《小露珠》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《小露珠》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小露珠》教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、感情的朗讀課文，背誦課文
2、明白小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠的原因，感受小露珠的美麗、可愛(ài)！
3、培養學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎上學(xué)會(huì )表達對詞語(yǔ)的感受！
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣 導入新課
1、同學(xué)們，上節課咱們一起走進(jìn)了童話(huà)世界，認識了可愛(ài)的小露珠。
2、你們喜歡它嗎？為什么？（學(xué)生自由發(fā)言）
3、是呀，老師和你們一樣喜愛(ài)小露珠！
�。ǘ┘氉x課文品味語(yǔ)言
學(xué)習第1自然段
1、同學(xué)們，你們知道小露珠是什么時(shí)候出現的，又是怎么長(cháng)大的嗎？現在就讓我們一起來(lái)學(xué)習第1自然段。（自由讀）。
2、小露珠什么時(shí)候出現的呢？師引讀——夜幕降臨了……
3、那么小露珠是怎樣慢慢由小變大的呢？（指名讀）
4、幾個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)出了小露珠的變化過(guò)程？（指名回答）
5、師引讀——是啊，小露珠爬呀，滾呀……
6、指名讀，齊讀。
7、聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，美麗的小露珠似乎真的展現在老師的眼前。
學(xué)習2、3、4、5自然段
過(guò)渡：清晨，早起的小動(dòng)物們見(jiàn)到了小露珠，有哪些小動(dòng)物們，這些小動(dòng)物們是怎么和小露珠打招呼的呢？請同學(xué)們自由閱讀課文第2、3、4、5自然段。
1、你們都遇到了哪些小動(dòng)物，他們是怎樣和小露珠打招呼的呢？
2、你想做哪種小動(dòng)物來(lái)向小露珠問(wèn)好呢？
老師扮演小露珠，同學(xué)分別扮演小動(dòng)物們和小露珠打招呼。
3、從你們的表演中，從動(dòng)物們的打招呼中，老師看出你們這些小動(dòng)物們都很喜歡小露珠，它們都用最美麗的語(yǔ)言夸獎小露珠。
既然大家這么喜歡，那就讓我們以開(kāi)火車(chē)的形式美美的來(lái)讀讀吧，咱們聽(tīng)一聽(tīng)哪只小動(dòng)物的聲音最動(dòng)聽(tīng)，稱(chēng)贊別人最真誠。
學(xué)習第6自然段
過(guò)渡：純潔可愛(ài)、美麗大方的小露珠贏(yíng)得了小動(dòng)物們的喜愛(ài)，也迎來(lái)了太陽(yáng)公公的出現，此時(shí)，植物也都發(fā)生了神奇的變化，請同學(xué)們美美的讀讀第6自然段，看看你都讀懂了什么？
1、交流：小露珠使植物們都發(fā)生了變化。
2、再讀，畫(huà)出小露珠使得植物發(fā)生變化的句子，再讀讀體會(huì )體會(huì )。
3、交流：學(xué)生讀植物變化的句子。
4、抓�。貉b得點(diǎn)格外精神、顯得更加生機勃勃。
5、為什么小露珠能將花草、樹(shù)木裝得點(diǎn)格外精神，使它們顯得更加生機勃勃呢練習朗讀：
師：是啊，所有的植物在霞光中被小露珠裝點(diǎn)的格外精神，顯得更加生機勃勃，相信同學(xué)們也能讀出一片生機勃勃的景象。（生試讀，評讀，齊讀）
小結：一顆顆多么有愛(ài)心的小露珠呀。是的，小露珠就是這樣心甘情愿地幫助這些植物們，植物們非常喜歡小露珠，不僅僅喜歡小露珠那美麗的外表，更喜歡小露珠為別人帶來(lái)快樂(lè )的美好心靈。
學(xué)習第7自然段
過(guò)渡：看到這么多的花草樹(shù)木在自己的滋潤下變得那么俊俏，那么精神，小露珠可高興啦！所以，它更歡快地——爬著(zhù)、滾著(zhù)、笑著(zhù)
1、它把美麗帶給了大家，可它自己呢？
2、是啊，小露珠漸漸地變成了小蒸汽，就快消失了，可它為什么還笑呢？此時(shí)小露珠心里在想些什么呢？
3、小露珠認為能給別人帶來(lái)美麗就是快樂(lè )，體現出了小露珠的什么精神？（無(wú)私奉獻）
4、正是因為這樣，大家多么希望把快樂(lè )小天使——小露珠留住呀，你看，師引讀——向日葵向她……
5、你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容當時(shí)的場(chǎng)景嗎？（依依不舍）
6、大家想想，在這樣的場(chǎng)景里，向日葵、白楊樹(shù)、喇叭花怎樣和小露珠告別的呢？
7、小露珠是怎樣和大家告別的呢？
小露珠明天還會(huì )來(lái)的，讓我們明天起個(gè)早，也去看看美麗的小露珠，跟她問(wèn)個(gè)好吧！
8、 小露珠就要走了你們想對它說(shuō)些什么呢？
激情感悟，升華主體
小露珠雖然化成水蒸氣走了，但她無(wú)私奉獻，無(wú)怨無(wú)悔的品質(zhì)卻永遠留在了大家的心中。其實(shí)，在我們的生活中還有許許多多像小露珠那樣的人，那樣的物。只要我們能擁有像小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶那樣。
附板書(shū)設計：
小露珠
動(dòng)物 喜 外表美 閃亮、透明、圓潤
植物 歡 心靈美 光彩熠熠、格外精神、生機勃勃
教學(xué)反思
小露珠是一篇極美的課文。翻開(kāi)課本，細細讀來(lái)，如一股清新的風(fēng)撲面而來(lái)。我想，我教學(xué)這篇課文最重要的一點(diǎn)就是：帶孩子進(jìn)入審美的天地!讓我們的孩子感知美、感受美、為美感動(dòng)，并進(jìn)入審美佳境。
上完這篇文章后，我覺(jué)得欠缺的東西還很多。最大的問(wèn)題是時(shí)間沒(méi)有把握好。其實(shí)時(shí)間沒(méi)把握好，就是教學(xué)流程沒(méi)有設計到位。
在教學(xué)清早小動(dòng)物們遇到小露珠這個(gè)環(huán)節時(shí)，我覺(jué)得孩子們都能融入到文章中去，也能感受到孩子們對小露珠的喜愛(ài)之情。
不光動(dòng)物們喜歡小露珠，還有誰(shuí)也喜歡它呢？在這段教學(xué)中，把學(xué)習的自主權交給孩子，孩子們很快就能找到還有植物也喜歡小露珠，然后我以“格外精神”為切入口，讓孩子們找哪里可以看出植物們格外精神，在小露珠的裝扮之下，植物們也是非常的開(kāi)心，他們都想對小露珠表示感謝。在最后小露珠要消失了的時(shí)候，我設計了讓孩子們自由地說(shuō)，你想對小露珠說(shuō)些什么呢？在課堂教學(xué)中，我發(fā)現孩子的語(yǔ)言表達的能力不是特別的強，多數的孩子站起來(lái)就說(shuō)一句，我覺(jué)得我對孩子的發(fā)言沒(méi)有總結起來(lái)說(shuō)一段話(huà)，對孩子進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。
在評價(jià)語(yǔ)使用方面，我還需要繼續努力提高自己，爭取對學(xué)生進(jìn)行到位的評價(jià)。
當我在為孩子們總結小露珠心靈美這點(diǎn)時(shí)，看到孩子們不約而同的拿起筆記筆記，當時(shí)我感到很欣慰，孩子們知道主動(dòng)學(xué)習了，平時(shí)老師花在孩子們身上的心血，對孩子們的付出沒(méi)有付諸東流，孩子們在慢慢進(jìn)步，一步一步成長(cháng)。
作為一名剛踏上工作崗位的新教師，在教學(xué)經(jīng)驗、管理班級等方面都有很多不足之處，但我相信，在學(xué)校前輩、同行們的幫助下，我會(huì )慢慢進(jìn)步，最終會(huì )成為一名合格人民教師。
《小露珠》教學(xué)反思2
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)。本文不僅要讓我們感受到小露珠的美麗可愛(ài)的外貌和無(wú)私奉獻的品質(zhì)，更主要的是培養學(xué)生的朗讀水平及豐富的想象力。而這一課作為低年級閱讀教研活動(dòng)的課例來(lái)講，我是從以下幾方面設計的教學(xué)環(huán)節。
1.根據學(xué)生課前預習情況檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。
2.指導朗讀，抓住關(guān)鍵的字、詞、句。①2-4自然段表演形式。讓學(xué)生抓住小動(dòng)物與小露珠打招呼的特點(diǎn)，小組合作表演出來(lái)，讓學(xué)生感受小動(dòng)物們都很喜歡小露珠，在讓學(xué)生展開(kāi)想象，看看誰(shuí)還愿意和小露珠打招呼，進(jìn)行仿寫(xiě)。②6自然段獎植物喜歡小露珠的原因。讓學(xué)生自讀，學(xué)生很快找到“讓植物都格外精神、顯現的有生機”等語(yǔ)句。③7自然段在小露珠消失的過(guò)程中體會(huì )植物與她依依不舍的情感，從而達到情感的升華。
在這次教學(xué)過(guò)程中有一些欣喜的地方，但還有很多不足之處。課后，我仔細地對自己進(jìn)行了反思，各位評課老師也提出了針對性的意見(jiàn)，讓我受益匪淺。例如：在教學(xué)的三維目標確立上，沒(méi)能做到準確的把握。而在開(kāi)始的引入部分，沒(méi)能真正地把學(xué)生帶入到可到的氛圍之中，雖然事后做了彌補，但沒(méi)有創(chuàng )設出最佳的效果。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵性、評價(jià)性的語(yǔ)言較少且單一，沒(méi)有針對性。整體來(lái)說(shuō)，還是沒(méi)有把學(xué)生真正地“放開(kāi)”，最后導致自己一節課下來(lái)“很累”，還沒(méi)有達到預期的目的。
《小露珠》教學(xué)反思3
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)，寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了小露珠的美麗、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。 本文融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養學(xué)生的美好情操。本文語(yǔ)言精當優(yōu)美，生動(dòng)形象，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的范例，要通過(guò)學(xué)習使學(xué)生不僅感受小露珠的可愛(ài)，更要感悟作者是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表現小露珠的可愛(ài)的，因此我根據教材的特色，立足教材，設計了以下教學(xué)環(huán)節：
1、品味字詞，感受準確性
通過(guò)扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，借助聲情并茂的圖片，讓學(xué)生了解小露珠“閃亮”“透明”“圓潤”的特點(diǎn)，并讓學(xué)生通過(guò)對比提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學(xué)生能否用別的詞替換其中的動(dòng)詞。因為學(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準確性，并指導學(xué)生在以后的寫(xiě)作中也要注意用詞準確。
2、抓住關(guān)鍵詞，品讀課文
課文的第六自然段寫(xiě)小露珠美化、滋潤了植物。通過(guò)自讀，同學(xué)們很快就找到植物喜歡小露珠的原因： “讓植物們顯得格外精神”“讓植物更加生機勃勃”，部分學(xué)生還說(shuō)出了小露珠讓植物們“像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”。我隨即抓住“格外精神”“俊俏的小姑”“美麗的珠寶”“生機勃勃”這些詞讓學(xué)生感悟到植物為什么喜歡小露珠。
3、課內延伸，練筆深化
在即將結束本課學(xué)習時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：小露珠就這樣日復一日，年復一年，滋潤著(zhù)植物，美化著(zhù)植物，為植物門(mén)奉獻著(zhù)自己。此時(shí)此刻，你想對小露珠說(shuō)些什么？指導學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達對小露珠的贊美。學(xué)生有的直接表達了對小露珠的喜愛(ài)之情，有的贊美了小露珠無(wú)私奉獻的精神，有的表達了對小露珠的不舍之情……這樣既培養了孩子的口頭表達能力，也培養了孩子的寫(xiě)作能力，讓孩子在課堂上形成一個(gè)新的認識達到一個(gè)新的高度。
當然，在教學(xué)中還存在很多不足。課后，我仔細地對自己進(jìn)行了反思，各位評課教師也提出了針對性的意見(jiàn)，讓我獲益匪淺。例如，在學(xué)習文中三句比喻句時(shí)還可以進(jìn)行有針對性地訓練，讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握這種修辭手法。另外在結束本課前還可以利用“我明天還會(huì )來(lái)的�！币龑W(xué)生回憶課文第一自然段描寫(xiě)的小露珠形成的過(guò)程，讓整堂課顯得更有整體性�？傊�，在教學(xué)上還要多下功夫。
《小露珠》教學(xué)反思4
小露珠是一篇極美的課文。翻開(kāi)課本，細細讀來(lái)，如一股清新的風(fēng)撲面而來(lái)。我教學(xué)這篇課文最重要的一點(diǎn)就是：做好審美中介的角色，注重教學(xué)技藝的運用，帶孩子進(jìn)入審美的天地!讓我們的孩子感知美、感受美、為美感動(dòng)，并進(jìn)入審美佳境。在這節課中，我覺(jué)得這幾方面處理得不錯。
一、多層次地朗讀，在朗讀中感悟。
這是一篇語(yǔ)言生動(dòng)的童話(huà)，語(yǔ)言清新。對小露珠的美極盡描述，?像鉆石那么閃亮??像水晶那么透明??像珍珠那么圓潤??光彩熠熠??美麗的珠寶?寫(xiě)出了小露珠的美，?爬呀，滾呀??越來(lái)越大，越來(lái)越亮??爬著(zhù)，滾著(zhù)，笑著(zhù)??笑盈盈?等詞表現了小露珠的可愛(ài)，如果用煩瑣的分析，勢必會(huì )削弱本身的美感。因此在教學(xué)２－４小節的時(shí)候，我先讓學(xué)生自由讀，了解課文的內容，在此基礎上，教師提問(wèn)：你最喜歡哪種動(dòng)物？你那么喜歡它，你能把它說(shuō)的話(huà)讀好嗎？通過(guò)練讀，指名讀，表演讀，齊讀等形式，不但弄清動(dòng)物們喜歡小露珠的原因，還讓學(xué)生在讀中理解課文內容的同時(shí)，在讀中培養了語(yǔ)感，在讀中受到了感悟。最后通過(guò)多媒體的演示，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞想象畫(huà)面再讀，讀出了美，悟出了情，學(xué)生感受到小露珠比鉆石更閃亮，比水晶更透明，比珍珠更圓潤，心里充滿(mǎn)了對小露珠、對大自然的喜愛(ài)。
二、創(chuàng )設情境品讀，在品讀中內化
課文第6段描繪了一幅小露珠反射著(zhù)霞光，使得所有的植物都變得格外精神、格外生機勃勃的美景。我讓學(xué)生閉眼聽(tīng)老師范讀，在聽(tīng)范讀的過(guò)程中看看腦子中出現了一幅怎樣的畫(huà)面，讓學(xué)生充分
表述后老師創(chuàng )設文本情境，出示與這一小節的文字描寫(xiě)相對應的迷人畫(huà)面，露珠還在植物的葉片上閃閃發(fā)光呢！這時(shí)老師讓學(xué)生從書(shū)上找出描寫(xiě)畫(huà)面上美麗景物的句子，并體會(huì )怎樣把自己從圖和文中獲得的美感通過(guò)有感情地朗讀傳達出來(lái)，幫助學(xué)生潛心地品讀它。通過(guò)指名讀，男女賽讀，齊讀等形式，讀后評，評了再讀，幫助學(xué)生潛心地品讀它，在各種形式的讀中，一個(gè)生機勃勃的早晨已深深地印在同學(xué)們的腦海中。
三、找尋?空白點(diǎn)?說(shuō)話(huà)，多元感悟，在說(shuō)話(huà)中升華情感。
文章的空白點(diǎn)是指文章中沒(méi)有寫(xiě)出的，但卻是我們發(fā)揮想象可以體會(huì )到的，在這篇課文中，有許多可以空白處可以引導學(xué)生思維、想象，在說(shuō)話(huà)中加深對課文的理解。如在第六段中，我設計了讓學(xué)生在教師的范讀中閉眼想象生機勃勃的美好景象，說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，學(xué)生的答案是豐富多彩的，有的說(shuō)?我好像看到了金黃的向日葵。它的身上沾滿(mǎn)了晶瑩的小露珠，太陽(yáng)出來(lái)了，小露珠閃耀著(zhù)七色光彩，像是戴上了美麗的鉆石項鏈；有的說(shuō)?我好像看到了碧綠的白楊樹(shù)變得生機勃勃，更有精神了！?；有的說(shuō)?我腦子里出現了紫紅的喇叭花。身上滿(mǎn)是透明的小露珠，陽(yáng)光一照，光彩熠熠，還吹奏著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的歌曲學(xué)生各抒己見(jiàn)，一句句生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)讓人贊嘆不已。在第七段中，我設計了?可愛(ài)的小露珠就要走了，此時(shí)此刻，你想對小露珠說(shuō)些什么？?在老師的啟發(fā)下，學(xué)生打來(lái)了思維的閘門(mén)，充滿(mǎn)深情的語(yǔ)言從一張張可愛(ài)的小嘴里飛出來(lái)，有的說(shuō)喇叭花動(dòng)情地吹著(zhù)樂(lè )曲，好像在說(shuō)：?小露珠，你別走！我還想吹更美的樂(lè )曲給你聽(tīng)呢！?；有的說(shuō)：?向日葵搖晃著(zhù)腦袋，好像在說(shuō)，‘小露珠，你慢點(diǎn)走！我多想再和你說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)��！’?；?白楊樹(shù)搖擺著(zhù)身軀，好像在說(shuō)：?小露珠，你慢點(diǎn)走！我們再玩會(huì )游戲，好嗎？?；?小露珠，你明天一定要來(lái)呀，我等著(zhù)你呢！?……充滿(mǎn)深情的語(yǔ)言從一張張可愛(ài)的小嘴里飛出來(lái)。這些說(shuō)話(huà)練習設計，促使學(xué)生將課文的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言，升華了課文的語(yǔ)言材料，使理解、吸收想表達傾吐遷移，同時(shí)又將自己的情感傾注于其中。
縱觀(guān)這節課，還有幾個(gè)地方處理得不夠好，有待改進(jìn)。
一、情境渲染得不夠到位。在小露珠即將離去的時(shí)候，我努力創(chuàng )設一個(gè)依依惜別的場(chǎng)面，但總覺(jué)得沒(méi)有到位，沒(méi)有把學(xué)生帶入難舍難分的情境中，因此學(xué)生對這部分的朗讀沒(méi)有入情入境，沒(méi)有引起共鳴，對即將離去的小露珠也就沒(méi)有了我預計中的難舍難分的依戀之情，對生命之間的情感美沒(méi)有深切的感受。
二、板書(shū)出現有些牽強。學(xué)生感受到了小露珠的美，但對她用自己的美去裝點(diǎn)了別人，在默默中奉獻了自己體會(huì )不夠深刻，板書(shū)的出現有些牽強，應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小露珠有什么地方值得我們學(xué)習的，讓他們有所感悟后再出示比較合適。
還有幾個(gè)細節的處理也不夠到位，如對在太陽(yáng)初升時(shí)小露珠看到自己給所有植物帶去生機勃勃后喜悅之情沒(méi)有引導學(xué)生細細品味，對小露珠最后笑盈盈地離去也沒(méi)有很好地引導學(xué)生去體會(huì )，去感悟她的美好心靈，如果能很好地引導學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，對學(xué)生理解小露珠的無(wú)私奉獻精神就水到渠成了。
課上完了，成功與失敗現在已不再重要了，而從中的所得與所失是值得我去思考的。通過(guò)這次的教學(xué)，我看到了自己在語(yǔ)文教學(xué)中的不足，也找到了自己今后努力的方向。
《小露珠》教學(xué)反思5
隨著(zhù)新課程改革的深入，我們的課堂也在悄然的發(fā)生著(zhù)變化。作為一名老師，我們不能在僅僅局限于教師教、學(xué)生學(xué)這一傳統框架之中。相反，我們應該引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，另外，還要巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生的理解。
《小露珠》是一篇非常優(yōu)美的文章。文章通過(guò)讓學(xué)生品味優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟小露珠無(wú)私奉獻的精深。因此，在本課教學(xué)過(guò)程中，我更多的是引導學(xué)生多朗讀，比如：自由朗讀，分角色朗讀，齊讀課文等，促使學(xué)生能夠領(lǐng)悟本課語(yǔ)言的美，達到以讀代講的目的。
在處理本課第二自然段至第五自然段時(shí)，當孩子們讀完后讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？孩子們都能讀出小動(dòng)物們都喜歡小露珠。接著(zhù)，我提出問(wèn)題：小動(dòng)物們?yōu)槭裁聪矚g小露珠呢？讓孩子們通過(guò)抓住關(guān)鍵詞來(lái)解答此題。孩子們輕而易舉的回答出“閃亮”、“透明”、“圓潤”，從而讓學(xué)生明白：小動(dòng)物們喜歡小露珠是因為其美麗的外表。另外，有孩子發(fā)現小動(dòng)物們在與小露珠打招呼時(shí)用了三個(gè)不同的詞“蹦”、“爬”、“落”。對于課堂生成的問(wèn)題，要及時(shí)引導學(xué)生品味作者用詞的精確，符合小動(dòng)物的生活習性。最后，鍛煉孩子的口頭表達能力以及想象力，讓孩子們進(jìn)行仿句練習，思考還有那些小動(dòng)物與小露珠打招呼。然后出示動(dòng)物頭飾，讓孩子們化身為一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，讓他們嘗試著(zhù)與小露珠打招呼。當我出示動(dòng)物頭飾時(shí)，可以說(shuō)給孩子們一個(gè)個(gè)大大的驚喜，讓孩子們的學(xué)習熱情高漲，每個(gè)孩子都很樂(lè )于參與其中。
接下來(lái)，我又提出了問(wèn)題：小露珠來(lái)到花草樹(shù)木中間，又給它們帶來(lái)哪些變化呢？讓孩子們帶著(zhù)這一問(wèn)題自由朗讀第六、七自然段。為了幫助孩子們理解，我又出示了相關(guān)圖片，讓孩子們欣賞金黃的向日葵、碧綠的白楊樹(shù)、紫紅的喇叭花、鮮花嫩草等在小露珠的襯托下變得格外美麗。而小露珠漸漸地變成了水蒸氣，消失在太陽(yáng)公公散發(fā)的熱量里。因此，讓孩子們再次通過(guò)朗讀，來(lái)感受小露珠的無(wú)私奉獻精神。
由此可見(jiàn)，只有讓課堂變得豐富多彩，同時(shí)結合生活實(shí)際，才能更有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使其樂(lè )于參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
《小露珠》教學(xué)反思6
這是一篇童話(huà)，而語(yǔ)言生動(dòng)，想象豐富是童話(huà)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。這篇文章也是如此。全文以小露珠從夜晚來(lái)到人間到早上歲陽(yáng)光的照射而升騰、消失這段時(shí)間內的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)了小露珠外表美心靈更美的可愛(ài)形象。
一、在朗讀中感悟
在教學(xué)課文第二段，我充分發(fā)揮朗讀在理解課文內容上的重要作用，讓學(xué)生先自己朗讀，找出小露珠來(lái)到了哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？初讀了解課文內容，對關(guān)鍵詞語(yǔ)我讓學(xué)生邊演邊讀，談?wù)劄槭裁催@么讀？抓住“蹦到”、“爬到”、“落到”來(lái)體會(huì )不同小動(dòng)物的不同特性，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。小露珠的外表美、心靈更美，這是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對于這一篇語(yǔ)言清新的文章，如果我們用繁瑣的分析，勢必會(huì )削弱本身的美感，學(xué)生似是而非被動(dòng)接受了那些知識，因此在第七自然段的'教學(xué)時(shí)，我就緊扣“笑著(zhù)”兩字，讓學(xué)生面帶笑容來(lái)讀，讓學(xué)生意識到生命即將消逝，但小露珠卻可以如此瀟灑，反復誦讀。從而悟出小露珠的高尚品質(zhì)，同時(shí)通過(guò)引讀體會(huì )大家依依不舍的心情。整個(gè)教學(xué)設計，，都試圖讓學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到感悟。
二、在空白處想象
文章的空白點(diǎn)是指文章中沒(méi)有寫(xiě)出的，但卻是我們發(fā)揮想象可以體會(huì )到的，如果我們在空白處引導學(xué)生思維、想象，將有助于我們理解課文內容，從而降低學(xué)習的臺階，突破難點(diǎn)。因此在設計中，在第二段中，我設計了小露珠又來(lái)到哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？他們是怎么贊美小露珠的？進(jìn)一步體會(huì )小露珠言語(yǔ)美、外表美。在第七自然段的教學(xué)中，我設計了“在這種場(chǎng)面里，向日葵、白楊樹(shù)、喇叭花會(huì )怎樣和小露珠告別呢？”用“____________，好象在說(shuō)：_______________”的句式說(shuō)說(shuō)。這樣能讓學(xué)生體會(huì )到植物們對小露珠的依依不舍，更加深刻地感受到小露珠美麗了別人，犧牲了自己的高尚精神。
通過(guò)教學(xué)，學(xué)生對小露珠有了更深刻的認識，體會(huì )到了它的外表美和心靈美，對學(xué)生也深受感染。
《小露珠》教學(xué)反思7
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，寫(xiě)了小露珠從形成到消失的整個(gè)過(guò)程，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象生動(dòng)，能給孩子提供很好的語(yǔ)言積累。
課前，我認真閱讀了教材，文章的第二到第五自然段描寫(xiě)了動(dòng)物們對小露珠的贊美，從而揭示了小露珠的外在美即外表美，第六自然段講了在小露珠的裝扮下，植物們變得格外精神，所以植物們要表示對小露珠的感謝，從而突出小露珠的奉獻精神。在最后小露珠為什么還要笑盈盈的離開(kāi)呢？正是因為它的無(wú)私奉獻的精神，所以在它消失了的時(shí)候也是開(kāi)心的。在這里突出的小露珠的內在美即心靈美。
在課堂教學(xué)中，動(dòng)物們對小露珠的喜愛(ài)，孩子們一下子都能找到，但是動(dòng)物們對小露珠的贊美，我覺(jué)得理解得還不是很到位，要能夠讓孩子們理解鉆石閃亮、水晶透明和珍珠圓潤在這里修飾的是多么貼切。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我設計了讓孩子們自己扮演其他的小動(dòng)物對小露珠進(jìn)行贊美，孩子們也說(shuō)出了自己的贊美，可惜的是我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行總結，讓孩子回到文中看看書(shū)上的贊美和你的一樣嗎？誰(shuí)的好，這時(shí)讓孩子自己能夠更深一步的理解原來(lái)書(shū)本的語(yǔ)言文字那么優(yōu)美，以后在自己寫(xiě)作的時(shí)候也能夠借鑒與運用。從小露珠的美中體會(huì )動(dòng)物們對它是多么的喜愛(ài)。
不光動(dòng)物們喜歡小露珠，還有誰(shuí)也喜歡它呢？在這段教學(xué)中，把學(xué)習的自主權交給孩子，孩子們很快就能找到還有植物也喜歡小露珠，然后我以“格外精神”為切入口，讓孩子們找哪里可以看出植物們格外精神，在小露珠的裝扮之下，植物們也是非常的開(kāi)心，他們都想對小露珠表示感謝。學(xué)到這里再讀，這遍讀已經(jīng)有了情感的升華，不僅理解了植物們對小露珠的喜愛(ài)，也理解了他們同時(shí)也懷著(zhù)對小露珠的感激。
在最后小露珠要消失了的時(shí)候，我設計了讓孩子們自由地說(shuō)，你想對小露珠說(shuō)些什么呢？在課堂教學(xué)中，我發(fā)現孩子的語(yǔ)言表達的能力不是特別的強，多數的孩子站起來(lái)就說(shuō)一句，我覺(jué)得我對孩子的發(fā)言沒(méi)有一個(gè)整合的過(guò)程，在孩子們發(fā)言之后，我應該讓學(xué)生把剛才的發(fā)言總結起來(lái)說(shuō)一段話(huà)，對孩子進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，然后在進(jìn)一步認識的基礎上，讓學(xué)生把自己想對小露珠要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行一個(gè)小的寫(xiě)話(huà)訓練。這樣即培養了孩子的口頭表達能力，也培養了孩子的寫(xiě)作能力。讓孩子在課堂上形成一個(gè)新的認識達到一個(gè)新的高度。
《小露珠》教學(xué)反思8
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊課文《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，通過(guò)講述露珠的形成以到消失的過(guò)程，以及動(dòng)植物和植物對小露珠的喜愛(ài)，表現了小露珠外表美麗，心靈的美麗。她在美化、滋潤萬(wàn)物的同時(shí)蒸發(fā)了犧牲了自己。贊揚了小露珠無(wú)私奉獻，無(wú)怨無(wú)悔的高尚品質(zhì)。本文融科學(xué)知識、優(yōu)美的語(yǔ)言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養學(xué)生的美好情操。語(yǔ)言準確、生動(dòng)形象，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
因為這是一篇童話(huà)故事，所以學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程顯現出了學(xué)習積極性。因此，我在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，就打算讓學(xué)生的這股熱情高漲些。于是，在課文教學(xué)的過(guò)程中，我注重創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)童話(huà)故事，成為故事中的一員。比如，在教學(xué)第一小節時(shí)，利用課件讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，這樣調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，為學(xué)生更好地學(xué)習課文打下了基礎。我在教學(xué)課文第二部分的時(shí)候，即小動(dòng)物和小露珠問(wèn)好的環(huán)節中，我先讓學(xué)生用心去聽(tīng)，用心去感受小動(dòng)物是如何和小露珠打招呼的，然后讓學(xué)生讀自己喜歡的小動(dòng)物和小露珠的對話(huà)，最后讓學(xué)生扮演故事中小動(dòng)物的角色用書(shū)中的語(yǔ)言來(lái)贊美露珠，學(xué)生一下子就進(jìn)入了角色。通過(guò)這樣的情境創(chuàng )設，學(xué)生讀起課文來(lái)也比較有感情了，真正是帶著(zhù)友好，贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀課文中小動(dòng)物們的話(huà)。
在教學(xué)過(guò)程中，我還注意啟發(fā)學(xué)生想象后再創(chuàng )設情境。比如，在教學(xué)課文第三段時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習了課文后，朗讀過(guò)課文后，再閉上眼聽(tīng)教師范讀，想象童話(huà)描繪的內容。學(xué)生就在腦海中浮現出了一個(gè)美麗的大花園，鮮花嫩草生機勃勃。在教學(xué)第七小節這些植物向小露珠告別時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果這些植物此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，他們會(huì )對小露珠說(shuō)寫(xiě)什么呢。這樣就讓學(xué)生插上了想象的翅膀，利于培養他們的想象能力
但是在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中，我在朗讀方面沒(méi)有處理好，沒(méi)有給充分的時(shí)間給學(xué)生讀，因此他們也沒(méi)有讀到位，沒(méi)有讀好，沒(méi)有讀出感情。以及在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，因為時(shí)間沒(méi)有控制好，因此在教學(xué)時(shí)顯得急促了一些，沒(méi)有讓學(xué)生充分地說(shuō)為什么喜歡小露珠，以及喜歡小露珠的什么。所以最后點(diǎn)明小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠時(shí)顯得有些突兀。在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )針對這些不足的地方加以改進(jìn)，力求自己做得更好。
《小露珠》教學(xué)反思9
在教學(xué)中，為了突出它的美，我想了很多辦法：
1、結合插圖，情境表演，突出形象美。課文中活蹦亂跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可愛(ài)的小蟋蟀，人情味十足的喇叭花等等都給了孩子鮮明的印象，激起了孩子濃厚的學(xué)習興趣。教學(xué)中，我讓孩子們觀(guān)察圖畫(huà)，感受小動(dòng)物們的可愛(ài)。同時(shí)，在學(xué)習的過(guò)程中，我不忘讓孩子們有感情朗讀與情境表演，感受不同的小動(dòng)物不同的人物形象，品味形象美。
2、故事的意境美。從夜幕降臨小露珠開(kāi)始形成，受到各種小動(dòng)物們的贊美，到無(wú)聲地滋潤、裝點(diǎn)植物，與植物們依依惜別，字里行間處處流露著(zhù)濃濃的人情味。為了感受這種意境，我給邊學(xué)邊編動(dòng)作進(jìn)行朗讀，并且通過(guò)看視頻，感受小露珠的無(wú)私奉獻精神，孩子們被深深地吸引和感動(dòng)，為以后進(jìn)行想像作文奠定了基礎。
3、語(yǔ)言美。文章里面的佳詞妙句處處閃現著(zhù)光芒，值得學(xué)生積累，比如形容鉆石的閃亮、珍珠的圓潤、小露珠的光彩熠熠、植物們的生機勃勃等等，讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的精妙。為了幫助孩子們學(xué)習吸收語(yǔ)言，我讓孩子們邊讀邊圈畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復品讀，反復比較不同詞語(yǔ)的不同用法，從而通過(guò)反復體悟達到理解吸收的目的。比如，比較“明亮”與“閃亮”，體會(huì )作者用詞的準確、形象。還比如，設計了仿寫(xiě)3-5小節的寫(xiě)法，通過(guò)比較與思考獲取不同對象需用不同詞語(yǔ)的信息。
《小露珠》教學(xué)反思10
一、多層次地朗讀，在朗讀中感悟
這是一篇童話(huà)，而語(yǔ)言生動(dòng)，想象豐富是童話(huà)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。這篇文章也是如此。全文以小露珠從夜晚來(lái)到人間到早上歲陽(yáng)光的照射而升騰、消失這段時(shí)間內的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)了小露珠外表美心靈更美的可愛(ài)形象。
對文章的第二段教學(xué)，我充分發(fā)揮朗讀在理解課文內容上的重要作用，讓學(xué)生先自己朗讀，找出小露珠來(lái)到了哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？初讀了解課文內容，對關(guān)鍵詞語(yǔ)我讓學(xué)生邊演邊讀，談?wù)劄槭裁催@么讀？抓住“蹦到”、“爬到”、“落到”來(lái)體會(huì )不同小動(dòng)物的不同特性，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。小露珠的外表美、心靈更美，這是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對于這一篇語(yǔ)言清新的文章，如果我們用煩索的分析，勢必會(huì )削弱本身的美感，學(xué)生似是而非被動(dòng)接受了那些知識，因此在第七自然段的教學(xué)時(shí)，我就緊扣“笑著(zhù)”兩字，讓學(xué)生面帶笑容來(lái)讀，思索：生命即將消逝，為什么可以如此瀟灑？反復誦讀。從而悟出小露珠的高尚品質(zhì)，同時(shí)通過(guò)引讀體會(huì )大家依依不舍的心情。整個(gè)教學(xué)設計，都試圖讓學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到感悟。
二、找尋文章的空白點(diǎn)，尋求學(xué)習的臺階
文章的空白點(diǎn)是指文章中沒(méi)有寫(xiě)出的，但卻是我們發(fā)揮想象可以體會(huì )到的，如果我們在空白處引導學(xué)生思維、想象，將有助于我們理解課文內容，從而降低學(xué)習的臺階，突破難點(diǎn)。因此在設計中，在第二段中，我設計了小露珠又來(lái)到哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？他們是怎么贊美小露珠的？進(jìn)一步體會(huì )小露珠言語(yǔ)美、外表美。
《小露珠》教學(xué)反思11
《小露珠》這篇課文是一篇非常優(yōu)美的科學(xué)童話(huà)，又似一部富有美感的動(dòng)畫(huà)片。她的美主要體現在以下三個(gè)方面：一是形象美。如活蹦亂跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可愛(ài)的小蟋蟀，人情味十足的喇叭花等等都給了孩子鮮明的印象。二是故事的意境美。從夜幕降臨小露珠開(kāi)始形成，受到各種小動(dòng)物們的贊美，到無(wú)聲地滋潤、裝點(diǎn)植物，與植物們依依惜別，字里行間處處流露著(zhù)濃濃的人情味。三是語(yǔ)言美。讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的精妙。這篇文章可以成為幫助學(xué)生訓練語(yǔ)言、體會(huì )美好意境、陶冶學(xué)生性情范本。
第2——第5自然段，通過(guò)有感情的朗讀和入境的表演，讓學(xué)生體會(huì )小動(dòng)物們對露珠由衷的贊美和喜愛(ài)。指導動(dòng)物的表演時(shí)，我從生活出發(fā)，先讓學(xué)生模仿動(dòng)物的動(dòng)作、叫聲；接著(zhù)走進(jìn)文本，閱讀體會(huì )，從而揣摩小動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，引導學(xué)生演繹好青蛙的“跳“，跳得輕盈、快樂(lè )；蟋蟀的“爬”，爬得機靈可愛(ài)；蝴蝶的“落”，落得優(yōu)雅大方。
讀完第七自然段，在學(xué)生充分感受了小露珠外表的可愛(ài)、美麗以及內在高尚品格的基礎上，我設問(wèn)：“學(xué)了這篇課文，你們喜歡小露珠嗎？那我們來(lái)贊美一下小露珠吧！”讓他們以小小組為單位，合作著(zhù)把文中描寫(xiě)小露珠的外表美與內在美，通過(guò)自己語(yǔ)言的整理來(lái)贊美小露珠�！耙皇て鹎永恕�，學(xué)生在合作交流中思維活躍，暢所欲言，他們稚嫩的語(yǔ)言表達了對小露珠的熱情贊美。我想：通過(guò)讀、品、演、贊，孩子心中的小露珠形象肯定會(huì )越來(lái)越高大了吧！
《小露珠》教學(xué)反思12
《小露珠》這篇課文是融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體的一篇童話(huà)。全文內容淺顯易懂就如何貫徹新大綱的“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)，遵循規律”的指導思想，培養學(xué)生創(chuàng )造性的邏輯思維，教給學(xué)生語(yǔ)文本身的東西，讓學(xué)生終身受益的問(wèn)題。教師在授課時(shí)提出：要眼睛向下，起點(diǎn)低些、訓練實(shí)些、要求高些的設想，把著(zhù)力點(diǎn)放在讀通課文上，放在培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣上，避免繁瑣的內容分析。簡(jiǎn)化頭緒，減輕負擔，便教利學(xué)，提高效率，這是執教者教好這節課的指導思想，當然，也應是我們評價(jià)這節課成敗得失的根本依據和主要標準。新大綱在教學(xué)的總要求中及中年級的教學(xué)要求時(shí)明確指出：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文”。為此上課教師制定出簡(jiǎn)明、集中的教學(xué)要求：
1、借助拼音邊讀邊劃出課文中生字詞。
2、讀通課文。（不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句。）
3、用序號標出自然段。
教師把朗讀課文，尤其是讀正確、流利作為這節課的主要任務(wù)。教學(xué)設計了兩大基本環(huán)節
�、诺谝徊绞亲x通課文（不添字，不漏字，不讀錯字，不讀破句）。
�、瓢颜n文讀熟即讀流利。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體，以讀書(shū)活動(dòng)為主線(xiàn)，融字詞句的訓練于其中，環(huán)節不多，層次清晰，梯度明顯。沒(méi)有紛繁的頭緒，使學(xué)生覺(jué)得清楚，且一目了然。閱讀課上，學(xué)生的主要活動(dòng)方式是“讀書(shū)”，教師的主要活動(dòng)方式就是“點(diǎn)撥”、“激趣”，師與生的教學(xué)關(guān)系就是“點(diǎn)撥”與“感悟”的關(guān)系。課前猜謎激趣導入，從“趣”字出發(fā)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為中介，引導學(xué)生進(jìn)入課文所描寫(xiě)的情景和角色，進(jìn)行積極的情感體驗，把認讀感知訓練落實(shí)到了實(shí)處，取消了孤立的識字教學(xué)環(huán)節，把嘗試、探究和發(fā)現的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習的小主人，以滿(mǎn)足他們的表現欲。檢查生字學(xué)習情況時(shí)，采用“寓識于讀”、“寓讀于樂(lè )”的方法，讓學(xué)生充當小教師，真正體現了以學(xué)生為主體，體現了新大綱“以人為本”的思想。學(xué)生的活動(dòng)主要是反復練讀課文，結合自學(xué)中所劃的生字新詞，一面認讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習字詞，一面反復接受課文言語(yǔ)信息的直接刺激，全面感受課文整體內容。
《小露珠》教學(xué)反思13
這是一篇很美的文章。在教學(xué)時(shí)，我采用閱讀為主的方法，通過(guò)不斷地朗讀去感悟小露珠不僅外表美而且心靈美。
在學(xué)習課文的第2—5節時(shí)，我提出兩個(gè)問(wèn)題：小露珠來(lái)到了哪些地方？小動(dòng)物為什么喜歡她？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀書(shū)邊從文中尋找答案，教學(xué)中我重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )文中的三個(gè)比喻句：像水晶那么透明的小露珠。像鉆石那么閃亮的小露珠。像珍珠那么圓潤的小露珠。讓學(xué)生體會(huì )到小露珠的外表美，然后讓小朋友說(shuō)說(shuō)如果你也是可愛(ài)的小動(dòng)物，看到小露珠會(huì )說(shuō)些什么呢？請學(xué)生仿照文中的樣子繼續來(lái)說(shuō)一說(shuō)小露珠的特點(diǎn)，進(jìn)行了句式訓練。
接著(zhù)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小露珠僅僅是外表很美嗎？他們都說(shuō)不是，于是我讓他們讀讀課文的第六小節，看看它還有哪兒也很美。不一會(huì )兒，小朋友說(shuō)，小露珠把把所有的植物都打扮得“格外精神”，再通過(guò)后面的植物與小露珠依依惜別的場(chǎng)面，說(shuō)到了小露珠無(wú)私奉獻的精神。
但是在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中，小露珠與動(dòng)物們的對話(huà)，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有給充分的時(shí)間讓學(xué)生讀，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )針對這些不足的地方加以改進(jìn)，力求自己做得更好。
《小露珠》教學(xué)反思14
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)，它寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。
這節課，我又上了三遍，前兩遍都是在自己的班級試上，不過(guò)兩次的教案除了開(kāi)頭與結尾相似，中間的內容都是截然不同的。
為了上好一堂專(zhuān)家指導課，真的有點(diǎn)“心力交瘁”，不過(guò)在同事們的指導和幫助下，還是很幸福地完成了這項任務(wù)。
起初我是模仿網(wǎng)上的教案，稍作修改就開(kāi)始試上了，因經(jīng)驗不足和自身能力有限，整堂課的速度很快，不到20分鐘，全上完了，學(xué)生說(shuō)的和做的時(shí)間非常少，整堂課幾乎是我在講，忽略了學(xué)生探究合作部分，把教師主導發(fā)揮得“淋漓盡致”，雖然課堂中也有很多練習，但與“小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)”脫節，整堂課就是為了訓練而訓練，活像一節練習課。因此總結：我駕馭不了這樣的課型。于是我開(kāi)始了第二次的嘗試。
課的開(kāi)頭還是以小露珠形成的視頻出現，并用引背及齊讀的方式鞏固第一自然段的學(xué)習。接著(zhù)抓住小動(dòng)物們對小露珠的喜歡開(kāi)始2—5自然段的體悟。我想抓住小動(dòng)物們的動(dòng)作詞訓練學(xué)生學(xué)會(huì )抓事物的特點(diǎn)去寫(xiě)作，但這樣設計完再回到小動(dòng)物們喜歡小露珠的內容上，顯得比較牽強，所以在第三次的教案上，我們用“小動(dòng)物們都被小露珠吸引過(guò)來(lái)了，你們看，他們是怎么過(guò)來(lái)的呀？”引出小動(dòng)物們的動(dòng)作，在此，我還配以flash，生動(dòng)地展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何來(lái)到小露珠身邊的。第二堂課上，我的評價(jià)語(yǔ)幾乎沒(méi)有，都是以“對！”“請坐！”“好！”來(lái)結束學(xué)生的回答。而且因自己對教案的不熟，導致上課環(huán)節脫節、遺漏。本堂課時(shí)間依舊剩余太多。
第三次是在專(zhuān)家指導課上上的。在抓2—5自然段的內容時(shí)，我花了過(guò)多的時(shí)間去讀和背，其實(shí)我的目的是為了讓學(xué)生在課堂上就熟記這部分的內容，因為本文是需要背誦的，但用了過(guò)多的時(shí)間，使得內容枯燥而反復。第六自然段我抓了“光彩熠熠”、“裝點(diǎn)”等詞句，讓學(xué)生感受到小露珠自身美，也把美奉獻給別人，并進(jìn)行了一組說(shuō)話(huà)練習，也是為了讓學(xué)生以植物的角色表達對小露珠的贊美與喜愛(ài)。但此環(huán)節，我沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間，中途打斷了學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習。板書(shū)中“奉獻”一詞顯得比較突兀，還需仔細琢磨下板書(shū)的內容及排版。
課后有一個(gè)以“越來(lái)越”說(shuō)話(huà)的題目，本想放在課文最后一段訓練的，但為了渲染小露珠快要消失了的氣氛，所以我只把它放在了課后作業(yè)里。但“越來(lái)越”的用法有兩種，應該先講解、示范及訓練，學(xué)生才能更好地完成這樣的作業(yè)。
本堂課進(jìn)步的地方——我使用的評價(jià)語(yǔ)多樣化了，自我感覺(jué)比較自然，但不足的地方還是很多很多。在評課的過(guò)程中也已記錄各位老師提出的寶貴意見(jiàn)，希望通過(guò)努力，能把課上好！
《小露珠》教學(xué)反思15
《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文，深受同學(xué)們的喜愛(ài)。這是一教師上這堂課中的三個(gè)教學(xué)片段，從這些片段中，可明顯看出該教師十分重視口語(yǔ)交際的訓練。首先，教師為學(xué)生創(chuàng )設了良好的說(shuō)話(huà)情境，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。課文中的人物，都是以童話(huà)的形式出現，一下子拉近了與學(xué)生的距離。
如片段2中，當老師剛說(shuō)完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹(shù)，你會(huì )怎樣感謝小露珠呢？有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中，進(jìn)行小動(dòng)物與小露珠的對話(huà)，每一組同桌說(shuō)得都是那么投入，有的甚至加進(jìn)了扮演。
正是在這樣一個(gè)輕松、愉快的情境中，學(xué)生才會(huì )滔滔不絕，出現“老師，我，我！”的局面。其次，增強說(shuō)話(huà)的彈性，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到口語(yǔ)交際能力的鍛煉�？吹贸�，該教師是精心設計了這一系列的說(shuō)話(huà)環(huán)節，且每一個(gè)對話(huà)都留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間。
如片段1中的對話(huà)訓練，同桌選擇自身喜歡的小動(dòng)物，根據所選的動(dòng)物，對方說(shuō)出相對應的贊美的話(huà)。什么“披著(zhù)綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時(shí)，若把這三次說(shuō)話(huà)進(jìn)行比較，不難看出說(shuō)話(huà)形式是從易到難。
片段1較普遍，提示語(yǔ)在前；
片段2稍有難度，提示語(yǔ)在后。
片段3更難一些，要求學(xué)生加上人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情等。這樣，也教給學(xué)生一種寫(xiě)作方法，可謂是一舉兩得。最后，以情感為紐帶，牽動(dòng)學(xué)生心靈。
片段3是本課的高潮，大家說(shuō)著(zhù)各種感人的話(huà)，想留住這是一堂有滋有味、有聲有色的語(yǔ)文課，相信會(huì )在小露珠。此時(shí)，師生達到一種共鳴，大家都陶醉在難舍難分中，期待著(zhù)內、外都美的小露珠明天的到來(lái)。在優(yōu)美的朗讀中，給全文畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。
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