《我的老師》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《我的老師》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我的老師》教學(xué)反思1
本節課首先讓學(xué)生構建好老師的形象，也讓學(xué)生回顧自己的老師。接著(zhù)，讓學(xué)生表演“教師模仿秀”，真切地走近老師的角色，換位思考，然后讓學(xué)生從個(gè)性、外表、師德、能力等方面寫(xiě)出自己喜愛(ài)的老師的形象，讓學(xué)生更深層次思考老師這一角色，學(xué)生之間互相討論，交換意見(jiàn)，并在課堂上一起分享。
在尊重學(xué)生意見(jiàn)的前提下，教師從老師的角度，從生活、工作等方面談?wù)勛约旱母惺�，然后讓學(xué)生一起討論，換個(gè)位置，如果你作為老師，你的煩惱會(huì )是什么？學(xué)生進(jìn)行討論，以自己的眼光去發(fā)現問(wèn)題，然后教師與學(xué)生一起分享老師的快樂(lè )與煩惱，讓學(xué)生更全面了解老師，并對于學(xué)生誤解的地方，加以解釋。
通過(guò)一個(gè)平等的平臺，讓師生之間進(jìn)行對話(huà)，化解老師與學(xué)生之間的誤解，讓老師與學(xué)生互相尊重、理解，更好的溝通，并把之前學(xué)習的有關(guān)人際交往的小技巧運用在師生交往上。
如果能積累一些有關(guān)師生交往的視頻片斷，在課堂上進(jìn)行討論交流，效果會(huì )更好，更活躍，這是我以后要努力的方向。
《我的老師》教學(xué)反思2
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多星期的反復準備，終于在這周四結束了“戰役”。
公開(kāi)課的內容定為《我的老師》的第二課時(shí)，這是一篇傳統篇目，要講出新意，應該說(shuō)是仍比較有難度。傳統講法是通過(guò)講詳略，來(lái)體現師愛(ài)生、生愛(ài)師之情。而此次教學(xué)設計則另辟蹊徑，從正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)的角度來(lái)分析文章刻畫(huà)人物、表達情感的方法。
經(jīng)過(guò)了前兩次的接觸，對特級教師付華老師已不再陌生。她總是在輕松活潑的氛圍中對我們的教學(xué)進(jìn)行深入淺出的點(diǎn)評。
付華老師指出了我需要改進(jìn)的不足之處并提出了很多我在備課過(guò)程中未曾考慮到的問(wèn)題。對一些有爭議性的問(wèn)題也給出了合理的解釋?zhuān)刮沂芤媪级�。比如，在教學(xué)環(huán)節的設置上，仍然有生硬之感。在概括事件的過(guò)程中，為什么單單跳過(guò)第八段不講，而直接講第九段？學(xué)生們可能會(huì )有疑問(wèn)。而老師如果給學(xué)生交代一下，（“第八段，寫(xiě)事沒(méi)寫(xiě)事？寫(xiě)事吧，好像又太小了，沒(méi)寫(xiě)事吧，但又確實(shí)是件事）進(jìn)而也可以提出細節描寫(xiě)，做到講課過(guò)程中的不露痕跡。
付老師很贊賞“水到渠成”式的教學(xué)方法。在講到概括事件的時(shí)候，就可以提出詳寫(xiě)、略寫(xiě)的問(wèn)題。詳細描寫(xiě)的都是令“我”印象最深刻的事，自己的感受最深，所以寫(xiě)得詳細，而之前都是寫(xiě)得老師與“我們”之間發(fā)生的事，所以略寫(xiě)。付老師還對我課堂中對學(xué)生回答處理不好的不好的部分，做了補充。比如“迷迷糊糊”、“模模糊糊”都是疊詞，疊詞能表現出字詞原來(lái)的意思，但表達效果上要弱一點(diǎn)。學(xué)生在概括“夢(mèng)中尋師”是時(shí)候，說(shuō)的是“夢(mèng)游”去尋師�！皦�(mèng)游”這個(gè)詞實(shí)際上是不恰當的�！皦�(mèng)游”可以說(shuō)是一種病態(tài)，概括成“夢(mèng)中”、“夢(mèng)里”才更恰當。有學(xué)生提到“我什么時(shí)候才能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”是設問(wèn)句。設問(wèn)是自問(wèn)自答的形式。而“什么時(shí)候才能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”雖有問(wèn)號，其實(shí)并不是真的在疑問(wèn)，而是介于疑問(wèn)和反問(wèn)之間，表達對老師是思念之前。
付老師有數十年的教學(xué)經(jīng)驗，對文本有著(zhù)深入的分析，給我們提出了更加細致的問(wèn)題。比如“席子鋪在當屋，燃著(zhù)蚊香”寫(xiě)出了什么？在這種情況下，他是能睡熟的，然而卻醒了要去找老師，更加說(shuō)明了“日有所思，夜有所夢(mèng)”。文中講老師寫(xiě)信勸慰我，說(shuō)我是“心清如水”的學(xué)生。這是對學(xué)生品質(zhì)的贊美，學(xué)生認可老師的這句話(huà)，并記憶猶新，說(shuō)明老師對學(xué)生的觀(guān)察細致。這些都是我尚未注意到的，在付老師的點(diǎn)撥下，頓時(shí)覺(jué)得明朗了許多。
此外，組里的其他老師也提出了非常寶貴的意見(jiàn)，從備課之初，劉玉舒老師與王惠琴老師就一直盡心盡力地為我指導，指出我試講中的種種不足，并提出改進(jìn)的建議，公開(kāi)課的順利進(jìn)行，離不開(kāi)兩位老師的幫助。此外，馬老師指出這堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)仍是不太突出；黃老師認為正側面描寫(xiě)的部分仍有爭議。韓老師提出了再讓學(xué)生練習一下正側面描寫(xiě)，以鞏固正側面描寫(xiě)的知識。
我非常感謝語(yǔ)文組老師們這么真誠無(wú)私地幫助我、指導我。在聽(tīng)其他老師課的過(guò)程中，我深深佩服老師們對于文章內容把握的深度與對學(xué)生情況了解的準確，并深感自己在這兩方面做得十分不足。在今后的工作和學(xué)習中，自己一定會(huì )多學(xué)習、多思考、多請教，爭取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。
《我的老師》教學(xué)反思3
《課標》提出：培養獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內容相互滲透學(xué)習方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間。為了使文中人物給學(xué)生留下深刻的印象，感受那份濃濃的師生情。我在教學(xué)設計中，安排了三個(gè)環(huán)節：感情、悟情、品情。在學(xué)生初步感受人物形象（感情），知道蔡老師是個(gè)溫柔，慈祥，愛(ài)學(xué)生的老師之后，讓學(xué)生深入地去感悟學(xué)生與老師之間的和諧與關(guān)愛(ài)（悟情）。以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)全文“哪件事給你印象最深，從哪些地方看出老師與學(xué)生之間情感深厚？”
一、抓重點(diǎn)詞句理解。
學(xué)生在體會(huì )時(shí)，指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。有些句子學(xué)生體會(huì )不太深入，便采用換詞、刪詞等手段幫助學(xué)生更透徹理解。例如：她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)。刪掉“從來(lái)”“僅僅”“好像”比較句子發(fā)生的變化，學(xué)生便不難體會(huì )到老師那種愛(ài)生如子的真切情感。
二、抓矛盾點(diǎn)進(jìn)行理解。
最令作者難忘的事情是“排解糾紛”一事，為了讓學(xué)生能夠體會(huì )這件事對作者的影響，我抓住文中的矛盾點(diǎn)，“有一件小事，我不知道還值不值得提他，但回想起來(lái)，在那時(shí)卻占據過(guò)我的心靈�！币患∈聟s占據我的心靈，看似矛盾，其實(shí)，正是一件小事，而蔡老師在“我”心靈痛苦時(shí)寫(xiě)了一封信安慰“我”，在這里我進(jìn)行了一個(gè)小訓練：請同學(xué)們想象一下老師會(huì )在信中怎樣安慰和鼓勵他？進(jìn)行角色換位思考，在體驗中體會(huì )情感�！霸谝粋�(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊。這更能表達孩子們真摯的感情。
三、拓展閱讀，學(xué)習敘事與抒情寫(xiě)法。
讓同學(xué)們再對課文進(jìn)行品味鑒賞，找一找文中抒情的句子，談一談你的感受。在賞析前或賞析后有感情地進(jìn)行朗讀。
這樣，一位溫柔、美麗、慈愛(ài)、公平、偉大才學(xué)生便深深根植在了學(xué)生腦中，那份血濃于水的師生情深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。
但是，在教學(xué)中也有許多不足：對指導學(xué)生感情朗讀引導不夠具體；由于時(shí)間緊，很都細節的處理過(guò)急。
總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì )從以上幾方面改正，力爭讓語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)新的起色。
《我的老師》教學(xué)反思4
《課標》提出：培養獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內容相互滲透學(xué)習方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，我指導閱讀“我的老師”的教學(xué)過(guò)程的感受是：
首先要求學(xué)生在上課前收集“我心目中最敬愛(ài)的老師”的具體典型材料，并且寫(xiě)好簡(jiǎn)短的發(fā)言稿。在課前五分鐘，請兩三位同學(xué)自由發(fā)言，這樣無(wú)形中給學(xué)生之間得到初步啟發(fā)：誰(shuí)是我們最敬愛(ài)的老師，我們應該怎樣向老師學(xué)習？
其次，提供同樣題目，魏巍寫(xiě)的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，記敘中融匯了兒童自然而純真的感受，使得這些情感與平常小事十分生動(dòng)感人。學(xué)生讀了這篇真實(shí)故事，感受到作家魏巍對自己老師的愛(ài)戴、思念，表達了真誠的情感，從中得到情感的熏陶。
其三，要求學(xué)生低聲朗讀海倫·凱勒寫(xiě)的“我的老師”。指導學(xué)生在閱讀中理解文章內容，認識結構的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì )到，文章的作者是“一個(gè)命運非常不幸而又十分了不起的人物。帶領(lǐng)她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個(gè)改變她命運的人�！�
其四，采取討論式教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟合作學(xué)習，共同解決難題，達到共同提高。通過(guò)不同國別的兩位作家寫(xiě)的“我的老師”的比較閱讀，由學(xué)生分組討論，擬出發(fā)言提綱。討論題目是：
�。�1）兩位作家寫(xiě)的“我的老師”，寫(xiě)作形式、表現手法有何異同？
�。�2）海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫(xiě)自己呢？
�。�3）莎利文老師教了海倫什么？莎利文老師好在什么地方？討論題目公布之后，有各組因人而異，自由選擇題目，不拘一格，靈活掌握。然后由分散到集中，選擇三兩個(gè)組推薦代表發(fā)言，使全班同學(xué)得到共識。
其五，俗話(huà)說(shuō)的好，“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)諸葛亮”。經(jīng)過(guò)認真討論，反復比較分析，思維較好的學(xué)生認為魏巍寫(xiě)的“我的老師”，敘事內容比較接近學(xué)生的學(xué)習生活習慣，通俗易懂；而海倫寫(xiě)的“我的老師”文學(xué)性比較強，高雅難懂。因為海倫的文章的題目是“我的老師”，顧名思義應該是寫(xiě)老師為主，可是文章并不是如此。文章既寫(xiě)老師，也寫(xiě)自己，而且寫(xiě)自己的筆墨還比寫(xiě)老師還多。文章寫(xiě)自己對生活的態(tài)度，寫(xiě)自己識字時(shí)的美好感受，寫(xiě)來(lái)到田野中的快樂(lè )，……這一切都是從側面寫(xiě)老師對自己的影響，寫(xiě)老師的可愛(ài)和可敬。正是這種從側面表現人物優(yōu)秀品德的寫(xiě)法，使學(xué)生在閱讀中感到困惑，一時(shí)難以理解。還有，作者海倫和她老師的關(guān)系，是一般人難以想象的；作者對自己心中的感情沒(méi)有像魏巍那樣進(jìn)行直接的抒發(fā)和渲染，而是隱藏在看似乎實(shí)的敘述描寫(xiě)之中，讓讀者在讀著(zhù)具體的事件時(shí)感受字里行間流動(dòng)的深情。學(xué)生要深刻的理解作者的感情，與作者的感情同行，一時(shí)難以做到，只有利用課余時(shí)間，反復細讀，才能深刻地品嘗作者的情感。因此，我深深地感到，在指導閱讀教學(xué)中必須合作學(xué)習、共同探究，逐步加深理解文章，內涵，以及體驗文章情感。
以上是我指導學(xué)生閱讀海倫寫(xiě)的“我的老師”之后的幾點(diǎn)體會(huì )，盼予指正。
《我的老師》教學(xué)反思5
課在我預期的順利中劃上了句號，沉浸于終于可以松一口氣的同時(shí)，仔細回首自己的這堂課，上后感覺(jué)如何，自己得到提升了嗎？學(xué)生從這堂課上有所得嗎？我回味著(zhù)。
根據文本特點(diǎn)，妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫(xiě)懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，給學(xué)生和讀者留下機器不好的印象，5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗一次又一次的冒險課堂后，學(xué)生最終明白了他是最好的老師，抓住文本內容的這一特點(diǎn)，我分兩個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先去學(xué)習1—4自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據，說(shuō)明理由。感知了老師的“壞”后，激起學(xué)生的情感共鳴，既然這樣一個(gè)糊弄人的老師，惹得大家憤憤不平，作者又為什么稱(chēng)他為最好的老師？懷特森真的是最好的老師嗎？學(xué)習課文5—8自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據，說(shuō)明理由。學(xué)生自然就會(huì )將懷特森先生所作所為的理由依據找出來(lái)，交流。
根據文章寫(xiě)作特色，體味其妙處。本篇文章有兩大寫(xiě)法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚，二是結尾處的戛然而止，留下思考空間。感悟完課文內容之后，我引領(lǐng)孩子們去觀(guān)察和發(fā)現文本的秘妙，從而為后面的修改作文，運用這種方法打下基礎。
1、遷移運用，修改作文。在此運用一正一反的兩篇作文進(jìn)行對比，好的文章是中國版的《好老師》，聽(tīng)老師讀，學(xué)生聽(tīng)。然后說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受，你更喜歡哪篇文章？發(fā)表自己真實(shí)的觀(guān)點(diǎn)：這兩篇文章有哪些相似點(diǎn)？（有一開(kāi)始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡）然后師小結：這篇文章的作者一開(kāi)始寫(xiě)得并不是這樣的，他在學(xué)習了大衛·歐文的《我最好的老師》之后，模仿他的寫(xiě)法反復修改才改成我們現在看到的樣子。所以說(shuō)，好文章是反復修改出來(lái)的；寫(xiě)好一個(gè)人，就要寫(xiě)他獨一無(wú)二的特點(diǎn)。再出示反面的材料，運用文章中習得的方法，評價(jià)作文，修改作文。鏈接學(xué)生寫(xiě)的《新老師》，讓學(xué)生們去評價(jià)這篇文章寫(xiě)的怎么樣？在學(xué)生說(shuō)的基礎上進(jìn)行梳理歸納，①事例描寫(xiě)的不夠具體，細節沒(méi)有寫(xiě)到位。②老師的特點(diǎn)沒(méi)有按一定的順序呈現。那么根據我們剛才提出的修改意見(jiàn)，用上這節課上我們習得的方法進(jìn)行修改。
這樣的設計比較接近時(shí)下的教學(xué)理念——淡化文本分析，注重言語(yǔ)形式、技能的掌握和運用。整堂課上學(xué)生表現出來(lái)的對文本的理解不存在問(wèn)題，但是覺(jué)得對道理的理解和結合自身的感受沒(méi)有融合在一起，僅僅只是停留在道理的表面表達上。我覺(jué)得這是自己這堂課上不夠完善的地方，僅僅就讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)，缺乏一種教師該有的追問(wèn)。同時(shí)在梳理文章內容時(shí)，當把所有的理由呈現在表格中時(shí)，學(xué)生的表現也與預期的有出入。預期的是希望他們抓住其中一個(gè)理由來(lái)說(shuō)，但學(xué)生們是全部一口氣說(shuō)完了，然后我沒(méi)有加以引導，讓他們逐個(gè)說(shuō)，導致本該在這個(gè)環(huán)節很活躍的課堂氛圍，有些冷場(chǎng)。值得安慰的是，最后的遷移運用，孩子們表現的很棒，充分地將課堂上習得的這種方法運用起來(lái)，這也成為了我這堂課的亮點(diǎn)之處。
一堂課所帶來(lái)的震撼不僅僅只有學(xué)生，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試，不要畏首畏尾，拋卻傳統的文本分析，多站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)情。
《我的老師》教學(xué)反思6
幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)，是一種有目的、有計劃的組織幼兒圍繞某一個(gè)話(huà)題進(jìn)行談話(huà)的語(yǔ)言教育活動(dòng)。旨在創(chuàng )造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習傾聽(tīng)別人談話(huà)，圍繞一定話(huà)題進(jìn)行談話(huà)，學(xué)習與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。
本次活動(dòng)是請孩子們談?wù)勛约旱睦蠋熓鞘裁礃幼拥�、怎樣關(guān)心寶寶的、老師教會(huì )了寶寶什么本領(lǐng)等等。
設計和組織活動(dòng)的第一步，是創(chuàng )設談話(huà)情境，引出談話(huà)話(huà)題。我在活動(dòng)的開(kāi)端，通過(guò)老師的照片，引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面，激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對話(huà)題有關(guān)經(jīng)驗積極聯(lián)想，打開(kāi)思路，做好準備。
在第二環(huán)節我引導幼兒積極圍繞“小班的老師教會(huì )了寶寶什么本領(lǐng)？” 這個(gè)中心話(huà)題展開(kāi)談話(huà)，由于有了第一步的鋪墊，又因為這是幼兒有熟悉度的話(huà)題，所以孩子們都非常愿意表達自己的觀(guān)點(diǎn)，不過(guò)一些寶寶說(shuō)話(huà)不夠完整，這需要逐步加強�？偟脕�(lái)說(shuō)這一環(huán)節孩子們有話(huà)可說(shuō)、有興趣說(shuō)，并能進(jìn)行交流和分享。
接著(zhù)我們又圍繞“老師是怎樣關(guān)心愛(ài)護寶寶”這一話(huà)題展開(kāi)談話(huà)，引導幼兒說(shuō)說(shuō)老師在幼兒園怎樣關(guān)心照顧寶寶的？這一環(huán)節我采用結伴交流的方式，放手讓幼兒圍繞話(huà)題自由交談，允許幼兒說(shuō)任何有關(guān)話(huà)題的想法。教師不做示范，不忙于糾正幼兒在談話(huà)中出現的遣詞造句錯誤。另外，鼓勵每位幼兒積極參與談話(huà)，真正形成雙向或多向的交流�？梢宰層變鹤杂蛇x擇交流對象，可以是一對一個(gè)別交談，也可以由幼兒與鄰座結伴交談。
最后一個(gè)環(huán)節是通過(guò)打電話(huà)的游戲啟發(fā)幼兒表達對老師的感激尊敬之情。，聽(tīng)著(zhù)孩子們那一句句“老師，我愛(ài)你！”“老師，我喜歡你！”“老師、你辛苦了！”這真摯的話(huà)語(yǔ)，心里頓時(shí)覺(jué)得平時(shí)的辛苦都算不了什么，值得！
《我的老師》教學(xué)反思7
《我最好的老師》應該說(shuō)是一篇充滿(mǎn)理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學(xué)生很有啟發(fā)。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相當缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀(guān)，應如何建立呢?這篇課文不就是一個(gè)很好的契機嗎?
課前，我和學(xué)生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)了自己的想法，五花八門(mén)。正在學(xué)生談?wù)摰募ち視r(shí)，我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學(xué)生帶進(jìn)課文。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我鼓勵學(xué)生就課文提出疑問(wèn)，學(xué)生很自然地提出，“老師為什么騙學(xué)生?故意教給錯誤的知識?”“學(xué)生認真地聽(tīng)，認真地記，按老師所講地答，為什么這個(gè)老師卻打了零分?”“這樣的老師怎么會(huì )是‘最好的老師’呢?”很多學(xué)生積極響應，我看時(shí)機成熟，拋出問(wèn)題：“是啊，懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學(xué)生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見(jiàn)。我抓住契機，“為什么這么想?仔細讀課文，找出答案，準備說(shuō)服對方，好嗎?”
學(xué)生積極地投入其中，一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，迫不及待地發(fā)表自己的見(jiàn)解，隨著(zhù)爭辯，學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個(gè)個(gè)性的老師，接受了他獨特的教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來(lái)越多了，仍有一小部分學(xué)生堅持自己的意見(jiàn)，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒(méi)有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想，我們沒(méi)有權利要求學(xué)生整齊劃一，也沒(méi)有必要要求他們的看法一定要和我們一致，我們需要等待，也許他們會(huì )在以后的某一天里明白理解這個(gè)特別的老師的做法。
一節課下來(lái)，我興奮不已，盡管學(xué)生的“辯論”還根本算不上真正的辯論，很稚嫩，但當我看到學(xué)生迫不及待急于發(fā)表自己意見(jiàn)的樣子，我知道學(xué)生的學(xué)習熱情已被點(diǎn)燃，他的主體意識已漸漸蘇醒，學(xué)生不盲從也正說(shuō)明他們獨立自主。
《我的老師》教學(xué)反思8
語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，是課程改革的難點(diǎn)，它對語(yǔ)文老師提出了全新的挑戰。 上星期二下午我講海倫·凱勒的《我的老師》這篇課文。這是一節自讀課，以培養學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀自悟，提高能力素養。在指導學(xué)生理解、品味課文之后，我提出了問(wèn)題：你認為莎利文老師教育成功的關(guān)鍵是什么?(學(xué)生討論回答)
生：我認為是莎利文老師的耐心細致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫(xiě)著(zhù)，直到海倫懂得為止。
生：我認為最關(guān)鍵的是莎利文老師對海倫的愛(ài)，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當海倫失去信心發(fā)脾氣時(shí)，她耐心地引導、啟發(fā)她......
師：是莎利文老師用愛(ài)心開(kāi)啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛(ài)心點(diǎn)燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛(ài)心使海倫成為著(zhù)名的成功殘疾人士，譜寫(xiě)了一曲愛(ài)的頌歌。
此時(shí)，播放CD童聲合唱《愛(ài)的奉獻》，會(huì )唱的學(xué)生打著(zhù)拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻，這是人間的春風(fēng)……”感人的音樂(lè )聲在教室里飄揚，學(xué)生的心靈受到了強烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。
師：愛(ài)是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，愛(ài)是永恒的話(huà)題，現在請同學(xué)們根據你對愛(ài)的理解，調動(dòng)你的語(yǔ)言積累，以“愛(ài)”為話(huà)題，說(shuō)一句最美的話(huà)，長(cháng)短不限。老師先說(shuō)一句：愛(ài)是陽(yáng)光，哺育我們成長(cháng)。)
生：愛(ài)是一把火，照亮我們前進(jìn)的方向。
愛(ài)是一杯清茶，令人溫馨。
愛(ài)是一件毛衣，可以抵御風(fēng)寒。(課堂氣氛相當熱烈，下課時(shí)間到了，還有很多學(xué)生舉手想發(fā)言。)
〔分析與反思〕新型的語(yǔ)文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發(fā)展智力、培養能力的同時(shí)，“潤物細無(wú)聲”地培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)。注意發(fā)揮語(yǔ)文教材“活”與“美”的特點(diǎn)，只有這樣才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和豐富學(xué)生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升，自認為這節課較為成功。
《我的老師》教學(xué)反思9
10月17日上午，六年七班的教室里，正在進(jìn)行學(xué)校耕耘杯的作課活動(dòng)，我講的題目是《我的老師》。這是一節講讀課，以培養學(xué)生的閱讀能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從讀中悟，提高能力素養。
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛(ài)、感激之情，表現了蔡老師溫柔、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)的美好品德。文章以一個(gè)兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀(guān)察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。
良好達到開(kāi)端是成功的一半，所以，導入新課的開(kāi)場(chǎng)白非常關(guān)鍵。它有利用營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使其對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，使新舊知識自然銜接。設計導語(yǔ)如下：“平凡小事見(jiàn)真情”是我們時(shí)常掛在嘴邊的一句話(huà)，也恰恰是這句話(huà)在現代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節課咱們師生共同體會(huì )“平凡小事”見(jiàn)“真情”。
《我的老師》共記敘了七件事，前五件事寫(xiě)得概括，后兩件事寫(xiě)得具體。前面寫(xiě)蔡老師的五件事，從面上概括體現老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師的中心，這五件事是依據作者感情步步加深的順序排列的，感情的分量一件比一件重，對“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進(jìn)，逐漸把文章推向高潮。后面寫(xiě)孩子愛(ài)老師的兩件事，披露了孩子內心里對老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對學(xué)生的愛(ài)。第六件事詳寫(xiě)，對孩子來(lái)說(shuō)，不知父親死活，又遭同學(xué)奚落，這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵，使“我”感受到溫暖，對老師的感情也上升到新的高度：“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊�！倍攲�(xiě)第七件事“夢(mèng)中尋師”，使孩子對老師的愛(ài)達到更高的境界。這七件小事，從課內寫(xiě)到課外，從校內寫(xiě)到校外，從平時(shí)寫(xiě)到假期，從學(xué)習寫(xiě)到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內容絕無(wú)雷同之感。而在兒童時(shí)代，那些零碎的、具體的、直觀(guān)的材料往往會(huì )讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構文，材料選擇很是典型。
作者把自己對蔡老師的濃濃深情蘊含在敘述事情過(guò)程中的平平實(shí)實(shí)的字里行間，通過(guò)傳神的細節描寫(xiě)，將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現在讀者面前，使人物形象豐滿(mǎn)，情感細膩深刻。如“假打真愛(ài)”的場(chǎng)面，“從來(lái)不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語(yǔ)說(shuō)明蔡老師即使在生氣的時(shí)候也并沒(méi)有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫(xiě)出了老師的“嚴”與“愛(ài)”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現了蔡老師的溫柔、熱情、深?lèi)?ài)學(xué)生的思想感情;“一迎”寫(xiě)出“我”的本能與調皮;“大伙笑了，她也笑了”中兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。再如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫(xiě)出孩子與自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面，這是孩子表達依戀的方式，沒(méi)有話(huà)語(yǔ)只是默默觀(guān)察，只希望能在老師身邊多呆一會(huì )兒，只希望能多看老師一眼，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)聲的動(dòng)作，靜態(tài)的描寫(xiě)，濃濃的情意勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。還有“夢(mèng)中尋師”更表明了學(xué)生依戀老師的程度，只有夢(mèng)境才能滿(mǎn)足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語(yǔ)言表達的，正像作者說(shuō)的：“一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細膩的描寫(xiě)，無(wú)一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。
這節課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細節，讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細節描寫(xiě)來(lái)深入體會(huì )文章中蘊涵的深情，基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中是引導者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。但是老問(wèn)題，一、很難調動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái)，很多學(xué)生的惰性，是一種懶與思考的惰性!二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉化成語(yǔ)言表達出來(lái)�；蛘唧w會(huì )不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽(tīng)甚至無(wú)法參與到課堂中來(lái)。
課堂時(shí)間把握不好，由于前面的體會(huì )語(yǔ)言細節環(huán)節不好，后面時(shí)間也不夠了，如：讓學(xué)生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點(diǎn)耽誤時(shí)間過(guò)長(cháng)。結果后面的一個(gè)給以前老師寫(xiě)明信片的拓展遷移訓練環(huán)節感情調動(dòng)不夠�？磥�(lái)還是要在課堂氣氛節奏的.調控上多下些功夫。不過(guò)，和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比，學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì )探究獨立思考習慣，無(wú)論是好還是壞。其實(shí)課堂中自己最興奮的時(shí)候是學(xué)生提出了許多好的句子和詞語(yǔ)，是自己也沒(méi)有想到的，和學(xué)生共同臨時(shí)探討是最快樂(lè )。這個(gè)時(shí)候才有點(diǎn)教學(xué)相長(cháng)的意思。
《我的老師》教學(xué)反思10
回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線(xiàn)，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開(kāi)始設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨特，很有個(gè)性的人�！眹@學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。使學(xué)生了解懷特森先生的特點(diǎn)，理解懷特森先生獨特教學(xué)方法的真正用意；讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會(huì )獨立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走近懷特森先生那充滿(mǎn)“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風(fēng)格。
課后我針對懷特森先生是“最好的老師”嗎？讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見(jiàn)。了解了懷特森這位有個(gè)性的老師，接受了他獨特的教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的同學(xué)多了，仍有一小部分學(xué)生堅持自己的意見(jiàn)，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒(méi)有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。
通過(guò)教學(xué)我力求讓學(xué)生知道懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨運，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。事實(shí)告訴我們現在的確需要懷特森這樣的老師。
《我的老師》教學(xué)反思11
我講的這一課,選自蘇教版七年級下冊第一單元第三課,魏巍寫(xiě)的回憶性散文<<我的老師>>。作者選取七件具體的小事，表現了小學(xué)時(shí)的蔡蕓芝老師對“我”和同學(xué)們的摯愛(ài)，抒發(fā)了對溫柔美麗、慈愛(ài)偉大的蔡老師的感激和懷念之情。
我之所以選這一課，是因為這些學(xué)生來(lái)到初中，他們需要一個(gè)適應過(guò)程。這篇課文內容深刻，難度加大，增加了他們學(xué)習的難度。學(xué)生學(xué)習這篇課文，可以感受到師愛(ài)的偉大，體會(huì )到那份情感。學(xué)生不僅學(xué)到豐富的知識，而且在寫(xiě)作技巧上有所得，更重要的是學(xué)習如何選材和詳略的安排。
這一課，我主要讓學(xué)生掌握生字和生詞，體會(huì )作者的情感。我設計的教學(xué)環(huán)節包括著(zhù)幾部分：情景導入，整體感知;小組合作探究，品讀課文;形成性檢測，查漏補缺。整個(gè)環(huán)節體現了以學(xué)生為主體，以老師為主導的新理念。我就這節課作一下反思：
一、反思可取之處
新課標要求我們，在課堂上，老師要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間走進(jìn)文本，品讀課文。為了讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習，達到學(xué)有所得的目的。在每個(gè)環(huán)節中針對學(xué)生的思考，合作探究，老師的引導和點(diǎn)撥應體現老師的主導地位。
第一步是情景導入。
我聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷，考慮到每一位同學(xué)從小學(xué)到初中肯定有很多老師。我讓學(xué)生閉眼回憶對自己印象深刻的老師，再回憶有哪些事情值得你回憶。讓學(xué)生在自己的腦海中有屬于自己的《我的老師》。最后導入把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，為下面學(xué)習這一課開(kāi)個(gè)頭。
第二步是檢查預習，發(fā)現問(wèn)題。
這一環(huán)節，重點(diǎn)檢查學(xué)生對字詞的認知能力，了解他們積累詞語(yǔ)的情況，從而更好地了解學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)習新課打下基礎。這樣使老師教的主動(dòng)，學(xué)習目標集中。學(xué)生課下自學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，也減少課堂教學(xué)容量，抽出大部分時(shí)間突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第三步是聽(tīng)讀課文，整體感知。
為了讓學(xué)生能認真地朗讀，我設計幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊思考，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，仿佛回到那令人向往的童年生活，只有身臨其境，才能陶醉其中，感受師愛(ài)的偉大，這樣可以培養學(xué)生的閱讀能力。
第四步是學(xué)生小組合作探究。
這一步是重頭戲，學(xué)生通過(guò)小組合作探究，閱讀課文并歸納課文中的七件事，然后擬小標題，培養學(xué)生的概括能力。小組討論合作探究，不僅能夠活躍課堂的氣氛，而且讓每個(gè)學(xué)生都積極的參加進(jìn)來(lái)。對那些基礎差的學(xué)生，在老師和同學(xué)們幫助下，學(xué)有所得。這個(gè)環(huán)節是完成學(xué)習目標的重要環(huán)節。學(xué)習程度不同的學(xué)生都能登臺亮相，積極發(fā)言。這個(gè)環(huán)節舉手發(fā)言的學(xué)生明顯增多，機會(huì )均等，學(xué)習程度不同層次的學(xué)生都有表現的機會(huì )。
第五步是形成性檢測，查漏補缺。
這一步是學(xué)生學(xué)習成果展示，也是檢查這節課學(xué)習目標完成情況的重要環(huán)節。每個(gè)教學(xué)環(huán)節，都是緊緊圍繞課程標準，為達成教學(xué)目標而定。
二、反思不足
每節課優(yōu)劣兼備，有可取的地方，也有不可取的地方。最大的不足是有些環(huán)節的時(shí)間安排沒(méi)有按預定安排完成。在小組合作探究這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生對于記敘七件事的詳略安排的好處和課文的層次，理解的不夠深刻。學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )到好處在哪兒。由于課堂教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理，沒(méi)有更好地突出重點(diǎn)，沒(méi)有到預期的目的。過(guò)多的時(shí)間用在字詞和背景介紹上，導致用在重點(diǎn)環(huán)節的時(shí)間少了。課堂教學(xué)環(huán)節需要環(huán)環(huán)緊扣，每個(gè)環(huán)節之間缺乏應有的過(guò)渡。
在課堂教學(xué)中，有些環(huán)節可以臨時(shí)調整，例如，自主學(xué)習部分，完全可以放在預習環(huán)節中去，讓學(xué)生在課前就解決這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。課堂上才能把主要的時(shí)間用在對事件的歸納和詳略安排上，這樣重難點(diǎn)就突出了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。
總之，教學(xué)反思是為了找準教師的位置，也是為了讓學(xué)生找準他們的位置。這樣做，更加有利于老師照鏡子，揚長(cháng)避短。在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì )繼續努力，讓課堂變得生動(dòng)有趣，成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
《我的老師》教學(xué)反思12
我在實(shí)施《我的老師》這一課的教學(xué)時(shí)，分為三個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行。一為概括本文敘述的七件事；二為從具體的語(yǔ)句來(lái)探討蔡老師是個(gè)什么樣的人；三為找尋“我”抒發(fā)自己對老師感情的句子進(jìn)行分析。我一方面想多方面的訓練學(xué)生的能力，包括概括能力、尋找材料的能力和分析理解的能力，但是時(shí)間卻很有限。
我在展開(kāi)第一個(gè)環(huán)節時(shí)，采用的是小組合作的方式，我覺(jué)得學(xué)生在概括事情的能力上是有困難的，所以此時(shí)的交流是必要的，但是在學(xué)生全班交流時(shí)我就覺(jué)得交流的內容太長(cháng)，學(xué)生難以聽(tīng)過(guò)就記得別人的發(fā)言，一直覺(jué)得“七件事”學(xué)生在展示上存在一定的困難，但是一時(shí)也沒(méi)有找到解決的方法。在王慶華老師的指導下，我茅塞頓開(kāi)，讓他們上黑板展示，把黑板還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
除此之外，還有我的知識點(diǎn)鋪得太開(kāi)了。既涉及概括事件又涉及具體的語(yǔ)句，或許一堂課就把一個(gè)知識點(diǎn)講深講透就好。這節課的重點(diǎn)不突出，抓詳略得當可以再深入到為什么要詳寫(xiě)第六、第七兩件事。這讓我覺(jué)得自己的思考還不夠，面鋪得太寬，但是不夠深入。
《我的老師》教學(xué)反思13
初一年（4）班的教室里，正在舉行片區的語(yǔ)文教研活動(dòng)，我為片區的老師們上了一節研討課——海倫·凱勒的《我的老師》。這是一節自讀課，以培養學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀自悟，提高能力素養。教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中是引導者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。
在指導學(xué)生理解、品味課文之后，老師提出了問(wèn)題：你認為莎利文老師教育成功的關(guān)鍵是什么？（學(xué)生討論回答）
生：我認為是在于她的教學(xué)方法得當。她讓海倫走出來(lái)，認識大自然，感受大自然，初中一年級語(yǔ)文教案《讓學(xué)生感悟情感的價(jià)值--《我的老師》反思》。
生：我認為最關(guān)鍵是她的循循善誘。她不厭其煩地教海倫認識理解“愛(ài)”。
生：我認為是莎利文老師的耐心細致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫(xiě)著(zhù)，直到海倫懂得為止。
生：我認為最關(guān)鍵的是莎利文老師對海倫的愛(ài)，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當海倫失去信心發(fā)脾氣時(shí)，她耐心地引導、啟發(fā)她。
師：是的，我也認為教育成功的關(guān)鍵是莎利文老師的愛(ài)心。（此時(shí)，老師用紅色粉筆在黑板上，畫(huà)了一個(gè)大紅的“心”字型，把整個(gè)板書(shū)都包含在了一個(gè)“心”中）
師：是莎利文老師用愛(ài)心開(kāi)啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛(ài)心點(diǎn)燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛(ài)心使海倫成為著(zhù)名的成功殘疾人士，譜寫(xiě)了一曲愛(ài)的頌歌。
此時(shí)，播放CD童聲合唱《愛(ài)的奉獻》，學(xué)生打著(zhù)拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻，這是人間的春風(fēng)……”感人的音樂(lè )聲在教室里飄揚，學(xué)生的心靈受到了強烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。
師：愛(ài)是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，愛(ài)是永恒的話(huà)題，現在請同學(xué)們根據你對愛(ài)的理解，調動(dòng)你的語(yǔ)言積累，以“愛(ài)”為話(huà)題，說(shuō)一句最美的話(huà)，長(cháng)短不限。老師先說(shuō)一句：愛(ài)是陽(yáng)光，哺育我們成長(cháng)。
�。ń淌依镆幌伦臃序v起來(lái)了，學(xué)生們爭先恐后地回答。）
愛(ài)是大海，永遠不會(huì )枯竭。
愛(ài)是一只船，載著(zhù)我們駛向成功的彼岸。
愛(ài)是一把火，照亮我們前進(jìn)的方向。
愛(ài)是一杯清茶，令人溫馨。
愛(ài)是一件毛衣，可以抵御風(fēng)寒。
愛(ài)是一把雨傘，為我們遮風(fēng)擋雨。
……
�。ㄕn堂氣氛相當熱烈，下課時(shí)間到了，還有很多學(xué)生舉手想發(fā)言。）
〔分析與反思〕“多么成功的人文精神的滲透”，聽(tīng)課老師發(fā)出了驚喜的贊嘆。學(xué)生在掌握知識、能力的過(guò)程中，得到了“美”的情感的熏陶。新課程標準強調：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確的導向。培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它當作外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學(xué)過(guò)程之中�！毙滦偷恼Z(yǔ)文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發(fā)展智力、培養能力的同時(shí)，“潤物細無(wú)聲”地培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)。注意發(fā)揮語(yǔ)文教材“活”與“美”的特點(diǎn)，只有這樣才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和豐富學(xué)生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升。
《我的老師》教學(xué)反思14
我是一個(gè)長(cháng)期從事高年級數學(xué)課堂教學(xué)的老師了，由于長(cháng)時(shí)間從事數學(xué)課堂教學(xué)，我的數學(xué)課堂好像也形成了一定的風(fēng)格。這種風(fēng)格有時(shí)給我以篤定的自信，有時(shí)我也會(huì )對自己產(chǎn)生質(zhì)疑。
令我自信的是：在我的課堂上我儼然像一位有威嚴的將士，一上課就憑自己滿(mǎn)腔熱情把課堂氣氛調制在嚴肅、安靜、投入的氛圍中來(lái)，如若有任何的風(fēng)吹草動(dòng)，我便出口不遜呵斥說(shuō)：“閉嘴，不要做與課堂無(wú)關(guān)的任何舉動(dòng)，誰(shuí)也不能影響我上課。
誰(shuí)影響我上課我饒不了你�！惫�，這時(shí)教室便會(huì )鴉雀無(wú)聲，我也會(huì )為自己暫時(shí)的震懾力而竊竊自喜。接下來(lái)我的課堂流程就一一的進(jìn)行。新授課，學(xué)生提前預習，指名提出自己不懂的問(wèn)題，每次都是那幾個(gè)好孩子在提問(wèn)題，好像其他孩子課下沒(méi)有預習的樣子。就這樣，我也沒(méi)時(shí)間知道誰(shuí)真的預習了，誰(shuí)沒(méi)有預習，這個(gè)預習過(guò)程雖然很重要，我自己沒(méi)時(shí)間檢查督促，就交給家長(cháng)來(lái)幫助，至于家長(cháng)是否重視了這一環(huán)節我也無(wú)從得知。
我要的是學(xué)生不懂的問(wèn)題呈現出來(lái)方可。第二個(gè)環(huán)節便是解決這些問(wèn)題。我總是先讓每個(gè)孩子準備一個(gè)課堂記錄本，力爭讓每個(gè)孩子手腦并用，思維和動(dòng)手操作和老師同步進(jìn)行。我先開(kāi)始設置情景，我常常把我消化后例題情景展示給學(xué)生，直接告訴孩子選擇有效信息記錄下來(lái)。我便把我提煉的信息寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生也把信息記下來(lái)。下面開(kāi)始分析問(wèn)題，我知道數形結合是分析問(wèn)題的好方法，畫(huà)線(xiàn)段圖也好，（學(xué)計算也好，）為了快速的讓學(xué)生學(xué)會(huì )，我一般采取帶領(lǐng)學(xué)生一塊動(dòng)手畫(huà)圖，一塊分析已知信息和未知信息的聯(lián)系。從而找到解決問(wèn)題的途徑。
同學(xué)們也興致勃勃地模仿著(zhù)進(jìn)行著(zhù)。這樣，很快新問(wèn)題就解決了。第三個(gè)環(huán)節是舉一反三。我總是把重點(diǎn)放在這個(gè)環(huán)節上，因為我事先已經(jīng)做了書(shū)上和練習冊上的習題，如果我不在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)這些題型，那么課堂作業(yè)、家庭作業(yè)在我批改的時(shí)候一定會(huì )叫苦連天，錯號會(huì )像開(kāi)花饃一樣層出不窮。為了改作業(yè)不至于惱羞成怒，所以把這些功課提前做到課堂上。因為學(xué)生課堂上練過(guò)了，作業(yè)正確率高了，我陶醉其中，還小有成就感。這樣，我和孩子們每節課都像打仗似的解決著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，攻克著(zhù)一個(gè)個(gè)難關(guān)。四十分鐘就這樣在你追我趕中度過(guò)了。
每天就這樣：我教的匆忙，他們馬不停蹄地學(xué)著(zhù)。我在這個(gè)思維的制約下，我的課堂容量變得很大，我必須在四十分鐘“有效”的處理完畢。我感覺(jué)我的課堂的每分每秒都是珍貴的，總有一種趕時(shí)間的緊迫感。在這種“快”“趕”節奏的催促下，我的收獲是：大多孩子或許是“有效”的，他們作業(yè)對號多了，分數漸高了�？缮贁祵W(xué)生因為太“快”而跟不上班級的整體步伐，久而久之成為我們眼中的差生，從此一蹶不振，停止不前。這也是我常常憂(yōu)慮的，這些孩子怎么辦，成了老大難。
在新課改理念的熏陶下，我也一直疑惑自己是不是對于新課程改革只停留在形式上，讓學(xué)生探究的太少，可每當我嘗試放手讓學(xué)生自己去探究時(shí)，有種被阻滯的感覺(jué)，總感覺(jué)我的課堂知識的鏈接沒(méi)有順利完成，未免郁悶，課堂作業(yè)、家庭作業(yè)就會(huì )漏洞太多，錯題增多、糾錯難以到位。這樣第二天課堂上還要運用大量的時(shí)間掃除上節課的后遺癥。為此我的放手探究的腳步不得不擱淺。對于我自己的教學(xué)模式我時(shí)而滿(mǎn)意，時(shí)而困惑、時(shí)而也會(huì )內疚。
在專(zhuān)家喚醒培養孩子發(fā)現、探究、創(chuàng )新理念的呼聲俱高不下的今天，我們的孩子是決不能成為高分低能的平庸者。我們的培養理念也必須與時(shí)俱進(jìn)啊。我不僅想我的課堂應該如何做到真正的高效。既注重培養孩子的提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程，又能關(guān)注發(fā)展孩子舉一反三觸類(lèi)旁通的能力拓展。我應該把課程進(jìn)行的速度稍微慢下來(lái)，先讓孩子試著(zhù)用自己的方式分析呈現出教學(xué)情境中信息間的前后聯(lián)系，給其質(zhì)疑分析解決問(wèn)題的時(shí)間，而不是我領(lǐng)著(zhù)孩子一起摸爬滾打直接到達目的地。在這方面，我知道自己需要重度改革，如何駕馭這樣高質(zhì)量的課堂，我還需不斷強化提升這方面的能力。在今后的教學(xué)中，我一定更新理念，把探究深入課堂。推動(dòng)學(xué)生體驗成功探究的樂(lè )趣，創(chuàng )設富有趣味性的多樣化的探究課堂，從而培養學(xué)生動(dòng)手操作、多樣計算、創(chuàng )新思維等等綜合實(shí)踐能力。
《我的老師》教學(xué)反思15
課文記敘了世界著(zhù)名科學(xué)家居里夫人尊敬老師的一件事。一個(gè)普通的老婦人卻受到居里夫人極大的尊敬，只因為“她是我的老師”，這正印證了中國的一句古話(huà)：一日為師，終身為父。表現了居里夫人的優(yōu)良品質(zhì)。這是一節預習+展示課。上課伊始，我將學(xué)習任務(wù)分配到各個(gè)小組，同學(xué)們立即進(jìn)入了緊張而又認真的學(xué)習狀態(tài)。在展示環(huán)節中，有這樣幾點(diǎn)閃光之處：
我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你是怎樣尊敬你的老師的？”孩子們的回答很單一，都是些“見(jiàn)到老師要敬禮、問(wèn)好，要有禮貌”之類(lèi)的話(huà)，這時(shí)有一名學(xué)生說(shuō)：“好好學(xué)習也是一種尊敬老師的表現�！彼谶@句話(huà)中用到了一個(gè)“也”字，我覺(jué)得用的非常好，而且他這句話(huà)說(shuō)得很完整，我及時(shí)對他進(jìn)行了表?yè)P。
再就是后面讓學(xué)生談一談“為什么要尊敬老師？”時(shí)，由于二年級的孩子思維能力、語(yǔ)言表達能力都很有限，大部分學(xué)生的回答都是千篇一律，如“老師教給我們知識”、“老師教我學(xué)會(huì )許多生字”等等，我適時(shí)地提醒他們要注意說(shuō)完整話(huà)，而且不要重復別人說(shuō)過(guò)的話(huà)，二年一班的辛薈研同學(xué)立即說(shuō)道：“因為老師不但教給我們許多知識，還教給我們做人的道理，讓我們成為對社會(huì )有用的人，所以我們要尊敬老師�！辈挥梦冶�?yè)P，班級的同學(xué)馬上給了她熱烈的掌聲。
在結束本課的時(shí)候，我讓學(xué)生用不同的方式表達對老師的尊敬。一班的肖笛演唱了一首歌曲《鮮花愛(ài)雨露，我們愛(ài)老師》，引得全班同學(xué)與她一起合唱，把課堂氣氛推向了高潮。
在一班上完課后，我也發(fā)現了許多不足之處，如：在感受居里夫人見(jiàn)到自己老師的心情時(shí)，我引導學(xué)生，如果你見(jiàn)到自己多年未見(jiàn)的奶奶，心情怎樣？學(xué)生說(shuō)出了激動(dòng)這個(gè)詞后，我便直接讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，沒(méi)有繼續引導“象見(jiàn)到親人一樣”，所以學(xué)生沒(méi)有讀出那種特別激動(dòng)的感情；再就是沒(méi)有突出強調居里夫人有著(zhù)顯赫的地位與成就，卻那么平和、謙遜，不因地位成就而傲慢，學(xué)生沒(méi)有深入感受和理解她熱愛(ài)、尊敬老師的精神品質(zhì)。到三班上課的時(shí)候，我及時(shí)彌補了這些不足，學(xué)生的感情色彩果然豐富了許多。
當然，這節課在其他方面還有許多遺憾與不足，也沒(méi)有達到自己預想中的程度，比如學(xué)生的注意力不能夠完全集中，語(yǔ)言表達能力還需要進(jìn)一步加強，個(gè)別學(xué)生有畏懼心理，不愛(ài)發(fā)言，有溜邊兒現象等。但我想人生路也許短暫，教學(xué)藝術(shù)之路卻很漫長(cháng)，只要堅持不懈，不斷完善課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)更進(jìn)一步的訓練、指導，學(xué)生在課堂中的學(xué)習一定會(huì )達到一個(gè)新的高度。
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