《兩小兒辯日》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《兩小兒辯日》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思1
很高興能坐在這兒與大家一起交流這次教學(xué)實(shí)踐的一些回顧與反思。我上的是一堂文言文課《兩小兒辯日》，課文內容主要是通過(guò)兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)什么時(shí)候離人遠，什么時(shí)候離人近的問(wèn)題，從多個(gè)角度告訴我們深刻的哲理。經(jīng)過(guò)教研組集體備課和多位老師的指導，我個(gè)人感覺(jué)受益非淺。
當初設計這堂課主要是從以下幾個(gè)角度考慮的：
1、根據二期課改精神，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位提高學(xué)生的參予意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
2、注意根據學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)能水平設計教學(xué)。
3、有效利用多媒體輔助教學(xué)。
4、達成即時(shí)效果。
經(jīng)過(guò)試講，覺(jué)得有一些地方處理得不是最理想，所以又做了一些修訂。
一、在教材的處理上
最初我把課文內涵的透析作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，花了大量的時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。試講后發(fā)現，對于七年級的孩子，要深刻細致地體會(huì )《列子》中作品的內涵并把自己的分析說(shuō)出來(lái)，是很難的，因此內涵是本文的難點(diǎn)，而作為文言文，讀、譯才是重點(diǎn)，因為對于處于形象感知階段的七年級學(xué)生，讀、譯處理好了，課文的內涵就會(huì )水到渠成地呈現出來(lái)。
二、在教學(xué)過(guò)程的設計上
最初為活躍課堂氣氛，我在教學(xué)中設計了這樣一個(gè)部分：以演小品、講故事等形式檢查學(xué)生的預習效果，包括課文的誦讀，課文的翻譯等，省去了課堂中的讀譯。試講后，發(fā)現這種方式有點(diǎn)偏離了學(xué)科特點(diǎn)，使得語(yǔ)文課更像是表演課，而且有點(diǎn)超出了七年級學(xué)生的學(xué)能水平，導致課后做練習時(shí)有些題做不出或做不準。經(jīng)過(guò)成雅明老師、田云靜老師的指正，我和張佳佳老師商量，把這一環(huán)節刪掉，確定了讀在文言文教學(xué)中的基礎地位和重要性，并且有的放矢，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)目標一遍遍的誦讀，把讀落到了實(shí)處。
三、在多媒體的使用上
最初我設計用 powerpoint輔助教學(xué)，因為它能夠代替板書(shū)，還能夠以它鮮明的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力。但是試講后發(fā)現： powerpoint有時(shí)會(huì )使老師陷入一種尷尬的境地，當我叫一位學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答有可能與我在課件里預設的答案的順序不一樣，這樣我就不能及時(shí)地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。于是我與孫保平老師進(jìn)行了多次的、長(cháng)時(shí)間的探討，我們發(fā)現 word雖然不象 powerpoint那么形象、直觀(guān)，但它卻很方便、很靈活。比如，我要讓學(xué)生翻譯一個(gè)句子中的重點(diǎn)字詞，傳統的黑板教學(xué)就是在字詞下面加點(diǎn)，而 word可以把這些字詞進(jìn)行描紅，更加醒目;黑板上寫(xiě)字，有時(shí)坐在后排的學(xué)生可能看不清，而 word的全屏顯示就不會(huì )出現這種問(wèn)題，word還允許操作者隨機地挪動(dòng)字詞的位置，隨機地增加或刪減字詞，隨機地添加表格等，這樣就可以讓老師跟著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生說(shuō)什么老師反饋什么，充分尊重了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，避免了使教師成為教學(xué)中的陰謀者，使教學(xué)步驟成為接踵而至的陷阱。并且word現場(chǎng)操作起來(lái)要比powerpoint快得多。這才能稱(chēng)之為多媒體的有效利用。
四、在即時(shí)效果的達成上
最初我以為經(jīng)過(guò)多次的閱讀和詳細的分析之后，學(xué)生就可以馬上把課文背下來(lái)。但試講后發(fā)現，沒(méi)有一定的背誦指導和背誦時(shí)間是不可能達到當堂背誦的目的的。于是在胥龍娣老師和杜垂云老師的指導下，我安排了一個(gè)指導背誦的環(huán)節，就是以一個(gè)表格呈現兩小兒辯的結論、依據、判斷角度，之后就以這個(gè)表格作為背誦課文的題綱，這樣就大大提高了學(xué)生當堂背誦的可能性和準確性，通過(guò)多種形式的背誦檢查，發(fā)現大概有百分之八十或者更多的學(xué)生已經(jīng)能夠初步背誦課文，一部分能力較強學(xué)生能夠準確流利地背誦課文。
這次教學(xué)實(shí)踐給我的觸動(dòng)非常大，以往都說(shuō)好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，是改出來(lái)的�，F在我發(fā)現其實(shí)好課也不是想出來(lái)的，而是講出來(lái)的，在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷地鉆研教材，把一些好的方法和經(jīng)驗保留和繼續下去，教學(xué)中還有待改進(jìn)的地方，如精確把握課堂教學(xué)時(shí)間、對學(xué)生的回答給予準確的、恰當的評價(jià)等，我會(huì )不斷地進(jìn)行改進(jìn)和提高。
最后，請允許我向一直關(guān)心和幫助我的領(lǐng)導和老師由衷地說(shuō)一句：謝謝，謝謝你們!
《兩小兒辯日》教學(xué)反思2
課本選編兩篇短波汪近的文言文，其意圖是讓學(xué)生逐步了解文言文這一中國源遠流長(cháng)的文化瑰寶，積累一定的文言文的基礎知識，增強學(xué)習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為初中更多更好地學(xué)習文言文打下堅實(shí)的基礎�！秲尚恨q日》就是其中的一篇，在教學(xué)中，我針對文言文的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激活起點(diǎn)，孕伏方法、整合目標，使學(xué)生輕松地理解了課文內容，圓滿(mǎn)地完成了既定的教學(xué)目標。
一、激活起點(diǎn)。應該說(shuō)，大部分學(xué)生是第一次接觸文言文，他們對此既新奇，又有點(diǎn)畏懼，猛一看，初學(xué)的都是新知，其實(shí)，文言文也是來(lái)源于生活，學(xué)生原有的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言經(jīng)驗中就有許多關(guān)于文言文，只是大家全然不自覺(jué)而已：激活原有知識和經(jīng)驗，使之成為認知的起點(diǎn)，新知的生長(cháng)點(diǎn)，對建構文言文初步認識具有重要的意義，也合乎由易到難，溫故知新，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在教學(xué)中，我采用成語(yǔ)導入，古裝戲錄像展示，拉近了白話(huà)與文言的距離，也在一定程度上消除了學(xué)生對文言的陌生感和畏懼感，在學(xué)生朗讀課文之前，用現代白話(huà)講述課文的故事內容，大大降低了學(xué)生疏通文章，理解內容的難度，在讀熟課文，對照注釋?zhuān)斫馕恼聲r(shí)，采用小班合作學(xué)習的方法，讓學(xué)生根據各自的生活實(shí)際理解，討論，校正，因大家的知識儲備，生活經(jīng)歷相關(guān)不大，都能各抒己見(jiàn)，觀(guān)點(diǎn)也易于接受，最終形成正確的見(jiàn)解。課后，布置學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)文言文《守株待兔》、《拔苗助長(cháng)》等文言文，由于故事內容為大家所熟知，新舊互見(jiàn)，收到了更好的效果。
二、孕伏方法。任何事情有方法可循，問(wèn)題就可迎刃而解，馬克思主義哲學(xué)的方法論和“學(xué)貴得法”就是強調了這一點(diǎn)。誦讀，有助于形成文言文的語(yǔ)感和積累文言詞匯，是學(xué)習文言文基本方法，教學(xué)中，我注重誦讀訓練，深得其法。上課伊始，教者聲情并茂朗讀，一下子把學(xué)生吸引住，并告訴學(xué)生，等他們淀粉地這篇文言文，也一定讀得像老師一樣好，甚至超過(guò)老師，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，接著(zhù)安排學(xué)生自由朗讀，到讀熟為止，小組合作學(xué)習，理解文意，并討論該怎樣讀每一句話(huà)，請學(xué)生上臺領(lǐng)讀，大家證券共同提高，再分角色讀，在此基礎上，進(jìn)行表演，最后一齊背誦，這樣層層深入，使學(xué)生在誦讀的過(guò)程中加深了對課文的理解，不知不覺(jué)地把文言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，同時(shí)，也掌握了學(xué)習文言文的基本方法，同時(shí)，加強文言文與現代白話(huà)文的共同點(diǎn)，即溝通古今聯(lián)系，利用學(xué)生熟知的詞匯句式去學(xué)習文言文，這是學(xué)習文言文的另一基本方法，如理解“問(wèn)其故”時(shí)，讓學(xué)生設身處地地想一想，如果你遇到了這種情況，會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣寫(xiě)，讓學(xué)生明白兩者的意思是一樣的，只是說(shuō)法不同而已，在學(xué)習文言文的起步就孕伏科學(xué)的學(xué)習方法，對學(xué)生升入中學(xué)乃至終生學(xué)習都將受益匪淺。
三、整合目標。教學(xué)效果取決于教學(xué)目標的制定的科學(xué)，過(guò)程的優(yōu)化以及最終目標的達成度，讓學(xué)生初步地感性地認識文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生積累一些文言詞等，是知識與能力目標�！芭囵B學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣”讓學(xué)生懂得“學(xué)無(wú)止境”，“角度不同，結果不一樣”，這是情感，價(jià)值觀(guān)目標�！皬膶W(xué)生原有的語(yǔ)言知識和經(jīng)驗出發(fā)”“通過(guò)誦讀，古今的方法”“在疏通文意的基礎上討論”屬于過(guò)程方法目標。三個(gè)維度目標，彼此交融，互相整合，體現了課程改革的精神，在教學(xué)中，將這些目標進(jìn)行整合，有力地保障了整體目標的實(shí)現，受到了很好的效果。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思3
文言文首次進(jìn)入小學(xué)教材，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常陌生的。文言文不僅難讀(單音節詞較多，讀起來(lái)咬口。)而且難懂(古今詞義差異較大)。對于教師來(lái)說(shuō)，教法上也是陌生的。不僅是初次教學(xué)文言文，而且面臨的是沒(méi)有文言文基礎的小學(xué)生。本課教學(xué)設計要體現新課標的精神，概括地說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、教師角色的變化：
教師在課堂中充當了一個(gè)參與者、引導者、組織者的身份，起到了引導、點(diǎn)撥的作用。在課堂中，教師的角色和作用根據學(xué)生不同的回答隨時(shí)發(fā)生改變。教師充分信任學(xué)生，維護學(xué)生的自尊心，建立了學(xué)生的自信感，不擔心他們會(huì )有什么怪想法，放手讓學(xué)生大膽去說(shuō)、去做、去思考，讓他們體驗到成功的喜悅。
2、突破傳統教學(xué)模式，構建研究性學(xué)習策略，注重培養學(xué)生搜集、處理信息的能力：
教師教學(xué)觀(guān)念新穎，把原來(lái)的口授、設問(wèn)、解答變?yōu)樽寣W(xué)生自主探究、合作交流，自己構建知識。課前讓學(xué)生搜集有關(guān)孔子的資料，課堂教學(xué)即將結束時(shí)，學(xué)生對兩小兒所持不同觀(guān)點(diǎn)的依據是否科學(xué)產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師首先創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生確定研究主題，然后指導學(xué)生自主確定活動(dòng)小組，或上網(wǎng)查詢(xún)、或探師訪(fǎng)友、或翻閱書(shū)籍、或動(dòng)手實(shí)驗給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行研究，學(xué)生對學(xué)習的情感，態(tài)度發(fā)生了變化，他們也更樂(lè )意去探究，去發(fā)現，去體驗，去創(chuàng )造。最后舉行小專(zhuān)題研究成果交流會(huì )。這個(gè)過(guò)程，有力地突破了文本中心、課堂中心，使學(xué)習活動(dòng)成為了學(xué)生的創(chuàng )造活動(dòng)。小專(zhuān)題研究性學(xué)習的展開(kāi)，使學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力得到鍛煉乃至提升。
3、充分利用文中的插圖，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的表達：
教學(xué)的生命力在于創(chuàng )造。在教學(xué)中，為了鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，進(jìn)行有創(chuàng )意的表達，教師讓學(xué)生走進(jìn)角色，走進(jìn)歷史，當一回劇中人，演一演，說(shuō)一說(shuō)，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生將他們的感覺(jué)，情緒和智慧積極投入，深入地理解了文本，將課文的語(yǔ)言轉化為栩栩如生、豐富多彩的戲劇語(yǔ)言，產(chǎn)生了入情入境的效果。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思4
課堂教學(xué)是一個(gè)系統工程，它需要從各個(gè)方面進(jìn)行精心準備。 在以往的教學(xué)當中，我總認為文言文深奧難懂，學(xué)生自己幾乎不能自主學(xué)習，所以我對于文言文的教學(xué)大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學(xué)生，希望通過(guò)這樣使學(xué)生課文中存在的疑惑，從來(lái)不敢有所怠慢。但我發(fā)現，無(wú)論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。 為了能有效提高學(xué)習效果，我從多方面去精心構思，最后決定屏棄串講的模式，貫徹新課標，采用新的教學(xué)方法，就是相信學(xué)生的學(xué)習能力，讓他們自主學(xué)習，充當學(xué)習的主人。一節課下來(lái)，我感覺(jué)效果還算不錯，得到不少聽(tīng)課老師的認同和贊賞，學(xué)生自我感覺(jué)也相當好。 短短的四十分鐘內，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節是比較成功的：
1、 讓學(xué)生進(jìn)行小組研究，自行解決課文中的字詞句的疑惑。改變單一的老師提問(wèn)，老師點(diǎn)名叫學(xué)生回答的模式，學(xué)生自己設問(wèn)，自己點(diǎn)名叫同學(xué)接題，學(xué)生對此很有興趣，感覺(jué)自己完全得到自主學(xué)習的權利，積極性很高。
2、 字詞把握的當堂小測，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現自己?jiǎn)?wèn)題，及時(shí)糾正，效果明顯。
3、把傳統的串聯(lián)翻譯改為故事情節的復述，既可以讓學(xué)生自覺(jué)熟悉課文，又可充分鍛煉學(xué)生的概括能力和表達能力。
4、背誦采用減字法，逐步增加難度，激起學(xué)生當堂背誦的欲望，層次感很強，學(xué)生的興趣也很濃。
當然也存在一些不足之處：由于部分同學(xué)基礎較差，文言文基本就是盲區，根本無(wú)從讀懂，更不用說(shuō)質(zhì)疑討論了，所以這部分人在課堂上無(wú)所適從。另外由于學(xué)生比較緊張，有點(diǎn)拘謹，部分環(huán)節沒(méi)有完全放開(kāi)，主動(dòng)性積極性還有待繼續提高。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這堂課還是比較成功的，設計比較合理，體現了新課標讓學(xué)生“自主合作探究”的精神。教學(xué)環(huán)節緊湊，層次感比較強，學(xué)生通過(guò)自己的思考討論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識。通過(guò)這節課，我自己也得到了很多啟示，對新課標有了進(jìn)一步的認識，希望在以后的教學(xué)過(guò)程中，能進(jìn)一步完善課堂，完善自我。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思5
《兩小兒辯日》選自《列子·湯問(wèn)》中的一篇文言文，全文共分七個(gè)自然段，篇幅短小，故事簡(jiǎn)單，構思頗具匠心。文章開(kāi)頭以無(wú)名小兒與“圣人”孔子對舉，其地位和學(xué)問(wèn)的對比本應高下立現，但作者通過(guò)一個(gè)“辯”字為后文制造了懸念。其表達的道理可以從不同角度闡釋?zhuān)瑥摹稗q日”的角度，可以說(shuō)文本告訴我們，即使是非常熟悉的事物和現象，也可能包含著(zhù)我們不了解或不確定的知識，需要多觀(guān)察，多思考。從“小兒”和“孔子”的角度，本文教學(xué)中還可以理解為：只要善于觀(guān)察，勤于思考，即使是小孩子也能有獨特的發(fā)現和獨到的思考；學(xué)識淵博、德高望重的孔子能在兩個(gè)小孩子面前坦率承認自己“不能決”，而不是故作高深或惱羞成怒，也令人敬佩。
為了提高學(xué)習效果，我從多方面去精心構思，采用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習，切實(shí)做學(xué)習的主人。一節課下來(lái)，我感覺(jué)效果還算不錯，學(xué)生自我感覺(jué)也相當好。
短短的四十分鐘內，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節是比較成功的：
1、在導入新課這一環(huán)節中，我設計了視頻導入，以便讓學(xué)生對辯論有一個(gè)大致了解，進(jìn)而理解兩小兒辯論時(shí)的態(tài)度與心情，然后由“辯”字入手，讓學(xué)生認真觀(guān)察字的結構并認真書(shū)寫(xiě)，為學(xué)習本課奠定基礎。因此，學(xué)生通過(guò)視頻，有了讀書(shū)的興趣，學(xué)習積極性非常高。
2、注重誦讀，能在讀中學(xué)、讀中思、讀中悟。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，文言文更是如此。教學(xué)中，我采用自讀、范讀、表演讀等多種方式調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，讓學(xué)生在讀的同時(shí)理解文章中重點(diǎn)字、詞、句的意思，從而達到把文言文讀通、讀懂、讀出節奏、讀出韻味的目的。
3、課堂上，根據課文內容有意識地引導學(xué)生先弄清本文的重點(diǎn)“辨日”之謎，再引出“孔子不能決也”的原因，從而得出“辨日”啟示。這種教學(xué)流程讓學(xué)生自此自終對課文興趣盎然。
4、最后以“疫情逐漸向好，是否需要戴口罩”為主題以事實(shí)為依據，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，把課堂教學(xué)推向一個(gè)新高潮。這個(gè)環(huán)節不僅激起了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，還落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素，達到事半功倍的效果。
不足之處：
1、疫情原因，課堂上只有自主學(xué)習，沒(méi)有小組合作學(xué)習的環(huán)節，總感覺(jué)學(xué)生自學(xué)的時(shí)間不夠充分。
2、自己在課堂上的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，有重復學(xué)生回答的語(yǔ)言。
總之，我覺(jué)得這堂課還是比較成功的，教學(xué)設計合理，體現了讓學(xué)生自主探究。教學(xué)環(huán)節緊湊，有層次感。課堂上，學(xué)生通過(guò)自己質(zhì)疑，自主釋疑，從而落實(shí)“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一教育理念。在以后的教學(xué)過(guò)程中，相信我能進(jìn)一步完善課堂，完善自我。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思6
《兩小兒辯日》是一篇短小精悍的寓言故事，淺顯易懂，文意容易為學(xué)生所認知，語(yǔ)言充滿(mǎn)探索與 思辨的童真，適合學(xué)生閱讀。
單純地從文言文語(yǔ)言教學(xué)的角度看：抓準“為”這一多音多義字，“以”特殊的動(dòng)詞用法，以及文末句中兩個(gè)通假字，字詞障礙可以基本掃清；另從“……乎？”這一特定標志，學(xué)會(huì )認識文言文中的反問(wèn)句形式；最后小結本文在語(yǔ)言上的特色：使用比喻句和反問(wèn)句，因形象生動(dòng)而語(yǔ)氣強烈，引入接下來(lái)的思辯環(huán)節。通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，以及自主回答的方式，可以很順利地完成字詞讀音和文意疏通這兩項教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)收效良好。
用邏輯引導對文意的深入和拓展，讓文字回歸思維本身。從寓言本身的構造：小故事+大道理入手抽絲剝繭，需先對故事做一個(gè)簡(jiǎn)短的歸納，理清文中兩個(gè)小孩爭辯的依據，以及得出的結論，用一目了然的結構圖和文中明顯的關(guān)鍵詞，引導學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)小孩爭辯的本質(zhì)原因是角度不同，進(jìn)而展開(kāi)對兩個(gè)小孩以及孔子的評論，肯定小孩善于觀(guān)察和思考，肯定孔子實(shí)事求是的態(tài)度。
至于到底何時(shí)近與遠，為何當時(shí)解決不了等，留與學(xué)生課后合作解決即可，而我卻畫(huà)蛇添足了。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思7
《兩小兒辯日》講述了孔子路遇兩個(gè)小孩在爭論，一個(gè)認為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認為太陽(yáng)在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決，被兩個(gè)小孩笑話(huà)。故事體現了兩小兒善于觀(guān)察、說(shuō)話(huà)有理有據和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。
選編本文的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習文言文打點(diǎn)基礎。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生結合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內容，引導學(xué)生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。
在教學(xué)本文時(shí)，我設計了四個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節：初讀文言文，讀通順
設計這個(gè)環(huán)節，我的目的是讓學(xué)生把文言文讀通順。我先讓學(xué)生根據劃分的節奏來(lái)自由讀文言文；再分別叫四個(gè)學(xué)生單個(gè)讀；看到學(xué)生讀的還不很到位，于是我范讀；然后再讓學(xué)生像我這樣讀。在這一環(huán)節，通過(guò)不同形式的讀，使學(xué)生把課文讀熟了，通順了。
第二個(gè)環(huán)節：再讀文言文，懂其義
設計這個(gè)環(huán)節，我的目的是讓學(xué)生借助注釋來(lái)弄懂文言文的意思。我先讓學(xué)生自主學(xué)習，也就是根據書(shū)上的注釋試著(zhù)自己理解文言文；然后再讓同桌、前后桌進(jìn)行交流、討論；最后采用“漁歌問(wèn)答”這個(gè)游戲進(jìn)行全班交流。
第三個(gè)環(huán)節：三讀文言文，展開(kāi)辯斗
設計這個(gè)環(huán)節，我的目的是通過(guò)辯斗，挖掘、深化文本內涵。我先讓學(xué)生用筆畫(huà)出兩小兒各自的觀(guān)點(diǎn)和理由；接著(zhù)讓兩個(gè)學(xué)生上臺辯斗，看到這兩個(gè)學(xué)生辯是辯了，但還沒(méi)有“斗”的感覺(jué)，于是，我親自扮演其中的一個(gè)小兒，和另一個(gè)學(xué)生展開(kāi)辯斗。剛開(kāi)始語(yǔ)氣平緩，隨著(zhù)“此言差矣！”“非也！”“胡說(shuō)！”等連接詞的加入，兩人的語(yǔ)速逐漸變快，語(yǔ)氣變重，最后，感情激昂，互不相讓。師生“辯斗”結束后，我請學(xué)生評價(jià)。再后來(lái)，讓全班學(xué)生都來(lái)做一回兩小兒。全體起立！左邊的同學(xué)做前面一小兒，右邊的同學(xué)做后面一小兒。我呢，就在一旁引讀創(chuàng )設情境：分別以 “一兒曰”、“一兒自信曰” “一兒搖頭晃腦曰”“一兒拍著(zhù)胸脯曰”“一兒堅持曰”、“一兒爭辯曰”、 “一兒反駁曰”“一兒不服曰”“一兒緊握拳頭曰”“一兒手叉腰曰”等為引導，組織學(xué)生反復朗讀上面兩句。
第四個(gè)環(huán)節：四讀文言文，悟道理
設計這個(gè)環(huán)節，我的目的是讓學(xué)生體會(huì )體會(huì )到兩小兒善于觀(guān)察、說(shuō)話(huà)有理有據，學(xué)習孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
課后反思：我認為是辯斗環(huán)節的設計和引導是這節課的一個(gè)亮點(diǎn)。辯斗中，師生不僅對話(huà)了文本，而且完成了自身與心靈的對話(huà)，老師與學(xué)生各扮“兩小兒”展開(kāi)辯斗，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，“走進(jìn)語(yǔ)文”，讓學(xué)生成為“兩小兒”，讓學(xué)習進(jìn)入體驗層次，課堂的學(xué)習氣氛和狀態(tài)被激發(fā)出來(lái)。從兩名學(xué)生表演辯斗，到師生合作辯斗，再到全班學(xué)生展開(kāi)辯斗，將誦讀層層推進(jìn)，生生辯斗時(shí),教師在一旁通過(guò)引讀創(chuàng )設情境，煽風(fēng)點(diǎn)火，學(xué)生們辯得面紅耳赤。教師的引讀不僅在于創(chuàng )設辯斗的情境，也不僅是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養，還是在啟導學(xué)生對文本內涵的感悟。學(xué)生在辯斗過(guò)程中，不僅關(guān)注辯斗的內容，更關(guān)注辯斗者的心理、情感，這也是我們在今后的課堂教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注的。朗讀的效果如何，不在于讀的遍數多少，而在于能否層層遞進(jìn)，潛向文本深處，浸入學(xué)生心靈；朗讀過(guò)程應該成為學(xué)生對話(huà)文本，彰顯智慧的心路歷程。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思8
《兩小兒辯日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第八單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來(lái)上。
小學(xué)六年級的文言文閱讀是為初一正式實(shí)現文言文閱讀教學(xué)目標做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學(xué)習文言文，要對照注釋?zhuān)蛔忠痪涞刈x，爭取通過(guò)自己的努力，把課文讀通，讀懂�！�
我的教學(xué)指導思想是：
1、注重朗讀�！白x”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：
1.讀通：通過(guò)生試讀，師范讀、個(gè)人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
2.讀懂。生對照注釋?zhuān)谧约旱呐ο略诨ブ膶W(xué)習中能將每一句話(huà)讀懂，理解全文。
3.讀好。創(chuàng )設情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。這三個(gè)層次的訓練充分體現了朗讀教學(xué)目標從低到高、從易到難的層次性。
2、注重學(xué)習方式的變革。我讓學(xué)生分成學(xué)習小組，這樣更利于合作學(xué)習。教學(xué)中提供合作學(xué)習交流的機會(huì )，自主探究的空間。例如讓學(xué)生試讀談感受畫(huà)難句個(gè)人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究。這樣培養了學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究的習慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人，落實(shí)了學(xué)生主體地位，同時(shí)培養了合作精神和協(xié)作能力。同時(shí)我鼓勵學(xué)生課外查資料，上網(wǎng)來(lái)了解有關(guān)兩小兒不同觀(guān)點(diǎn)中所包含中的有關(guān)科學(xué)知識，教師有意識地進(jìn)行留白，也是給學(xué)生留下自主探究的空間。
3、注重了教師的主導作用。教師配樂(lè )范讀，既讓學(xué)生體會(huì )如何讀出文言文的韻味又在文言文如何停頓斷句這個(gè)難點(diǎn)上起到示范作用。我還注重轉變自己的角色，讓學(xué)生提出難句，以學(xué)定教。為學(xué)生提供平等交流自主學(xué)習的平臺。組織學(xué)生討論、交流、比賽。在合作學(xué)習中我在巡視中注意到個(gè)別差異，為學(xué)生提供學(xué)習幫助。
4、注重學(xué)法指導。學(xué)習得法則事半功倍。如何學(xué)習文言文是小學(xué)生學(xué)習文言文的一個(gè)棘手的問(wèn)題�！秲尚恨q日》則是他們接觸的第一篇文言文。我以例句引路，引導學(xué)生逐字精讀，師適時(shí)點(diǎn)撥滲透學(xué)習文言文的一般方法，讓學(xué)生運用學(xué)法自主探究。讓學(xué)生從學(xué)會(huì )——會(huì )學(xué)，培養能力。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思9
課堂教學(xué)是一個(gè)系統工程，它需要從各個(gè)方面進(jìn)行精心準備。在以往的教學(xué)當中，我總認為文言文深奧難懂，學(xué)生自己幾乎不能自主學(xué)習，所以我對于文言文的教學(xué)大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學(xué)生，希望通過(guò)這樣使學(xué)生課文中存在的疑惑，從來(lái)不敢有所怠慢。但我發(fā)現，無(wú)論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。
為了能有效提高學(xué)習效果，我從多方面去精心構思，最后決定屏棄串講的模式，貫徹新課標，采用新的教學(xué)方法，就是相信學(xué)生的學(xué)習能力，讓他們自主學(xué)習，充當學(xué)習的主人。一節課下來(lái)，我感覺(jué)效果還算不錯，得到不少聽(tīng)課老師的認同和贊賞，學(xué)生自我感覺(jué)也相當好。
短短的四十分鐘內，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節是比較成功的：
�。�、讓學(xué)生進(jìn)行小組研究，自行解決課文中的字詞句的疑惑。
改變單一的老師提問(wèn)，老師點(diǎn)名叫學(xué)生回答的模式，學(xué)生自己設問(wèn)，自己點(diǎn)名叫同學(xué)接題，學(xué)生對此很有興趣，感覺(jué)自己完全得到自主學(xué)習的權利，積極性很高。
�。�、字詞把握的當堂小測，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現自己?jiǎn)?wèn)題，及時(shí)糾正，效果明顯。
�。�、把傳統的串聯(lián)翻譯改為故事情節的復述，既可以讓學(xué)生自覺(jué)熟悉課文，又可充分鍛煉學(xué)生的概括能力和表達能力。
�。�、背誦采用減字法，逐步增加難度，激起學(xué)生當堂背誦的欲望，層次感很強，學(xué)生的興趣也很濃。
當然也存在一些不足之處：由于部分同學(xué)基礎較差，文言文基本就是盲區，根本無(wú)從讀懂，更不用說(shuō)質(zhì)疑討論了，所以這部分人在課堂上無(wú)所適從。另外由于學(xué)生比較緊張，有點(diǎn)拘謹，部分環(huán)節沒(méi)有完全放開(kāi)，主動(dòng)性積極性還有待繼續提高�？偟膩�(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這堂課還是比較成功的，設計比較合理，體現了新課標讓學(xué)生“自主合作探究”的精神。教學(xué)環(huán)節緊湊，層次感比較強，學(xué)生通過(guò)自己的思考討論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識。通過(guò)這節課，我自己也得到了很多啟示，對新課標有了進(jìn)一步的認識，希望在以后的教學(xué)過(guò)程中，能進(jìn)一步完善課堂，完善自我。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思10
走出演播室，頭腦中不斷地回放著(zhù)剛才課堂上的一幕一幕，喜悅和遺憾不斷地交織在我的思緒中。喜悅的是面對眾多的聽(tīng)課教師和評課領(lǐng)導，自己沒(méi)有慌亂，整個(gè)課堂表現還算自然、樸實(shí)，遺憾的是自己作為全校８０多名參加魅力課堂教學(xué)大賽教師中的最后一名做課教師，還多少有些壓軸的味道，可是自己的課堂離“壓軸級水平”還有差距�，F將自己的喜悅與遺憾進(jìn)行反思，并希望能得到觀(guān)者評說(shuō)，得到領(lǐng)導指正。
《兩小兒辯日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第一單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來(lái)上。小學(xué)六年級的文言文閱讀是為初一正式實(shí)現文言文閱讀教學(xué)目標做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學(xué)習文言文，要對照注釋?zhuān)蛔忠痪涞刈x，爭取通過(guò)自己的努力，把課文讀通，讀懂�！�
我的教學(xué)指導思想是：
一、重激發(fā)學(xué)習興趣和學(xué)法指導
學(xué)習得法則事半功倍。如何學(xué)習文言文是小學(xué)生學(xué)習文言文的一個(gè)棘手的問(wèn)題。
《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。課堂伊始，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得什么是文言文？當學(xué)生講出對文言文的粗淺的認識后，我便對他們的回答給予充分地肯定，同時(shí)告訴學(xué)生，文言文是古代文化的遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介，學(xué)習文言文能讓我們了解古人的思想道德觀(guān)點(diǎn)，還能提高我們的語(yǔ)文學(xué)習能力。這樣學(xué)生對文言文有了充分的認識和興趣。之后我又啟發(fā)他們結合現代文的學(xué)習方法，滲透總結學(xué)習文言文的一般方法，古文學(xué)習與現代文的學(xué)習有密切的聯(lián)系，在現代文學(xué)習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節課中我注意調動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生在自己已有的基礎上進(jìn)步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗。這樣處理古文學(xué)習與現代文學(xué)習的差別與聯(lián)系，目的在于降低學(xué)習文言文學(xué)習的難度，從心理上為學(xué)生樹(shù)立信心，培養他們親近古詩(shī)文的情感和正確對待古詩(shī)文的態(tài)度，為他們今后的樂(lè )學(xué)文言文、會(huì )學(xué)文言文打下基礎。學(xué)生運用自己總結的學(xué)習方法自主探究。讓學(xué)生從學(xué)會(huì )──會(huì )學(xué)，培養能力。
二、注重小組合作學(xué)習的學(xué)習方式
我讓學(xué)生分成學(xué)習小組，這樣更利于合作學(xué)習。教學(xué)中提供合作學(xué)習交流的機會(huì )，自主探究的空間。例如讓學(xué)生結合學(xué)習方法循序漸進(jìn)，首先把句子中難懂的字詞對照注釋進(jìn)行注，然后把句子連起來(lái)解釋?zhuān)�有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養了學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究的習慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人，落實(shí)了學(xué)生主體地位，同時(shí)培養了合作精神和協(xié)作能力。我還有意識地進(jìn)行留白，如反問(wèn)句在這里的作用；“為”出現三次，為什么讀法不同；“探湯”的“湯”和現在的“湯”有什么不同……給學(xué)生留下自主探究的空間。教學(xué)目標中“讀懂意思”得到實(shí)現。
三、注重誦讀
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，學(xué)習文言文最基本的方法也是誦讀，這節課的重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：
�。�、讀通：
通過(guò)生試讀，個(gè)人練讀，小組自學(xué)合作讀等多種形式，將文言文讀通。
�。�、讀懂：
生對照注釋?zhuān)谧约旱呐ο略诨ブ膶W(xué)習中能將每一句話(huà)讀懂，理解全文。
�。�、讀好：
創(chuàng )設情境，激發(fā)讀的興趣。重點(diǎn)處我適時(shí)地點(diǎn)撥，如：兩個(gè)小兒爭辯時(shí)為什么要用反問(wèn)句，強調他各持己見(jiàn)、胸有成竹的心態(tài)；有“車(chē)蓋”的車(chē)古時(shí)候是給什么人坐的，在這里“車(chē)蓋”象征著(zhù)什么，怎么讀；“盤(pán)盂”與“車(chē)蓋”相比天壤之別，怎么讀……這樣學(xué)生帶著(zhù)感受讀出對比的語(yǔ)調，一輕一重，情到深處自然流！同時(shí)這樣的訓練充分達成了教學(xué)目標讀出韻味。
遺憾是：
�。�、時(shí)間分配得不夠好，學(xué)法指導處利用了７、８分鐘的時(shí)間，因此也沖淡了重點(diǎn)；如果能在此節�。捣昼姇r(shí)間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時(shí)后面的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
�。ū硌荨缎戮巸尚恨q日》劇情：一現代少年穿越時(shí)空，來(lái)到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也�，F代少年用自己掌握的科學(xué)知識解答了兩小兒的問(wèn)題并表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。）
�。�、教學(xué)目標設計過(guò)多，貪多，貪全：
因為這是第一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識，其實(shí)仔細想來(lái)，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。
�。�、自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語(yǔ)言隨意，有時(shí)不夠嚴密或有重復學(xué)生說(shuō)話(huà)的現象。
伴隨著(zhù)喜悅和遺憾，最終我覺(jué)得自己還是滿(mǎn)載而歸的，記得崔巒在全國第五屆青年教師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)開(kāi)幕式的發(fā)言中講到：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。要真真切切地做到“三實(shí)”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學(xué)生真誠的心，一顆淡薄名利、無(wú)私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。她還說(shuō)，教師的教學(xué)能力＝把握教材的能力×了解學(xué)生的能力×導學(xué)的藝術(shù)×人格魅力。我衷心希望，在今后的教學(xué)中我能用真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)這樣“三實(shí)”的作風(fēng)比照自己，不斷提升自己的教學(xué)能力和水平。
在結束反思的這一刻，有種感覺(jué)已在心中孕育、升騰。是希望？是方向？亦或是壯志？雖然說(shuō)不清楚，但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語(yǔ)文教學(xué)這片沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂(lè )此不疲，原來(lái)它真的能給人帶來(lái)成長(cháng)的快慰，收獲的喜悅。懷著(zhù)這種情感體驗，我第一次想發(fā)自?xún)刃牡貙ψ约赫f(shuō)：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
《兩小兒辯日》教學(xué)反思11
“千里之行，始于足下”，讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味是學(xué)習文言文的起點(diǎn)。在本人這所謂的“辯論賽主席”的“陪伴”下，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與到這場(chǎng)跨越兩千年時(shí)空的辯論賽之中，讀出唇槍舌劍之感。磨練誦讀古文的能力，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂(lè )趣。課后掩卷深思，自以為做法成功有三：
首先，深刻理解重點(diǎn)字詞。
在學(xué)生展開(kāi)辯論之前，總結出多讀幾遍，結合課下注釋?zhuān)?lián)系上下文等方法，這些方法大大降低了學(xué)生疏通文章，理解內容的難度，同時(shí)，加強文言文與現代白話(huà)文的共同點(diǎn)，即溝通古今聯(lián)系，利用學(xué)生熟知的詞匯句式去學(xué)習文言文，激活原有知識和經(jīng)驗，使之成為認知的起點(diǎn)，新知的生長(cháng)點(diǎn)，不正是溫故而知新嗎？深刻理解重點(diǎn)字詞也為后面的辯論賽奠定基礎，更重要的是，真正掌握文言文的學(xué)習方法，對學(xué)生升入中學(xué)乃至終生學(xué)習都將受益匪淺。
其次，激發(fā)朗讀古文興趣。
大部分學(xué)生原來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)文言文，他們對此既新奇而又有點(diǎn)畏懼，怎樣激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)文的熱愛(ài)，培養他們樂(lè )于主動(dòng)學(xué)習、積累古詩(shī)文的興趣呢？約翰洛克在《教育漫話(huà)》中說(shuō)：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且維持他們的注意�！彼越虒W(xué)一開(kāi)始，我就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字引起學(xué)生注意。以“辯論賽”的形式要求學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)跨越兩千年時(shí)空的辯論賽，學(xué)生在輕松的情境中把原本很難理解的有很枯燥的文言文變得簡(jiǎn)單而又有情趣了。教學(xué)中，激烈的`辯論氛圍一下子把學(xué)生吸引住，學(xué)生紛紛從開(kāi)始的慢條斯理到后來(lái)的唇槍舌箭，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，接著(zhù)安排學(xué)生從個(gè)人辯論到男女生集體辯論，最后熟讀成誦。
最后，真正感悟人文內涵。
我注意引導學(xué)生領(lǐng)悟知識無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境的道理。從兩小兒辯斗的情境中，學(xué)生體味到了古人善于思考、大膽置疑的學(xué)習態(tài)度。古人的榜樣作用極大地增強了學(xué)生的自我教育意識。而文本中的“孔子不能決也”讓學(xué)生聯(lián)想到了《論語(yǔ)》中的“知之為知之，不知為不知，是知也�！�、“三人行，必有我師焉�！钡葘W(xué)生明白了學(xué)無(wú)止境的道理。最后，我告訴學(xué)生不管你是學(xué)富五車(chē)的孔圣人，還是乳臭未干的小娃娃，面對知識的海洋，都要牢記“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”的道理。最后，送一句名句與大家共勉，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”這路，不僅指求學(xué)之路，更指人生之路。
總的來(lái)說(shuō)，辯論賽這樣的教學(xué)情景的設置，體現了新課標讓學(xué)生“自主合作探究”的精神，同時(shí)也極大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣。學(xué)生通過(guò)自己的思考辯論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思12
對于文言文學(xué)習，六年級的學(xué)生已經(jīng)不陌生了。 古文教學(xué)類(lèi)似于古詩(shī)，一是要理解重點(diǎn)字詞，二要讀出詩(shī)文的韻味，三要感悟人文內涵。
這節課除了大量讀書(shū)外，大量時(shí)間在梳理課文內容，為了讓學(xué)生準確地找出兩小兒辯日的核心所在，我要求學(xué)生從文中找出三組反義詞，同學(xué)們很快找出答案，“遠——近”、“大——小”、“涼——熱”。我讓學(xué)生找出有關(guān)辯論核心的一組詞，來(lái)檢查初讀一遍課文后的學(xué)習狀況，得出結論：學(xué)生已經(jīng)把握了課文的主要內容。于是我就大膽舍棄了讓學(xué)生反復研讀，并立即放手，讓孩子們發(fā)表見(jiàn)解，討論辯日的觀(guān)點(diǎn)及理由。事實(shí)證明，這種“舍棄”符合孩子的需求。對于兩小兒提出的觀(guān)點(diǎn)及理由，用當今科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)做出解釋?zhuān)捎酶鞣N形式的辯論，使學(xué)生激起探究本文的興趣，但是缺點(diǎn)是學(xué)生的注意力最后放在了對太陽(yáng)遠近，兩個(gè)孩子用不同論據來(lái)論證，有什么科學(xué)依據上。似乎變成了科學(xué)課!
因此對于“熟讀成誦”及感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理達成度不夠。本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威;或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都沒(méi)有錯，但不全面，不太確切，還需要老師去幫扶。
不足：
1、時(shí)間分配得不夠好，學(xué)法指導處利用了7、8分鐘的時(shí)間，因此也沖淡了重點(diǎn);如果能在此節省5分鐘時(shí)間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時(shí)后面的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
(表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現代少年穿越時(shí)空，來(lái)到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也�，F代少年用自己掌握的科學(xué)知識解答了兩小兒的問(wèn)題并表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。)
2、教學(xué)目標設計過(guò)多，貪多，貪全：
因為這是第一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識，其實(shí)仔細想來(lái)，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。
3、自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語(yǔ)言隨意，有時(shí)不夠嚴密或有重復學(xué)生說(shuō)話(huà)的現象。
在結束反思的這一刻，有種感覺(jué)已在心中孕育、升騰。是希望?是方向?亦或是壯志?雖然說(shuō)不清楚，但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語(yǔ)文教學(xué)這片沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂(lè )此不疲，原來(lái)它真的能給人帶來(lái)成長(cháng)的快慰，收獲的喜悅。懷著(zhù)這種情感體驗，我第一次想發(fā)自?xún)刃牡貙ψ约赫f(shuō)：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!
《兩小兒辯日》教學(xué)反思13
本堂課上，孩子們學(xué)習興趣濃厚，教學(xué)設計靈活，但學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)習效率高，真正提升了學(xué)生能力和素養。究其原因，我認為有幾點(diǎn)成功之舉。
首先是課始的導入，從孩子們談話(huà)導入課題后引入對圣人孔子的介紹，由表及里，巧妙過(guò)渡。再乘著(zhù)孩子對孔子的仰慕之情，展示和交流對孔子的認識，再由教師做針對性的補充，一步一步讓孔子的形象在孩子們腦海中豐滿(mǎn)起來(lái)。
其次是以學(xué)生為主的教學(xué)角色觀(guān)。我們可以看得出，整堂課上，學(xué)生始終是學(xué)習的主人，教師甘做學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者。從學(xué)生嘗試讀準確到教師針對性指導學(xué)生讀出停頓和韻律；從學(xué)生借助注釋了解文意到教師準對性地提出學(xué)有難度的字詞引導探究感悟文意；從學(xué)生回顧學(xué)法到教師針對性的歸納總結。無(wú)一不是在學(xué)生自主學(xué)習基礎上教師及時(shí)反饋引導到能力提升。整堂課體現出學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習和知識建構的過(guò)程。
最后是教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)的外延的廣泛性�？梢钥吹�，課堂上教師本著(zhù)讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅的宗旨，設計了許多學(xué)生喜歡的形式，如個(gè)人展示、小組合作探究、自由質(zhì)疑、等，使得課堂教學(xué)靈動(dòng)扎實(shí)，學(xué)生在這樣的課堂是可以張揚個(gè)性、愉悅習得的。
當然，是沒(méi)有絕對完美的課堂教學(xué)的，本堂課的教學(xué)也有值得思考的幾個(gè)地方：
首先是無(wú)論是學(xué)生課前對孔子資料還是課后對“太陽(yáng)”相關(guān)資料的收集，都顯得差異大，一大部分學(xué)生的收集都存在積極性不高、內容不全、思考不夠的問(wèn)題。其次是課堂小組合作學(xué)習的組織不夠匯報上還是不夠好。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思14
這個(gè)星期五上午，我在中心小學(xué)借班上課，接受教研員朱老師的指導點(diǎn)評。自我感覺(jué)良好，雖然朱老師也給我提出了一些缺點(diǎn)，但不管怎樣，肯定的亦或不足的，我想寫(xiě)下關(guān)于這堂課的教后反思。
首先，朱老師認為我的課題導入巧妙。課前5分鐘我安排了關(guān)于“男生聰明還是女生聰明”的辯論﹙后來(lái)在評課中大家指出改為“男生能干還是女生能干”比較好﹚，為學(xué)文打下伏筆，并且也鼓勵學(xué)生要以本堂課為見(jiàn)證，在課堂上充分發(fā)揮自己的聰明才智。我想，這里應該對后來(lái)課堂氣氛異�；钴S有關(guān)系的，因為課堂已充分向學(xué)生開(kāi)放，他們躍躍欲試了。一個(gè)“辯”字，我大做文章，設計了“是什么意思？看到這個(gè)字你想知道什么？”的問(wèn)題，等課題出現后又用“課題已經(jīng)幫我們解答了哪幾個(gè)問(wèn)題？還有什么問(wèn)題需要我們去解決？”為學(xué)文設疑。
其次，課堂設計板塊合理。從解決語(yǔ)言文字到理解內容再到澄清科學(xué)道理，最后到質(zhì)疑文本，思路很清晰。朱老師認為是最大的優(yōu)點(diǎn)。
第三，課堂中有好幾次照應。比如，課始存疑與課中突破；課前辯論暗伏與課后結論銜合。一句“不管白貓黑貓，會(huì )捉老鼠的都是好貓”，風(fēng)趣地表?yè)P和肯定了學(xué)生在課堂中的表現。
最后，朱老師指出了亮點(diǎn)，就是課文結束后的質(zhì)疑環(huán)節。學(xué)生的提問(wèn)很精彩，“兩小兒笑曰”這里的“笑”是不是嘲笑？“這個(gè)故事是想告訴我們什么道理呢？”等等。說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了文本，就像朱老師說(shuō)的“這堂課學(xué)生投入，老師投入，是比較成功的一堂課”。
當然，還有許多不足之處，如課前談話(huà)只關(guān)注形式，沒(méi)有細心去聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容﹙事實(shí)上學(xué)生辯論中有好幾句跟聰明掛不上號﹚；在理解課文前先安排學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對課文內容的最初印象；還有最后科學(xué)道理的呈現換語(yǔ)言文字的抽象為實(shí)物演示的形象使學(xué)生更易明白等。
總之，我想這樣的經(jīng)歷不多，但經(jīng)驗很寶貴，在今后的實(shí)踐中仍要不斷地鍛煉。
《兩小兒辯日》教學(xué)反思15
《兩小兒辯日》是語(yǔ)文第12冊教材中的第二篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段的文言文學(xué)習是為了中學(xué)時(shí)大量學(xué)習文言文作輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我以激趣、學(xué)法為根本目的，緊扣教材，設計了“讀──釋──演”這個(gè)脈絡(luò )清晰的教學(xué)環(huán)節。我的教學(xué)指導思想是：讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟�！白x”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中我將讀貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：
�。�、讀通：通過(guò)生試讀，師范讀、個(gè)人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
�。�、讀懂：生對照注釋?zhuān)谧约旱呐ο略诨ブ膶W(xué)習中能將每一句話(huà)讀懂，理解全文。
�。�、讀好：創(chuàng )設情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。讓學(xué)生模仿古人吟詠的樣子來(lái)有滋有味地讀。通過(guò)這不同層次、多種形式的讀，讓學(xué)生初步感知古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，從而熱愛(ài)古代燦爛的文化。
有以下遺憾：
�。�、時(shí)間分配得不夠好，學(xué)法指導處利用了７、８分鐘的時(shí)間，因此也沖淡了重點(diǎn)；如果能在此節�。捣昼姇r(shí)間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時(shí)后面的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。
�。ū硌荨缎戮巸尚恨q日》劇情：一現代少年穿越時(shí)空，來(lái)到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也�，F代少年用自己掌握的科學(xué)知識解答了兩小兒的問(wèn)題并表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。）
�。�、教學(xué)目標設計過(guò)多，貪多，貪全：因為這是第一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識，其實(shí)仔細想來(lái)，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。
�。�、自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語(yǔ)言隨意，有時(shí)不夠嚴密或有重復學(xué)生說(shuō)話(huà)的現象。
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