十幾減9教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的十幾減9教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
十幾減9教學(xué)反思1
今天新授內容“十幾減9”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為：復習舊知→情境引入→算法探究→鞏固應用。因為是開(kāi)學(xué)第一節新課，結合本課內容，我出了一部分口算題，為新課鋪墊準備。上學(xué)期在練習口算題環(huán)節，我采用的是搶答形式，通過(guò)一學(xué)期的試驗，本學(xué)期我給每個(gè)學(xué)生準備了一本小本子，每天的口算題都要求獨立完成。這樣能做到給每個(gè)學(xué)生都有一次練習的機會(huì )。
本節課我將重點(diǎn)放在算法探究，充分給予孩子們動(dòng)腦的機會(huì )。通過(guò)這節課的講授，我發(fā)現孩子們對舊知的接受能力還是強于新知的。統計下來(lái)，用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。在新授部分，盡可能通過(guò)以前所學(xué)的方法和內容引入新知。上學(xué)期對課后的反饋沒(méi)有太多關(guān)注，這學(xué)期我計劃新增“課后反饋”這一工作，重點(diǎn)對象為后進(jìn)生。利用中午休息時(shí)間，對后進(jìn)生進(jìn)行一對一的作業(yè)輔導。作業(yè)輔導主要以課本練習為主。盡可能做到“今日所學(xué)，今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊的步伐。對孩子獎懲方面的工作，結合孩子們的心理特點(diǎn)，我偏重于獎。本學(xué)期仍采用小組競賽的方法，每周評出優(yōu)秀小組和數學(xué)小能手。希望通過(guò)這樣的方式，能夠激發(fā)孩子們對數學(xué)的喜愛(ài)。
十幾減9教學(xué)反思2
本節課屬于計算教學(xué)，比較容易枯燥，本課的內容主要是結合小猴賣(mài)桃的具體情境，引導學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題，并通過(guò)操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學(xué)習后面的十幾減8、7等內容就比較輕松了。因此，這部分內容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。
在課的開(kāi)始我通過(guò)一些小練習來(lái)復習了上學(xué)期的知識。如：1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少？15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？等。通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式鞏固20以?xún)鹊募臃�。在這部分，我做了一個(gè)小小的設計，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)報得數。學(xué)生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數的個(gè)位上數比加號后面的數少1。既可以讓學(xué)生熟悉9加幾，又能夠為接下來(lái)教學(xué)想加算減埋下伏筆。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀(guān)察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行計算，并記錄過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)無(wú)從下手，到有了一定的思路過(guò)程中，我給予了提示：想一想，上學(xué)期我們在學(xué)習10以?xún)葴p法的時(shí)候，是怎么進(jìn)行思考的。（學(xué)生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數的方法。并且我給每個(gè)學(xué)生都準備了小棒，讓學(xué)習有困難的學(xué)生能有一定的依靠。漸漸的，學(xué)生的思路打開(kāi)了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方法進(jìn)行計算。交流算法過(guò)程：有學(xué)生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學(xué)生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書(shū)中出現的一個(gè)一個(gè)減，沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)出，說(shuō)明孩子在自己內心就開(kāi)始選擇優(yōu)化方法。當我在大屏幕展示這種方法的時(shí)候，學(xué)生異口同聲的說(shuō)太麻煩了。學(xué)生多數選擇想加算減的簡(jiǎn)便方法。
在本課的教學(xué)目標中，只要求學(xué)生能運用自己喜歡的方法進(jìn)行計算，并沒(méi)有上升到找規律的環(huán)節。但我認為，找到規律，對于學(xué)生的計算是很有幫助的。因此，在練習的時(shí)候我有意識的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進(jìn)行練習，當把十幾減9的所有題目都羅列出來(lái)后，讓學(xué)生尋找規律。很快，表面的規律出來(lái)了：被減數依次變大，減數不變，差依次變大。我繼續引導學(xué)生觀(guān)察，并把被減數的個(gè)位和差用紅粉筆進(jìn)行標注。觀(guān)察能力強的學(xué)生馬上有了新的發(fā)現，差就是被減數的個(gè)位加上1。我順著(zhù)他們的思路進(jìn)行提問(wèn)：為什么會(huì )多1？學(xué)生聯(lián)系計算的過(guò)程，得出“1”其實(shí)就是10里面的1，如果把9湊成10，那么就是減10，現在減多了，就是補個(gè)被減數的1。難點(diǎn)消除了，學(xué)生的計算速度有了飛速的發(fā)展。最后，我們進(jìn)行了口算比賽，絕大多數學(xué)生能運用規律來(lái)進(jìn)行計算。
十幾減9教學(xué)反思3
我在教學(xué)十幾減9這節課時(shí)，一開(kāi)始，通過(guò)復習20以?xún)鹊募臃ǹ谒�，后面的想加算減做了鋪墊。一開(kāi)始，同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察主題圖，能夠很快找出數學(xué)信息并列出算式15—9，當我問(wèn)到15—9等于多少時(shí)，大部分學(xué)生立刻說(shuō)出是等于6。當我再問(wèn)：你是怎么算15—9時(shí)，學(xué)生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標準》的基本理念。試教時(shí)，學(xué)生算法不夠多樣化，顯然讓我在上課時(shí)有點(diǎn)亂了“陣腳”。 我想，大部分學(xué)生早在幼兒園的時(shí)候，已經(jīng)會(huì )算20以?xún)鹊耐宋粶p法，過(guò)多的死記硬背顛覆了當初在他們腦中出現的各種算法�！缎抡n程標準》指出，數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應該遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。在探討15—9的計算方法時(shí)，對學(xué)生的知識基礎估計不足，以致于沒(méi)有出現預期的算法多樣化。其實(shí)，這時(shí)完全不必苦苦追問(wèn)。應該讓學(xué)生用學(xué)具來(lái)擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)算法，相互啟發(fā)，激活思維。實(shí)現算法多樣化也就水到渠成了。
這節課還有一種“破十減”需要學(xué)生掌握，這也是本節課的難點(diǎn)，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng )設情景的方法，我希望通過(guò)擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過(guò)程。給學(xué)生一些引導，讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達出來(lái)，最后再向大家介紹了此方法的名稱(chēng)。不過(guò)，在介紹“破十減”時(shí)，時(shí)間花得多了，過(guò)分強調要讓學(xué)生用“破十減”，導致后面的內容講授有點(diǎn)倉促。十幾減9是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習數學(xué)知識。設計這個(gè)有趣而熟悉的游園活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新知的學(xué)習，并貫穿全課，使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動(dòng)聯(lián)成一體。通過(guò)解決“還有幾個(gè)氣球？”“還有幾個(gè)沒(méi)套中？”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)不只寫(xiě)在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和動(dòng)機。
二、引導學(xué)生獨立思考與合作交流
在低年級教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過(guò)了獨立思考的合作才是有效的合作。本節課中在探討“15—9”算理時(shí)，就先讓學(xué)生自己通過(guò)獨立思考，并借用小棒來(lái)幫助和驗證，再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習“15—9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時(shí)間和空間，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習的全過(guò)程，真正成為學(xué)習的主人，并且同時(shí)體驗到了同伴合作學(xué)習成功的樂(lè )趣。
三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化
提倡算法多樣化是新課標關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一，新課標認為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化�！� 所以在匯報交流“15—9”的算理時(shí)，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過(guò)程成了學(xué)生自己體驗的過(guò)程、感受的過(guò)程，使二者得以完美的統一。
本節課還有不足之處：
1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過(guò)頭把復習的內容和新授的內容結合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個(gè)環(huán)節應該給這個(gè)部分做個(gè)小結，最后還要給整節課做一個(gè)總結，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)很清晰的思路。
十幾減9教學(xué)反思4
這部分內容主要結合小猴賣(mài)桃的具體情境，引導學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題。這是第二學(xué)期的第一課時(shí)，為了讓學(xué)生對所學(xué)新知與上學(xué)期知識能夠很好的銜接，在開(kāi)始我就出了一些復習題：1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少？15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？9可以分成幾和幾？9+4=（）。然后出示書(shū)的情境圖，讓學(xué)生用三句話(huà)描述圖的意思：小猴有13個(gè)桃，小兔買(mǎi)走9個(gè)，還剩多少個(gè)桃？學(xué)生能列出算式：13-9部分學(xué)生能夠根據已有知識計算出結果，在此基礎上我要求學(xué)生交流是用什么樣的方法算出來(lái)的。有的說(shuō)：先從盒子里拿出9個(gè)，再把盒子里剩下的一個(gè)和外面的合起來(lái)就是4個(gè)。有的說(shuō)：先減去外面的3個(gè)，再從盒子里拿走6個(gè)，就是4個(gè)了。至于書(shū)上提到的第一、四兩種方法，沒(méi)有學(xué)生提到。第一種方法是從13里一個(gè)一個(gè)地減。第四種方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析原因，現在的學(xué)生接受知識的途徑很多，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)20以?xún)鹊募訙p法已經(jīng)早就接觸到，解決十幾減9已不是難事，所以第一種方法沒(méi)有被學(xué)生提到，而第四種方法相對其他幾種方法來(lái)說(shuō)較容易計算，大部分學(xué)生一開(kāi)始不容易想到。我在課堂上提示后，學(xué)生能夠很好地運用。課后的練習當中，在學(xué)生順利完成1-4題的基礎上，我帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出，通過(guò)觀(guān)察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活算法。這為提高學(xué)生的計算速度有不少幫助。
十幾減9教學(xué)反思5
十幾減九是一年級下冊20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但上計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學(xué)這一課時(shí)，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13—9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。我應該給孩子明確要求以及足夠的時(shí)間，把擺小棒這一過(guò)程分成幾步來(lái)完成，先讓學(xué)生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問(wèn)從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會(huì )回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，才更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人。
十幾減9教學(xué)反思6
十幾減9是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，一年級學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡計算題，因為他們喜歡很快的做出結果，得到老師的認可，從而產(chǎn)生一種把得數算對的成就感，但對于計算方法和過(guò)程的探究就不感興趣了，但學(xué)習數學(xué)的根本還是掌握解決問(wèn)題的方法，“授之以魚(yú)”自然不如“授之以漁”，基于這一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)話(huà)的要表達的想法，同時(shí)把計算題和學(xué)生喜歡做的游戲結合起來(lái)，促使全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。通過(guò)20xx年1月19日，在我校錄播教室所執教的這一課教學(xué)實(shí)際情況，現將這節課的反思如下：
一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習積極性很高
整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣(mài)氣球、套圈、猜字謎等）為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據信息輕松地提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。一節課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過(guò)程，學(xué)生能較好地理解和把握新知
在學(xué)習新知處，很多學(xué)生已經(jīng)能夠準確的說(shuō)出15—9等于6的結果，我沒(méi)有要求學(xué)生必須先說(shuō)出想的過(guò)程再說(shuō)出結果，而是順其自然先得到結果6，然后再啟發(fā)學(xué)生去思考能把結果想正確的方法，從而使得教學(xué)目標更加明確了，然后我組織學(xué)生自主探索15—9=6的其他計算，讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。在探究過(guò)程給學(xué)生表達算法的機會(huì )和平臺，同時(shí)給學(xué)生提供點(diǎn)子，通過(guò)演示幫助回答問(wèn)題的學(xué)生更加清楚的表達自己的意思，同時(shí)幫助聽(tīng)講的學(xué)生能夠更明白發(fā)言的學(xué)生在講些什么。
三、鞏固練習，寓練于樂(lè )，提高了學(xué)習數學(xué)的興趣
在鞏固練習環(huán)節，我結合將要過(guò)新年的生活情境，采用回答問(wèn)題放鞭炮的游戲學(xué)習法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，給更多的學(xué)生表達算法的機會(huì )。
四、不足之處
課堂教學(xué)用語(yǔ)還不是很精練，不是很準確。對學(xué)生的評價(jià)不夠全面。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學(xué)生之間，導致錄播出來(lái)的效果并不是很理想。課堂教學(xué)板書(shū)還應該規范起來(lái)，書(shū)寫(xiě)最好借助黑板上的田字格，給學(xué)生做最好的榜樣示范。學(xué)生對十幾減9的計算方法表達的不夠多樣化，可能是教師給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分造成的，在鞏固練習環(huán)節應該尊重學(xué)生的思考過(guò)程，提倡學(xué)生愿意用哪一種就用那一種來(lái)解決問(wèn)題，有點(diǎn)過(guò)于側重對“破十法”的理解，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
十幾減9教學(xué)反思7
“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減9”的計算方法�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計算方法的過(guò)程。
課后，我感覺(jué)良好，覺(jué)得自己不但圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地體現了新課標的理念。也體現了算法多樣化，學(xué)生思維活躍，暢所欲言。不但讓學(xué)生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來(lái)的情況看，學(xué)生算題的錯誤率比較高，課后我對班上的學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談和教學(xué)效果檢測，結果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計算。這些問(wèn)題令我擔憂(yōu)，看來(lái)這堂課是形式上的熱鬧，而學(xué)生的學(xué)習效果并不很理想，也就是說(shuō)交流在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞。我反問(wèn)自己：“讓學(xué)生充分交流的目的是什么？交流中教師該做些什么？”看來(lái)，我應該好好靜下心來(lái)，客觀(guān)地反思一下自己對新課標的理解了。學(xué)生想出的方法很多，要不要引導學(xué)生比較各種算法的合理性，培養學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復別人已說(shuō)過(guò)的內容，還自認為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？……我愣住了，我注意了教學(xué)形式的表面，而忽略了實(shí)在的東西，甚至未加考慮，也就是說(shuō)學(xué)生的交流沒(méi)有實(shí)效。
我又重新翻開(kāi)了《數學(xué)課程標準》，一段話(huà)躍入我的眼簾：“教師不要急于評價(jià)各種算法，應引導學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法�！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑А倍稚厦�，同時(shí)，頭腦中上課的一幕又重新出現在我眼前，我仔細搜索我在學(xué)生交流時(shí)的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學(xué)生沒(méi)有實(shí)現有效交流的原因就在于教師的“引導”無(wú)方。當學(xué)生把多種算法探究出來(lái)的時(shí)候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學(xué)生溝通的話(huà)；另外，在板書(shū)中也沒(méi)有引導學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結中沒(méi)有意識到要引導學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強調在學(xué)生的交流過(guò)程中，教師的引導作用相當關(guān)鍵，失去了教師對學(xué)生有價(jià)值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說(shuō)過(guò)的：“沒(méi)有聚集的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚集的目的是為了發(fā)展�！痹诮虒W(xué)中，當學(xué)生探索出多種方法時(shí)，教師的作用應是引導學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理。
十幾減9教學(xué)反思8
本課在已有的”10以?xún)鹊募訙p法”和“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法”的基礎上繼續學(xué)習“十幾減9”。
先進(jìn)行簡(jiǎn)單的10以?xún)鹊募訙p法和20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的口算復習，為學(xué)習新課進(jìn)行鋪墊。本課通過(guò)“賣(mài)氣球圖”通過(guò)小朋友與賣(mài)氣球小丑對話(huà)，一個(gè)出條件和問(wèn)題。組織學(xué)生圍繞“15個(gè)氣球，賣(mài)了9個(gè)，還剩幾個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考，發(fā)表自己的看法。接著(zhù)組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內互相交流。學(xué)生匯報：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計算1+5=6”“因為9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6”學(xué)生的思維非�；钴S，提出了很多解題方法。接著(zhù)自己總結板書(shū)兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計算1+5=6；想加算減法，因為 9+6=15，所以15-9=6。本節課重點(diǎn)學(xué)習這兩種方法。再布置課本第10頁(yè)做一做第1，2題。
這節課通過(guò)引導學(xué)生擺圓片來(lái)探索十幾減9的計算方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，想出了非常多的計算方法。今后要多通過(guò)引導孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應用解題方法。
十幾減9教學(xué)反思9
《十幾減9》是20以?xún)韧宋粶p法教學(xué)的第一課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減 9 ”的計算方法。它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
本節課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會(huì )的場(chǎng)景圖，通過(guò)氣球圖提問(wèn)“還有多少個(gè)？”引出不同的計算方法，體現算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過(guò)程和方法。本節課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì )十幾減9的計算方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力，初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減 9 ”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計算方法的過(guò)程。
合作交流、動(dòng)手操作的目的是培養學(xué)生主動(dòng)探究知識的精神，培養學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì )，去發(fā)現。但是，本節課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀(guān)注在”動(dòng)”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開(kāi)拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導向，怎樣來(lái)組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。
對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。算法多樣化化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節。本節課以及后面的幾節課，提倡學(xué)生運用多種方法思考，而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法？還是讓學(xué)生在應用中比較、在比較中感悟，符合學(xué)生思維的方法為最好的。
十幾減9教學(xué)反思10
時(shí)間過(guò)得很快，開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，第三節課是我的公開(kāi)課，雖然在上課之前細細準備了，可課堂上還是會(huì )有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申老師對我的點(diǎn)評更是讓我茅塞頓開(kāi)、恍然大悟。課堂每一個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)言都很重要能讓課堂內容前后銜接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個(gè)問(wèn)題應該怎樣提，這個(gè)重點(diǎn)要怎樣才能講透徹，才能讓學(xué)生更容易理解。
我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們在公園“賣(mài)氣球”“賣(mài)風(fēng)車(chē)”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個(gè)算式，從而引出課題。書(shū)中例題介紹了兩種計算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰明，有幾個(gè)孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒(méi)有認真的聆聽(tīng)學(xué)生的回答，沒(méi)有及時(shí)表?yè)P鼓勵那些愛(ài)思考問(wèn)題的孩子。就象申老師說(shuō)的我們可以盡量讓學(xué)生多說(shuō)，不管他的回答正確與否，都說(shuō)明他在思考了，這節課其實(shí)很好拓展，你喜歡哪種方法？還可以怎樣計算？這節課就有孩子想到計算十幾減9可以用連減的方法，在計算12—9時(shí)，他首先計算12—2=10，再來(lái)計算10—7=3；還有個(gè)孩子他想到了這種方法在計算12—9時(shí)先計算12—10=2，比9多減去了1所以還要再加上一個(gè)1，2+1=3所以12—9=3其實(shí)這兩種方法都是很好的，也正告訴我們孩子們的思維是非�；钴S的，而老師在感嘆孩子們聰明的同時(shí)更要及時(shí)的鼓勵，還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享，這樣就很大的調動(dòng)了孩子的積極性，這種才能真正把我們的課堂成為學(xué)生的課。在教學(xué)的過(guò)程中當學(xué)生對新知識有話(huà)要說(shuō)時(shí)，我們要讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)，要追問(wèn)學(xué)生為什么，一年級的學(xué)生語(yǔ)言表達有限可能他自己心里清楚可是卻無(wú)法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言讓身邊的人明白，這個(gè)時(shí)候我們要及時(shí)的引導，一步步引導學(xué)生把他的想法完整的表達出來(lái)，通過(guò)這樣的鍛煉和老師的鼓勵孩子們的表達能力會(huì )更好。傾聽(tīng)不是只對學(xué)生來(lái)說(shuō)的也是對老師說(shuō)的，認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話(huà)。今天申老師還給我說(shuō)了一下課堂時(shí)間的把握，教室里的廣播壞了，孩子們聽(tīng)到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說(shuō)“李老師，下課了”，一下讓我慌了神，因為我讓學(xué)生做的練習題還沒(méi)有講解，所以前面的練習題就講的快些，而后面的練習講的明顯的慢些，感謝學(xué)校領(lǐng)導的聽(tīng)課、評課讓我受益匪淺。
最后，感謝申老師和戴老師長(cháng)期以來(lái)對我的指導和幫助，對我提出那么多寶貴的建議，我覺(jué)得我很幸福，因為我在一個(gè)溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人，當我疑惑時(shí)是他們幫助我走出疑惑，給我力量，千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中，我會(huì )更加努力的。
十幾減9教學(xué)反思11
從教十幾年來(lái)，我一直非常注重教育教學(xué)理論的學(xué)習，在學(xué)習中不斷地更新觀(guān)念，大膽地將新的教育理念融注于實(shí)際教學(xué)中。在教學(xué)中，我以學(xué)生為本，注重培養他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的能力，因此，在我的課堂中，氛圍融洽、民主，學(xué)生學(xué)習的積極性高，興趣濃厚，對此，我頗有點(diǎn)兒自得。直到有一次區教師進(jìn)修校的數學(xué)教研員來(lái)我校指導工作，聽(tīng)我上了一節課題為“十幾減9”的課。自那節課后，我開(kāi)始冷靜下來(lái)，客觀(guān)地反思自己的課堂教學(xué)。
“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減9”的計算方法�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計算方法的過(guò)程。于是有了下面的教學(xué)片斷：
“還有不同的方法嗎？”“真能干！”
在游園活動(dòng)的情境下出現例題：12－9或15－9，教師揭題并展開(kāi)以下的教學(xué)過(guò)程：
師：小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問(wèn)題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來(lái)算一算12－9的差是多少，然后把你的想法說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)生獨立思考后在組內交流，然后全班交流。
師：誰(shuí)來(lái)向大家介紹你的方法，你是怎么想的。
生1：可以用數一數的方法，一個(gè)一個(gè)地數，1、2、3……9拿走9個(gè)，1、2、3，剩下了3個(gè)風(fēng)車(chē)，所以12－9＝3。
生2：把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，另一部分擺2根。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來(lái)就是3根，所以12－9＝3。
生3；把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，一部分擺2根，先拿走2根，再從10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。
生4：把12根小棒分成兩部分，一部分擺9根，一部分擺3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。
生5：想加法，算減法，因為3＋9＝12，所以12－9＝3。
生6：先用12減10，得2，多減了一個(gè)，要把多減的一個(gè)加回來(lái)，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。
在學(xué)生的交流過(guò)程中，我一邊板書(shū)，一邊把學(xué)生的話(huà)復述給全班小朋友聽(tīng)，并且反復用：“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”“真能干！”等語(yǔ)言組織交流，用“你怎么想的？”“為什么？”引導發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過(guò)程。
師：孩子們，你們真了不起，想出了這么多的方法來(lái)計算12－9，黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種？在今后的計算中，你喜歡哪一種就可以用那種來(lái)進(jìn)行計算。
課后，我感覺(jué)良好，覺(jué)得自己不但圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地體現了新課標的理念。同組的教師也點(diǎn)頭稱(chēng)贊，有位教師說(shuō)：這堂課，體現了算法多樣化的改革精神，學(xué)生思維活躍，暢所欲言。另一位教師說(shuō)：這堂課讓學(xué)生獨立嘗試、探索，交流尤其充分，教師不僅舍得花時(shí)間讓學(xué)生交流，而且還能充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現。一旁的教研員也肯定了這堂課的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還提出了一大串疑問(wèn)：學(xué)生交流似乎很充分、很熱鬧，但在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現了學(xué)生與教師一對一的局面，似乎這個(gè)學(xué)生只是和老師在交流，教師倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節課“自主嘗試－小組交流－全班反饋”的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導學(xué)生比較各種算法的合理性，培養學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復別人已說(shuō)過(guò)的內容，還自認為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？……我愣住了，教研員的意思是指我注意了教學(xué)形式的表面，而忽略了實(shí)在的東西，甚至未加考慮，也就是說(shuō)學(xué)生的交流沒(méi)有實(shí)效。我有些不服氣，為了驗證教研員的問(wèn)話(huà)，我對班上的學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談和教學(xué)效果檢測，結果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計算。這些問(wèn)題令我汗顏，看來(lái)這堂課的確是形式上的熱鬧，而學(xué)生的學(xué)習效果并不理想，也就是說(shuō)交流在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞�！白寣W(xué)生充分交流的目的是什么？”“交流中教師該做些什么？”教研員的話(huà)不時(shí)地在我腦海中回蕩�？磥�(lái)，我應該好好靜下心來(lái)，客觀(guān)地反思一下自己對新課標的理解了。
我又重新翻開(kāi)了《數學(xué)課程標準》，一段話(huà)躍入我的眼簾：“教師不要急于評價(jià)各種算法，應引導學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法�！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑А倍稚厦�，同時(shí)，頭腦中上課的一幕又重新出現在我眼前，我仔細搜索我在學(xué)生交流時(shí)的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學(xué)生沒(méi)有實(shí)現有效交流的原因就在于教師的“引導”無(wú)方。當學(xué)生把多種算法探究出來(lái)的時(shí)候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學(xué)生溝通的話(huà)；另外，在板書(shū)中也沒(méi)有引導學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結中沒(méi)有意識到要引導學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強調在學(xué)生的交流過(guò)程中，教師的引導作用相當關(guān)鍵，失去了教師對學(xué)生有價(jià)值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說(shuō)過(guò)的：“沒(méi)有聚集的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚集的目的是為了發(fā)展�！痹诮虒W(xué)中，當學(xué)生探索出多種方法時(shí)，教師的作用應是引導學(xué)生對多種算法進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解多種算法，經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過(guò)程，同時(shí)，利用與同伴比較異同的辦法引導學(xué)生相互溝通、理解，并培養優(yōu)化意識。
找到了問(wèn)題所在，我立即改進(jìn)教學(xué)，在另一個(gè)班上了同樣一節課。這節課中，我注意了引導學(xué)生進(jìn)行有效的交流，我引導的語(yǔ)言有：“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎？能不能提提自已的疑問(wèn)？”“誰(shuí)再來(lái)解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)現了自己的辦法與同學(xué)的是一樣的�！薄按蠹艺J為他的方法怎么樣？”在我適時(shí)介入的適當的引導下，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養了優(yōu)化意識。通過(guò)比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現，碰撞。課后，我再次進(jìn)行了訪(fǎng)談和檢測，效果不言而喻，大多數學(xué)生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學(xué)生的交流有了實(shí)效。
“十幾減9”這課教學(xué)，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應怎樣適時(shí)介入引導，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學(xué)，它還適用于整個(gè)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個(gè)學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。我想告誡我的同行們，千萬(wàn)不能像我一樣滿(mǎn)足于現狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑，華而不實(shí)，要認認真真、仔仔細細地品讀各類(lèi)教育教學(xué)理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式，更要注重實(shí)效和本質(zhì)。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，常常教后才知不足，毛主席曾說(shuō)：“從實(shí)踐到理論，還要從理論到實(shí)踐�！币胩岣呶覀兊慕虒W(xué)水平，必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實(shí)踐－反思－再實(shí)踐”這一過(guò)程，我想，這不僅僅是對我們教育工作者自己負責，更重要的是對我們的教育對象——學(xué)生負責，對國家負責。
十幾減9教學(xué)反思12
這節課屬于計算教學(xué)。傳統的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學(xué)課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習數學(xué)知識。
充分運用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，自覺(jué)地構建知識，學(xué)會(huì )運用自己的計算方法得出正確答案，不會(huì )拘束于傳統的單一邏輯思想。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強加給學(xué)生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當然，在課堂過(guò)程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維，得到有效的學(xué)習效果，這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì )如何去展現自己的有效的學(xué)習方法。
十幾減9教學(xué)反思13
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
計算是來(lái)源于生活的�！墩n程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，掌握基本的數學(xué)知識和技能，激發(fā)對數學(xué)的興趣，學(xué)好數學(xué)的愿望�！睌祵W(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場(chǎng)景中理解數學(xué)、應用數學(xué)。對于低年級來(lái)說(shuō)創(chuàng )設一些有趣、活潑的生活情境，孩子更有興趣。所以在計算教學(xué)中首先要把計算和實(shí)際問(wèn)題的情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生結合具體情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來(lái)學(xué)習計算，體會(huì )探索算法的過(guò)程，發(fā)展數學(xué)意識。
在教學(xué)《十幾減9》導入時(shí)創(chuàng )設情境：“夏天快到了，猴哥在路邊擺了個(gè)水果攤�！背鍪緞�(dòng)畫(huà)ppt，老師接著(zhù)敘述故事：“由于他笑臉迎人，生意一直不錯。這不，沒(méi)幾天貨架上的水果就沒(méi)了，猴哥心里盤(pán)算著(zhù)：看著(zhù)這時(shí)節，桃應該也熟了，去摘幾個(gè)桃子吧！”，老師激趣到：“小朋友們！你們愿意幫猴哥摘幾個(gè)桃子嗎？”，孩子們興趣馬上提上來(lái)了，很自然的進(jìn)入對舊知的復習，把9加幾的計算置入摘桃情節中，使計算含有豐富的具體內容，讓孩子在學(xué)習計算中體驗事物之間的數量關(guān)系，逐步養成從數量上進(jìn)行觀(guān)察、思考的習慣，也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，孩子們學(xué)得非常的開(kāi)心。
在教學(xué)計算時(shí)，創(chuàng )設、提供一些常見(jiàn)的實(shí)際生活情境，相對低年級來(lái)說(shuō)，創(chuàng )設一些有趣的、動(dòng)畫(huà)的情境，會(huì )直接激發(fā)孩子學(xué)習興趣，能培養孩子從數學(xué)的角度獲取信息、提出問(wèn)題，用所學(xué)的計算解決問(wèn)題。這樣的計算教學(xué)，才能“避免將運算與應用割裂開(kāi)來(lái)”，使學(xué)生感受現實(shí)生活里蘊藏著(zhù)豐富的數學(xué)信息，體會(huì )計算的價(jià)值和數學(xué)的應用，發(fā)展應用意識增強計算的興趣。
二、 加強學(xué)習活動(dòng)，深化算理。
根據一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點(diǎn)，以及愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教師應讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)手操作、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想等學(xué)習活動(dòng)掌握計算計算方法。同時(shí)知識的德掌握有一個(gè)反復認識的過(guò)程，需要安排不同的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)社對算理不斷加深。為了使一年級學(xué)生較好地掌握計算方法，較好地進(jìn)行練習，提高學(xué)生學(xué)習興趣，在教學(xué)中要充分利用直觀(guān)教具和學(xué)具。
在學(xué)習“20以?xún)鹊耐宋粶p法”時(shí)，教師從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的“買(mǎi)桃”一事，創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從不同的角度去探索，去尋找解決問(wèn)題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的愿望和興趣。課堂上只有小一部分學(xué)生都知道13-9=4，這時(shí)教師并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習任務(wù)完全交給學(xué)生，分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是提供讓孩子根據老師提供的圖片資料（一盒桃10個(gè)和外面的3個(gè)）自由、獨立地去探索，嘗試計算，找到解題的方法，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習活動(dòng)中；二是同桌交流方法，為學(xué)生提供了交流的機會(huì )，使學(xué)生在同桌的交流中不斷完善自己的方法；三是師生交流，尋找不同算法。學(xué)生積極性很高，教師抓住機會(huì )，難點(diǎn)的破十法讓學(xué)生邊說(shuō)邊演示操作過(guò)程。允許不同程度的學(xué)生有不同算法，讓學(xué)生充分地感受數學(xué)、體驗數學(xué)的過(guò)程。在學(xué)生匯報方法時(shí)不用急于板書(shū)在黑板上，而是讓學(xué)生把計算思路說(shuō)清楚，繼續追問(wèn)其他學(xué)生是怎么想的？然后師及時(shí)小結，用課件演示過(guò)程，最后還要讓學(xué)生小組里說(shuō)一說(shuō)。當學(xué)生再次匯報時(shí)，這時(shí)我才水到渠成板書(shū)算理，板書(shū)計算過(guò)程。把具體形象的`操作過(guò)程和抽象的計算過(guò)程一一對應，便于學(xué)生理解和掌握算法。揭示-操作-說(shuō)-想-的一系列學(xué)習活動(dòng)，給學(xué)生充分的觀(guān)察探討、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間和空間。這樣從具體到抽象，一步一步深入的學(xué)習過(guò)程，可以使孩子較好的掌握方法和算理。
三、 體現算法多樣化。
提倡算法多樣化是《新課程標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一�！坝捎趯W(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！庇行┓椒ú⒉桓咝�，甚至有的方法并不合理，但卻是學(xué)生自己的方法。
教師找準了教學(xué)的重難點(diǎn)，運用師生共同討論、交流的形式，引導學(xué)生各自發(fā)表獨特的見(jiàn)解，引導學(xué)生把各自的生活經(jīng)驗轉化為數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受數學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。在交流中，學(xué)生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的計算13-9的方法。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪種方法，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習情況。
《十幾減9》在新授的時(shí)候應該多呈現不同的方法，有一個(gè)一個(gè)減的方法、先減3再減6的方法、“破十法” 、“想加做減”等方法，在呈現了不同算法以后教師再著(zhù)重介紹“破十法” 、“想加做減”。在不斷訓練和相互交流中讓學(xué)生了解多種計算方法，在學(xué)生應用這些算法時(shí)，我們應該允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算法進(jìn)行類(lèi)似的計算。在教學(xué)“湊十法”時(shí)，個(gè)別基礎薄弱數感不強的孩子不能完全掌握，給大數湊十能過(guò)關(guān)，遇到6、7這樣的數反應就不快了，這是如果孩子能掌握“接著(zhù)數”方法也是不錯的。這樣的計算教學(xué)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)化的活動(dòng)過(guò)程，獲得了積極的情感體驗。這對于促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解、創(chuàng )造意識的形成與情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展是十分有益的。當然，在教學(xué)中教師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了體現多樣化而強制引導學(xué)生理解掌握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示，教學(xué)沒(méi)有必要走回頭路。
四、優(yōu)化算法，提高計算速度。
“沒(méi)有一種方法對每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜歡并能靈活運用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現算法多樣化后，隨著(zhù)練習的不斷加大，孩子慢慢能從自己的計算經(jīng)驗中體會(huì )出最優(yōu)的方法來(lái)，教師有必要使呈現出來(lái)的算法得到最優(yōu)化，或者得到調整和修改，并使學(xué)生從中感受數學(xué)的奇妙，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。
在一個(gè)班集體中，幾十個(gè)學(xué)生的數學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時(shí)，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀(guān)進(jìn)行計算的學(xué)生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來(lái)計算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數學(xué)生通過(guò)學(xué)習，達到義務(wù)教育所要求的標準，使大多數學(xué)生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓勵學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，側重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數學(xué)生能掌握這普通的長(cháng)久發(fā)揮作用的數學(xué)方法。
五、練習有針對性，提高計算能力。
《十幾減9》的練習設計了四個(gè)層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計算，有困難的孩子可以借助小棒計算，再指名匯報。培養學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀(guān)念的同時(shí)，能尊重和理解他人的見(jiàn)解，并能從交流中獲益。第二層出示4題加減法對比練習，讓孩子計算，小朋友完成得很快，交流中知道運用觀(guān)察法這種題用“想加做減”比較簡(jiǎn)單。第三層解決問(wèn)題，讓孩子感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。第四層列出所有十幾減9的算式，并引導孩子們觀(guān)察算式，發(fā)現規律。引導孩子思考“得數都比被減數的個(gè)位多1，這個(gè)1從哪兒來(lái)的？”從而鞏固“破十法”的計算，在隨后的計算中明顯感受到孩子們的計算速度明顯增強。通過(guò)這四個(gè)層次的練習， 孩子們說(shuō)說(shuō)“你喜歡那種計算方法？”讓孩子自己談感受，孩子們說(shuō)到：“一個(gè)一個(gè)數簡(jiǎn)單，但是沒(méi)有圖，沒(méi)有小棒就不能計算了，而且速度慢”、“破十法簡(jiǎn)單，看到9就想到剩1，再加上個(gè)位的數就可以了”“想加做減的時(shí)候要細心，要把9的加法記牢固，不然就會(huì )想錯做錯”……在交流討論中孩子們對算法進(jìn)行了優(yōu)化。
教學(xué)建議：
1、在設計練習時(shí)，第一部分應該設計做一做第2題的形式，借助直觀(guān)的水果圖體會(huì )“破十法”和“做減想加”的算理，再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并建立計算十幾減9的表象。
2、本課是十幾減9的第一課時(shí)，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生算得又對又快。
3、從學(xué)生后期計算來(lái)看，想加做減在十幾減9時(shí)孩子們應用較多，但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法，主要原因是孩子們上學(xué)期的20以?xún)冗M(jìn)位加法不夠熟練，也有一部分原因是假期時(shí)間長(cháng)，生疏了，建議開(kāi)學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時(shí)有針對性的進(jìn)位加法進(jìn)行復習，效果會(huì )更好！
4、創(chuàng )造性使用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習難點(diǎn)。為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學(xué)課件，設計學(xué)生學(xué)習資料，巧妙使用學(xué)具。如教學(xué)例1時(shí)，教師給學(xué)生準備的學(xué)習資料是一盒桃（10個(gè)）和3個(gè)，小棒是10根藍色和3根紅色。當學(xué)生要計算出13－9的結果時(shí)，自然想到用10來(lái)減9。通過(guò)讓學(xué)生操作有結構特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來(lái)正確計算十幾減9的減法。
十幾減9教學(xué)反思14
學(xué)習十幾減九對進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊耐宋粶p法有著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，必須在理解算理的基礎上學(xué)會(huì )計算方法，并通過(guò)合理的練習達到一定的熟練程度。依據這一思想，首先我成功地創(chuàng )設豐富的情境調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在新授課中，先讓學(xué)生分組討論，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的多種方法，通過(guò)擺學(xué)具、獨立思考、合作交流、師生互動(dòng)等環(huán)節突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地體會(huì )數學(xué)的作用。在鞏固應用、內化提高環(huán)節中，借助學(xué)具、實(shí)物圖擺一擺、算一算，以實(shí)物操作來(lái)加強表象，幫助計算，其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數，脫離實(shí)物和圖形，利用表象來(lái)支持思維，充分體現由具體到抽象的教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的數學(xué)能力。
由于初次執教低年級，雖然在教學(xué)設計上有許多環(huán)節，可在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻出現了許多問(wèn)題，現將其總結如下：
�。ㄒ唬┰趶土暦殖珊颓笪粗訑�，并進(jìn)行相應的練習這個(gè)環(huán)節的實(shí)際教學(xué)中，采用先讓學(xué)生在練習本上做再匯報的方式。
改進(jìn)措施：這道復習題淺顯易懂，完全可以讓學(xué)生直接說(shuō)出答案。此外，在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時(shí)，對答的有規律并說(shuō)的完整的學(xué)生要及時(shí)給予評價(jià)，希望其他小朋友向他一樣來(lái)回答問(wèn)題。
�。ǘ┰谛抡n的導入過(guò)程中可以充分的利用主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖提出數學(xué)問(wèn)題，從中找到和這節課有關(guān)的內容。
�。ㄈ├}的出示過(guò)程中，采用12個(gè)風(fēng)車(chē)先展示了一下，然后把其中的9個(gè)貼在了黑板上，其余3個(gè)直到學(xué)生計算出結果后才貼在黑板上。
改進(jìn)措施：在呈現例題時(shí)一定要給學(xué)生完整的畫(huà)面，也就是12個(gè)風(fēng)車(chē)要同進(jìn)展示，可采用畫(huà)虛線(xiàn)的方式讓學(xué)生理解題意。
�。ㄋ模┰趯W(xué)生匯報十幾減九的計算方法的教學(xué)中，學(xué)生只說(shuō)出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法，老師在板書(shū)時(shí)采用的是書(shū)寫(xiě)算式的方式。在學(xué)生說(shuō)出平十法這種方法時(shí)說(shuō)的有些含糊，老師要給特殊的點(diǎn)撥。
改進(jìn)措施：
�。�1）引導學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，突破教學(xué)的重點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生回答破十法、平十法時(shí)，采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解。
�。�3）“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解，應采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握。
�。�4）學(xué)生沒(méi)能想到“減十法”這種計算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生，并幫助學(xué)生理解，以增強學(xué)生算法的多樣化。
�。�5）給學(xué)生充分的時(shí)間說(shuō)算法。
十幾減9教學(xué)反思15
“十幾減9”是人教課標版教材數學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)的內容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行的。同時(shí)學(xué)好這節課的內容又為后面學(xué)習“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎。所以這節課的學(xué)習在本單元中的學(xué)習就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng )設貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節游園會(huì )，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數學(xué)問(wèn)題，再列式計算。
德國著(zhù)名的教育家第斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課的開(kāi)始我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在剛剛過(guò)完的元宵節里都去了哪里玩，玩了什么？學(xué)生的學(xué)習欲望一下子就被激發(fā)出來(lái)了，以往的生活經(jīng)驗全部出現在眼前。
接著(zhù)就出示主題圖，引導學(xué)生觀(guān)察。愛(ài)恩斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要得多�！彼栽谶@個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生提問(wèn)題，然后提煉出我們這節課要解決的問(wèn)題。
新課標指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。所以在探索15-9=幾時(shí)，我充分地讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流，讓他們經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過(guò)程。課本上在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，學(xué)生也都能說(shuō)出了這三種計算方法。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手擺小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)組織者、引導者的教學(xué)理念，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。
一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點(diǎn)做得不足：
1、當揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應該回過(guò)頭把復習的“湊十法”內容和新授的內容結合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習時(shí)，學(xué)生沒(méi)有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過(guò)的湊十法的圈法。
3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。
如果讓我再上一次這節課的內容我一定在這兩個(gè)方面加強鞏固�？傊虒W(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，我會(huì )發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改善缺點(diǎn)，力求做到更好！
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