《日積月累》教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《日積月累》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《日積月累》教學(xué)反思1

　　《語(yǔ)文園地》作為每一單元的結尾，相比于先前生動(dòng)有趣的課文來(lái)說(shuō)總是略顯枯燥和乏味。而《語(yǔ)文園地》又恰恰是每個(gè)單元最重要的板塊。在本課的設計中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過(guò)新老知識的銜接，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現漢字的構字規律，在提高學(xué)生自我發(fā)現能力的同時(shí)，也增強了學(xué)習的趣味性，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃。在鞏固識字的過(guò)程中，通過(guò)一首自編的兒歌復習，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生復習鞏固了6個(gè)生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　二年級的孩子們對新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心，調動(dòng)他們的積極性，培養他們的識字興趣，讓他們一開(kāi)始就能主動(dòng)地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀(guān)察、愛(ài)表達，我就引導他們從“看字”“說(shuō)字”做起。對于”多，呂，從，森，品“等這種特殊的字，學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現了其特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )了其意義，記住了其字形。由于學(xué)生自主參與到了教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)中多次鼓勵了能發(fā)現規律的學(xué)生，致使這樣通過(guò)獨立思考獲得新知識、發(fā)現新規律的學(xué)生越來(lái)越多。學(xué)生不僅運用新規律指導了自己的學(xué)習，識記了生字新詞，而且初步培養了識字能力，形成識字教學(xué)的良性循環(huán)。

　　在“讀讀記記”里有六個(gè)四字詞語(yǔ)：雷聲大作、傾盆大雨、陽(yáng)光燦爛、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳撲鼻、黑白相間。教材上安排這一訓練是為了讓學(xué)生注意積累詞語(yǔ)，在備教材時(shí)我感覺(jué)到，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地多讀幾遍直到讓學(xué)生能背誦下來(lái)，這樣的方法也能達到教學(xué)目的，并且可能幾分鐘就可能完成這一部分的教學(xué)。但是我意識到這個(gè)可能大多數老師都想采用的教法在新課程中已不合乎課程理念，其一、這是一個(gè)機械的教學(xué)方法，這樣的教法會(huì )使學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文漸漸枯燥，久而久之語(yǔ)文教學(xué)將走入死胡同！著(zhù)名的特級教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教語(yǔ)文，必須站在文化的平臺上，如果忽略了這一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)就在有意無(wú)意間降格為技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒(méi)有沒(méi)顧及到新教材“刪繁就簡(jiǎn)”之后留給教師駕馭教材的空間，就幾分鐘的教學(xué)不僅學(xué)生沒(méi)有深層理解識記而后拓展，而且教師浪費了一個(gè)重要的設計空間。

　　那么，如何施展才華，把語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)也放到文化的平臺上，讓語(yǔ)言文字的表現力、生命力閃耀光彩呢？我做了這樣的嘗試：

　　首先讓孩子們自由地朗讀這些詞語(yǔ)，要求把詞語(yǔ)讀準了，之后讓他們讀一讀課文中帶有這些詞語(yǔ)的句子，等他們大概理解了這些詞語(yǔ)以后，我把這些詞語(yǔ)編成了一小段文字：（課件）夏天的一個(gè)午后，天空突然間（ ），緊接著(zhù)，下起了（ ）… 雨后（ ），花兒在微風(fēng)中（ ），（ ）。那“嗡嗡”飛著(zhù)的蜜蜂，穿著(zhù)（ ）的衣裳，成群結隊地在玩耍呢！

　　讓孩子們在語(yǔ)境中再來(lái)讀這些詞語(yǔ)，這一次，孩子們讀到的這些詞語(yǔ)已經(jīng)帶有了情感！孩子們讀“陽(yáng)光燦爛”時(shí)，我能感覺(jué)到他們的開(kāi)心，讀到“芬芳撲鼻”時(shí)我看到了幾個(gè)嗅著(zhù)鼻子陶醉的小臉。是的，無(wú)論如何，離開(kāi)了具體的語(yǔ)境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實(shí)際的，而在語(yǔ)境中讀詞，不用太多技巧的指導，孩子們也會(huì )讀出情感來(lái)的。這是因為語(yǔ)言文字已經(jīng)站到了文化的平臺上。華中師大教授楊再隋先生說(shuō)過(guò)：要建構一種新型的教學(xué)生活。把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。把語(yǔ)文教學(xué)情境讓學(xué)生在演中還原為生活情境，學(xué)生興趣盎然，孩子們的語(yǔ)文素養也在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中逐步提高。

　　在這次精品課程的研究中，本課的教學(xué)還存在著(zhù)一些的問(wèn)題，如：在形近字的對比過(guò)程中，如果可以將兩者的偏旁進(jìn)行對比，更能加深學(xué)生對于形近字利用偏旁區分的概念，能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習中減少錯別字。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師把做練習放在了整堂課的最后進(jìn)行，像此類(lèi)知識性板塊沒(méi)有較大銜接的練習，可在一個(gè)知識板塊結束后直接進(jìn)行相應的練習加以鞏固。

《日積月累》教學(xué)反思2

　　我們都知道，學(xué)習是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此在課堂上我不是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐，而是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，聯(lián)系所學(xué)知識，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè ) 趣。本節課教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、讀思議導，互相結合

　　語(yǔ)文園地的教學(xué)是總結歸納性的教學(xué)，不能僅限于現成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì )太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。我利用現成的教材教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的方法延伸到課外。教學(xué)中我力爭以學(xué)生為主體、教師為主導，以"先扶后放"的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生自主探究，樂(lè )學(xué)善思。

　　二、合作學(xué)習，獲得新知

　　課程改革就是要改變被動(dòng)的依賴(lài)性的學(xué)習狀態(tài)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)習過(guò)程成為主動(dòng)的、合作的、個(gè)性化的體驗過(guò)程。如在教學(xué)"我的`發(fā)現"這個(gè)環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生在讀完句子后，小組內互相說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲，同時(shí)也能促進(jìn)組員之間的互相啟發(fā)，讓學(xué)生在交流中自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習氛圍。

　　三、溫故知新，有序拓展

　　在"我的發(fā)現"中，先讓學(xué)生吧句子回歸到課文當中，賦予學(xué)生一個(gè)熟悉的、具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎上來(lái)體會(huì )"比喻"的作用。接著(zhù)讓學(xué)生仿照"我的發(fā)現"中的比喻形式與特點(diǎn)，自己找出平時(shí)積累的相關(guān)知識點(diǎn)，或根據要求說(shuō)出相類(lèi)似的比喻句，充分體現"溫故知新"的學(xué)習之道。

　　"日積月累"中的成語(yǔ)，是由古代戰爭而產(chǎn)生的一些文化與遺產(chǎn)，成語(yǔ)無(wú)疑是中國傳統文化中的瑰寶與經(jīng)典，閃耀著(zhù)古代征戰討伐的戰士們無(wú)窮的智慧。成語(yǔ)的嚴謹凝練，但如果把某些成語(yǔ)連用起來(lái)，會(huì )有磅礴的氣勢，讀來(lái)朗朗上口。

　　在教學(xué)"日積月累"和"我的發(fā)現"環(huán)節時(shí)，我積極引導學(xué)生積累成語(yǔ)和比喻句，體會(huì )比喻句所表達的不一樣的情感，和成語(yǔ)所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言、提高表達能力都是大有益處的。同時(shí)也進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，培養了孩子們搜集信息的能力和興趣。

　　總之，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。在本課的教學(xué)中，我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生積極參與多種形式的學(xué)習活動(dòng)，集知識性、活動(dòng)性、拓展性為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓課堂洋溢著(zhù)愉快的學(xué)習氛圍。學(xué)生不僅在學(xué)習中發(fā)現了語(yǔ)言學(xué)習的規律，更感受到了我們祖國語(yǔ)言文字的魅力，養成主動(dòng)積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的習慣，在潛移默化中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。

《日積月累》教學(xué)反思3

　　《鳥(niǎo)鳴澗》是唐代詩(shī)人王維所作組詩(shī)《皇甫岳云溪雜題五首》的第一首。此詩(shī)描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色，側重于表現夜間春山的寧靜幽美。全詩(shī)緊扣一“靜”字著(zhù)筆，極似一幅風(fēng)景寫(xiě)生畫(huà)。詩(shī)人用花落、月出、鳥(niǎo)鳴等活動(dòng)著(zhù)的景物，突出地顯示了月夜春山的幽靜，取得了以動(dòng)襯靜的藝術(shù)效果，生動(dòng)地勾勒出一蝠“鳥(niǎo)鳴山更幽”的詩(shī)情畫(huà)意圖。全詩(shī)旨在寫(xiě)靜，卻以動(dòng)景處理，這種反襯的手法極見(jiàn)詩(shī)人的禪心與禪趣。有些學(xué)生之所以對古詩(shī)教學(xué)缺乏濃厚的興趣，是因為古詩(shī)本身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮，給學(xué)生帶來(lái)理解等諸多方面的障礙。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，古詩(shī)教學(xué)需要避免教師枯燥的就詞解詞、就句解句的教學(xué)模式。

　　第一，介紹古詩(shī)的作者和寫(xiě)作背景，引學(xué)生入境。

　　《七步詩(shī)》的作者曹植，學(xué)生并不了解的，但是對于“曹操”這個(gè)名字學(xué)生早已耳熟能詳，曹植正是曹操的第三子，學(xué)生自然開(kāi)始興致勃勃。曹植早年曾被曹操寵愛(ài)，一度欲立為太子，后失寵。曹丕稱(chēng)帝后，他受曹丕的猜忌和迫害。曹丕死后，曹丕的兒子曹睿即為，曹植曾幾次上書(shū)，希望能夠得到任用，但都未能如愿，最后憂(yōu)郁而死......這時(shí)候學(xué)生早已成為老師手拿線(xiàn)團牽引著(zhù)的風(fēng)箏，任由老師“控制”了。

　　第二，了解古詩(shī)的大意，走進(jìn)詩(shī)歌意境。

　　《鳥(niǎo)鳴澗》是唐朝詩(shī)人王維的一首寫(xiě)景詩(shī)，利用詩(shī)歌中月亮、山澗、鳥(niǎo)等意象，融入特定的寂靜的春夜中，感受王維詩(shī)歌的特點(diǎn)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。沒(méi)有逐字逐句的刻意解釋?zhuān)瑳](méi)有過(guò)深過(guò)細的講背，讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的意境之中。

　　最后，只需利用很少的時(shí)間進(jìn)行背誦，順利的默寫(xiě)過(guò)后，我引導各小組討論為兩首詩(shī)歌設計考題。

　　通過(guò)這個(gè)環(huán)節的訓練，培養學(xué)生平時(shí)有意識的分類(lèi)積累詩(shī)歌的思想，做自己主動(dòng)學(xué)習的主人。

《日積月累》教學(xué)反思4

　　我們六年級畢業(yè)班進(jìn)入期末總復習已經(jīng)兩個(gè)星期了，現在已經(jīng)做了十一張綜合試卷，也背誦和默寫(xiě)了很多有關(guān)古詩(shī)及日積月累的題目。

　　一般考古詩(shī)和日積月累，都是給學(xué)生半句，讓他們填寫(xiě)另外半句，或者給學(xué)生古詩(shī)的題目（有時(shí)也給我們古詩(shī)的題目及作者），讓他們默寫(xiě)古詩(shī)，這樣的題目占的分值不少，一般填一句話(huà)是2分，默寫(xiě)一首古詩(shī)8分。如果一張試卷上既有填句子，又有默寫(xiě)古詩(shī)，這樣就能占到18分。如果有一句話(huà)不會(huì )寫(xiě)，甚至一首古詩(shī)不會(huì )寫(xiě)，那就要丟很多分，而且不注意小細節，也有可能丟分。

　　如果不會(huì )背熟和默寫(xiě)會(huì )日積月累和古詩(shī)，考試肯定是做不出來(lái)的。而且畢業(yè)考試不僅僅是考六年級的內容，還有四年級，五年級的內容，所以我讓學(xué)生要復習前面的日積月累，如果忘記了，那就要把它們重新背熟。而且還要會(huì )默寫(xiě)，注意每一個(gè)字怎么寫(xiě)，因為錯一個(gè)字就要扣0.5分，錯四個(gè)字，就相當于不會(huì )了。

　　我們這一段時(shí)間復習了四到六年級的古詩(shī)和日積月累，大多數都背過(guò)了，但還是不夠熟練，還要更加熟練。其次就是要注意一些小細節——標點(diǎn)和錯別字，比如要看一下是否需要自己寫(xiě)句號，或者古詩(shī)中有分號等標點(diǎn)符號的要更加注意，還要把字寫(xiě)規范，讓閱卷老師一目了然。

　　這學(xué)期接近尾聲了，在最后這些時(shí)間里，我們師生還要繼續熟練，因為日積月累和古詩(shī)是基礎題目，學(xué)生要做到盡量不丟分，多注意細節，不要丟不該丟的分。另外讓學(xué)生還要多注意一些課文中的詩(shī)句，比如上次考試，讓學(xué)生填“自在飛花輕似夢(mèng)”的下句，那就是《梅花魂》一文中出現的，有很多同學(xué)很少注意課文中的詩(shī)句，所以不會(huì )做，學(xué)生在背熟日積月累的基礎上，還要多背一些課文中的詩(shī)句。只要背熟寫(xiě)會(huì )，考試中肯定能保證不丟分，才能考出理想的成績(jì)。

《日積月累》教學(xué)反思5

　　語(yǔ)文精品課程從四月份開(kāi)始密鑼緊鼓地進(jìn)行著(zhù)。我也在四月初上了一節自己的精品課。教學(xué)內容是人教版三年級下冊語(yǔ)文園地三《日積月累》�！度辗e月累》包括兩個(gè)方面的內容。一是“讀讀記記”，一是“讀讀背背”。因為“讀讀背背”的內容較為重要，所以我安排在課的前段時(shí)間教學(xué)。我通過(guò)開(kāi)展形式多樣的誦讀，讓學(xué)生在反復誦讀中悟出諺語(yǔ)的含義。教給學(xué)生背誦的方法，同時(shí)拓展到積累課外的諺語(yǔ)，讓學(xué)生受到一定的思想教育。教學(xué)“讀讀記記”時(shí)，我通過(guò)看圖說(shuō)句子，讓學(xué)生認識比喻句；再通過(guò)句子的對比，讓學(xué)生理解比喻句的作用，在此基礎上，我再讓學(xué)生在書(shū)中找一找學(xué)過(guò)的比喻句，再延伸到自己也說(shuō)幾句這樣的比喻句，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的多種表達方式。

　　由于課前準備充分，學(xué)生預習較為深入，所以上課過(guò)程比較順利，效果較好。

　　課后，科組的老師們給我提出了寶貴的意見(jiàn)。

　　一、諺語(yǔ)部分如果能設計一些具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)

　　會(huì )運用這些諺語(yǔ)更好。因為運用才是積累的重點(diǎn)。

　　二、注意環(huán)節間的過(guò)渡語(yǔ)。特別在從教學(xué)諺語(yǔ)環(huán)節轉到教學(xué)

　　比喻句這環(huán)節，幾乎沒(méi)有過(guò)渡語(yǔ)，顯得比較生硬和不自然。

《日積月累》教學(xué)反思6

　　傳統的古詩(shī)教學(xué)，往往是逐詞逐句分析講解，使得學(xué)生在在教師的牽引下亦步亦趨，學(xué)生沒(méi)有自己獨特的感悟，只是被動(dòng)的接受。本課的教學(xué)，我把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，引導學(xué)生在充分朗讀的基礎上，自讀自悟，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達讀完整首詩(shī)的感覺(jué)，學(xué)生根據自己的理解和感悟自由匯報，并將詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上。然后引導學(xué)生靜心默讀《涼州詞》，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著(zhù)這樣的感覺(jué)和情緒，學(xué)生會(huì )在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來(lái)源。隨后教師就根據學(xué)生的讀詩(shī)感受，由古詩(shī)的意象入手，展開(kāi)教學(xué)。這樣的設計，充分體現了“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，發(fā)揮了學(xué)生了主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現了古詩(shī)教學(xué)的新突破。

　　古詩(shī)教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓練受文本的限制，不容易扎實(shí)展開(kāi)。我充分挖掘文本內涵，圍繞《涼州詞》中短短28個(gè)字，對學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練。如對“黃河遠上白云間”觀(guān)察角度的對比分析、對黃河從白云中流出來(lái)景象的想象練說(shuō)、對黃河的詞語(yǔ)描述、想象戍卒聽(tīng)到羌笛聲的內心活動(dòng)等。尤其是古詩(shī)學(xué)完后，引導學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)戍邊將士的心里話(huà)，學(xué)生情之所至，言之有物，收到了較好的效果。

《日積月累》教學(xué)反思7

　　有了其他老師寶貴的建議，在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單修改后，在四月下旬，我開(kāi)始了我的精品課程的第一次磨課。

　　在上次教學(xué)設計的基礎上，在教學(xué)諺語(yǔ)這個(gè)環(huán)節時(shí)，我在學(xué)生熟讀成誦后，設計了一系列具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的這些諺語(yǔ)填空，由于在前面的環(huán)節中，學(xué)生對諺語(yǔ)不管是字面意思還是當中蘊含的含義都了解得比較透徹，所以這個(gè)環(huán)節完成得比較理想。學(xué)生的正確率出乎我的意料之外。在兩個(gè)環(huán)節間的轉換時(shí)，我運用當時(shí)上課的情形巧妙地過(guò)渡過(guò)來(lái)，再也不生硬和不自然了。

　　課后，老師們都說(shuō)這節課比上節課更實(shí)在了，學(xué)生提高了運用知識的能力，也受到了一定的思想教育，效果更好了。當然，不足還是有的，如果在引出比喻句時(shí)，能更深入淺出地介紹比喻句會(huì )更好。

　　感謝科組的老師給我提出這么多寶貴的意見(jiàn)，讓我有這么大的進(jìn)步。以后，我會(huì )更深入鉆研教材，多聽(tīng)取別人意見(jiàn)，竭盡所能，使自己的教學(xué)能力不斷地提高。

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