《游褒禪山記》的教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《游褒禪山記》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《游褒禪山記》的教學(xué)反思1
上來(lái)的整整一節課，我就讓學(xué)生讀書(shū)。要求很簡(jiǎn)單：多讀，讀熟。什么也沒(méi)講。
第二節課，我問(wèn)：哪些是重點(diǎn)段？學(xué)生說(shuō)三、四段。那好，就從重點(diǎn)段講。第四段很簡(jiǎn)單，一提而過(guò)。第三段怎么辦？還是讀背。我找讀背好的學(xué)生示范，問(wèn)：你們?yōu)槭裁幢车每�？他們說(shuō)：“我是分幾個(gè)層次背的�！蔽艺f(shuō)：“具體說(shuō)說(shuō)層次�！毕旅婢褪撬麄冋f(shuō)的大概意思。
1、“于是余有嘆焉�！边@是承上啟下的過(guò)渡句。
2、主要寫(xiě)古人“往往有得”的原因：以其求思之深而無(wú)不在也。
3、寫(xiě)現在一般“世人”的做法：夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。
4、重點(diǎn)闡述作者自己的觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)人怎樣才能達到人生的最高境界（奇偉、瑰怪、非常之觀(guān)）呢？主要是“三有”：有志、有力、有物。為了加強論述的力度，作者用了很多否定的句子：非有志不能至，力不足不能至，無(wú)物相不能至。
5、最后說(shuō)：盡吾志，可無(wú)悔。
學(xué)生說(shuō)完了，我覺(jué)得老師就不用講了。再有同學(xué)不理解，鼓勵他們去讀書(shū)、背書(shū)去就是了。
第三段“講”完，講第二段。
我讓學(xué)生翻譯第三段的第一個(gè)句子。問(wèn)“于是”的“是”什么意思？讓學(xué)生在第二段中找“是”所指代的“這種情況”都包括哪些語(yǔ)句？學(xué)生最后找到了：從“余與四人擁火以入”到“火尚足以明也�！闭业搅�，一邊讓學(xué)生翻譯，一邊提煉要點(diǎn)，這層就解決了。
我又問(wèn)：這段寫(xiě)了作者游覽的經(jīng)過(guò)，那他和同伴游覽的具體地點(diǎn)在哪？游覽后的心情如何？學(xué)生說(shuō)游的是后洞，后來(lái)的心情是“悔”。這樣，第二段層次層意基本解決了。
最后，我提問(wèn)“其下平曠”中的“其”指代什么？學(xué)生說(shuō)是華山洞。這樣就過(guò)渡到對第一段的理解。一邊讀第一段，一邊找出說(shuō)明的幾處主要景物：褒禪山，禪院，華山洞，仆碑。這樣就差不多了。
課后想想，這真是千古名文。第二段首句一“其”字緊緊承一段而來(lái)，第三段首句一“是”字又緊緊承二段而來(lái)�！捌洹闭f(shuō)“禪院”，“是”說(shuō)“游華山洞”。最后，第四段還沒(méi)忘記把第一段中的“仆碑”也說(shuō)上幾句！真真難為作者如何想來(lái)！
《游褒禪山記》的教學(xué)反思2
擔任高中教學(xué)后的第一堂公開(kāi)課，講王安石的《游褒禪山記》。多虧有石老師一次又一次耐心細致的指導點(diǎn)撥，自己在不斷備課和修改的過(guò)程中，收獲了許多寶貴的經(jīng)驗。上完課之后，凌老師給予的鼓勵和建議，亦讓我有了更明確的改進(jìn)方向。
科組討論時(shí)，凌老師讓我說(shuō)說(shuō)這堂課的教學(xué)目標，我竟然有點(diǎn)慌，不知道怎么敘述。在上這堂課之前，我自以為自己的教學(xué)目標是很明確的�？赡苁切薷亩啻蔚脑�，教學(xué)目標這一塊，竟然沒(méi)有跟著(zhù)設計一起及時(shí)修改。在我磕磕巴巴說(shuō)完自己的教學(xué)目標之后，凌老師建議，表述應挖掘得更深刻一些、清晰一些。比如“理解作者在文章中體現的思想”、“培養學(xué)生批判性精神”等，課堂上也完全可以大膽放開(kāi)讓學(xué)生去思考、去談。教學(xué)目標決定一堂課的教學(xué)內容和教學(xué)程度。我想，在以后的備課中，自己還是應該先備好教學(xué)目標的設計，反復逐條推敲，這樣才會(huì )讓自己的整個(gè)備課思路更清晰。
凌老師還一針見(jiàn)血地提到，這堂文言文課，似乎缺少了一點(diǎn)文言味道，對文本的'閱讀品味，沒(méi)有能完好地體現出來(lái)。這也正是我自己有所察覺(jué)的一個(gè)遺憾。在備課之始，我就是想要上一堂帶著(zhù)學(xué)生“咬文嚼字”的品味文字語(yǔ)言的有文言味道的課的。也有設計到此番內容，比如帶學(xué)生反復品讀文段中的三處雙重否定句“非……不……”，讓學(xué)生對比思考：作者為何不用“故需有志、有力、有物、有主見(jiàn)，方能至”這樣一個(gè)言簡(jiǎn)意賅的肯定句來(lái)直接表達自己的觀(guān)點(diǎn)？在對兩種表達的用詞、語(yǔ)氣、句式、情感力度等方面進(jìn)行品味分析的過(guò)程中，體會(huì )作者背后未言的思想。然而，這個(gè)品讀部分和安排的其他教學(xué)環(huán)節如何很好的融合在一塊，我卻沒(méi)能盡早有個(gè)確切的思路。
之前，石老師教我安排兩場(chǎng)課堂討論，一個(gè)就文章內容來(lái)討論，一個(gè)聯(lián)系生活實(shí)例來(lái)討論。我當時(shí)就表示非常疑惑，我很擔心這樣上起來(lái)會(huì )變成班會(huì )課的感覺(jué)，離語(yǔ)文味漸行漸遠。我弱弱地問(wèn)石老師，這樣會(huì )不會(huì )脫離文本不像語(yǔ)文課了。石老師說(shuō)，前者是圍繞文章內容來(lái)討論，后者是在課文基礎上做思維拓展，均是語(yǔ)文課的范疇啊。我仿佛聽(tīng)明白了，但是卻未能繼續深備：如何帶學(xué)生緊緊圍繞文章內容來(lái)討論�；蛘咂鋵�(shí)我自己也沒(méi)有真正去思考：如果我是學(xué)生，我該如何緊緊圍繞文章內容做深入分析。而最后在公開(kāi)課上，這第一場(chǎng)圍繞文章內容的討論，我的問(wèn)題應該就是出在：未能及時(shí)引導學(xué)生回歸具體文本，點(diǎn)撥學(xué)生緊扣具體詞句去朗讀深挖咀嚼。最終呈現于課堂，便只有口頭強調要從文中字句里找依據，當學(xué)生思維各個(gè)散開(kāi)來(lái)，我便不知如何引導他們收回來(lái)對字詞句意做更深入細致的品析了。
石老師幫我設計的，原本是很好的教學(xué)環(huán)節，可惜，我未能領(lǐng)會(huì )和把握這一環(huán)節的精髓，對學(xué)生的點(diǎn)撥引導，尚欠火候，以致學(xué)生討論浮于表面流于膚淺止于形式，似乎離文本遠了又遠，離石老師對我的期待遠了又遠，也離自己的教學(xué)初衷遠了又遠。
又回想公開(kāi)課前的那個(gè)上午，石老師聽(tīng)完我在另一個(gè)班上的這堂課之后，眉頭皺了很久。他說(shuō)，你這個(gè)思路，可能還得改改。然后他就從頭到尾幫我重新細細梳理了一番�？次乙荒樏悦５臉幼�，他又詳細地、慢慢地復述了兩遍。我飛速地做著(zhù)筆記，像小學(xué)生聆聽(tīng)老先生的教誨一般，誠惶誠恐，不敢有一點(diǎn)失神。在設計課堂思路的邏輯性方面，我的能力還需大大提升才行。
我又想起了我和另一位年輕同事在閑談時(shí)曾提到的一點(diǎn)有趣的發(fā)現：我們倆的課本上是紅筆黑筆寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的，但是自己上起課來(lái)仍是不知從何處講起的感覺(jué)，腦袋一片茫然；石老師的書(shū)，都是白白凈凈不書(shū)痕跡，但是他每堂課上起來(lái)都是思路特別清晰流暢、重難點(diǎn)特別突出的，而且引經(jīng)據典旁征博引，還常常聯(lián)系時(shí)政體育娛樂(lè )，發(fā)人深省。我們寫(xiě)得密密麻麻，是因為自己不懂，要查閱資料從頭學(xué)習，怕自己在講解時(shí)忘了漏了哪個(gè)要點(diǎn)，便非得這樣詳細筆記。石老師教給學(xué)生的是爛熟于心的知識與深思熟慮的思想，而我們其實(shí)只是做了搬運工，把百度到的東西搬給了我們的學(xué)生，其實(shí)自己個(gè)人依舊對課文缺乏獨立的深入的思考，所以也無(wú)從教給學(xué)生什么有深度的有獨特價(jià)值的東西。
得到石老師的最后一番修改建議之后，我迅速重整教案，發(fā)現這樣整堂課確實(shí)順暢了好多。之前我也覺(jué)得環(huán)節安排上有些不妥，操作起來(lái)有些奇怪磕巴生硬，但是我想不出該怎么調整。在另一個(gè)班上課時(shí)，還因為電腦與U盤(pán)沒(méi)反應，加上學(xué)生課堂表現散漫隨意，整個(gè)人上課心態(tài)大受影響，應對突發(fā)情況的應變能力不足，心理素質(zhì)也表現欠佳。那堂課最后是沒(méi)有如愿完成全部教學(xué)任務(wù)的。石老師后來(lái)批評我，教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，疏通完文段，準備探究問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)用了20分鐘了，后邊的討論只剩10分鐘，我卻給了8分鐘討論僅留2分鐘發(fā)言。
公開(kāi)課時(shí)，我按石老師建議的，把疏通文意部分由PPT展現詞句翻譯改為投影學(xué)生導學(xué)案預習作業(yè)，重點(diǎn)講析批改過(guò)程中發(fā)現的有普遍意義的知識難點(diǎn)，有的放矢，大大提高了推進(jìn)效率。環(huán)節與環(huán)節的接駁處理，也做了很大改動(dòng)。討論時(shí)間安排上，石老師建議，討論4分鐘夠了，發(fā)言至少請4個(gè)不同小組的同學(xué)來(lái)談，6分鐘左右，這一點(diǎn)我也及時(shí)調整好了。整堂課，雖然有些緊張，但是基本上所有環(huán)節都順暢地完成了，學(xué)生反應不如平時(shí)大膽活躍，但是也算積極主動(dòng)配合，課堂時(shí)間把握剛剛好，總結完本課所學(xué)，最后齊讀重溫一遍文段，布置好作業(yè)，下課鈴聲完美地響起。
如果說(shuō)這堂公開(kāi)課有何可取之處，那全都是石老師諄諄教誨的成果。只可惜自己還是太愚鈍，未能將他悉心傳授的精華一一完好地展現于同行面前。真的打心底里非常感激石老師的幾番指導，他的思路，完全是高出我好幾等的境界，是我遠遠達不到的水準。很慶幸，能在他帶領(lǐng)的備課組里學(xué)習和成長(cháng)。
除了上文所述需要改進(jìn)的方方面面，另外，還有兩個(gè)方面也是我需要加勁努力：一個(gè)是板書(shū)練習，粉筆字實(shí)在是很難看，拿不出手；一個(gè)是對文本的解讀分析，在準確度和深入度兩個(gè)把握上，需要加強訓練。比如這篇文章中的“緣事說(shuō)理”這一手法，在第3段里，分別體現在哪些具體句子，如果不是石老師帶我分析，我自己就是完全沒(méi)有理解到的。
公開(kāi)課很累人，老師學(xué)生都端著(zhù)繃著(zhù)的那種感覺(jué)，實(shí)在不好受。等待上這堂課的日子，心里始終有所掛礙，也是寢食難安焦慮不已的。但我不認為公開(kāi)課就是一場(chǎng)表演。我覺(jué)得，公開(kāi)課只是追求更完美的常態(tài)課。就像周末懶散素顏，上班時(shí)精心化個(gè)淡妝，努力展現一個(gè)更完美一點(diǎn)的自己一樣。磨課的過(guò)程很心力交瘁很痛苦，但是也真的是一個(gè)非常有意義有收獲的過(guò)程。每個(gè)學(xué)期能得一兩次這樣可以逼著(zhù)自己廣泛學(xué)習、深入思考和迅速成長(cháng)起來(lái)的公開(kāi)課機會(huì )，反復推翻自己重塑自己，且能得到涵養深厚經(jīng)驗豐富的前輩們各種一語(yǔ)道破真諦的金玉良言，亦是無(wú)比幸運的。
《游褒禪山記》的教學(xué)反思3
《游褒禪山記》是人教版高中語(yǔ)文必修二第三單元的第三篇課文。這個(gè)單元學(xué)習的是古代游記散文，屬于文言文教學(xué)單元。
我一直認為文言文教學(xué)離不開(kāi)文言知識傳授，但不能僅局限于文言知識的學(xué)習。古文言文中蘊藏著(zhù)深厚的傳統文化的精華，是古人深邃思想的體現，高尚人格的展現，超人智慧的表現。文中所蘊含的人文精神以及其精巧的結構布局都是非常值得我們學(xué)習的。倘若教師只局限于文言知識的教授，真的有些舍本逐末了，況且大部分課文下面的注釋比較詳細，學(xué)生參照課文下邊的注釋基本上就可以疏通大部分的文句了，而且大部分文言知識也是要靠上下文的文意來(lái)理解的。
所以在教授文言文單元時(shí)，我的教學(xué)過(guò)程基本上是按照以下四個(gè)環(huán)節安排的：
第一個(gè)環(huán)節，學(xué)生參照注釋自主翻譯本節課規定的學(xué)習內容。（要求學(xué)生根據注釋解釋文中重點(diǎn)字詞）
第二個(gè)環(huán)節，小組合作根據語(yǔ)境推斷個(gè)別難懂的字詞和句子的用法和句式特點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節，學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解決疑難問(wèn)題。
第四個(gè)環(huán)節，以一個(gè)問(wèn)題出現，激發(fā)學(xué)生對本節課學(xué)習內容的深入思考，理解吸收課文的思想精華。
我自認為這樣就可以把我從一字一句的講解的文言教學(xué)困境中解脫出來(lái)，有了更多的時(shí)間去觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習情況，也可以給予學(xué)生及時(shí)的指導和點(diǎn)撥，從而使每節課都落到實(shí)處，讓每位學(xué)生都能或多或少的學(xué)到知識。
但在《游褒禪山記》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現有幾位學(xué)生的書(shū)是空白的，問(wèn)他們個(gè)別字詞的含義也答不上來(lái)。我心里一下恐慌了。我一直認為學(xué)生上課不認真聽(tīng)講或者做其他事情不是學(xué)生的錯，是我自己的教學(xué)環(huán)節出了問(wèn)題了。所以我輕易不批評學(xué)生。下課后，我把書(shū)上空白的幾個(gè)學(xué)生叫到辦公室詢(xún)問(wèn)他們原因。原來(lái)是他們在自學(xué)時(shí)怕出錯不敢寫(xiě)，教師講解時(shí)速度有些快跟不上。我仔細想想也的確是這樣的情況。我讓學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，字詞任務(wù)沒(méi)有明確，沒(méi)有把學(xué)生的求知欲激發(fā)起來(lái)，怪不得學(xué)生。
學(xué)海無(wú)涯，教海也無(wú)涯。每天忙碌且充實(shí)的生活著(zhù)，不求有多大成就，但求每天都有個(gè)不一樣的自己。
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