gè)端點(diǎn)，再把兩個(gè)端點(diǎn)連起來(lái)。除此之外，我還請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么尺、鉛筆、數學(xué)書(shū)這些東西都可以用來(lái)畫(huà)線(xiàn)段，還有哪些東西也可以幫助我們畫(huà)線(xiàn)段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來(lái)畫(huà)線(xiàn)段，又一次鞏固了線(xiàn)段“直”的特點(diǎn)，最后我請學(xué)生再畫(huà)一條定長(cháng)線(xiàn)段，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了畫(huà)線(xiàn)段的過(guò)程，自己得出并牢固掌握了畫(huà)線(xiàn)段的方法，獲得了成功的體驗。
存在問(wèn)題：這一環(huán)節我過(guò)多關(guān)注線(xiàn)段的測量，而沒(méi)有關(guān)注定長(cháng)線(xiàn)段的畫(huà)法。雖然學(xué)生沒(méi)有多大問(wèn)題，但作為新授課教師必須明確指導：從零刻度開(kāi)始到規定厘米刻度畫(huà)一條直直的線(xiàn)，并畫(huà)好端點(diǎn)。如果在這一環(huán)節上教師能夠示范畫(huà)線(xiàn)段，學(xué)生思路上會(huì )更明確。
2、注意創(chuàng )設情境，感受理解線(xiàn)段。
教材只有半頁(yè)的內容，如果為了背出線(xiàn)段是什么，畫(huà)一畫(huà)線(xiàn)段，那不是難事，但線(xiàn)段的教學(xué)，更重要的是結合情境感受線(xiàn)段，理解它的意義，使學(xué)生看得著(zhù)，摸得到，用得上，培養學(xué)生的空間觀(guān)念，觀(guān)察想象力和探索問(wèn)題的能力。這一環(huán)節學(xué)生進(jìn)行了多樣、靈活、有趣的練習，不僅鞏固了對線(xiàn)段的特征的認識，而且對線(xiàn)段的認識更豐富、更深刻了。他們在練習中獲得了提高，樹(shù)立了學(xué)習的信心，也充分感悟了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
存在問(wèn)題：設計問(wèn)題時(shí)我能夠考慮題目的開(kāi)放性、遞進(jìn)性、靈活性、知識的連接性等方方面面，但對練習的反饋形式或者說(shuō)反饋時(shí)教師的問(wèn)題設計不夠全面。如反饋斷尺量長(cháng)度時(shí)，我只考慮有三種方法，沒(méi)有考慮這三種方法的思考過(guò)程。比如我考慮到可以用12—8地方法來(lái)解決，在練習中通過(guò)引導，學(xué)生也想到了這種方法，這時(shí)我沒(méi)有再深入研究為什么可以用12—8，當然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。