小草和大樹(shù)教學(xué)反思15篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的小草和大樹(shù)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小草和大樹(shù)教學(xué)反思1

　　小草和大樹(shù)在文中有著(zhù)深刻的含義，學(xué)生只有對文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學(xué)生理解詞義以及學(xué)習課文呢？在學(xué)生對小草和大樹(shù)在身份上有了整體認識后，我引導學(xué)生再次認真讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦“文學(xué)”一詞，再引導學(xué)生從“文學(xué)”方面思考小草和大樹(shù)的代指。讓學(xué)生在學(xué)習課文之前就對文中的小草和大樹(shù)有了一個(gè)整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對小草和大樹(shù)的內在含義的枯燥講解。

　　第二課時(shí)我抓住第一小節中的“艱辛、壯麗”展開(kāi)教學(xué)。先請學(xué)生找出夏洛蒂姐妹遭受的不幸——家庭不幸的逆境，遭遇訓誡的逆境，出版失敗的逆境，再仔細品讀，感受三姐妹遭受的苦難與失敗，這些“逆境”和第一小節中仙人掌的生存環(huán)境是一樣都是惡劣的。接著(zhù)，朗讀三姐妹的偉大成就，讓學(xué)生在思想上形成一個(gè)反差，遭受這樣的逆境是如何取得偉大成功的呢？于是再抓關(guān)鍵詞“鋼鐵般的意志”請學(xué)生分別對應三處逆境找夏洛蒂姐妹是如何對待的。引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )她們三姐妹的堅定的決心。

小草和大樹(shù)教學(xué)反思2

　　教學(xué)一開(kāi)始在學(xué)生初讀課題的基礎上讓他們說(shuō)說(shuō)你眼中的“小草”、“大樹(shù)”。然質(zhì)疑：那么這篇課文是不是講述了大自然中的“小草和大樹(shù)”呢？這樣的設計學(xué)生的話(huà)匣子被打開(kāi)了，紛紛告訴我這篇課文講述的內容。那么課文中的“小草”和“大樹(shù)”分別又指什么呢？由于課文中的小草和大樹(shù)有著(zhù)深刻的含義，初讀文章學(xué)生是很難把握的。只有逐步向文本行進(jìn)，才能有效地解決這一問(wèn)題！所以第一課時(shí)我并沒(méi)有過(guò)早地進(jìn)行點(diǎn)撥指導。在第二課時(shí)一開(kāi)始我引導學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，在對比閱讀中碰撞出智慧的火花。文章中的“小草和大樹(shù)”出現了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“騷塞的回信”讓學(xué)生通過(guò)朗讀，了解騷塞回信的冷酷其實(shí)就是社會(huì )對于女性的偏見(jiàn)：文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功。那么，“小草和大樹(shù)”分別指的是誰(shuí)呢？學(xué)生說(shuō)：“小草”是夏洛蒂，“大樹(shù)”指的是“騷塞”。在此基礎上，我引導學(xué)生領(lǐng)悟出回信中的“小草”也指的婦女能從事的事業(yè)，“大樹(shù)”也指的婦女不能從事的事業(yè)，小草不能變成大樹(shù)，小草就是小草，大樹(shù)就是大樹(shù)，板書(shū)：不可能。隨即我再出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹(shù)’”這句話(huà)怎么理解？學(xué)生：“夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學(xué)事業(yè)的傳統觀(guān)念和陳腐偏見(jiàn)，取得了巨大成功，她們用自己的努力使‘小草’變成了‘大樹(shù)’”。

　　板書(shū)：可能。那這里的“小草”和“大樹(shù)”有指什么呢？學(xué)生有些為難。我笑著(zhù)說(shuō)：“孩子們，等我們學(xué)完課文，你定會(huì )豁然開(kāi)朗的！”接著(zhù)我便引導學(xué)生向文本的縱深行進(jìn)。體會(huì )夏洛蒂姐妹面對不幸時(shí)具有的鋼鐵般的意志。在這學(xué)習的基礎上，再來(lái)解決文末那句話(huà)里的“小草”和“大樹(shù)”有指什么呢？可謂是水到渠成了。

小草和大樹(shù)教學(xué)反思3

　　今天上午第二節課，我為我們六年級十多位語(yǔ)文老師上了一節組內研討課。對于這節課，我的指導思想是簡(jiǎn)單、實(shí)用，以期能給大家一點(diǎn)啟發(fā)。

　　上課開(kāi)始，首先是對上一節課所學(xué)知識的復習。我讓一個(gè)學(xué)生將課后的生字組成詞語(yǔ)，領(lǐng)著(zhù)大家讀一遍。這樣做的用意是：一是鍛煉領(lǐng)讀的同學(xué)；二是通過(guò)組詞，讓學(xué)生積累更多的詞語(yǔ)，這其中有許多是課文之外的詞語(yǔ)。接下來(lái)是讓學(xué)生齊讀課后第二題中的八個(gè)成語(yǔ)。之所以讓學(xué)生讀這八個(gè)成語(yǔ)，是因為這些成語(yǔ)有的是難以理解，有的是容易讀錯，有的則是容易寫(xiě)錯，希望通過(guò)讀這些成語(yǔ)，讓學(xué)生對這些成語(yǔ)能有深刻的認識。成語(yǔ)讀完之后，我又讓學(xué)生理解成語(yǔ)中關(guān)鍵字的意思。這八個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生只要能理解了其中一些關(guān)鍵字的意思，整個(gè)成語(yǔ)的意思的迎刃而解了。

　　復習完畢，便轉入對課文內容的學(xué)習。我讓學(xué)生先瀏覽一下文章的第一自然段，再聯(lián)下面的內容，說(shuō)出文章第一自然段在全文的作用。在這里，遇到了麻煩。有的學(xué)生說(shuō)是引起下文，有的學(xué)生說(shuō)是點(diǎn)名中心，還有的學(xué)生說(shuō)是總結全文。我的目的是希望學(xué)生說(shuō)出是“總領(lǐng)全文”，然而卻事與愿違。我又讓學(xué)生對這三種答案進(jìn)行評析，費了好大的勁兒，花了不少時(shí)間，才把學(xué)生拽到我的軌道上來(lái)。這樣做的意圖是：一是鍛煉學(xué)生把握全文的能力；二是為下面的學(xué)習做好鋪墊。學(xué)生明白了文章開(kāi)頭的總領(lǐng)作用之后，就讓學(xué)生找出總領(lǐng)全文的一句話(huà)，又從這句話(huà)中找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)“逆境成才”。接下來(lái)，就是圍繞著(zhù)這個(gè)“逆境成才”來(lái)學(xué)習下文。我讓學(xué)生瀏覽課文的第二自然段，了解夏洛蒂、勃朗特生活在怎樣的逆境中，她又是如何面對的。很快，學(xué)生找到了一些語(yǔ)句，并概括出“生活貧困”，“堅持學(xué)習、寫(xiě)作”。接下來(lái)繼續圍繞“逆境”和“成才”來(lái)略讀課文的第三自然段。學(xué)生總結出了“沉重打擊”和“昂起頭來(lái)”。用同樣的思路和方法，學(xué)生快速讀完了文章的第四、五兩個(gè)自然段，總結出了“出詩(shī)失敗”與“改寫(xiě)小說(shuō)”。

　　一切順利，我讓學(xué)生讀出三姐妹是如何寫(xiě)小說(shuō)的，結局怎樣？學(xué)生很快地讀出了相關(guān)的語(yǔ)句，并用文中的“脫穎而出”概括了最終的結局。至此，學(xué)生對課文內容一是一目了然，對人物的精神品質(zhì)也有了一定認識。下面，我安排了“聽(tīng)寫(xiě)語(yǔ)句”訓練。共從文中選擇了五句話(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，每句話(huà)老師只讀兩遍。

　　安排這一項訓練的目的較多，有如下幾點(diǎn)：

　　一、培養學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力；

　　二、訓練學(xué)生的注意力；

　　三、能牢記文中幾個(gè)關(guān)鍵性語(yǔ)句；

　　四、為下面深入研讀、分析文中的人物精神做好準備。這五句話(huà)是：

　　1、她的而生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。

　　2、盡管成年累月在艱難中謀生，她們卻始終沒(méi)有停止過(guò)寫(xiě)作的嘗試，都希望用筆敲開(kāi)幸運之門(mén)。

　　3、她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來(lái)，把這封浸透冷酷和偏見(jiàn)的信釘到床頭，讓它隨時(shí)刺激、鞭打自己的靈魂。

　　4、經(jīng)過(guò)慎重的反思、權衡，夏洛蒂勸妹妹們把創(chuàng )作的著(zhù)眼點(diǎn)轉到小說(shuō)上來(lái)。

　　5、她們的路走對了！她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門(mén)，她們硬是用心血和汗水把“小草”澆灌成“大樹(shù)”。

　　學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)時(shí)是專(zhuān)心致志的，聽(tīng)寫(xiě)完畢，我立即讓學(xué)生自己對照課本，修改有錯的地方。學(xué)生完成修改任務(wù)后，我順勢問(wèn)了一句：“文中那么多的語(yǔ)句，老師為什么選擇這五句話(huà)讓大家聽(tīng)寫(xiě)了？”學(xué)生立即饒有興致地揣測老師的心思。少頃，學(xué)生就開(kāi)始回答。有的學(xué)生說(shuō)這些句子概括了夏洛蒂三姐妹奮斗的一生；有的說(shuō)這些句子反映了她們很堅強；有的說(shuō)這些句子和老師黑板上的板書(shū)相對應，荷，這孩子的觀(guān)察力夠厲害的。我進(jìn)一步提示孩子可以就其中的某一句來(lái)說(shuō)說(shuō)緣由。這下，學(xué)生顯得輕松了一些，舉手的同學(xué)也多了起來(lái)。有同學(xué)說(shuō)，我從第三句看出夏洛蒂很有頭腦，有思想。我插嘴道，這就是聰明，是啊，一條路行不通的時(shí)候，應該考慮選擇別的道路，俗話(huà)說(shuō)的好“三百六十行，行行出狀元”，人生的成功之路不止一條，另外也有人說(shuō)“條條大路通羅馬”，這些都告訴我們，成功的路有許多條，我們應該根據自己的實(shí)際情況作出正確的選擇。接下來(lái)還有學(xué)生說(shuō)出比喻句的好處，盡管不完美，但對學(xué)生解決課后的第三題還是很有啟發(fā)的。后來(lái)，有位同學(xué)結合第三句話(huà)說(shuō)出了夏洛蒂的“不屈不撓”。哈哈！終于讓我等來(lái)了，我順勢拋出下一個(gè)問(wèn)題：你還能用哪些成語(yǔ)來(lái)贊頌夏洛蒂三姐妹呢？“不屈不撓、堅持不懈、堅定不移、矢志不渝、持之以恒、鍥而不舍、百折不撓、頑強不屈、自強不息、堅忍不拔”，這些精彩的成語(yǔ)從學(xué)生口中一個(gè)一個(gè)蹦出。我安排這一項拓展練習的目的十分明確，就是要讓學(xué)生在積累一些成語(yǔ)的同時(shí)，對夏洛蒂三姐妹的可貴精神有一個(gè)更加深刻的認識。

　　我手中的粉筆剛離開(kāi)黑板，下課的音樂(lè )聲就響了。我毫不猶豫地宣布下課。其實(shí)，下面還有兩個(gè)任務(wù)：一是讓學(xué)生朗讀課文，對全文有一個(gè)全面的把握；二是讓學(xué)生談?wù)勈斋@，或質(zhì)疑問(wèn)難。我這樣做，也是希望大家都能不拖堂，要知道：沒(méi)有解決的問(wèn)題還有機會(huì )解決，拖堂是沒(méi)有任何益處的。

　　縱觀(guān)這節課，學(xué)生“動(dòng)”得很多，有聽(tīng)，有讀，有寫(xiě)，有思，有說(shuō)，還有辯論。而我的言語(yǔ)很少，除了學(xué)習開(kāi)頭第一節時(shí)有強拉硬扯的痕跡，其他地方基本都是讓學(xué)生自主、自由發(fā)揮，我只是適時(shí)地插上幾句話(huà)，起到一個(gè)點(diǎn)撥和深化的作用。

　　這節課簡(jiǎn)單實(shí)在，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收獲是實(shí)實(shí)在在的。

小草和大樹(shù)教學(xué)反思4

　　前言

　　閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深化，讀寫(xiě)結合是學(xué)用一致在語(yǔ)文教學(xué)中的表現；如果讓“寫(xiě)”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫(xiě)貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識的遷移，那么，將會(huì )很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

　　今天我結合《小草和大樹(shù)》的學(xué)習，想嘗試一下寫(xiě)作方法的指導。全文按照夏洛蒂˙勃朗特的成長(cháng)經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)：貧苦中奮爭——寫(xiě)作中受挫——思考中轉型——努力中成功。也就是按照事情的發(fā)展順序來(lái)敘述夏洛蒂˙勃朗特三姐妹由“小草”成長(cháng)為“大樹(shù)”的艱辛歷程的，線(xiàn)索清晰，主次分明。這就是學(xué)習按事情發(fā)展順序的好契機，如何進(jìn)行呢？“欣賞——運用”就是最直接的方法。

　　實(shí)踐

　　在有感情展示課文片段，再次理清課文脈絡(luò )后導入本次的寫(xiě)作指導。

　　欣賞片段《捉魚(yú)》，點(diǎn)評文中作者是如何一步步把“捉魚(yú)”的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體的，方法的直觀(guān)認識

　　讀讀下面的例段《釘扣子》，按要求完成練習，研讀這段話(huà)是按怎樣的順序寫(xiě)“釘扣子”的？方法的深入理解

　　《野炊》美文片段欣賞，交流自己又學(xué)會(huì )的一點(diǎn)小方法，積累一些表示事情發(fā)展順序的詞語(yǔ)。積累中迸發(fā)寫(xiě)作靈感

　　回憶生活體驗，仿照練習，寫(xiě)片段。遷移運用，這是學(xué)習的最終目的

　　遺憾的是學(xué)生的寫(xiě)作片段沒(méi)有來(lái)得及全班分享，在交流中提升

　　感言

　　隨著(zhù)新課改的不斷深入，作為農村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們發(fā)現了這樣一種奇怪的現象：為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習作課就沒(méi)內容可寫(xiě)了呢？究其原因，我們認為有兩點(diǎn)：一是農村孩子的課外閱讀的書(shū)籍數量有限，內容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學(xué)生肚子里沒(méi)有“墨水”。第二是新課改后的習作課，有些內容遠離農村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無(wú)法親身實(shí)踐，自然寫(xiě)不出好來(lái)。其實(shí)新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著(zhù)非常優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言、精巧的作品構思，也飽含著(zhù)作者深厚的情感體驗，凝聚著(zhù)編寫(xiě)老師的一片心血。何不讓寫(xiě)作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”，進(jìn)行“讀寫(xiě)結合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內容可寫(xiě)，寫(xiě)作水平自然就提高了。

　　習作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫(xiě)作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過(guò)閱讀得來(lái)的生活。在農村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學(xué)生的見(jiàn)聞?dòng)邢�，閱讀質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫(xiě)結合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的一種教學(xué)策略。讀寫(xiě)結合是是指在語(yǔ)文教學(xué)情境中閱讀和寫(xiě)作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作素材有了，寫(xiě)作興趣也能被充分地調動(dòng)起來(lái)。讓農村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無(wú)物的。

小草和大樹(shù)教學(xué)反思5

　�。ㄒ唬�

　　維恩圖是一種選擇、分類(lèi)和比較信息的非常有用的工具。在學(xué)生觀(guān)察比較香樟樹(shù)和狗尾草的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生明確維恩圖的操作方法：先把大樹(shù)和小草的特點(diǎn)分別寫(xiě)在各自的框里，然后對照兩邊的特點(diǎn)，把共有的特點(diǎn)寫(xiě)入交*的位置，再把兩邊共有的特點(diǎn)劃掉。讓學(xué)生第一次就牢固掌握這一種學(xué)習科學(xué)的有用工具。

　�。ǘ�）

　　我對本課的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了變動(dòng)，課一開(kāi)始在引出狗尾草之后，我先帶領(lǐng)孩子們去校園里尋找并小心的采集狗尾草，然后在教室里展開(kāi)小組觀(guān)察交流，完成對狗尾草各部分特點(diǎn)的了解，最后，討論大樹(shù)和小草的相同和不同，結束本課。課剛結束，聽(tīng)到有幾個(gè)學(xué)生在交流：科學(xué)課真有味道！心里感到非常的欣慰！做一個(gè)受孩子們歡迎的老師一直是我的追求。

小草和大樹(shù)教學(xué)反思6

　　《小草和大樹(shù)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第三單元的課文，本文講述的是《簡(jiǎn)·愛(ài)》作者英國著(zhù)名小說(shuō)家夏洛蒂。勃朗特和她的兩個(gè)妹妹在生活艱辛、寫(xiě)詩(shī)受到嘲笑諷刺、發(fā)表寥寥無(wú)幾、出版失敗的情況下 ，仍然不放棄文學(xué)，以堅強的毅力從事小說(shuō)創(chuàng )作。文章是要告訴我們，面對逆境，只有懷著(zhù)理想，具備堅強意志和智慧的人，才可能擁有精彩的人生。

　　今天我使用了smart課件進(jìn)行教學(xué)，設計了一叢小草，一棵大樹(shù)引出課題。文章有兩句含義深刻的話(huà)，一句是“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花”，另一句是“他們硬是用鋼鐵般的意志，敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門(mén)，硬是用汗水和心血將小草澆灌成大樹(shù)”，理解朗讀感悟這兩個(gè)比喻句，并組織語(yǔ)言恰當地表達出來(lái)。這也是課后的作業(yè)要求。因而這也成為本課教學(xué)的重點(diǎn)。

　　文章中的“小草和大樹(shù)”共出現了兩次，一次騷塞在回信中表示文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功，言語(yǔ)中充斥著(zhù)對婦女的蔑視。面對如此殘酷的回復，面對如此強大的社會(huì )偏見(jiàn)，夏洛蒂羞慚，痛苦，憤怒。要做生活的強者，一定要首先戰勝自己。夏洛蒂在錐心的痛苦中“昂起頭來(lái)”，把恥辱化作向上的動(dòng)力。由于學(xué)生對這種社會(huì )背景缺乏認識，理解上有一定難度，因而這一部分成為教學(xué)指導的難點(diǎn)。

　　接著(zhù)通過(guò)“騷塞的信無(wú)疑是一盆冷水，讓夏洛蒂從頭涼到腳，無(wú)疑是一把利劍，把夏洛蒂的心刺得血淋淋的。然而，夏洛蒂并沒(méi)有在痛苦中一蹶不振，她痛定思痛�！边^(guò)渡到“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭，把這封浸透冷酷和偏見(jiàn)的信釘到床頭，讓它隨時(shí)刺激、鞭打自己的靈魂”的品讀中來(lái)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，我沒(méi)有自己提問(wèn)，而是問(wèn)學(xué)生“哪個(gè)詞讓你心靈為之一震？”讓學(xué)生在思考中討論，在討論中感悟，在感悟中朗讀，并在朗讀中收獲。

　　我們共同學(xué)習第二處。首先，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么樣的精神才稱(chēng)得上是“鋼鐵般的意志”，接著(zhù)根據學(xué)生的回答適時(shí)地問(wèn)“夏洛蒂有嗎”，讓學(xué)生快速瀏覽課文，從中找出相關(guān)的句子。從而過(guò)渡到全文的學(xué)習。當然，此處的“小草”“大樹(shù)”指的事什么，也就顯而易見(jiàn)。

　　課堂尾聲適時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)完這篇課文對自己有什么啟示。（這是學(xué)生與文本人物的直接對話(huà)。）最后，我出示一首贊美夏洛蒂的小詩(shī)“你是一棵大樹(shù)，我們心中的大樹(shù)。雖生活艱苦，但不放棄學(xué)習；雖謀生艱難，但不停寫(xiě)作；雖遇冷酷偏見(jiàn)，但昂起頭來(lái)？無(wú)數次追問(wèn)，你的生命為何如此壯麗？現在，我終于明白：生命因具有鋼鐵般的意志而壯麗！”（詩(shī)意般的語(yǔ)言讓學(xué)生的心靈再次激起層層波瀾，在基于對文本的深刻理解下，得到感情的升華。）結束全文。

小草和大樹(shù)教學(xué)反思7

　　教學(xué)《小草和大樹(shù)》一課，我扣住“以長(cháng)篇小說(shuō)《簡(jiǎn)愛(ài)》著(zhù)稱(chēng)于世的夏洛蒂勃朗特，堪稱(chēng)逆境成才的典范”這句話(huà)中的“逆境成才”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，先從“逆境”入手，讓學(xué)生讀書(shū)，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)夏洛蒂勃朗特遇到了怎樣的逆境？學(xué)生通過(guò)靜思默想后，基本能回答。我就適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與小結：

　�。�1）家境貧寒，失去親人，自謀生計，生活艱難；

　�。�2）寫(xiě)詩(shī)希望破滅，遭受訓誡，打擊沉重；

　�。�3）一敗涂地，損失慘重。

　　在這一基礎上，我這樣問(wèn)：“如果是你，遇到這樣的逆境會(huì )怎樣呢？”學(xué)生交流后，我話(huà)鋒一轉：“但夏洛蒂成才了，還有她的兩個(gè)妹妹�！苯又�(zhù)就出示文章最后一段，讓學(xué)生感受她們三姐妹取得的輝煌成就�！澳撬齻儜{什么創(chuàng )造了這個(gè)奇跡呢？”我拋出了這個(gè)問(wèn)題。

　　接下來(lái)，就讓學(xué)生默默地讀書(shū)，靜靜地思考，并在令你感動(dòng)的地方寫(xiě)上批注。幾分鐘后，我終于等來(lái)了學(xué)生精彩的發(fā)言：“我從盡管成年累月在艱難中謀生，她們卻始終……這句話(huà)讀出了夏洛蒂她們心中的信念非常堅定，她們渴望成功�！薄八�在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來(lái)……讓它隨時(shí)刺激、鞭打自己的靈魂這句話(huà)讓我感受到她有不屈不撓的精神，再大的困難也打不垮她�！薄拔覐南穆宓俸蛢蓚�(gè)妹妹沒(méi)有悲觀(guān)退縮……

　　這句話(huà)體會(huì )到了她的智慧，因為當一條路被堵住時(shí)，她就另辟蹊徑�！薄叭�姐妹以罕見(jiàn)的精神毅力……這句話(huà)讓我感悟到她的發(fā)憤、堅持、韌性�！薄�…交流完，我在黑板上寫(xiě)下了這些詞語(yǔ)：信念堅定、不屈不撓、慎重選擇、孜孜不倦、爭分奪秒等詞語(yǔ)。這時(shí)，“為何把夏洛蒂的生命比作沙漠中的.仙人掌？“為何說(shuō)她是逆境成才的典范？”這些問(wèn)題也就迎刃而解了。

小草和大樹(shù)教學(xué)反思8

　　《小草和大樹(shù)》這篇課文，從課題表面來(lái)看，寫(xiě)的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫(xiě)的是夏洛蒂勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹(shù)在文中有著(zhù)深刻的含義，學(xué)生只有對文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學(xué)生理解詞義以及學(xué)習課文呢？本次教學(xué)設計，我在教學(xué)時(shí)作了如下嘗試：

　　一﹑整體感知課文

　　本課以自然界中常見(jiàn)的兩種事物作為課題，比較接近學(xué)生生活，所以，我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學(xué)生根據自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹(shù)則很高大。隨后，我質(zhì)疑：如果小草和大樹(shù)分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人？對于這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易就概括出：小草象征著(zhù)低微不起眼的人，大樹(shù)則象征著(zhù)高貴顯赫的人。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活是相通的，這樣設計，便于學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且為下文學(xué)習鋪墊。

　　二、聚焦“文學(xué)”，思索小草和大樹(shù)的含義

　　在學(xué)生對小草和大樹(shù)在身份上有了整體認識后，我引導學(xué)生再次認真讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦“文學(xué)”一詞，隨后我總結質(zhì)疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹(shù)則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學(xué)”這個(gè)角度上來(lái)看，“小草”和“大樹(shù)”分別可以代指什么樣的人呢？這樣的設計教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習課文之前就能夠通過(guò)教師的引導，對文中的小草和大樹(shù)有了一個(gè)整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對小草和大樹(shù)的內在含義的枯燥講解。并且通過(guò)引導讓學(xué)生自己總結結論，也易于調動(dòng)學(xué)生的的思考。就內容而言，也為下文學(xué)習奠定了基礎。

　　三、質(zhì)疑：是小草還是大樹(shù)？

　　理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹(shù)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣做能養成學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的好習慣。并且由這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學(xué)習奠定基礎！

　　四、“小草”到“大樹(shù)”所受挫折

　　以問(wèn)題創(chuàng )設情境，引導學(xué)生走近人物內心。這一部分內容，學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩(shī)人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。

　　在學(xué)生對文章內容分布有了了解之后，師質(zhì)疑引導：一個(gè)人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學(xué)界的“小草”變成“大樹(shù)”，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應的句子，在旁邊寫(xiě)上自己的感受。

　　對于騷塞的回信這部分內容，首先我通過(guò)創(chuàng )設情境的方法，引導學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說(shuō)話(huà)時(shí)的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。

　　最后，在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng )設情境：夏洛蒂滿(mǎn)懷信心的將信寄了出去，沒(méi)有想到卻收到這樣一封回信。此時(shí)，夏洛蒂的內心會(huì )想些什么呢？她會(huì )怎樣對待這封信呢？讓學(xué)生就此問(wèn)題暢談，在此基礎上學(xué)習下文，引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )她們三姐妹的堅定的決心。

小草和大樹(shù)教學(xué)反思9

　　課文介紹了英國著(zhù)名作家夏洛蒂·勃朗特逆境成才的故事，記述了夏洛蒂不甘命運的擺布，不懈努力，實(shí)現人生價(jià)值的典型事跡。

　　在課題的引入時(shí)，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：這是寫(xiě)植物的文章嗎？那么針對課題你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？我覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題的設計還是比較可行的，因為通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生很容易就會(huì )把提問(wèn)的落腳點(diǎn)放在“既然不是寫(xiě)植物的，為什么要用它做課題”這個(gè)話(huà)題上，這樣在初讀課文時(shí)他們就會(huì )很容易整理文章的脈絡(luò )，抓住重點(diǎn)的線(xiàn)索。

　　理清課文的脈落以后，再進(jìn)行精讀訓練。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生仔細閱讀課文，把能體現夏洛蒂心情的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，體會(huì )夏洛蒂向騷塞請教前后不同的心情。學(xué)生畫(huà)出以后，先來(lái)看一看夏洛蒂在得到騷塞回信之前的心情。指名學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句子，從朗讀中，大家聽(tīng)出了什么？聽(tīng)出了夏洛蒂的惴惴不安、擔心害怕以及她非常希望得到她崇敬的文學(xué)前輩的指點(diǎn)、提攜的心情�？墒�，結果非但沒(méi)有得到前輩的指點(diǎn)，還受到了冰冷冷的訓誡。在理解的基礎上，指導學(xué)生反復練讀，把自己當作騷塞，讀出冰冷、傲慢的語(yǔ)氣，再讓學(xué)生上臺演讀。引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹的詞語(yǔ)、句子，感受夏洛蒂三姐妹堅定不移的決心。

　　在實(shí)施“學(xué)程導航”的今天，課堂非常倡導“以學(xué)定教”“順學(xué)而導”的方式，在本堂課的教學(xué)中，我也把這一理念融入了課堂，雖然效果不是很好，但是所有的學(xué)生都真正參與了學(xué)習的過(guò)程，做了一回學(xué)習的主人。

　　課文的最后，也就是三姐妹取得成功的內容，這部分的教學(xué)，通過(guò)書(shū)中已有的語(yǔ)言文字，再適當補充部分內容，讓學(xué)生了解三姐妹在文學(xué)史上所取得的偉大成就。接著(zhù)，就再次引入話(huà)題：本課以自然界中“小草”和“大樹(shù)”兩種常見(jiàn)的事物作為課題，課文寫(xiě)的卻是夏洛蒂三姐妹在文學(xué)事業(yè)上成才的故事，樹(shù)和人之間有聯(lián)系嗎？引導學(xué)生說(shuō)出三姐妹成才之前，騷塞把她們看作小草，把自己看成大樹(shù)；而三姐妹成才之后，也變成了“大樹(shù)”。生活中的小草不可能變成大樹(shù)，三姐妹硬是用汗水和心血，把自己由“小草”變成“大樹(shù)”，創(chuàng )造了人生的奇跡。從夏洛蒂三姐妹的身上，你得到什么人生啟示？

　　問(wèn)題的提出不僅讓整篇文章更趨完整，也呼應了一開(kāi)始的教學(xué)，更讓學(xué)生在夏洛蒂的身上看到了不屈不撓的堅定信念能創(chuàng )造生活奇跡的希望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情、生活熱情，對于他們以后的學(xué)習、生活會(huì )起到一定的促進(jìn)作用！

小草和大樹(shù)教學(xué)反思10

　　《小草和大樹(shù)》這篇課文，從課題表面來(lái)看，寫(xiě)的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫(xiě)的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹(shù)在文中有著(zhù)深刻的含義，學(xué)生只有對文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學(xué)生學(xué)習課文呢？

　　一、抓住課題，感悟內容

　　課始，我板書(shū)課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中對小草和大樹(shù)的印象，使學(xué)生明白：小草是那么的矮小柔弱，大樹(shù)是那么的高大。文章是寫(xiě)小草和大樹(shù)的嗎？引導學(xué)生走進(jìn)文本，探討文章的內容。正確、流利地讀好課文很重要。接著(zhù)，讓學(xué)生默讀課文，思考課文的大意，了解文章的敘述順序。對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，默讀訓練很重要，并且默讀應有任務(wù)。而概括文章的大意也是必須訓練的一項重要能力。指名說(shuō)，教師幫助修改，力求說(shuō)得簡(jiǎn)潔、清楚。

　　二、抓住重點(diǎn)，感悟形象

　　首先讓學(xué)生朗讀課文的第二自然段，說(shuō)說(shuō)主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。面對這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢？用筆把表現主人公艱難謀生的詞句畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，交流感受，體會(huì )其中所表現出來(lái)的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家帶孩子”等詞體會(huì )主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格；抓住生活“再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習，上不起學(xué)，就和弟妹們在家里跟父親讀書(shū)”等細節體會(huì )主人公熱愛(ài)學(xué)習、要強好勝的性格。抓住“始終沒(méi)有停止過(guò)寫(xiě)作嘗試，都希望用筆敲開(kāi)幸運之門(mén)”等細節，體會(huì )主人公不甘命運驅使、富有理想的性格。

　　然后引導朗讀第三、四自然段，交流感受。重點(diǎn)閱讀第三自然段，體會(huì )夏洛蒂向騷塞請教前后不同的心情。指導有感情朗讀這兩個(gè)自然段，體會(huì )嚇洛蒂的堅強性格。再讓學(xué)生思考面對這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎？你從哪里看出來(lái)？結合“孜孜不倦、敲開(kāi)文學(xué)圣殿的大門(mén)”的有關(guān)情節，理解感悟主人公為改變命運所表現出來(lái)的勤奮和堅強毅力。夏洛締有沒(méi)有通過(guò)寫(xiě)小說(shuō)實(shí)現自己的理想，敲開(kāi)幸運之門(mén)呢？她是如何敲開(kāi)的？朗讀最后一個(gè)自然段，感受主人公經(jīng)過(guò)不懈努力最終取得成功的喜悅。

　　三、回歸整體，感悟成功

　　學(xué)完課文后，讓學(xué)生交流對課題“小草和大樹(shù)”的理解，領(lǐng)會(huì )題目通過(guò)鮮明對比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術(shù)，進(jìn)一步體會(huì )主人公與命運和世俗偏見(jiàn)抗爭的勇氣和堅持不懈的追求理想的性格。再此基礎上，回顧課文，整體把握“小草”成長(cháng)為“大樹(shù)”的艱辛歷程，交流夏洛締取得成功的人生啟示。

小草和大樹(shù)教學(xué)反思11

　　課文介紹了英國著(zhù)名作家夏洛蒂·勃朗特逆境成才的故事，記述了夏洛蒂不甘命運的擺布，不懈努力，實(shí)現人生價(jià)值的典型事跡。

　　在教學(xué)時(shí)，我先從課題《小草和大樹(shù)》入手，自然界中的“小草”、“大樹(shù)”，它們之間存在著(zhù)巨大的差異，各有什么樣的特征？學(xué)生不難說(shuō)出：小草矮小，不被人注意，不起眼；而大樹(shù)則高大、挺拔，惹人注目，往往被人們用作棟梁，受到人們的保護。課文所寫(xiě)的夏洛蒂成才的故事為什么要以“小草和大樹(shù)”為題呢？然后讓學(xué)生自由朗讀課文。這樣快速切入課文，引導學(xué)生整體感知課文，大致了解夏洛蒂的命運。認識夏洛蒂在人生的逆境中用自己的汗水和心血堅持不懈地“澆灌”，由一棵命運悲苦的“小草”成為一棵“大樹(shù)”的艱辛歷程，理解文題大意。在交流的過(guò)程中我相機引導，并概括板出夏洛蒂所經(jīng)受的苦難：家庭不幸、艱難謀生；立志寫(xiě)作、遭遇打擊；反思權衡、開(kāi)拓新路；孜孜不倦、敲開(kāi)圣門(mén)。

　　然后我設計以下環(huán)節來(lái)進(jìn)行：

　　一、質(zhì)疑：

　　是小草還是大樹(shù)？理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹(shù)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣做能養成學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的好習慣。并且由這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學(xué)習奠定基礎！

　　二、“小草”到“大樹(shù)”所受挫折以問(wèn)題創(chuàng )設情境，引導學(xué)生走近人物內心。

　　這一部分內容，學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩(shī)人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。在學(xué)生對文章內容分布有了了解之后，師質(zhì)疑引導：一個(gè)人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學(xué)界的“小草”變成“大樹(shù)”，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應的句子，在旁邊寫(xiě)上自己的感受。對于騷塞的回信這部分內容，首先我通過(guò)創(chuàng )設情境的方法，引導學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說(shuō)話(huà)時(shí)的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。

　　最后，在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng )設情境：夏洛蒂滿(mǎn)懷信心的將信寄了出去，沒(méi)有想到卻收到這樣一封回信。此時(shí)，夏洛蒂的內心會(huì )想些什么呢？她會(huì )怎樣對待這封信呢？讓學(xué)生就此問(wèn)題暢談，在此基礎上學(xué)習下文，引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )她們三姐妹的堅定的決心。隨后的教學(xué)，我將重點(diǎn)放在課文的第六小節，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫(xiě)作的內容上，引導學(xué)生抓文中的詞語(yǔ)體會(huì )夏洛蒂姐妹為了寫(xiě)小說(shuō)付出了很多努力。讓學(xué)生邊讀文字邊想畫(huà)面，了解三姐妹的刻苦與爭分奪秒，理解成功來(lái)之不易！

　　一堂好課的結尾，對學(xué)生所學(xué)知識起著(zhù)強化作用，對學(xué)生的思維起著(zhù)整理作用，對本課的教學(xué)內容起著(zhù)升華作用，猶如一曲美妙的樂(lè )章結束時(shí)，讓人感到余音繚繞，回味無(wú)窮，收到課已盡，趣無(wú)窮的教學(xué)效果。學(xué)生在感受夏洛蒂·勃朗特姐妹生命旅程后，心情澎湃、生命激昂。

小草和大樹(shù)教學(xué)反思12

　　《小草和大樹(shù)》是一篇充滿(mǎn)人文氣息的課文。它講述出生于貧困家庭的夏洛蒂.勃朗特姐妹在沉重的生活壓力下，發(fā)奮努力，堅持寫(xiě)作，最終由“小草”變?yōu)椤按髽?shù)”，成為震驚英國乃至世界文壇的故事。文章表現了三姐妹不屈不撓的抗爭精神和不懈努力的堅強意志，歌頌了她們在保守觀(guān)念與陳腐偏見(jiàn)盛行的年代，敢于沖破舊勢力的勇氣與膽識。

　　教學(xué)時(shí)我抓住重點(diǎn)，引導學(xué)生去感悟形象。首先我引導學(xué)生人結合家庭不幸、艱難謀生的情節，理解感悟主人翁的吃苦耐勞、堅忍不拔、熱愛(ài)學(xué)習、要強好勝、不甘命運驅使、富有理想的性格。其次，我結合課文中的重點(diǎn)詞句引導學(xué)生理解文本。在教學(xué)中提出這樣的問(wèn)題：面對這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢？用筆把表現主人公艱難謀生的詞句畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，交流感受，體會(huì )其中所表現出來(lái)的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家帶孩子”等詞體會(huì )主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格，抓住生活“再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習，上不起學(xué)，就和弟妹們在家里跟父親讀書(shū)”等細節體會(huì )主人公熱愛(ài)學(xué)習、要強好勝的性格。抓住“始終沒(méi)有停止過(guò)寫(xiě)作嘗試，都希望用筆敲開(kāi)幸運之門(mén)”等細節，體會(huì )主人公不甘命運驅使、富有理想的性格 ?

　　綜上所述，本節課我讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習行為中進(jìn)行“導學(xué)、質(zhì)疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。同時(shí)，以不同形式的讀來(lái)代替講，在讀中理解文章內容，感知人物形象，感悟表達技巧，拓展升華和積累語(yǔ)言，從整體上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。但今后我還應該努力做到：事先要加強對教學(xué)預案的構想，只有準備充足了，構想充分了，上課時(shí)的自由度才會(huì )大起來(lái)。正如有位老師說(shuō)得好：“多給學(xué)生一點(diǎn)空間，老師就會(huì )多一份意外的收獲�！�

小草和大樹(shù)教學(xué)反思13

　　11月3日，我在金城鎮中心小學(xué)六（1）班執教蘇教版六年級上冊《小草和大樹(shù)》。課后，工作室全體成員，集中評課。執教此課，主要目的是想提供一個(gè)課例，組織工作室成員評議，使大家在評議中展現各自的語(yǔ)文教學(xué)思想、課堂藝術(shù)觀(guān)點(diǎn)，以便使這一嶄新的團隊，在相互的碰撞中，激起智慧的火花，增加相互了解，增進(jìn)對“書(shū)香課程”教學(xué)理念和教學(xué)策略的理解。

　　課后，自我反思如下：六（1）班學(xué)生課前自主學(xué)習課文，已養成習慣。自主學(xué)習效果較好，課文朗讀、字詞學(xué)習，基本達成教學(xué)目標。課堂上，經(jīng)過(guò)思辨和論，學(xué)生對本文“小草”、“大樹(shù)”的內涵理解準確，對“小草”和“大樹(shù)”的內在聯(lián)系的認識有了深化。在此基礎上，讀寫(xiě)結合的滲透，有所實(shí)現。然而，該班學(xué)生對文本的理解尚存形式化的刻板傾向，尤其表現于開(kāi)卷之后，抓主要內容、抓要點(diǎn)的意識不清晰，方法不嫻熟，以致于降低了對文本內涵理解的深度，淡漠了對作者謀篇布局之匠心的體悟。因此，教案設計雖然試圖抓住課文的核心問(wèn)題披文入境，解讀文本，體悟內涵，展開(kāi)語(yǔ)言訓練，但是，由于“預設”離開(kāi)了學(xué)生的實(shí)際，還是沒(méi)能產(chǎn)生“靈動(dòng)”的實(shí)效。此課，對“書(shū)香課程”思想指導下的文本解讀、簡(jiǎn)約處理教材等方面有獨到之處，但至少相對于六（1）班學(xué)生目前的實(shí)際水平，要求之高還是過(guò)于理想化了。

　　評課時(shí)，大家從教材處理、教學(xué)環(huán)節設計、語(yǔ)言文字訓練、教者課堂表現等多方面發(fā)表了自己的見(jiàn)解，展開(kāi)了討論。雖然大家初次“碰撞”，出言滿(mǎn)含“禮貌”的謹慎，但大家交流的坦誠，對教學(xué)的較真仍然表露無(wú)遺。由此可見(jiàn)，工作室成員個(gè)個(gè)后勁十足，大有發(fā)展的希望。但是，有一點(diǎn)值得重視和深思：大家的評議，基本建立在學(xué)生當前閱讀量有限的閱讀水平狀態(tài)，對學(xué)生大量閱讀之后，語(yǔ)言文字水平可能呈現的靈動(dòng)狀態(tài)缺乏足夠的認識。為此，將來(lái)的研討，有兩個(gè)重點(diǎn)工作急待上馬：開(kāi)展“書(shū)香課程”的理論研修；盡快在各自班級開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的大量閱讀。

小草和大樹(shù)教學(xué)反思14

　　在教學(xué)《小草和大樹(shù)》一文時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：老師，我覺(jué)得文章題目也可以�。骸跋扇苏苹ā�。我請他談?wù)劺碛伞?/p>

　　學(xué)生說(shuō)：“文章第一自然段有寫(xiě)到：她的生命艱辛而壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。這是本文的中心句，仙人掌花和夏洛蒂之間有很多的共同點(diǎn)：

　　1、仙人掌是生活在逆境中，夏洛蒂.勃朗特也是生活在逆境中；

　　2、仙人掌在惡劣環(huán)境中茁壯成長(cháng)，具有不屈不撓的精神；夏洛蒂.勃朗特在逆境中吃苦耐勞、堅忍不拔、熱愛(ài)學(xué)習、不甘命運驅使、與命運和世俗的偏見(jiàn)抗爭。她堅持不懈、勇敢頑強地追求理想的性格與仙人掌品質(zhì)很像；

　　3、這么美的仙人掌花開(kāi)放在氣候惡劣的沙漠中；夏洛蒂.勃朗特也戰勝了種種逆境敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門(mén)，取得了成功；

　　古人云：“學(xué)貴有疑”質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識，發(fā)現問(wèn)題的開(kāi)始�！坝诓灰商幧�疑，方是進(jìn)矣�！睂W(xué)生有疑點(diǎn)，有問(wèn)題，正是他有思考的重要標志。

　　不料，在他的質(zhì)疑帶動(dòng)下，又有同學(xué)提出：“以前我們也學(xué)過(guò)好多介紹人物事跡的文章，大多數是直接用人物的名字作題目，比如《鄭成功》、《諾貝爾》、《海倫.凱勒》、《少年王冕》等。這篇課文就使用《夏洛蒂.勃朗特》不是一樣可以嗎？”

　　我很高興，先是表?yè)P了他們敢于質(zhì)疑的精神，再把兩位同學(xué)提出的題目一一板書(shū)在黑板上，又鼓勵學(xué)生以研究者的姿態(tài)去思考：為什么作者是以《小草和大樹(shù)》為題？請大家自由讀讀課文，交流理解。

　　學(xué)生交流過(guò)程中分別得出：

　　1文章中的“小草和大樹(shù)”共出現了3次：課題，騷塞的回信中，文末。

　　課題：夏洛蒂.勃朗特的一生是奮斗的一生，小草也具有這樣茁壯成長(cháng)、不屈不撓的品質(zhì)。

　　回信：夏洛蒂在寫(xiě)作道路上遭受了羅伯特.騷塞冰冷的打擊�；匦胖械摹靶〔荨敝傅膵D女能從事的事業(yè)，“大樹(shù)”指的婦女不能從事的事業(yè)，小草不能變成大樹(shù)。言下之意，文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功，言語(yǔ)中充斥著(zhù)騷塞對婦女的蔑視，更深層次的是來(lái)自當時(shí)保守觀(guān)念和對婦女充滿(mǎn)偏見(jiàn)的社會(huì )習氣。

　　文末：她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門(mén)，硬是用汗水和心血把“小草”澆灌成“大樹(shù)”。她們莊嚴地向傳統的觀(guān)念和陳腐的偏見(jiàn)宣戰：世界上不存在什么“不是婦女的事業(yè)”！

　　2、課題“小草”和“大樹(shù)”用了打比方的手法。

　　將成功前的夏洛蒂比喻成“小草”，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強的生命力，茁壯成長(cháng)。將成功后的夏洛蒂比喻成“大樹(shù)”，突出她的成就非凡。夏洛蒂逆境取得成才的故事是“小草”成長(cháng)為“大樹(shù)”的艱辛歷程。在自然界中，小草雖然不能變成大樹(shù)，但在文學(xué)界里，夏洛蒂姐妹卻創(chuàng )造了這樣的奇跡！

　　3、以“小草和大樹(shù)”為題，形成鮮明對比，激發(fā)讀者閱讀興趣，比“仙人掌花”、“夏洛蒂.勃朗特”容易抓住讀者、發(fā)人深思。

　　4、“小草和大樹(shù)”這題目蘊含著(zhù)深刻的寓意，便于激發(fā)讀者深入解讀文本，在理解文本的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )主人翁與命運和世俗的偏見(jiàn)，抗爭的勇氣和堅持不懈追求理想的性格。

　　兩位同學(xué)對題目的不同看法，興起了大家對“作者為什么以‘小草和大樹(shù)’為題”的討論。不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學(xué)生的思維，激起了智慧的火花。盡管后來(lái)兩位同學(xué)也表示是該采用“小草和大樹(shù)”，但他們提出問(wèn)題產(chǎn)生創(chuàng )造性思維是值得肯定的。在集體討論交流中，學(xué)生還明白了有創(chuàng )意的題目可以使整篇文章生色不少，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性�？梢�(jiàn)，教學(xué)中教師應該重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養，營(yíng)造生成創(chuàng )造性的氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

小草和大樹(shù)教學(xué)反思15

　　《大樹(shù)和小草》是教材植物單元第三課，是在學(xué)生觀(guān)察了校園的樹(shù)木的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生在上課之前已經(jīng)對校園的植物有了一些了解，前面已經(jīng)學(xué)習了校園的樹(shù)木，這堂課主要是對“小草”的觀(guān)察，并根據觀(guān)察的結果對大樹(shù)和小樹(shù)這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行突破。

　　教材要求的是觀(guān)察狗尾草，但是校園內沒(méi)有此類(lèi)植物，我要求學(xué)生在教材第8頁(yè)“我觀(guān)察的狗尾草”觀(guān)察表中如果觀(guān)察的是別的草就可以寫(xiě)上相應草的觀(guān)察記錄。這樣，充分結合了我校的實(shí)際情況，讓每一個(gè)孩子都有觀(guān)察的對象，使觀(guān)察活動(dòng)得以有序進(jìn)行。達到了本課的教學(xué)目標之一。對于狗尾草可以由學(xué)生課后進(jìn)行觀(guān)察，并進(jìn)行記錄。

　　首先讓學(xué)生將自己所看到的狗尾草或三葉草畫(huà)下來(lái)，等學(xué)生們都畫(huà)完之后就很容易地能引導他們對狗尾草或三葉草等小草的認識，再分析出特點(diǎn)，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)到象狗尾草之類(lèi)的小草很容易折斷，我就能和很輕易地將他們向“草質(zhì)莖”與“木質(zhì)莖”上引導。然后再讓學(xué)生到校園去觀(guān)察，這樣，學(xué)生的觀(guān)察更具有目的性。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行適當的分工，他們的觀(guān)察內容不同，使得在比較大樹(shù)和小草的時(shí)候，得到的不同的結果，使得觀(guān)察更充分，效果也更好。

　　樹(shù)和小草的相同和不同點(diǎn)，對孩子來(lái)說(shuō)大樹(shù)和小草是有很大差別的，從不同入手便于孩子們的掌握，而讓學(xué)生明白草質(zhì)莖和木質(zhì)莖的區別、一年生與多年生等區別后，大部分學(xué)生都能很容易地區分，并會(huì )在維恩圖中寫(xiě)上他們認為大樹(shù)與小草不同的地方，這時(shí)再讓學(xué)生想想相同之處，如生活在土中，要陽(yáng)光和水，會(huì )釋放氧氣（光合作用）等，就容易多了。那么教學(xué)難點(diǎn)也就輕松突破了，達到預定的教學(xué)目標。

　　因此，我認為，本節課達到了預期的教學(xué)目標，比較恰當的使用了教材，與學(xué)生一起，通過(guò)有目的的觀(guān)察活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的探究能力得到了提高。但是再教學(xué)過(guò)程中由于利用教材沒(méi)出現的植物，對學(xué)生的學(xué)習可能存在一定的障礙，在今后的教學(xué)過(guò)程中盡量避免。