小班教學(xué)反思（精選12篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的小班教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小班教學(xué)反思 篇1
小班幼兒剛從家庭走向幼兒園，由于年齡小，手的動(dòng)作不夠靈活，加上他們繪畫(huà)的目的不太明確，不清楚應當如何畫(huà)，怎樣涂色，畫(huà)面怎樣變得漂亮，他們只是把繪畫(huà)當成一中游戲，隨自己的興趣任意涂抹，畫(huà)出的物體不太規范，所以，幫忙幼兒提高繪畫(huà)技能，使幼兒學(xué)會(huì )繪畫(huà)的手段，表現他們內心意圖是十分必要的，在小班教學(xué)的繪畫(huà)過(guò)程中，我是這樣做的
一、激發(fā)幼兒對繪畫(huà)的興趣。
由于幼兒年齡小，對繪畫(huà)一無(wú)所知，他們只會(huì )持筆亂涂亂抹，來(lái)體現自己心中的喜、怒、哀、樂(lè )，伴隨著(zhù)這種體驗，他們對畫(huà)畫(huà)逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以，這時(shí)教師千萬(wàn)不能急于教孩子畫(huà)些什么，也不必強調幼兒畫(huà)得像不像，因為這樣易使幼兒失去繪畫(huà)的興趣和熱情，而應當去引導、呵護、培養。提高幼兒的這種興趣，如：為幼兒供給各種繪畫(huà)工具、材料，使幼兒在高興時(shí)能隨時(shí)拿起自己喜歡的材料來(lái)自由描繪、表達，教師應時(shí)刻鼓勵幼兒“畫(huà)自己喜歡的”讓幼兒興致勃勃地自由涂畫(huà)，從中感受美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣。
二、認識繪畫(huà)工具及材料。
幼兒繪畫(huà)中，不能單一只用一種繪畫(huà)工具來(lái)做畫(huà)，這樣容易導致幼兒沒(méi)有新鮮感，所以每次作畫(huà)教師盡量要讓幼兒感到繪畫(huà)課的新鮮和好奇。剛開(kāi)始我讓幼兒先用水彩筆學(xué)畫(huà)畫(huà)，當孩子對水彩筆畫(huà)有必須的了解，使用時(shí)幼兒便會(huì )感到不新鮮，這時(shí)，教師便要換其他的繪畫(huà)工具，如：油畫(huà)棒、棉簽、手指點(diǎn)畫(huà)、水粉顏料、調色盤(pán)等。使幼兒感覺(jué)到繪畫(huà)工具的多種多樣性，使幼兒對繪畫(huà)興趣進(jìn)一步提高。
三、學(xué)習簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能。
在教學(xué)過(guò)程中，我們必須教幼兒從淺入深，由易到難的一些簡(jiǎn)單的基本知識和技能。如：小點(diǎn)表示花朵、小草、樹(shù)干，用橫線(xiàn)表示棍子、繩子、欄桿等。在教學(xué)活動(dòng)中，我先讓幼兒練習畫(huà)氣球、泡泡、太陽(yáng)等。再逐步畫(huà)欄桿、格子布、房子，使幼兒逐步掌握一些基本的用筆及對筆的控制力。
四、用兒歌、故事資料導入，調動(dòng)幼兒對繪畫(huà)的進(jìn)取性。
生動(dòng)的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴，能給幼兒以美的享受。利用生動(dòng)、形象、富于吸引力和感染力的文學(xué)作品兒歌、故事，使教學(xué)成為趣味的活動(dòng)，容易引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，使幼兒便于理解，易于掌握。
五、舉辦畫(huà)展、重視評價(jià)作品，給予表?yè)P。
幼兒每次完成的作品，我都一一把它們布置在室內，引導幼兒觀(guān)察、分析，評價(jià)各幼兒的繪畫(huà)特點(diǎn)、色彩、線(xiàn)條、比例等畫(huà)面效果，讓幼兒形象、直觀(guān)的欣賞作品。俗話(huà)說(shuō)：“好的孩子都是表?yè)P出來(lái)的�！彼�，孩子完整的作品好的給予表?yè)P，不好的應當先表?yè)P，表?yè)P的同時(shí)，委婉的提出不足之處，然后再進(jìn)行表?yè)P。使幼兒在表?yè)P中得到提高，得到發(fā)展。當孩子們受到同伴和教師的表?yè)P時(shí)，他們的情緒會(huì )更加高昂。那么繪畫(huà)便會(huì )在他們心中得到升華。
小班教學(xué)反思 篇2
我班幼兒對過(guò)生日充滿(mǎn)了興趣，提起生日和生日蛋糕他們就有說(shuō)不完的話(huà)題，我就利用孩子這一特點(diǎn)，設計了這一活動(dòng)�；顒�(dòng)的目標是經(jīng)過(guò)為丁越小朋友過(guò)生日，讓幼兒了解生日的意義，并經(jīng)過(guò)該活動(dòng)學(xué)習分享。我充分研究幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以一份神秘的禮物引入活動(dòng)，引起幼兒的好奇，再變出一個(gè)精美的生日蛋糕，將幼兒的興趣完全調動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)中，我用丁越小朋友的口吻和幼兒交流，以丁越小朋友的身份向幼兒提出問(wèn)題和要求，對于發(fā)言進(jìn)取、表現較好的幼兒，我會(huì )給予進(jìn)取的肯定與贊賞，并會(huì )讓丁越小朋友親小朋友一下做為獎勵，鼓勵幼兒繼續努力。當秩序稍亂時(shí)，我會(huì )用和丁越小朋友說(shuō)悄悄話(huà)的方式來(lái)吸引幼兒的注意，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒的情緒都很高。
本次活動(dòng)是從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)的，所以，活動(dòng)時(shí)的秩序方面沒(méi)有太大的問(wèn)題，偶爾幼兒也因為急于搶答問(wèn)題而站起來(lái)，或在討論問(wèn)題時(shí)聲音較大而略顯嘈雜，此時(shí)我會(huì )用輕聲和越越耳語(yǔ)的方式，吸引幼兒的注意力以到達安靜的效果，所以，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行地較為順利。
過(guò)生日是幼兒原本就十分喜歡的，再加上這次是幼兒第一次在幼兒園、也是第一次為其他小朋友過(guò)生日，所以，幼兒們對活動(dòng)更加感興趣，都很進(jìn)取地投入到活動(dòng)中去。在互送禮物并祝生日歡樂(lè )時(shí)，大部分幼兒都能夠主動(dòng)大膽的與他人進(jìn)行交流。個(gè)別較內向的幼兒在教師與其他同伴的鼓勵下也能勇敢的走過(guò)去。經(jīng)過(guò)此活動(dòng)，幼兒懂得了生日的意義，認識到自己長(cháng)大了，并學(xué)會(huì )了關(guān)心同伴，與同伴分享食物和游戲的歡樂(lè )。幼兒的語(yǔ)言表達本事也得到了提高。整個(gè)活動(dòng)體現了教師引導幼兒積極參與的教育方式，當幼兒的語(yǔ)言表達遇到困難時(shí)，對幼兒進(jìn)行進(jìn)取的引導和鼓勵，幫忙幼兒樹(shù)立自信，學(xué)習與人分享。
小班教學(xué)反思 篇3
不難發(fā)現，現有的探討一般將常規教育看成是班級管理及教育的手段，較多關(guān)注其下頭的進(jìn)取意義，但在幼兒園中什么樣的常規才算合理，什么樣的常規真正有利于幼兒的發(fā)展，卻值得幼兒教師深思。
要去過(guò)幼兒園的人必須會(huì )看到許多教師在組織活動(dòng)時(shí)整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育游戲開(kāi)始之前孩子們總是規規矩矩的站好聽(tīng)教師講解游戲玩法。教師總是夸獎××小朋友，在活動(dòng)中聽(tīng)指揮、不亂跑；也經(jīng)常會(huì )批評××小朋友老是又跑又跳一點(diǎn)也不安寧。其實(shí)正常的孩子都是活潑好動(dòng)的。這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著(zhù)。如果我們“強迫”他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動(dòng)作就得不到相應的發(fā)展，他們的性格也容易變得憂(yōu)郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和本事。
同時(shí)孩子也是在活動(dòng)中經(jīng)過(guò)和周?chē)挛锏慕佑|來(lái)認識世界，如果我們總要求孩子老老實(shí)實(shí)地坐著(zhù)，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀(guān)世界，從而去認識周?chē)挛锬赝瑫r(shí)孩子正處于生長(cháng)發(fā)育時(shí)期，其身心健康的發(fā)展是需要一個(gè)積極向上的環(huán)境，而有的教師在日常生活中如發(fā)現幼兒有違反常規的行為便大聲喝斥，或當著(zhù)全體幼兒批評、訓斥，使幼兒心理受到極大創(chuàng )傷，久而久之極易使幼兒構成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。另外許多教師將常規視為幼兒園教育有效的條件，即認為常規是教育的前提，似乎沒(méi)有了這個(gè)前提，教育效果就不能保證。于是她們將很多的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規培養上，使教師的工作重心開(kāi)始傾斜。
一個(gè)幼兒違反了常規，教師就在全班幼兒面前花較長(cháng)的時(shí)間來(lái)糾正，使別的孩子也不能進(jìn)行活動(dòng)；在進(jìn)行活動(dòng)區活動(dòng)中，玩具沒(méi)收拾好，教師也要應對全體兒童花很多的時(shí)間指錯，并強調常規，最終使幼兒真正活動(dòng)的時(shí)間所剩無(wú)幾�；顒�(dòng)中常規的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀律性與自制力來(lái)自他（她）對活動(dòng)的投入而非外部的約束，一味強調常規與紀律，把它當作教育活動(dòng)的前提條件，無(wú)異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說(shuō)話(huà)，上課要坐好，平時(shí)要聽(tīng)指揮等……孩子們總是在“我說(shuō)你做”中建立起各項常規，教師的話(huà)成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說(shuō)“如果這樣教師會(huì )批評的�！彪y道我們想象中孩子遵守常規的理由就應當是教師會(huì )批評嗎如果孩子們沒(méi)有教師的批評就能夠做任意的一件事嗎這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心，如果教師只一味地用自我是“教師”這一主角的優(yōu)越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子構成一切聽(tīng)從他人的.習慣，而沒(méi)有主見(jiàn)與缺乏創(chuàng )新意識，這顯然與新時(shí)代所需的人才素質(zhì)是極不相稱(chēng)的。
小班教學(xué)反思 篇4
在活動(dòng)前我認真的分析了活動(dòng)教案，我覺(jué)得最終畫(huà)畫(huà)的環(huán)節對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)是有必須難度的。他們也許能說(shuō)、會(huì )表達，可是不必須能把自我說(shuō)的用畫(huà)畫(huà)的形式表現出來(lái)。所以研究小班幼兒的年齡特點(diǎn)和本事，我把最終一個(gè)環(huán)節改成了在教室里下一場(chǎng)糖果雨，我想小班孩子的天真和童趣，會(huì )更喜歡這種趣味的情景體驗，也更容易讓他們感受故事中人們的歡樂(lè )狀態(tài)。
在整個(gè)活動(dòng)的執教過(guò)程中，自我覺(jué)得還是比較流暢的，當然也會(huì )存在一些問(wèn)題。當我拋出第一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，如果那么多好看的糖果從天上像下雨一樣落下來(lái)，你會(huì )怎樣做時(shí)，一下激發(fā)了孩子們的想象的空間。有人說(shuō)拿一把傘打開(kāi)，把糖果接��；有人說(shuō)伸出雙手接��；有人說(shuō)快去撿；還有人說(shuō)拿個(gè)網(wǎng)把它們網(wǎng)住。孩子們的回答讓我覺(jué)得欣喜不已，沒(méi)想到他們的小腦瓜里有這么多的鬼點(diǎn)子。經(jīng)過(guò)分段講述故事，幼兒基本能在教師的提問(wèn)中，加深對故事資料的理解。開(kāi)放性的提問(wèn)如果你是天空里的魔法師，你會(huì )下一場(chǎng)什么雨？又一次為幼兒插上了想象的翅膀，有人說(shuō)下一場(chǎng)蜜蜂雨；有人說(shuō)下一場(chǎng)傘雨；有人說(shuō)下一場(chǎng)蝌蚪雨等，最終我變成了魔法師，在教室里下了一場(chǎng)糖果雨（撒糖果），孩子們看到那么多五顏六色的糖果激動(dòng)不已，都想去撿來(lái)吃了，在歡樂(lè )的氛圍中結束了此次的活動(dòng)。
在這個(gè)活動(dòng)中不足的地方?jīng)]有在分段講述后完整講述一遍故事，讓孩子們有一個(gè)對故事整體的欣賞。從家長(cháng)的反饋來(lái)看，她們覺(jué)得這樣的活動(dòng)孩子的思維活躍了，想象力得到了培養，讓孩子在歡樂(lè )中學(xué)到了一些知識。當然我也會(huì )認真聽(tīng)取有些家長(cháng)的意見(jiàn)，如要多關(guān)注那些不主動(dòng)舉手發(fā)言的孩子，調動(dòng)他們思考和回答的進(jìn)取性。
小班教學(xué)反思 篇5
小班的常規教育
教師在進(jìn)行常規教育時(shí)，首先要明確常規不等于緊箍咒。在實(shí)踐中我們會(huì )發(fā)現，被要求排隊的孩子一旦沒(méi)有教師的監督，就會(huì )橫沖直撞、爭先恐后、難以自控。這說(shuō)明有些不合理的規則束縛了孩子，教師應當認識到幼兒的主體地位，在正確的兒童觀(guān)的基礎上制定常規，將其看成保證幼兒身心發(fā)展所需的“潤滑劑”。如，教師講故事時(shí)，不是讓孩子們排排坐在遠離教師的地方，而是參差不齊地圍坐在教師身邊，氣氛很融洽，關(guān)系很親切。用這樣的方式組織活動(dòng)，孩子們顯得十分愉快，也很配合，這正是良好的常規教育的外在表現。教師應當根據幼兒的實(shí)際情景提出適宜的要求。
培養小班幼兒的一日生活常規是一件十分重要的工作，常規的好與壞直接影響到班級各項活動(dòng)的順利開(kāi)展及幼兒的健康成長(cháng)，應當如何培養小班幼兒良好的生活常規呢
常規的意義
常規是指幼兒的行為常規。具體來(lái)說(shuō)就是教師將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節制定出一系列行為規范，讓幼兒經(jīng)常固定地執行，從而構成良好的習慣，構成科學(xué)的生活秩序。如，幼兒睡眠、起床、進(jìn)餐都有固定的時(shí)間；幼兒玩完玩具后應當放回原先的地方；吃飯要洗手；水杯應當放在貼有標志的地方等等。
常規的作用
培養生活規律
從幼兒個(gè)體的發(fā)展來(lái)看，建立良好的常規能夠使幼兒的生活具有合理的節奏，既能使神經(jīng)系統得到有益的調節，又能使幼兒進(jìn)取愉快地參加各種活動(dòng)，促進(jìn)身體健康。
由于幼兒來(lái)自不一樣背景的家庭，有些幼兒由于各種原因生活作息沒(méi)有規律，而在幼兒園則是按照幼兒生理和心理的需要作出貼合科學(xué)的合理安排，幼兒生活在其中，就能逐漸養成有規律的生活習慣、時(shí)間觀(guān)念和有組織、有條理的辦事本事。
培養自律本事
自律是指控制自我，并遵守一些共同制定的規則的本事。這種本事可經(jīng)過(guò)遵守一日生活常規來(lái)逐漸培養，如幼兒在聽(tīng)故事、進(jìn)食、午睡或者自由活動(dòng)的時(shí)候，需要控制自我欲念，做到進(jìn)食不說(shuō)話(huà)，排隊不亂擠，不強搶別人的玩具、不傷害別人等，漸漸地，遵守規則就會(huì )成為孩子們的自主行為。
建立安全感
人在一個(gè)有規律的環(huán)境里生活才會(huì )感到安全，幼兒也是如此，他們喜歡按照必須的程序做事。合理的常規為孩子創(chuàng )造了一種有序的、和諧的生活，他們在心境愉快的情境中自然構成一種貼合其身心發(fā)展水平的規則意識和規范行為。
根據小班幼兒的特點(diǎn)，常規應當簡(jiǎn)單、明確，適合小班幼兒的心理發(fā)展水平。僅有適合幼兒的本事要求，才可能使他們體驗到成功的樂(lè )趣，才愿意去做。
小班教學(xué)反思 篇6
《聰明的烏龜》是一個(gè)寓意很強，主角語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事中用不一樣的主角扮演來(lái)描述一件事，用鮮明的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要動(dòng)腦筋，想辦法�；顒�(dòng)中，讓小朋友按主角的特點(diǎn)模仿對話(huà)。
本次活動(dòng)中，在敘述故事這一環(huán)節，教者沒(méi)有用通俗易懂的方式講述整個(gè)故事，這樣孩子在聽(tīng)的過(guò)程中就沒(méi)有完全理解故事資料，孩子的學(xué)習進(jìn)取性不是很濃。如果去夸張的表現故事，用故事的情節去感染孩子，讓孩子注意力集中以提高幼兒的學(xué)習進(jìn)取性，可能效果會(huì )比較好。在第二次復述故事中教者只是看圖復述，沒(méi)有很好的引導孩子自己去看、去說(shuō)，如果教師作為一個(gè)引導者來(lái)引導孩子去看圖說(shuō)話(huà)，充分的讓孩子去“說(shuō)、想、看、演”。本次活動(dòng)的效果應當會(huì )更好些。
小班教學(xué)反思 篇7
“猜一猜”是活動(dòng)的第一環(huán)節。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在歡樂(lè )的“猜一猜”后，自己去尋找左右兩邊的異同點(diǎn)，這就是重點(diǎn)。在猜的過(guò)程中孩子們興趣高漲，因為我對幼兒的猜測答案都沒(méi)肯定也不否定，所以他們就特好奇，給下頭的“尋找”增加了更大的興趣。在我的鼓勵下，他們都積極主動(dòng)的尋找著(zhù)每張圖片兩邊的相同點(diǎn)與不一樣，最終自然的發(fā)現了“對稱(chēng)”的條件：形狀、顏色、大小、圖案相同，方向相反。然而就在讓他們找不一樣點(diǎn)時(shí)，我提出了一個(gè)帶有誤導性的問(wèn)題：“找一找兩邊有什么不一樣”，所以幼兒就從細微之處找不一樣，還真的找到了線(xiàn)條不直、圓圈不圓之類(lèi)，沒(méi)有一個(gè)幼兒會(huì )從方向上去觀(guān)察，我也就只能半提醒著(zhù)他們“看看小鳥(niǎo)吧朝哪邊”，幼兒才恍然大悟“方向相反”了。顯然這是我的提問(wèn)出現了問(wèn)題而導致的。這環(huán)節讓我滿(mǎn)意的是話(huà)比較簡(jiǎn)潔不多，靈活的應對幼兒的“猜測”。讓我遺憾的就是：?jiǎn)?wèn)題設計不妥，帶來(lái)了誤導或多或少的耽誤了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。
“找一找”是對“對稱(chēng)”含義的理解后的初次應用。我就請班上學(xué)習、理解本事中偏下的幼兒回答，結果是多數幼兒對“對稱(chēng)”已理解，也能找到相同的另一半，但還有極少幼兒有些模糊而出現錯誤，所以就在他們的錯誤中提出問(wèn)題并極時(shí)幫他們解決了問(wèn)題，使幼兒更加理解了對稱(chēng)的意思。
“做一做”是為了增加一點(diǎn)趣味性，前二個(gè)環(huán)節都是以說(shuō)為主，而做一做即是讓他們鞏固“對稱(chēng)”的理解，又是能讓他們好動(dòng)的身體能得到簡(jiǎn)便片刻。雖是動(dòng)的一刻，但師幼配合十分默契。
“畫(huà)一畫(huà)”的操作活動(dòng)有看、想、找、涂色、畫(huà)的過(guò)程，是前面學(xué)習的綜合反映。在此中我覺(jué)得不足的是：在幼兒操作前沒(méi)有再次或是小結一下對稱(chēng)條件，也沒(méi)有示范，所以很多幼兒出現了對稱(chēng)的顏色沒(méi)有用上，他們只是涂色而已，如果能提一提，也許幼兒涂色時(shí)會(huì )主意到色彩的變化與對稱(chēng)。
這就是我對“趣味圖案”整個(gè)活動(dòng)的全面反思，僅有在仔細深入的反思中才能找到或者是接近有效完美的教學(xué)途徑。
小班教學(xué)反思 篇8
小班兒童剛剛從家庭搬到幼兒園。由于年齡小，他們的手部動(dòng)作不夠靈活。此外，他們的繪畫(huà)目的也不明確。他們不知道怎么畫(huà)畫(huà)，怎么畫(huà)畫(huà)，怎么把畫(huà)畫(huà)得漂亮。他們只是把繪畫(huà)當作一種游戲，自由地以自己的興趣作畫(huà)。畫(huà)的東西不標準。因此，幫助孩子提高繪畫(huà)技能，讓孩子學(xué)習繪畫(huà)的手段，表達內心的意圖是非常必要的。我是在小班教學(xué)的繪畫(huà)過(guò)程中這樣做的
一、激發(fā)孩子們對繪畫(huà)的興趣。
因為孩子們還小，對繪畫(huà)一無(wú)所知，所以他們只能用鋼筆涂鴉來(lái)反映他們的快樂(lè )、憤怒、悲傷和喜悅。有了這樣的經(jīng)歷，他們逐漸對繪畫(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，在這個(gè)時(shí)候，老師不能急于教孩子畫(huà)什么，也沒(méi)有必要強調孩子是否喜歡畫(huà)畫(huà)，因為很容易使孩子對繪畫(huà)失去興趣和熱情，而應該引導、關(guān)心和培養他們。提高孩子們的興趣，比如為孩子們提供各種繪畫(huà)工具和材料，讓孩子們在高興的時(shí)候隨時(shí)挑選自己喜歡的材料，自由地繪畫(huà)和表達。老師應該經(jīng)常鼓勵孩子們“畫(huà)他們喜歡的”，這樣孩子們就可以自由地畫(huà)畫(huà)，感受藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣。
二、了解繪畫(huà)工具和材料。
在兒童繪畫(huà)中，我們不能只使用一種繪畫(huà)工具進(jìn)行繪畫(huà)，這很容易導致兒童缺乏新鮮感。因此，每一位繪畫(huà)老師都應該在繪畫(huà)課上努力讓孩子們感到新鮮和好奇。一開(kāi)始，我讓孩子們用水彩筆學(xué)習繪畫(huà)。當孩子們對水彩筆有了必要的了解后，他們在使用水彩筆時(shí)會(huì )感到不耐煩。此時(shí)，教師不得不更換其他繪畫(huà)工具，如油畫(huà)棒、棉簽、手指點(diǎn)畫(huà)、水粉顏料、調色板等，讓孩子感受到繪畫(huà)工具的多樣性，進(jìn)一步提高他們的繪畫(huà)興趣。
三、學(xué)習簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技巧。
在教學(xué)過(guò)程中，我們必須從淺到深，從易到難，向孩子們傳授一些簡(jiǎn)單的基本知識和技能。比如小點(diǎn)代表花、草、樹(shù)干，橫線(xiàn)代表棍子、繩子、欄桿等。在教學(xué)活動(dòng)中，我先讓孩子們練習畫(huà)氣球、泡泡、太陽(yáng)等，然后逐步畫(huà)欄桿、格子、房子，讓孩子們逐漸掌握一些基本的筆和控制筆。
四、利用童謠和故事材料調動(dòng)兒童繪畫(huà)的積極性。
生動(dòng)的兒童歌曲和故事能喚起兒童的情感共鳴，給兒童以美好的享受。利用生動(dòng)、生動(dòng)、有吸引力、有感染力的文學(xué)作品、兒童歌曲和故事，使教學(xué)成為一種有趣的活動(dòng)，容易引起兒童的興趣，集中兒童的注意力，使兒童易于理解和掌握。
五、舉辦畫(huà)展，注重作品評價(jià)，給予表?yè)P。
每次孩子們完成作品后，我會(huì )把他們一個(gè)個(gè)安排在室內，引導孩子們觀(guān)察、分析、評價(jià)每個(gè)孩子的繪畫(huà)特點(diǎn)、色彩、線(xiàn)條、比例等畫(huà)面效果，讓孩子們生動(dòng)直觀(guān)地欣賞作品。正如俗話(huà)所說(shuō)，“我們必須；好孩子會(huì )受到表?yè)P，因此，孩子們的作品如果好就應該受到表?yè)P，而那些不好的應該首先受到表?yè)P。同時(shí)，機智地提出缺點(diǎn)，然后表?yè)P。讓孩子在表?yè)P中得到提高和發(fā)展。當孩子們受到同齡人和老師的表?yè)P時(shí)，他們的情緒會(huì )更高。然后繪畫(huà)會(huì )在他們心中升華。
小班教學(xué)反思 篇9
教師在進(jìn)行常規教育時(shí)，首先要明確常規不等于圈圈詛咒。在實(shí)踐中，我們會(huì )發(fā)現，一旦被要求排隊的孩子沒(méi)有老師的監督，他們就會(huì )匆忙、競爭，難以控制自己。這表明一些不合理的規定限制了兒童。教師應認清兒童的主體地位，以正確的兒童觀(guān)為基礎制定常規，并將其視為保證兒童身心發(fā)展所需的“潤滑劑”。例如，當老師講故事時(shí)，他們不讓孩子們坐在遠離老師的位置，而是不規則地圍坐在老師周?chē)�，氣氛和諧，關(guān)系友好。通過(guò)這種方式組織活動(dòng)，孩子們看起來(lái)非�？鞓�(lè )和合作，這是良好常規教育的外在表現。教師應根據兒童的實(shí)際情況提出相應的要求。
培養小班兒童的日常生活習慣是一項非常重要的工作。日常生活的好壞直接影響到課堂各項活動(dòng)的順利開(kāi)展和兒童的健康成長(cháng)。如何培養小班兒童良好的生活習慣日常生活的意義日常生活是指兒童的行為習慣。具體來(lái)說(shuō)，教師為兒童節活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節制定了一系列的行為準則，使兒童能夠經(jīng)常、定期地實(shí)施，從而形成良好的習慣和科學(xué)的生活秩序。例如，孩子們有固定的時(shí)間睡覺(jué)、起床和吃飯。玩完玩具后，孩子們應該回到原來(lái)的地方，洗手吃飯，把水杯放在有標志的地方等例行公事的作用從孩子個(gè)體發(fā)展的角度培養生命規律，建立良好的日常生活習慣可以使兒童的生活有一個(gè)合理的節奏，不僅使神經(jīng)系統得到有益的調節，還可以使兒童積極愉快地參與各種活動(dòng)，促進(jìn)其健康。
由于兒童來(lái)自不同背景的家庭，一些兒童由于各種原因無(wú)法正常工作和休息。在幼兒園，他們根據孩子的生理和心理需要，做出科學(xué)合理的安排。當孩子們生活在其中時(shí)，他們可以逐漸養成有規律的生活習慣、時(shí)間觀(guān)念和有組織有組織的技能。
培養自律
自律是指控制自己并遵守共同制定的規則的能力。這種能力可以通過(guò)觀(guān)察日常生活來(lái)逐漸培養。例如，當孩子聽(tīng)故事、吃飯、小睡或自由活動(dòng)時(shí)，他們需要控制自己的欲望，以便吃飯不說(shuō)話(huà)、排隊不擁擠、不強行搶奪他人玩具、不傷害他人等。漸漸地，遵守規則將成為孩子的自主行為。
建立安全感
人們只有在有規律的環(huán)境中生活才會(huì )感到安全，幼兒也是如此。他們喜歡按照必要的程序做事。合理的日�；顒�(dòng)為孩子們創(chuàng )造了有序和諧的生活。他們自然而然地形成了一種規則的意識和標準化的行為，這種意識和行為符合他們在快樂(lè )的環(huán)境中的身心發(fā)展水平。
根據小班兒童的特點(diǎn)，常規應簡(jiǎn)單明了，適合小班兒童的心理發(fā)展水平。只有適合孩子的能力要求才能讓他們體驗成功的樂(lè )趣并愿意去做。
小班教學(xué)反思 篇10
之前，幼兒園難免會(huì )有小孩子出現，這樣那樣的情況，你扯了我一下頭發(fā)，我拉了你的衣服，你拿了我的玩具?我推你了一下。然后小孩子們都會(huì )跑到我這里來(lái)告狀，老師他干嘛干嘛干嘛了?這個(gè)時(shí)候，我就會(huì )叫叫犯錯誤的小孩子過(guò)來(lái)，讓他對這個(gè)小孩子道歉，說(shuō)一聲對不起!然后高中的小朋友回答一聲，沒(méi)關(guān)系，兩個(gè)小朋友握握手，表示和好，于是一切過(guò)去。
但是，后來(lái)又出現了一些比較嚴重的情況，例如在吹吹打打中，小朋友摔跤摔流血了，或者誰(shuí)把誰(shuí)的飯盒弄倒了，或者誰(shuí)用玩具把誰(shuí)頭打了一個(gè)包，這是，卻不是一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對不起就能解決事情�？墒�，孩子們除了說(shuō)對不起，還能干什么呢!我一時(shí)半會(huì )兒也沒(méi)有想到好的方法。后來(lái)我發(fā)現，有的孩子，把別人碰痛了，人家都已經(jīng)在哇哇的哭了，他卻，管都不管，自己玩自己的玩具，我問(wèn)他，你把人家弄哭了耶?他回答我，我給他說(shuō)對不起了。這個(gè)時(shí)候，我反應過(guò)來(lái)，對不起，真的沒(méi)什么用，我之前教導大家，犯了錯誤，要說(shuō)對不起，這個(gè)行為，是不完全正確的。
在小問(wèn)題上能說(shuō)一聲對不起，能夠解決問(wèn)題，但當做大事，對不起就沒(méi)有用處了，不過(guò)，孩子們的世界，除了說(shuō)對不起，他們還能干什么呢?他們沒(méi)有錢(qián)，給其他孩子賠償，也沒(méi)有任何屬于他們自己的東西，給孩子賠償，就算他們能夠賠償一些東西，被賠償的孩子也不一定樂(lè )意，畢竟都受傷了，而且兩方的家長(cháng)也不好調諧。之前我有看到說(shuō)，孩子把另外一個(gè)孩子打傷，就帶著(zhù)打人的孩子一起，去跟老師全程處理，被打傷孩子的事故，但是，并不是每一個(gè)老師，都有，辦法能夠去，這樣就執行。那么，遇到這樣的問(wèn)題，到底該怎么來(lái)調節孩子們之間的矛盾，才既能讓犯錯的孩子，得到教訓，也能讓受傷的孩子，得到一定的安慰呢，我始終沒(méi)有找到合適的方法。
小班教學(xué)反思 篇11
《食品小聚會(huì )》是小班的一個(gè)數學(xué)活動(dòng)。主要是讓幼兒學(xué)習簡(jiǎn)單的分類(lèi)，以及3以?xún)鹊狞c(diǎn)卡與物品的匹配。
在活動(dòng)中，為了讓幼兒很好的學(xué)習這兩個(gè)知識點(diǎn)，我制作了與教學(xué)內容相匹配的PPT課件，以逛超市為活動(dòng)背景，然后幫助超市營(yíng)業(yè)員進(jìn)行物品分類(lèi)，以及幫助來(lái)超市里購物的小弟弟的、小妹妹購買(mǎi)與點(diǎn)卡等量的食品。
活動(dòng)開(kāi)始時(shí)我用逛超市這一點(diǎn)很好的吸引了幼兒的注意力，并且在讓幼兒說(shuō)一說(shuō)超市里的食品的同時(shí)，讓幼兒們認識了超市里的各種食品，為下面的分類(lèi)打好了結實(shí)的基礎。在分類(lèi)的基礎上讓小朋友們數一數每種食品的數量，在幼兒數出正確數量的同時(shí)，教師出示相對應的點(diǎn)卡，為下面的點(diǎn)物匹配做好鋪墊。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓幼兒在游戲中學(xué)習分類(lèi)和感知3以?xún)鹊臄盗�，并且正確進(jìn)行點(diǎn)物的匹配操作。
本次活動(dòng)的內容以及材料都是孩子們比較喜歡的點(diǎn)，例如：超市、蛋糕、餃子等等都是孩子們喜歡的，因此孩子們在活動(dòng)中能較好地集中注意力，同時(shí)，我還選取了幫助營(yíng)業(yè)員分類(lèi)，幫小弟弟、小妹妹買(mǎi)東西等這一系列故事情節，這些情節也是孩子們比較喜歡的。特別是，當孩子們成功的幫助了小弟弟、小妹妹時(shí)的喜悅之情，讓孩子們深刻體會(huì )到了數學(xué)活動(dòng)的快樂(lè )。在孩子們學(xué)習技能知識的同時(shí)，也了解到了數學(xué)對于平時(shí)生活的重要。讓孩子們真正的喜歡數學(xué)活動(dòng)。
小班教學(xué)反思 篇12
這是一次延時(shí)課的美術(shù)活動(dòng)，畫(huà)的是螺旋線(xiàn)。其實(shí)在小班的時(shí)候，孩子們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，像卷卷的羊毛。主要是讓孩子們學(xué)會(huì )從內而外一圈圈繞線(xiàn)。班里的孩子們基本都會(huì )了，只有個(gè)別能力較弱的孩子還不會(huì )。我觀(guān)察到了我們班的寧靜小朋友，她拿了支筆在紙上亂畫(huà)。于是，我就走過(guò)去，問(wèn)她會(huì )不會(huì )，她搖搖頭，我說(shuō)：“我來(lái)教你吧!”我先握著(zhù)她的小手在紙上畫(huà)螺旋線(xiàn)。一邊提醒她應該怎么畫(huà)(先找一個(gè)點(diǎn)，然后慢慢的畫(huà)，一點(diǎn)點(diǎn)繞出來(lái)，越來(lái)越大。)一邊試著(zhù)放手。我發(fā)現，教了2遍后，她就會(huì )了，只是自己不太敢，我就鼓勵表?yè)P她，她就畫(huà)的更好了。但我還是得幫她稍微扶著(zhù)點(diǎn)，她的小手不會(huì )很好的握筆。
不過(guò)我還是會(huì )明顯的感覺(jué)到，她的小手會(huì )自主的繞著(zhù)畫(huà)。經(jīng)常讓她鍛煉的話(huà)，應該能夠畫(huà)的很好的。其實(shí)每一個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，有自己的興趣愛(ài)好。他們在活動(dòng)中的反應，活動(dòng)中的學(xué)習方式和接受能力各不相同�！毒V要》明確指出：要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿(mǎn)足和成功。由于孩子的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗各有差異，所以在同一活動(dòng)當中，教師心中要有不同層次的目標與要求，活動(dòng)中設計的提問(wèn)也應以幼兒個(gè)體差異而難易程度不同。像寧靜這樣的孩子，能力較弱，協(xié)調能力還不夠，我們應該及時(shí)肯定表?yè)P鼓勵他，讓她樹(shù)立自信。由于幼兒個(gè)體差異的存在，所以對幼兒的評價(jià)也不能用統一的標準去衡量。橫向比較對能力較弱的孩子來(lái)說(shuō)并不合適。應該從幼兒自身的實(shí)際水平出發(fā)，進(jìn)行縱橫比較，在自己以往的基礎上有所突破，也該給予表?yè)P與鼓勵。
如果用這一點(diǎn)去評價(jià)寧靜作畫(huà)時(shí)的表現，我可以張貼他的作品，因為她有了一定進(jìn)步。在集體面前表?yè)P她，讓她有繼續努力的信心與動(dòng)力，同時(shí)感到成功的喜悅。因此，教師要不斷地為幼兒創(chuàng )設一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的環(huán)境，讓每個(gè)孩子有機會(huì )接觸不同的環(huán)境，讓孩子用自己的方式接納它，而教師則在此過(guò)程中了解孩子，敏銳地察覺(jué)孩子的差異，個(gè)別化地指導孩子。
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